Profesorado

Tipo: TRONCAL ESPECÍFICA
Créditos: 4,5 (3T + 1,5P)
Carácter:
CUATRIMESTRAL
Curso: 1º

PROFESOR RESPONSABLE: D. CÁNDIDO GUTIÉRREZ NIETO

Situación

Prerrequisitos

Se trata de la asignatura troncal del Área de Teoría e Historia de la
Educación por lo que una disposición favorable y receptiva a la
asimilación de
sus contenidos fundamentales predispone al alumno/a a los campos
temáticos de
las otras asignaturas optativas de esta Área que se organizan en torno
a la
Teoría de la Educación, la Historia de la Educación y la Pedagogía
Social y No
Formal.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura aborda el análisis de las diferentes teorías y
movimientos
educativos contemporáneos. Desde el Área de Teoría e Historia de la
Educación
se considera crucial la necesidad de hacer madurar a los alumnos/as
desde el
dominio de estos conocimientos. En este sentido, su orientación, al
ser
troncal, conjuga la presencia de unos contenidos esenciales, para la
formación
del futura maestro/a; con una orientación de naturaleza reflexiva
sobre
aquellas nociones esenciales estudiadas.

Recomendaciones

El estudio de esta asignatura troncal es común a los planes actuales
de
formación del profesorado y básico en el estudio de otras asiganturas
del Área
de Teoría e Historia de la Educación, por lo que se recomienda al
alumnado que
sea riguroso y extreme su interés en el cumplimiento de los
condiciones
exigidas para su superación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Aproximarse a la pluralidad de tendencias y corrientes
inscritas en el
devenir del pensamiento social y político contemporáneo.
b)  Tener un dominio conceptual, científicamente fundamentado, de
las
nociones básicas de las teorías e historias contemporáneas de la
educación.
c)  Descubrir la importancia del pensamiento pedagógico para el
análisis
de los hechos que ocurren en la práctica cotidiana.
d)  Tener la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
del aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
e)  Considerar la relevancia de expresar estos fundamentos
docentes
teóricos como opciones de reflexión teórica en las futuras propuestas
curriculares.
f)  Adquirir los conocimientos necesarios que le permitan
desarrollar su
función docente con eficacia, autonomía y creatividad.
g)  Desarrollar las competencias necesarias de su especialidad
para ser
capaz de consultar diversas fuentes de información, actualizar sus
conocimientos y emplearlos como fuente de placer.
h)  Saber aplicar los conocimientos y técnicas que adquieran
durante su
formación en diferentes ámbitos sociales y educativos.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Aproximación al conocimiento de la Teoría e Historia de la
  Educación y de los conceptos y términos afines.
  b)  Reflexionar sobre la construcción de la Teoría y la Historia
  de la Educación mediante el análisis de la realidad escolar actual.
  c)  Conocer la dimensión socio cultural y educativa del
  profesional docente.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a)  Saber analizar, criticar  y argumentar la diversidad de
  situaciones educativas, según cada momento histórico, mediante el
  fomento del espíritu de indagación e investigación documental.
  b)  Saber analizar los entornos educativos, demográficos e
  ideológicos de cada realidad.
  c)  Saber analizar los valores y formas de vida actuales desde
  sus condicionamientos históricos educativos.
  d)  Saber potenciar el respeto a la diversidad cultural e
  individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten la
  exclusión y discriminación).
  e)  Saber trabajar en equipo para compartir experiencias
  educativas, sociales y docentes.
  f)  Saber investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  g)  Saber interpretar las dificultades y problemas propios de la
  profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
  

• Actitudinales:

  a)  Tener una actitud dialogante y abierta que profundice en el
  desarrollo de la capacidad para ejercer como maestro de manera
  crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y
  con pluralidad de valores.
  
  b)  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
  centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  
  c)  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio
  y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre
  de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
  d)  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  
  e)  Utilizar como estímulo y estilo de aprendizaje la enorme
  cantidad de recursos existentes en nuestro entorno; sobre todo
  aquellos vinculados a las nuevas tecnologías de la información y el
  conocimiento.
  

Objetivos

1.  Conocer los conceptos básicos de la Teoría de la Educación.
2.  Mostrar un conocimiento suficiente de las diversas teorías y
movimientos  contemporáneos de la educación
3.  Efectuar una crítica razonada y coherente de las teorías,
movimientos e
instituciones educativas contemporáneas.
4.  Fundamentar la normativa educacional
5.  Analizar modelos de intervención pedagógica, relacionando teoría y
práctica
6.  Valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo
y
los antecedentes y factores que influyen en ella.
7.  Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de
información
para dar respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la
realidad educativa
8.  Interpretar distintas situaciones educativas y decidir líneas de
intervención educadora a partir de criterios extraídos del marco teórico
personalmente asumido
9.  Estudio comparativo de los sistemas educativos pertenecientes a
los
países de la Comunidad Europea
10.  Valorar el alcance, las implicaciones y dificultades de la
profesión
docente en el mundo actual

Programa

1.- La educación y el conocimiento educativo.
2.- Teorías y  movimientos educativos. La Escuela Nueva
3.-La Educación Socialista.
4.- El movimiento antiautoritario en pedagogía.
5.-La Escuela Moderna de C. Freinet y la Pedagogía Institucional.
6.-Las teorías de la desescolarización.
7.-De la Escuela Única al neoliberalismo educativo.
8.-Las teorías de la “postmodernidad” y la educación.
9.-Nacimiento de los sistema educativos contemporáneos.Movimientos e
instituciones educativas en la España de los siglos XIX y XX
10. Los modelos docentes consecuencias de las diferentes propuestas
pedagógicas y de las normativas educativas.
11.- Agentes e instituciones educativas contemporáneas: La familia e
instituciones de  educación “no formal”

Actividades

-Realización de mapas conceptuales/esquemas/resumenes de cada uno de los
temas.
-Lecturas de monografias, de entre las propuestas por el profesor.

Metodología

El enfoque metodológico pretende:

-Fomentar el trabajo en pequeños grupos (parejas), promoviendo la
búsqueda,
análisis y elaboración de documentos síntesis sobre los contenidos
fundamentales, que sean útiles y asequibles a los compañeros/as para el
estudio.

-Animar a plantear exposiciones en clase utilizando métodos didácticos que
faciliten el análisis, la reflexión crítica y la discusión en grupo de los
documentos y cuestionarios de trabajo.

-Asesorar de forma individualizada a cada alumno/a o pequeño grupo en la
búsqueda bibliográfica y documenta, tanto de los contenidos temáticos que
trabaje, como de las experiencias de aplicación escolar de esas propuestas
pedagógicas que sean aconsejables difundir.

-Además de las horas de clase, es necesario el uso del horario de tutorías
para llevar a cabo el seguimiento de las consultas y la implicación del
alumno/a en el estudio sistemático de los documentos y textos facilitados,
así
como en la ejecución de los trabajos prácticos propuestos para conseguir
un
adecuado dominio teórico- práctico de los bloques de contenido de la
materia.

Con carácter general, el trabajo en el aula consta de:

•  Presentación de los conceptos y procedimientos relevantes de cada
núcleo temático y de los materiales curriculares, con una bibliografía
básica
y documentos complementarios.

•  La introducción de los aspectos fundamentales del núcleo de
trabajo se
realizará apoyándose en distintas estrategias: exposición, documentos,
actividades, situaciones problemas, debates, etc.

•   Realización de actividades y tareas relacionadas con cada núcleo
temático.

•   Crítica y debate sobre los documentos y materiales presentados y
las
actividades realizadas.

Exposiciones de los alumnos/as sobre los trabajos y análisis didácticos
realizados.

.         Realización de un mapa conceptual de cada uno de los Módulos y
temas
de trabajo. Es un trabajo individual que será entregado al profesor para
su
evaluación y formará parte del Trabajo Académicamente Dirigido.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011
(troncales de 1º), solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de
examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a
las que tiene derecho); de no superar el examen de las asignaturas
troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la adaptación a los
nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Los citerios tomados en cuenta fueron:
- Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo programático-
didáctico de la asignatura.

- Asistencia a las clases o seminarios, sesiones de tutoría con talante
participativo, de esfuerzo e implicación.

- Realización de los trabajos y actividades prácticos que se propongan,
tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración
personal.

- Dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad
tanto para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar
científicamente las estrategias didácticas.

- Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua. Corrección conceptual,
gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis, ortografía,
vocabulario, pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...) y eficacia
comunicativa en el conocimiento de habilidades lingüísticas para su puesta
en práctica en el nivel educativo de Infantil.

- Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del
propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

En la evaluación del Trabajo Académicamente Dirigido, se tendrán en
cuenta:

•  La profundidad y el rigor en el uso de los conceptos básicos.
El grado de elaboración del análisis.

•  La claridad y la originalidad en la exposición.

•  La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las
fuentes documentales utilizadas.

•  La presencia y coherencia de los aspectos teóricos.

•  Originalidad en la búsqueda de documentación.

•  Profundidad en el análisis y la reflexión.

Instrumentos de evaluación:

-  Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutoría con
actitud
de interés y participación. 10% calificación.

-  Realización de las actividades y trabajos prácticos que se
propongan a lo largo del curso. 40% calificación.

-  Pruebas individuales escritas durante el curso y una prueba final.
60%
de la calificación.

Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica:

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial
25
Años, Barcelona CIXPRAXIX

CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Síntesis, Madrid

COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel

NEGRÍN, O. y VERGARA, J. (2003): Teoría e instituciones contemporáneas de
educación .Madrid: Ed. Centro de Estudios "Ramón Areces".

Bibliografía complementaria:

AVANZINI,G. (1986): La Pedagogía del siglo XX, Madrid, Nancea

AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA y LLERAS (1994): Planteamientos de la
Pedagogía
Crítica. Comunicar y transformar, Barcelona, Grao

BOWEN, J. (1992) Historia de la Educación Occidental. T. III .Barcelona,
Herder

CAPITAN DIAZ, A (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, II,
Madrid, Dykinson

CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Síntesis, Madrid

CASTILLEJO, J. L.; VÁZQUEZ, G.; COLOM, A. J. y SARRAMONA, J. (1994) Teoría
de
la Educación . Madrid, Taurus

COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel

DELGADO CRIADO, B. (Coord.) (1994) Historia de la Educación en España y
América. T. III. Madrid, Morata

ESTEVE, FRANCO y VERA (1995): Los profesores ante el cambio social,
Barcelona,
Anthropos

ETXEBERRIA, Félix (2000): Políticas educativas en la Unión Europea,
Madrid,
Ariel

GARCIA ARETIO (1989): La Educación. Teoría y conceptos. Madrid, Paraninfo

GIMENO LORENTE, P (1995): Teoría Crítica de la Educación, Madrid, UNED

GUICHOT, Virginia y REBOLLO, Mª José (2001): Textos sobre los principios
pedagógicos contemporáneos. Cuadernos de Historia de la Educación, nº 4,

GUTIÉRREZ NIETO, C. (2007): "La Escuela de mis maestros/as", Cádiz,
Diputación
provincial/ Fundación Pascual

GUTIÉRREZ NIETO, C. (2008): "Del Pupitre. Del Magisterio. Una aproximación
a la
historia de la profesión y las Escuelas Normales gaditanas", Cádiz,
Servicio
publicaciones de la UCA / Quorum editores

IMBERNON,F (coord.) (1999): La educación en el Siglo XXI, Barcelona GRAO

MARÍN IBAÑEZ, R. (1987) Principios de la Educación Contemporánea  Madrid,
Rialp

MOORE, T. (1983): Introducción a la Teoría de la Educación, Madrid,
Alianza
Editorial

PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona Laia

PUELLES BENITEZ, M DE (1991): Educación e Ideología en la España
Contemporánea, Barcelona, Labor

QUINTANA, J. Mª (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de
la
educación, Madrid, Dykinson

RODRIGUEZ NEIRA, T. (1999) Teorías y modelos de enseñanza. Posibilidades y
límites . Lleida, Milenio.

SAENZ, O (Coord.) (1986): Pedagogía General, Madrid, Anaya

SANVISENS,A. (Coord.) (1984); Introducción a la Pedagogía, Barcelona,
Barcanova

SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de educación, Barcelona, CEAC
Sevilla, KRONOS

TRILLA, J. (coord.) (2001): El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela
del siglo XXI . Barcelona, Grao