Profesorado

MARÍA JESÚS BERNAL ACUÑA

Situación

Prerrequisitos

Interés por las formas tridimensionales y su aportación a la educación
infantil.

Contexto dentro de la titulación

pertenece al grupo de asignaturas optativas del primer curso de
Educación
Infantil junto con otras como : Manualizaciones, Introducción a la
Educación
Visual, Desarrollo de la capacidad creadora.

Recomendaciones

Interes por las formas tridimensionales. El espacio.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.


2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

    (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo
  cognitivo,
  social
  y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de
  la escolarización obligatoria.
     (EI 1.b.) Conocer el desarrollo del lenguaje en la
  etapa de
  la Educación infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas el
  enriquecimiento de las competencias comunicativas.
    (EI 1.c.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar
  intervenciones destinadas a promoverle.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente
  actividades
  con todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
    (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para
  desarrollar nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del
  pensamiento.
    (EI 2.c.) Favorecer hábitos de acercamiento de los
  niños
  hacia la iniciación a la lectura y escritura.
    (EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con
  los
  docentes del primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del
  proyecto educativo de centro.
    (EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de
  representación de
  roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
    (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar
  materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a
  través
  de actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
    (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal
  recurso
  didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en
  principios lúdicos.
    (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de
  autonomía
  personal y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
    (EI 2.i.) Potenciar el uso del lenguaje corporal
  para
  conseguir una mejor expresión, respetar el trabajo propio y
  desarrollar habilidades sociales.
    (EI 2.j) Potenciar en los niños y las niñas el
  conocimiento y
  control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los
  beneficios que tienen sobre la salud.
    (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del
  pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
     (EI 2.l.) Diseñar actividades encaminadas al
  desarrollo de
  las habilidades motrices.
    (EI 2.m.) Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar
  actividades
  y materiales que fomenten la creatividad infantil.
    (EI 2.n.) Promover el uso del dibujo y de la
  creación
  de
  figuras como instrumento del aprendizaje y como productos del
  esfuerzo personal.
    (EI 2.ñ) Ser capaz de diseñar actividades de
  aprendizaje de
  nuevas formas de expresión plástica a partir de materiales diversos
  con el fin de potenciar la creatividad.
    (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos
  respetuosos con el medio natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

    (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de
  globalización”
  a la
  hora de programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
    (EI 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación
  sistemática
  como principal instrumento de evaluación global, formativa y
  continua
  de las capacidades de los alumnos.
    (EI 3.c.) Detectar situaciones de falta de bienestar
  del niño
  o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su
  mejora.
    (EI 3.d.) Planificar las actividades educativas en
  función de
  la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión,…)
    (EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y
  lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo.
    (EI 3.f.) Ser capaz de fomentar experiencias de
  iniciación en
  las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
  relacionándolas con las formas tridimensionales.
  

Objetivos

Conocer la cantidad de materiales modelables y de sus posibles
aplicaciones
didácticas al medio escolar.

Favorecer en los alumnos el desarrollo del tacto y el conocimiento de las
habilidades básicas que se pueden incitar en el niño mediante su estímulo
y
educación.

Experimentar con materiales de expresión modelables y aplicarlo en la
ejecución
de construcciones en tres dimensiones.

Unir dos disciplinas:dibujo y formas tridimensionales.

Programa

.BLOQUE 1:Conocimientos teóricos sobre la creación de formas
tridimensionales:
autores, técnicas, materiales, herramientas , soportes, manifestaciones en
el
campo laboral.
.BLOQUE ,2Conocimientos teórico-prácticos.:El paso de lo bidimensional a
lo
tridimensional: bocetos sobre papel, simplificación de formas, bocetos
sobre
material blando, aparición de la forma tridimensional, técnica de
sustracción.
.BLOQUE3.Creación. Expresión tridimensional con materiales modelables.
Realización de ejercicios prácticos tridimensionales adaptados para
unidades
didácticas plásticas de E.I. Contácto con la materia; ejercicios de
texturas;
acciones:  liar,  pellizcar, trocear, pegar, doblar, punzar, introducir,

Las competencias propuestas son inseparables unas de otras, por lo que se
trabajarán en conjunto las correspondientes a 3.2ª-K

-Escultura en los Siglos.XIX y XX:
.Autores: Rodin, Degas,Brancusi, Maillol, Barlach,Arp, Gonzalez, Moore,
Oteiza,Chillida etc.-Características de sus esculturas.
-Ejercicios de simplificación (grafismo)

-Expresión plástica en los niños de educación infantil.
-Ejercicios tridimensionales:-plastilina  -barro-otros materiales
modelables
adaptados.
-Ejercicios de dibujo:simplificación de formas tridimensionales
-Creación de una unidad didáctica que una dos disciplinas: dibujo
y escultura.
-Las formas tridimensionales:
La escultura:
-E. de bulto redondo, pequeñas estatuillas, relieves, monumentos,
instalaciones.
Aportación bibliográfica.

-Explicación:materiales, técnicas, herramientas, soportes.
-Trabajo teorico-practico de investigación:
Creación de una forma tridimensional.(Medidas, Materiales, Soporte,
Bocetos,
Relación con el contexto, Objetivos, Características)
Exposición del trabajo en pequeños grupos de alumnos.

Actividades

. Ejercicios de grafismo.
. Ejercicios tridimensionales (plastilina, barro, otros materiales
adaptados)
. Creación de una unidad didáctica con dos disciplinas: dibujo y escultura.
. Creación de formas tridimensionales: (Medidas, materiales, soportes,
bocetos,
etc)
. Exposición de trabajos en pequeños grupos de alumnos.

Metodología

La metodología estará basada en una interacción constante entre teoría y
práctica. La disposición del alumno a la investigación creadora y la
aportación
creativa constituirá uno de los elementos metodológicos más determinantes
en el
desarrollo de la asignatura.


CT
-Exposición de los temas por parte del profesor, seguido de debate sobre
los
contenidos propuestos, en pequeños grupos o / y en gran grupo en clase y
en
tutorías especializadas.
-Aportación bibliográfica, documentos , carteles, fotografías, fotocopias;
tanto
por parte del profesor como de los alumnos sobre los temas a tratar.
-Textos relacionados con autores de formas tridimensionales para trabajar
con
ellos : esquematizar, simplificar, resumir, catalogar, comparar.
-Trabajos de investigación sobre temas de diferentes disciplinas que
ayuden a
la
creación de formas tridimensionales.
-Formación de pequeños grupos de alumnos para realizar trabajos teóricos-
escritos, relacionados con la investigación de la creación de formas
tridimensionales en los que se valora la multiculturalidad y la
multidisciplinaridad.
-Estudio de las   diferentes manifestaciones tridimensionales en los
distintos
campos laborales.

CP
-Simplificación de esculturas de grandes genios de la historia del arte
realizadas en papel vegetal sobre fotocopia.
-Ejercicios con lápiz grafito. Simplificación de formas tridimensionales
desde
distintos puntos de vista. Formas cerradas sencillas(E. I.)
-Estudio para la creación de formas tridimensionales:
Bocetos simplificados con diferentes puntos de vista
Bocetos detallados para el estudio de características físicas.
Ejercicios de dibujo relacionando la escultura con su entorno: forma,
tamaño,
materiales.
Creación simplificada  de una forma tridimensional con material modelable.
Ejercicios de dibujo sobre formas tridimensionales.
Creación de unidades didácticas prácticas para niños de E.I .relacionadas
con
temas tridimensionales.
Ejercicios de sustracción con materiales modelables.
Actividades creativas individuales y por grupos con materiales modelables
variados.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los alumnos repetidores: entrega de trabajos individuales (50%) y pruebas
teórico-prácticas (50%).“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso
2011/2012 (troncales de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de
examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
-VICTOR LOWENFELD 1985:El niño y su arte, Kapeluz, Buenos Aires.
-FERNANDO HERNANDEZ Y HERNANDEZ 1991 : ¿Que es la educación artística?
Sendai, Barcelona.
-ARNOLD MOREAUX 1981.Anatomía artística del hombre, Norma, Madrid
-GIORGIO VASARI: Las vidas...,Cátedra.
-KARIN TOMAS: Diccionario del arte actual, Labor.
-EUGENIO ESTRADA DIEZ: génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños,
Mira.
-ELLIOT W. EISNER:1995,Educar la visión artística, Paidos, Barcelona
-JOSE Mº LÓPEZ PIÑERO:Santiago Ramón y cajal,publicaciones de la
universitat de
Valencia,Editorial Universidad de Granada.
8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
-SANCHEZ ALARCON, ANTONIO: Un análisis expresivo y estético de dibujos
infantiles, UCA, Cádiz.
-OTEIZA: Quousque Tandem...!, Pamiela, Pais Vasco.
-MARY-JANE OPIE 1995:Escultura, Blume, Barcelona
-RUDOLF WITTKOWER 1993: La escultura, procesos y principios ,Alianza Forma.
-SUSAN PETERSON 200: Trabajar el barro, Blume, Barcelona.
-JOSE GUERRERO MARTÍN 1998: Alfares y alfareros de España, del Serbal,
España.
-JOHANN GOTTFRIED HERDER:Escultura.Algunas observaciones sobre la forma y
la
figura del sueño plástico de Pigmalión, Publicaciones de la Universitat de
Valencia.
-FREDERIC DELAVIER:Guia de loa movimientos de musculación, Paidotribo.
-J.M.PARRAMÖN:El gran libro del dibujo,Parramón,Barcelona, España.
-Revista-Aula de innovación educativa;número161-Mayo 2007,Editorial Graó ,
Barcelona,
España.