Profesorado

Inmaculada Menacho Jiménez

Situación

Prerrequisitos

No existen prerrequisitos previos al ser una asignatura troncal de
primer
curso.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de primer curso en la que se trabajan las
bases
psicológicas de los procesos educativos.

Recomendaciones

Puede aconsejarse como libre elección para cualquier carrera de
ciencias
sociales, humanas, de la educación y también técnicas y o científicas
de
aquellos alumnos con perspectivas de ser profesores de educación
secundaria.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •(EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  •(EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la Ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  •(EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •(EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •(EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  •(EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  •(EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •(EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  •(EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •(EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •(EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  •(EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

La finalidad de esta asignatura es la de contribuir a la formación de los
profesionales de la enseñanza para el desarrollo de su actividad.
Para llevar a cabo esta finalidad nos proponemos dos objetivos
fundamentales:
1)Analizar los procesos básicos del psiquismo humano y las relaciones que
se establecen entre ellos y el proceso educativo, y
2)Analizar las diferentes fases del desarrollo evolutivo entre el
nacimiento y la adolescencia, así como las características más relevantes
de
cada una de ellas.
De estos objetivos generales se derivan otros:
•Definir los conceptos básicos que aparecen en los diversos capítulos y
aprender su terminología.
•Conocer y establecer relaciones entre los procesos psicológicos básicos
y el proceso educativo.
•Conocer las diferentes fases del desarrollo y sus relaciones con los
procesos educativos.
•Conocer los diversos campos de aplicación de la Psicología dentro de
los ambientes educativos
•Ser capaz de utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por
las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula.
•Suscitar en el alumno la necesidad y la capacidad de adquirir
conocimientos.
•Desarrollar actitudes positivas orientadas al cambio y la optimización
del propio desarrollo profesional.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Tema 1. Conceptualización del desarrollo humano: Teorías, modelos y
métodos.

BLOQUE TEMÁTICO II. El desarrollo psicológico en la edad infantil y
escolar.
Tema 2. Desarrollo perceptivo y psicomotor.
Tema 3. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo de las funciones cognitivas básicas.
Tema 5. Desarrollo socioafectivo.

BLOQUE TEMÁTICO III. La Psicología de la Educación como ciencia.
Tema 6. Psicología de la educación: conceptualización y métodos de
investigación.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Modelos psicológicos de aprendizaje y factores
implicados.
Tema 7. Modelos psicológicos de aprendizaje.
Tema 8. Factores intrapersonales del aprendizaje I: Inteligencia,
motivación y
memoria
Tema 9. Factores intrapersonales del aprendizaje II: Estrategias, enfoques
de
aprendizaje
Tema 10. Factores intrapersonales del aprendizaje III: Estilos cognitivos.
Tema 11. Factores interpersonales del aprendizaje. Interacción profesor-
alumno.

Actividades

Estudio teórico por parte del alumnado, sin docencia por parte del profesorado.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Estudio del alumnado

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Tutoría del profesor

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011 (troncales de
1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen
del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá
iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil
o de Educación Primaria.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje.
Huelva:
Hergués.
Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.
Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde
la
niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.
Berk, L.E. (1997). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.
Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice
Hall.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
González-Pienda, J.A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle
Arias,
A. (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid:
Pirámide.
Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid:
Prentice
Hall.
Martín Bravo, C (Coord.) (1999). Psicología del Desarrollo y de la
Educación en
Edad Escolar. Valladolid: Editorial Ámbito.
Navarro, J.I. (Dir.) (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos
Básicos y
Evolutivos. Madrid: McGraw Hill.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll,C. (Comp.) (2001). Desarrollo
psicológico y
educación. Madrid: Alianza Editorial.
Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del
Desarrollo.
Madrid: Pirámide.
Woolfolk, A.E. (1998). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Además del documento elaborado por la profesora en el que se especifican
las
actividades y la bibliografía que los alumnos pueden consultar para
realizarlas, deberán consultar la siguiente bibliografía específica para
cada
tema:

Tema 1
Palacios, J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y los
métodos.
En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y
Educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 23-78). Madrid: Alianza.
Tema 2
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-cognitivo. En C. Martín
Bravo
(Coord.), Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar (pp.
85-
110). Valladolid: Ámbito.
Palacios, J., y Mora, J. (1999). Crecimiento físico y desarrollo
psicomotor
hasta los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.),
Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 81-102). Madrid:
Alianza.
Palacios, J., Cubero, R., Luque, A. y Mora, J. (1999). Desarrollo físico y
psicomotor después de los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll
(Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp.
179-
200). Madrid: Alianza.
Tema 3
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo lingüístico-cognitivo en la educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología de la educación y del
desarrollo en edad escolar (pp. 111-140). Valladolid: Ámbito.
Barajas, C. (1998). El desarrollo del lenguaje. En M.V. Trianes y J.A.
Gallardo
(Coords.), Psicología de la Educación y del Desarrollo (pp. 233-272).
Madrid:
Pirámide.
Berk, L.E. (1998). Desarrollo del lenguaje. En L.E. Berk, Desarrollo del
niño y
del adolescente  (pp. 459-510). Madrid: Prentice-Hall.
Pérez Pereira, M. (1999). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A.
Marchesi,
y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología
Evolutiva
(pp. 227-252). Madrid: Alianza.
Tema 4
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-social (de lo sensorial a
lo
intelectivo): 0-3 años. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del
desarrollo
y de la educación en edad escolar (pp. 85-110). Valladolid: Ámbito.
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo cognitivo en la educación primaria. En
C.
Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en edad
escolar (pp. 193-220). Valladolid: Ámbito.
Vasta R. y cols (1996).  Desarrollo sensorial y perceptivo. En R. Vasta y
cols., Psicología infantil (pp. 463-515). Barcelona: Ariel.
Tema 5
Luján, I. y Machargo, J. (1999). Desarrollo personal y social en educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la
educación en edad escolar (pp.143-170). Valladolid: Ámbito.
Machargo, J. (1999). Desarrollo social y personal en la educación
primaria. En
C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en
edad
escolar (pp.223-252). Valladolid: Ámbito.
Moreno, M.C. (1999). Desarrollo y conducta social de los 6 años hasta la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 405-425). Madrid:
Alianza.
Ortiz, M.J. Fuentes, M.J. y López, F. (1999). Desarrollo socioafectivo en
la
primera infancia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.),
Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 151-175). Madrid:
Alianza.
Tema 6
Coll, C. (2001).  Concepciones y tendencias actuales en psicología de la
educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.29-63).
Madrid: Alianza.
Sánchez Burón, A. (1998). Metodología de la investigación educativa. En
J.A.
Bueno y C. Castanedo (Coords.), Psicología de la Educación Aplicada.
Madrid:
CCS.
Trianes, V. (1996). La psicología de la Educación en el contexto de la
ciencia
psicológica. En V. Trianes, Psicología de la educación para profesores (9-
27).
Madrid. Eudema.
Tema 7
Navarro, J.I. y Aguilar, M. (1999). Psicología de la educación y teorías
del
aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de
la
educación en edad escolar (pp. 283-316). Valladolid: Ámbito.
Tema 8
Aranda, S. y Martín, C. (1999). Naturaleza de la inteligencia. En C.
Martín
Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad
Escolar
(pp. 317-346). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Memoria y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 379-398).
Valladolid: Ámbito.
Acosta, M. (1999). Motivación y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 401-424).
Valladolid: Ámbito.
Coll, C. (2002).  Inteligencia, inteligencias y capacidad de aprendizaje.
En C.
Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo psicológico y
educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.189-257). Madrid:
Alianza.
Coll, C. (2002).  Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el
aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar
(pp.259-305). Madrid: Alianza.
Tema 9
Acosta, M. y Navarro, J.I. (1999). Estilos cognitivos del alumno y
aprendizaje
escolar. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la
Educación en Edad Escolar (pp. 449-474). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Estrategias de aprendizaje. En C. Martín Bravo
(Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 425-447).
Valladolid: Ámbito.
Tema 10
Acosta, M. y Martín, C. (1999). Interacción profesor-alumno. En C. Martín
Bravo
(Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp.
477-
500). Valladolid: Ámbito.
Colomina, R., Onrubia, J. y Ronchera, M.J. (2001). Interactividad,
mecanismos
de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C.
Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1.
Psicología de la educación escolar  (pp. 437-459). Madrid: Alianza.