Profesorado

RAFAEL JIMÉNEZ GÁMEZ

Objetivos

A través del debate grupal y de la reflexión personal y de la referencia a
situaciones prácticas reales, pretendemos que los alumnos:

* Reconstruyan una concepción personal de los roles y perspectivas del
asesoramiento y la orientación.
* Practiquen y reflexionen sobre las estrategias didáctico-
organizativas del
asesoramiento y la orientación para el cambio y la mejora educativa.
* Analicen y valoren los condicionamientos legislativos y reales de la
orientación y el asesoramiento.

Programa

Tema 1: El modelo de terapéutico. La acción psicopedagógica directa e
individualizada. El psicopedagogo como terapeuta.

* Evolución y conceptualización de la orientación. Breve revisión
crítica de
las aproximaciones clásicas de la orientación.
* La acción psicopedagógica terapéutica.
* La formación del psicopedagogo como terapeuta.
* La ampliación del horizonte epistemológico del modelo terapéutico.

Tema 2: El modelo de programas. La acción psicopedagógica directa y
grupal. El
psicopedagogo como colaborador.

* La epistemología de la acción psicopedagógica por programas.
* Principios fundamentales de la acción psicopedagógica mediante
programas.
* La organización de la acción psicopedagógica mediante programas.

Tema 3 : El modelo de consulta. El psicopedagogo como asesor.

* El modelo de consulta o asesoramiento: aproximación conceptual y
terminológica.
* El psicopedagogo como asesor/consultor. La construcción conflictiva
del rol
del asesor.
* Una aproximación al asesor psicopedagógico del siglo XXI. Las tres
funciones del futuro: liderazgo del cambio, formación e investigación.
* La organización de la acción psicopedagógica mediante asesoramiento.
* La formación del psicopedagogo según los modelos de programas y/o de
consulta.

TEMAS 4-5 Los condicionamientos legislativos e institucionales de la acción
psicopedagógica.

* Tema 4: Los condicionamientos legislativos e institucionales de la
acción
psicopedagógica.
* Tema 5: Las prácticas psicopedagógicas y el neoliberalismo.
Propuestas para
el cambio

Actividades

- Las sesiones presenciales se dedicarán a puestas en común de las
cuestiones
básicas de la asignatura y al debate sobre las mismas-
- Mesa redondan sobre el estado de la cuestión de la acción
psicopedagógica en la
provincia de Cádiz.
- Preparación para el examen.

Metodología

1.        Entendemos que para realizar un auténtico aprendizaje no sirve
sólo
comprender y memorizar contenidos para luego "descargarlos" en un examen
(aprendizaje como consumo). El proceso de aprendizaje es un proceso de
construcción personal, no de mera recepción. Por eso resulta fundamental
la
actividad del alumnado en interacción con sus compañeras y compañeros. De
este
modo, la metodología didáctica que planteamos intentará provocar la
reflexión
y el contraste mediante textos, documentos y el análisis de las vivencias
y
experiencias personales y de profesionales de la psicopedagogía. Asimismo,
se
realizarán actividades de análisis de la realidad de la práctica
psicopedagógica.

2. Como consecuencia de estos principios, proponemos una metodología
de trabajo general consistente en una presentación de los materiales de
trabajo por el profesor, la lectura individual en profundidad,  la
aclaración
de dudas, el debate y estudio de casos por grupos de trabajo y la puesta
en
común en el grupo - clase. Los grupos deben ser entre tres y cinco
miembros,
estables a lo largo del curso y de composición variada en cuanto a
características personales, académicas y profesionales, para que ello
ayude al
contraste de perspectivas y al aprendizaje mutuo. Las tres primeras fases
pueden ser realizadas online y las restantes en los momentos presenciales.

3. El curriculum de la asignatura es un proyecto en acción que se va
modificando necesariamente por el contacto con la realidad y por el
transcurso
del tiempo, por lo que este diseño puede sufrir las modificaciones que
sean
acordadas y justificadas entre todos /as, sobre todo en las circunstancias
de
experimentación que suponen la implantación de la modalidad semipresencial.

4.  La enseñanza nunca es neutra, implica siempre una opción.
Intentaremos
hacer siempre explícita nuestra elección y ofrecer diversas alternativas
para
que cada cual pueda hacer su propia elección.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para aprobar la asignatura habrá que superar CADA UNO de los 3 trabajos
prácticos
grupales, que deberán ser entregados en su fecha correspondiente o en la
fecha
del examen final y el examen de todos los temas.

La participación en los DEBATES de las sesiones 2ª, 3ª y 4ª es voluntaria,
pero
será valorada con 20 puntos como máximo.

El examen final será con material y abarcará todos los temas de la
asignatura.

Se guardarán las calificaciones de cada una de las partes (los 3 trabajos
y el
examen ) sólo hasta la convocatoria de febrero de 2011.

ESTA ES LA DISTRIBUCIÓN DE CALIFICACIONES:

1. NOTA A: 10 puntos cada uno de los trabajos grupales de los temas 1,
2 y 3:
máximo 30 puntos.
2. NOTA B: participación en los tres debates y en la mesa redonda:
máximo 20
puntos.
3. NOTA C: examen: máximo 10 puntos.

CALIFICACIÓN FINAL PONDERADA:

C. F. = [(A + B) x 1 + C x 5] : 10

Recursos Bibliográficos

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BISQUERRA, R. (1992): Orientación psicopedagógica para la prevención y el
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BISQUERRA, R. (coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona. Praxis.
ESCUDERO, J. M. (1984): Orientación y cambio educativo, La orientación
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dificultades de aprendizaje. III Jornadas de Orientación Educativa,
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de Valencia, 555-580.
-------------- (1990): ¿Qué es eso de la intervención educativa?,
Intervención en
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------------ y MORENO, J. M. (1992): El asesoramiento a centros
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Comunidad de Madrid, Consejería de Educación y Cultura.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord.) (1999): Acción psicopedagógica en Educación
Secundaria: reorientando la orientación. Archidona. Aljibe.
HARGREAVES, A. y otros (1998): Una educación para el cambio. Reinventar la
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JIMÉNEZ GÁMEZ, R. A. y PORRAS VALLEJO, R. (1997): Modelos de acción
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MARTÍNEZ CLARES, P. (2002): La orientación psicopedagógica: Modelos y
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MONEREO, C. y SOLÉ, I. (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una
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MONTANERO FERNÁNDEZ, M. (2008). Modelos de Orientación e Intervención
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NIETO, J.M. Y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y
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NIETO, J.M. y PORTELA, A. (1991): Funciones, procesos y formación de apoyos
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DEL RINCÓN IGEA, B. (2001): Presente y futuro del trabajo psicopedagógico.
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RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (coord.): (1993): Teoría y práctica de la orientación
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RODRÍGUEZ ROMERO, M. M. (1996). El asesoramiento en educación. Archidona.
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RUS ARBOLEDAS, A. (1996). Tutoría, departamentos de orientación y equipos
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SANTANA, L. E. (1993): Los dilemas en la orientación educativa. Argentina,
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SANZ ORO, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa.
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VÉLAZ DE MEDRANO URETA, C. (1998). Orientación e intervención
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