Profesorado

Profesor por asignar

Situación

Contexto dentro de la titulación

Familiarizar al estudiante de Turismo con los rasgos socioculturales
de la
cultura anglosajona como herramienta indispensable para su futura
actividad
profesional. Complementar su formación lingüística con aspectos
culturales,
históricos y geográficos de la cultura de la lengua meta.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a.- Capacidad de análisis y síntesis.
b. - Capacidad de organización y planificación
c. - Capacidad de gestión de la información
d. - Trabajo en equipo
e. - Trabajo en un contexto internacional
f. - Habilidades en las relaciones interpersonales
g. - Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
h. - Aprendizaje autónomo
i. - Adaptación a nuevas situaciones
j.  - Conocimiento de otras culturas  y costumbres

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  j. Conocer los distintos tipos de clientes y sus necesidades
  k. Conocer el vocabulario específico en inglés relacionado con el
  sector turístico.
  l. Conocer las diversas culturas de los países de habla inglesa.
  m. Conocer la riqueza de la diversidad racial, social y cultural.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  n. Manejar fuentes de información relacionadas con el turismo.
  o. Desenvolverse en las relaciones interpersonales
  p. Saber comprender textos originales en inglés relacionados con
  temas
  turísticos.
  q. Aplicar los principios básicos del protocolo y de las relaciones
  públicas en un contexto anglosajón.
  

• Actitudinales:

  t. Valorar el trabajo cooperativo como fuente de enriquecimiento
  mutuo.
  u. Desarrollar la capacidad investigativa del futuro profesional del
  sector turístico.
  v. Adoptar una actitud abierta ante manifestaciones culturales
  distintas
  

Objetivos

-Conocer los aspectos más significativos del entorno socio-cultural de los
países de habla inglesa.
-Relacionar estos conocimientos con características de la cultura y la
sociedad
española, con el fin de analizar las similitudes y diferencias.
-Concienciar al alumno respecto a situaciones problemáticas presentes en
algunos países de habla inglesa, a raiz de determinados conflictos de
carácter
político, religioso, social ...
-Fomentar en el alumno la tolerancia y el respeto hacia otras culturas y
formas
de vida.
-Trabajar el desarrollo de diversas capacidades tales como la búsqueda y
selección de información, lectura inteligente, organización, pensamiento
crítico,
etc.

Programa

1. Geografía física y política de Reino Unido y EE.UU
2. Breve revisión de aspectos históricos.
3. Sistema político-institucional.
4. Sistema educativo.
5. El marco religioso.
6. Principales festividades y celebraciones.
7. Ocio y sociedad. La oferta cultural.
8. Otros países de habla inglesa.

Actividades

Ver metodología.

Metodología

Tras la exposición de cada uno de los puntos del programa, y la
lectura de textos, se animará al alumno a extraer sus propias conclusiones
acerca
de las diferencias entre la cultura británica y la cultura norteamericana.
De
forma simultánea, se establecerán comparaciones con la cultura española.

Las Actividades Académicamente Dirigidas se desarrollarán en torno a
seminarios
prácticos y exposiciones donde los alumnos trabajarán en grupo los
contenidos del
programa con el objetivo de fomentar un clima de participación y
cooperación en
el aula.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 135

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 37  
  • Preparación de Trabajo Personal: 42  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El trabajo presencial del alumno se evaluará a través de un examen final
que supondrá un 70% de la nota. Para obtener “apto” en el examen, será
necesario
obtener como mínimo un 3,5.

El 30% restante se evaluará a través de las Actividades Académicamente
Dirigidas
(AAD), es decir, la participación activa en los seminarios prácticos y
calidad de las exposiciones. La nota obtenida en esta parte sólo se sumará
a la
obtenida en el examen si éste está “apto”.

Importante: Los alumnos que, aún habiendo obtenido “apto” en el examen no
alcancen el 5 después de sumársele la nota de las AAD y del trabajo no
presencial, no habrán aprobado la asignatura (ya que la asignatura se
aprueba con
un 5) y por tanto, deberán repetir el examen en próximas convocatorias.

Evaluación alumnos repetidores:
estos alumnos tienen dos opciones:
a)  Asistir durante todo el curso y ser evaluados igual que los
alumnos de primera
matrícula, siguiendo los criterios anteriormente mencionados.
b)  Ser evaluados como alumnos repetidores, en cuyo caso no tienen que
asistir a
clase. Si deciden presentarse en la convocatoria de febrero para alumnos
repetidores, se examinarán siguiendo el programa del curso 2010/11 y si se
presentan en la convocatoria de junio o septiembre, deberán examinarse
conforme
al programa del presente curso (2011/12). En ambos casos su examen
puntuará sobre 10.

Recursos Bibliográficos

Abercrombie, N.& W.A. Contemporary British Society. Poity Press, 1994.
Arroyo Vazquez, M.L. & Sagredo Santos. Historia y cultura de los países
de habla Inglesa (Guía Didáctica). Madrid: UNED, 2004.
Falk, R. Spotlight on the USA. Oxford OUP, 1993.
Garwood, C. et Al. Aspects of Britain and the USA. Longman, 1994.
Laird, F. Faces of the USA. Longman, 1998.
McDowall, D. Britain in Close –up. Longman, 1995.
Munro Mackenzie, M.D. & Westwood, L.J. Background to Britain. Macmillan,
1991.
Musman, R. Background to English-Speaking Countries.London: Macmillan,
1987.
Musman, R. Background to the U.S.A. London: Macmillan, 1982.
Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP,2005.
Purvis, T.L. A Dictionary of the United States. Oxford: Blackwell, 2002.
Room; A. An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P., 1991.
Sheering, G. et al. Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P., 1990.

Profesorado

Juan Luis López Gómez

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS:    Se exige que los alumnos sean capaces de
expresarse en
lengua española con propiedad y corrección.     A los alumnos se les
supone en
posesión de los conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel
medio de
la enseñanza.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se complementa con  Didáctica de la Lengua, de 2º,
que forma
parte de la misma materia troncal.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos, ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.•
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.•  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.•  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.•  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.•  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
  centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.•
  Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
  por qué fases atraviesa.•  Adquirir una clara noción sobre
  cómo
  adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
  como
  lengua materna en particular.•  Tomar conciencia de la
  importancia
  que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
  la
  lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
  comprensión
  y la expresión orales.•  Analizar qué es la escritura como
  sistema de
  signos, como proceso de comunicación y como proceso de
  aprendizaje.•
  Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
  pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
  lecto-
  escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
  condiciones
  en
  Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
  lecto-
  escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.•
  Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
  aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.•
  Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
  su aprendizaje lingüístico oral y escrito.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
  permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
  Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
  lengua ,
  mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. •
  Alcanzar
  criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
  la
  lengua en la Escuela.•  Manejar la bibliografía recomendada.
  

• Actitudinales:

  •  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
  para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
  del
  maestro.•  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
  ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
  los
  niños,
  e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.
  

Objetivos

Los alumnos, tras haber cursado esta asignatura, estarán en posesión de
las
nociones imprescindibles, sobre la lengua en general y el español en
particular, para poder abordar con rigor y fundamento las cuestiones de
carácter didáctico que posteriormente se tratan en DIDÁCTICA DE LA LENGUA.
Asimismo sabrán aplicar en la práctica  los conceptos teóricos aprendidos

Programa

CONTENIDO:

Teórico y práctico. En el temario se expresan los contenidos
conceptuales, básicamente teóricos, a los que se añadirán, al hilo de los
temas, los necesarios  contenidos prácticos sobre la aplicación concreta
de
las nociones aprendidas.

TEMARIO:

1.  SEMIOLOGÍA.

- La comunicación.  Las señales y los signos.
- El lenguaje: sistema, facultad y proceso.
- Criterios de clasificación del lenguaje.

2.  LINGÜÍSTICA GENERAL.

- La lengua: lenguaje humano natural.  El circuito del habla.
- Lengua oral y lengua escrita.
- La lingüística  y su evolución a lo largo de los tiempos.
- El enfoque estructural. Saussure.
- El signo lingüístico: naturaleza y valor.
- Lengua y habla.
- Lingüística sincrónica y lingüística diacrónica.
- Lingüística interna y lingüística externa.
- La doble articulación de la lengua.
- Plano de la expresión y plano del contenido. Tipos de contenido
lingüístico.
Designación, significado y sentido.

- Sustancia y forma de la lengua.
- Organización del sistema lingüístico. Niveles o subsistemas.
- Organización del sistema lingüístico. Principios.
- Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas.
- La norma lingüística.
- Lengua histórica y lengua funcional. La lengua como diasistema.
- Actividad, técnica y producto del lenguaje.
- Universalidad, historicidad e individualidad del lenguaje.
- Las lenguas en el mundo. Familias lingüísticas. Tipos lingüísticos.
Tipos de
escritura.
- Disciplinas en el estudio de la lengua.


3.  HISTORIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

- El español en el mundo. Denominación, formación y variedades del español.

4.  FONÉTICA, FONOLOGÍA Y ORTOLOGÍA.

- Principios de fonética.
- Principios de fonología.
- Sistema fonológico del español.
- La pronunciación normativa del español.

5.  ORTOGRAFÍA.

-  La escritura del español.
-  Concepto de ortografía.
-  La ortografía del español.

6.  LEXICOLOGÍA  Y LEXICOGRAFÍA.

-  El léxico. Léxico nomenclador y léxico lingüísticamente
estructurado.
-  Asociaciones del léxico.
-  Las estructuras lexemáticas.
-  Los diccionarios

7.  GRAMÁTICA.

- Concepto de gramática.
- Morfología y sintaxis.
- Palabra y oración.
- Morfología del español.
- Sintaxis del español.

Actividades

Lectura y comentario de textos que contribuyan ala asimilación y
ampliación
de los contenidos de cada tema.
- Realización de trabajos dirigidos individuales y en grupo sobre los
contenidos de la asignatura.
- Exposición en clase de los trabajos encomendados.

Metodología

Explicación por parte del profesor de la materia seguida de los
correspondientes debates sobre lo explicado.
- Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: S�  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): EXPOSICIONES  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Dominio por parte de los alumnos de los contenidos teóricos de la materia
y
capacidad de extraer de ellos aplicaciones prácticas a partir de la
superación
de las pruebas escritas y orales que se realicen a lo largo del curso. (
70 %
de la nota final).
- Asistencia a clase ( 15 % de la nota final).
- Realización y exposición de trabajos ( 15 % de .la nota final). Se
valorará:
•  Profundidad en los contenidos
•  Adecuación de la bibliografía
•  La correcta presentación y exposición escrita y oral

Recursos Bibliográficos

ALARCOS LLORACH, E.: Fonología española, Madrid, Gredos.
ALARCOS LLORACH, E.: Las representaciones gráficas del lenguaje, Buenos
Aires,
Nueva Visión, 1976.
ALCINA y BLECUA: Gramática española, Barcelona, Ariel, 1975.
COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística general, Madrid,
Gredos,
1962.
COSERIU, Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.
COSERIU, Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.
COSERIU, Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
1977.
COSERIU, Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.
COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969.
CHOMSKY, N.: Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970.
DUCROT, Oswald: El decir y lo dicho, Buenos Aires, Hachette, 1984.
GILI GAYA, Samuel: Curso superior de sintaxis española, Barcelona,
Bibliograf., 1970.
HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.
LYONS, John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.
MARSÁ, F.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel, 1981.
QUILIS y FERNÁNDEZ: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC,
1972.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-
Calpe,
1931.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española,
Madrid, Espasa-Calpe, 1977.
SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español, Madrid,
Paraninfo,
1984.
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.
VAN DIJK, T. A.: La ciencia del texto, Barcelona, Paidós, 1978.
VAN DIJK, T. A.: Textos y contexto (Semántica y pragmática del discurso),
Madrid, Cátedra, 1980.

Profesorado

Aurora Salvador Rosa

Situación

Prerrequisitos

2.1. PRERREQUISITOS:    Se exige que los alumnos sean capaces de
expresarse en
lengua española con propiedad y corrección.     A los alumnos se
les
supone en
posesión de los conocimientos metalingüísticos aprendidos en el
nivel
medio de
la enseñanza.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se complementa con  Didáctica de la Lengua, de
2º,
que forma
parte de la misma materia troncal.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda
a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos,
ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar
la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

·  Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.·
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en
general
y sobre
el español en particular.·  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.·  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.·  Conocer lo esencial de la bibliografía y las
fuentes
para el
estudio de la lengua.·  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  ·  Asimilar las  nociones lingüísticas necesarias para el
  planteamiento de la enseñanza de la lengua en la  escuela
  infantil. ·
  Asimilar algunas  nociones  sobre la fonética, la
  ortografía,
  el léxico y la gramática de la lengua española, imprescindibles
  para
  abordar la enseñanza del español como lengua materna.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  ·  Perfeccionar el uso comunicativo oral y escrito de la
  lengua
  española mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. ·
  Alcanzar niveles elevados de propiedad y corrección
  idiomática.·  Aprender a elegir entre las distintas normas de
  uso
  la más oportuna en cada contexto·  Mejorar la técnica
  discursiva
  ampliando la capacidad de comprensión y elaboración de textos
  cohesionados y coherentes.·  Manejar la bibliografía
  recomendada.

• Actitudinales:

  ·  Tomar conciencia de la importancia trascendental que
  tiene
  para el maestro el saber lingüístico.·  Mantener una
  actitud de
  respeto hacia el modelo ejemplar de uso lingüístico que la
  escuela
  debe ofrecer a los niños, e intentar aproximarse a dicho modelo
  en
  la
  propia conducta verbal.

Objetivos

Ver competencias.

•  Cognitivas (Saber):

-  Conocer los basamentos lingüísticos en los que se sustenta la
lengua
española.
-     Conocer la importancia de los fundamentos de las
destrezas
lingüísticas.
-    Conocer la importancia de las nuevas ciencias
lingüísticas.

•  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
•
-     Comprender y desarrollar textos sobre las nuevas ramas
lingüísticas.
-     Saber transcribir fonéticamente



•  Actitudinales (Ser):

-  Establecer la relación existente entre la asignatura Bases
para la
enseñanza de la lengua  y  las del resto del currículo de la
especialidad.
-  Avanzar en el aprendizaje de reconocer, formular y resolver
las
propias dificultades en el plano lingüístico.
-  Utilizar el material didáctico disponible para aprender las
competencias necesarias para el dominio interno de la lengua.

Programa

NOCIONES ELEMENTALES DE SEMIOLOGÍA1.  La comunicación.  Las
señales y
los signos2.  El lenguaje: sistema, facultad y proceso.3.  Criterios
de
clasificación del lenguaje.         PRINCIPIOS DE LINGÜÍSTICA
GENERAL 4.
Lengua y lingüística5.  La lengua: lenguaje humano natural.  El
circuito
del habla.6.  Lengua oral y lengua escrita. .7.  El signo
lingüístico:
naturaleza y valor.8.  Lengua y habla.- Lingüística sincrónica y
lingüística
diacrónica.9.  Lingüística interna y lingüística externa. Actitud
científica y
actitud social ante la lengua .Fuerza de intercambio frente a
espíritu de
campanario. 10.  La doble articulación de la lengua. Las
unidades
lingüísticas.11.
Plano de la expresión y plano del contenido. Tipos de
contenido
lingüístico. designación, significado y sentido.12.  Clases de
significado
lingüístico.13.  Sustancia y forma de la lengua.14.
Organización del
sistema
lingüístico. Niveles o subsistemas.15.  Organización del sistema
lingüístico.
Principios.16.  Relaciones sintagmáticas y relaciones
paradigmáticas.17.
La norma lingüística.18.  Lengua histórica y lengua
funcional. La
lengua como diasistema.19.  Actividad, técnica y producto del
lenguaje.20.
Universalidad, historicidad e individualidad del lenguaje.21.
Las
lenguas en el mundo. Familias lingüísticas. Tipos lingüísticos.
Tipos de
escritura.22.  Disciplinas en el estudio de la lengua.FONÉTICA,
FONOLOGÍA
Y
ORTOLOGÍA23.  Generalidades.24.  Fonética y  fonología  del
español.25.
Pronunciación y norma ejemplar: la ortología.

Metodología

CT: Exposición del profesor y  turno de preguntas de los
alumnos.
Preparación por parte de los alumnos de  algunos de los temas,
mediante la
utilización de la bibliografía indicada  y de textos preparados a
tal
efecto
por
el profesor.       Realización de trabajos académicamente dirigidos
por
parte
de
los alumnos.    CP:Realización o supervisión de los ejercicios
prescritos.
Organización de coloquios y debates sobre aspectos del temario en
los que
los
alumnos confrontarán dialécticamente sus capacidades discursivas.
Comentarios
y crítica sobre la bibliografía.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
(troncales de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Los alumnos acreditarán su conocimiento de los contenidos de la
asignatura, no importa si adquiridos en presencia o en ausencia, en
el  examen final escrito, cuya nota, cuando sea igual o superior a
cinco,  podrá ser modificada al alza en función de otros criterios,
como asistencia a clase, cumplimiento de las
actividades de carácter obligatorio, intervenciones en el aula  y
trabajos
presentados  a lo largo del curso. Se considerará condición
imprescindible
para
alcanzar la calificación de  aprobado en la asignatura que los
alumnos
demuestren al hablar y al escribir su dominio práctico de la lengua
española.
Valoraremos con toda la objetividad posible las tres clases de
competencias
pertinentes para la formación profesional de los maestros, su saber
teórico, su
saber  práctico  y  su  actitud  frente a la lengua. Igualmente
valoraremos  la
actitud frente a la enseñanza de los alumnos, el grado de exigencia
y
responsabilidad para consigo mismos que manifiestan  en el
cumplimiento de
sus
obligaciones discentes,  su capacidad de  adecuación al ambiente
académico
y la
corrección de su trato con los demás.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ALARCOS LLORACH, E.: Fonología española, Madrid, Gredos,1974.·
ALARCOS
LLORACH, E.: Gramática de la lengua española; Madrid, Espasa Calpe,
1994.·
ALCINA y BLECUA: Gramática española, Barcelona, Ariel, 1975.·
COSERIU,
Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística general, Madrid,

























Gredos, 1962.·  COSERIU, Eugenio: Sincronía, diacronía e historia,
Madrid,
Gredos, 1973.·  COSERIU, Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid,
Gredos,
1977.·
COSERIU, Eugenio: Principios de semántica estructural,
Madrid,
Gredos,
1977.·  COSERIU, Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid,
Gredos,
1978.·  COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid,
Gredos,
1969.·  CHOMSKY, N.: Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid,
Aguilar,
1970.·  FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco
Libros,
1987.·  GILI GAYA, Samuel: Curso superior de sintaxis española,
Barcelona,
Bibliograf., 1970.·  HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística
moderna,
Buenos Aires, EUDEBA, 1979.·  JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y
afasia;
Madrid, Ayuso, 1974.  ·  LYONS, John: Introducción en la
lingüística
teórica,
Barcelona, Teide, 1973.·  MARCOS MARÍN, Francisco: Curso de
Gramática
Española; Madrid, Cincel-Kapelusz, 1980.·  MARSÁ, F.: Cuestiones de
sintaxis española, Barcelona, Ariel, 1981.·  MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria;
Madrid,
Pearson
Educación, 2003.  ·  MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ,
María
Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas
de las
IX
Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Editorial
Universidad
de
Granada, Granada, 2004 ·  QUILIS, Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A:
Curso
de
fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.·  QUILIS
Antonio y
HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid,
Gredos, 1990.·  REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Gramática de la lengua
española,
Madrid,
Espasa-Calpe, 1931.·  REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva
gramática
de
la lengua española, Madrid, Espasa·  Calpe, 1977.·  SALVADOR,
Gregorio:
Semántica y lexicología del español, Madrid, Paraninfo, 1984.·
SALVADOR,
Gregorio: Lengua española y lenguas de España, Barcelona, Ariel,
1987·
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos
Aires,
Losada, 1972.DICCIONARIOS·  ALVAR EZQUERRA, Manuel (dir.):
Diccionario
Actual de la Lengua Española VOX, Barcelona, Bibliograf, 1990.·
BOSQUE,
Ignacio
y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel: Diccionario inverso de la lengua
española;
Madrid,
Gredos, 1987.·  CASARES, Julio: Diccionario ideológico de la lengua
española,
Barcelona Editorial Gustavo Gili, 1997, 2 ed. puesta al día, 20ª
tirada.·
GILI GAYA, Samuel: Diccionario de sinónimos, Barcelona, Vox,
1961·
Gran Diccionario de la lengua española, Barcelona, Larousse
Planeta,1996·
MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario Planeta de la lengua
española
usual, Barcelona,Planeta,1982. ·  MARSÁ, Francisco: Diccionario
normativo
y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel, 1986.·
MARTÍNEZ
DE
SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la lengua española;
Madrid,
Paraninfo,
1996.·  MOLINER, María: Diccionario de uso del español, Madrid,
Gredos,
1973, 2
vols.·  RAE: Diccionario de la lengua española, , Madrid, Espasa
Calpe,
2001,
vigésima segunda edición.·  SECO, Manuel: Diccionario de dudas y
dificultades de la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1998, 10ª
edición,
revisada y puesta al día.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE TEMÁTICO:
Para Bloque 1:·  ECO, Umberto: La estructura ausente;
Barcelona, Lumen,
1978.·
ECO, Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978 ·  SALVADOR
ROSA,
Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista
de la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”,
1989·
MARX, Jean L.: “De nuevo la controversia sobre el Lenguaje de
los
Monos”, en El lenguaje; Madrid, Monografías de infancia y
aprendizaje,
1981Para
Bloque 2: ·  ALVAR, Manuel: “Hacia los conceptos de lengua,
dialecto y
hablas”, en N.R.F.H., XV; 1961·  COSERIU, Eugenio: Sincronía,
diacronía e
historia, Madrid, Gredos, 1973.·  COSERIU, Eugenio: El hombre y
su
lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.·  COSERIU, Eugenio: Gramática,
semántica,
universales Madrid, Gredos, 1978.·  COSERIU, Eugenio: Lecciones de
lingüística general, Madrid, Gredos, 1969.·  HOCKETT, Charles F.:
Curso
de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.·  LYONS, John:
Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide, 1973.·
SALVADOR, Gregorio: “Las lenguas en el comienzo del siglo
XXI, en
MOYA
CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.),
Variaciones
sobre
la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la
enseñanza de
la
lengua española, Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004 ·
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos
Aires,
Losada, 1972.Para Bloque 3:·  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología
española,
Madrid, Gredos, 1974.·  ALCINA Franch, Juan y BLECUA, José
Manuel: “Fonética y
fonología”, en Gramática española, Barcelona, Ariel, 1975, cáp. 2,
págs.203-482
·
BEDMÁR GÓMEZ, Mª Jesús: “Fonética, fonología y manuales de
enseñanza.
la
sustancia fónica lingüísticamente configurada”, en MOYA CORRAL, Juan
Antonio y
MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.), Variaciones sobre la enseñanza
de la
lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004.·  CANTERO SERENA,
Francisco José: “Fonética y didáctica de la pronunciación”, en
MENDOZA
FILLOLA,
Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para
Primaria;
Madrid,
Pearson Educación, 2003.·  JAKOBSON, Roman: “ Lenguaje infantil,
afasia y
leyes generales de la estructura fónica”, en Lenguaje infantil y
afasia;
Madrid,
Ayuso, 1974.  ·  LOPE BLANCH, Juan Manuel (1972) : El concepto
de prestigio
y
norma lingüistica del español, en  ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel.
(ed.),
Teoría
lingüística y enseñanza de la lengua; Madrid, Akal, 1987·  MARSÁ,
Francisco: “Ortología o correcta pronunciación”, en Diccionario
normativo
y
guía
práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel, 1986·  NAVARRO
TOMÁS,
Tomás:
Manual de pronunciación española; Madrid, C.S.I.C.,1990·  QUILIS,
Antonio
y FERNÁNDEZ, Joseph A.: Curso de fonética y fonología españolas,
Madrid,
CSIC,
1972.·  QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: “Fonética y
fonología”,
en
Lingüística aplicada a la terapia del lenguaje, Madrid, Gredos,
1990,
págs. 35-
265·  ROSENBLAT Ángel (1967): El criterio de corrección
lingüística.Unidad o
pluralidad de normas en el español de España y América”, en ÁLVAREZ
MÉNDEZ,
Juan
Manuel (ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua;
Madrid,Akal,
1987.

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor

Situación

Prerrequisitos

Las clases se impartirán en inglés, por tanto se les supone a los alumnos una
competencia en la lengua inglesa de nivel pre-intermedio (B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua inglesa que deben alcanzar los
alumnos de esta titulación encontramos la competencia sociocultural, que implica
conocer los aspectos más relevantes del contexto social y cultural de la nueva
lengua que se aprende.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia citada en
el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  ?  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones
  positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el
  aula.
  (LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE
  (LE 2.k.) Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación
  oral suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los
  estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  (LE 2.m.)Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que
  enseña, así como sus principales manifestaciones.
  

• Actitudinales:

  (LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los principales
países de habla inglesa.
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura española y
la cultura anglosajona.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de ILE
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Discovering another culture (en este bloque se trabajarán especialmente
las competencias genéricas 1.6 y 2.7, y las específicas LE 1.a, LE 2.a, LE 2.e,
LE 2.m, LE 3.c)

1.- Geographical description of United Kingdom and USA.
2.- Brief Outline of British and American History and Language.
3.- British and American Institutions.
4.- The Educational System.
5.- The British and the American Society: the life-style.
6.- Festivals and traditions.

Bloque II:  The place of culture in the foreign language classroom (en este
bloque se trabajarán especialmente las competencies genéricas 1.6, 2.1, 2.2, 2.6,
3.1, y las específicas LE 2.d, LE 2k, LE 3b)

1. Developing Cultural Awareness.
2. Socio-cultural aspects of English-Speaking Countries and the Spanish
National Curriculum.
3. Classroom Applications and Proposals for Teaching Culture in the EFL
Classroom.

Actividades

Ver metodología

Metodología

Presentación teórica y práctica de los temas. Análisis de los aspectos más
relevantes de la cultura británica y americana sirviéndonos de textos, artículos
y materiales auténticos. Realización de prácticas relacionadas con los temas que
ayuden a acercar la cultura anglosajona al aula de Inglés.
Visionado de vídeos relacionados con la cultura anglófona, utilización de
materiales auténticos, diseño de actividades y recursos para el tratamiento de
los aspectos socioculturales en el aula de inglés.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final.
En el examen se evaluarán especialmente las competencias genéricas 1.6, 2.1 y
2.7, y las específicas LE 1.a y LE 2.m.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

ABERCROMBIE, N. & W.A. (1994): Contemporary British Society. Poity Press.
BIRDSALL, M. (2000): Festivals and special days in Britain. Mary Glasgow
Magazines, London.
BROMHEAD, P. (1979): Life in Modern Britain. London: Longman.
CROWTHER, J. (1999): Oxford guide to British and American culture. : For learners
of English. O.U.P.
FALK, R. (1993): Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P.
FARRELL, M. (1996): The World of English. Longman
FERNANDEZ-BARRIENTOS MARTIN, J.(1990): British Civilization. Impressions of the
United Kingdom and Ireland. Granada: Universidad de Granada.
GARWOOD, C. et al. (1994): Aspects of Britain and the USA. Oxford: O.U.P.
LAIRD, E. (1992): Welcome to Great Britain and the U.S.A. Longman.
LAIRD, E. (1998): Faces of the USA. Longman
LAIRD, E. (1986): Faces of Britain. Longman
McDOWALL, D. (1997): Britain in close up. Longman.
McDOWALL, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Essex: Longman
MUNRO MACKENZIE, M.D & WESTWOOD, L.J. (1991): Background to Britain. London:
Macmillan.
MUSMAN, R. (1987): Background to English-Speaking Countries. London: Macmillan.
O´CALLAGHAN, B. (1990): An Illustrated History of the USA. Essex: Longman.
O´DRISCOLL, J. (1996): Britain: Oxford: O.U.P.
PEI, M. (1972): The Story of the English Language. London: George Allen & Unwin
Ltd.
ROOM, A. (1991): An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P.
SEELYE, H.N. (1992): Teaching Culture. Lincolnwood: National Textbook Company.
SHEERING, S. Et al. (1990): Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P.
TOMALIN, B. & STEMPLESKI, S. (1994): Cultural Awareness. Oxford: Oxford
University Press.
TURNER, G. (1998): British Cultural Studies. An Introduction. London: Routledge
VALDES, J.M. (1986): Culture Bound. Cambridge: C.U.P.

Profesorado

María Elena Romero Alfaro

Situación

Prerrequisitos

Las clases se impartirán en francés, por tanto se les supone a los
alumnos una competencia en la lengua francesa de nivel pre-intermedio
(B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua francesa que deben
alcanzar los alumnos de esta titulación encontramos la competencia
sociocultural, que implica conocer los aspectos más relevantes del
contexto social y cultural de la nueva lengua que se aprende

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia
citada en el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS
Conocimiento de una segunda lengua.
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  Cognitivas (Saber):
  Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un buen
  conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y
  de
  apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como
  lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante la práctica
  integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE.
  Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
  suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los estudiantes,
  estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que lo
  requieran.
  Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña,
  así
  como sus principales manifestaciones.
  
  

• Actitudinales:

  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en
  el
  marco de una educación integral de calidad.
  Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan
  actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los
principales
países de habla francesa
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura
española y la cultura francesa.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de LE.
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Découverte d´une autre culture (en este bloque se trabajarán
especialmente las competencias genéricas y las específicas
1.- Géographie et description de la France et DOM TOM.
2.- Bref aperçu historique.
3.- Institutions françaises.
4.- Le système éducatif.
5.- Les coutumes.
6.- Festivals et traditions.

Bloque II:  La place de la culture dans la classe de langue.
1. Aspects socio-culturels du français parlé.
2. Propositions d´enseignement pour l´apprentissage de la culture en
classe.

Actividades

Ver metodología

Metodología

Presentación teórica y práctica de los temas. Análisis de los aspectos más
relevantes de la cultura francesa y francofona sirviéndonos de textos,
artículos y materiales auténticos. Realización de prácticas relacionadas
con los temas que ayuden a acercar la cultura francesa al aula de Francés.
Visionado de vídeos relacionados con la cultura francesa, utilización de
materiales auténticos, diseño de actividades y recursos para el
tratamiento de los aspectos socioculturales en el aula de francés.
Las actividades académicamente dirigidas se desarrollarán en pequeños
seminarios,donde los alumnos expondrán diversos contenidos del programa y
donde posteriormente se llevará a cabo un debate.
A lo largo del curso, los alumnos deberán también realizar pequeños
trabajos en grupo propuestos por el profesor.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”


- trabajos individuales: 30% de la nota final.
- prueba objetiva: 70% de la nota final.

Criterios:
- Se considerarán superados los trabajos si ha obtenido un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada uno de ellos.
- Se considerará aprobado el examen final siempre que se obtenga un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada una de las partes de la prueba.
- Se realizará la media de los trabajos y el examen final, siempre
que en éste se haya obtenido un mínimo del 50% de la nota establecida para
el examen final.

Recursos Bibliográficos

Histoire de la civilisation francaise / George Duby, Robert Mandrou
Duby, Georges [Paris] : Armand Colin, 1993
Civilisation française quotidienne / Michel Paoletti, Ross Steele
Paoletti, Michel Paris : Hatier, 1986
Précis chronologique de civilisation française : de Lascaux à Beaubourg /
Yves D. Papin, Yves D. París : Albin Michel, cop.1981
Les grandes étapes de la civilisation française / Jean Thoraval... [et
al.] Paris [etc.] : Bordas [etc.], 1971
Ce qu'il faut savoir sur la civilisation française / Louis Truffaut,
Günther Haensch, El Truffaut, Louis München : Max Hueber, cop. 1962
Etudes sur la civilisation française / par A. Marignan.
Marignan, A. Paris: Emile Bovillon, 1899 ([Chalon-s-Saône.- Imp. Française
et Orientale]
Grammaire : cours de civilisation française de la Sorbonne 350 exercices
niveaux supérieurs París : Hachette, 1991
350 exercices de grammaire corrigés : Cours de Civilisation française de
la Sorbonne / Y Paris : Hachette, 1987
Culture et loisir dans la civilisation du XXe siècle : recherches et
travaux du Centre d´études de Paris : Les Belles Lettres, 1972
Guide France : manuel de civilisation française / Guy Michaud avec la
collaboration de Georges Michaud, Guy [Paris] : Hachette, 1964
Civilisation / Test: Les grands noms de la culture francaise / A.-L.
Tancman, A.-L. BOLETÍN DE SUMARIOS
Atlas mondial de la francophonie : du culturel au politique / Ariane
Poissonier et Gérard Sour París : Autrement, 2006
Francophonie littéraire du sud : un divers singulier : Afrique, Maghreb,
Antilles / Paris [etc.] : L'Harmattan, imp. 2006.
La francophonie : enjeux et identités / Marta Tordesillas...[et al] (éds.)
Madrid : Universidad Autónoma de Madrid, Departamento de Filología
Francesa : IMA Ibérica Asistencia, 2004.
Enseigner la Francophonie / János Riesz, Véronique Porra (Hg.)
Journée d'étude( 2000. Bayreuth) Bremen : Palabres Editions, 2002
raduire la francophonie en espagnol : rencontre de cultures / Claudine
Andree Lecrivain 1997
Les mots de la francophonie / Loïc Depecker Paris : Belin, 1990
Dictionnaire général de la francophonie / J.-J. Luthi, A. Viatte, G.
Zananiri Luthi, J.-J. Paris : Letouzey et Ané, 1986
Francophonie Moncton: la francophonie en questions / J. Pecheur
Theatre en francophonie : Une experience interculturelle / D. Rolland
L'avenir de la francophonie: des mots ou des faits?
Les alliances nouvelles de la francophonie / Jacky Girardet , Alain
Monteil Girardet, Jacky
Les sens de la Francophonie / G. Salame

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor.

Situación

Prerrequisitos

Las clases se impartirán en inglés, por tanto se les supone a los alumnos una
competencia en la lengua inglesa de nivel pre-intermedio (B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua inglesa que deben alcanzar los
alumnos de esta titulación encontramos la competencia sociocultural, que implica
conocer los aspectos más relevantes del contexto social y cultural de la nueva
lengua que se aprende.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia citada en
el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  •  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones
  positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el
  aula.
  (LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE
  (LE 2.k.) Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación
  oral suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los
  estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  (LE 2.m.)Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que
  enseña, así como sus principales manifestaciones.
  

• Actitudinales:

  (LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los principales
países de habla inglesa.
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura española y
la cultura anglosajona.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de ILE
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Discovering another culture (en este bloque se trabajarán especialmente
las competencias genéricas 1.6 y 2.7, y las específicas LE 1.a, LE 2.a, LE 2.e,
LE 2.m, LE 3.c)

1.- Geographical description of United Kingdom and USA.
2.- Brief Outline of British and American History and Language.
3.- British and American Institutions.
4.- The Educational System.
5.- The British and the American Society: the life-style.
6.- Festivals and traditions.

Bloque II:  The place of culture in the foreign language classroom (en este
bloque se trabajarán especialmente las competencies genéricas 1.6, 2.1, 2.2, 2.6,
3.1, y las específicas LE 2.d, LE 2k, LE 3b)

1. Developing Cultural Awareness.
2. Socio-cultural aspects of English-Speaking Countries and the Spanish
National Curriculum.
3. Classroom Applications and Proposals for Teaching Culture in the EFL
Classroom.

Actividades

Ver metodología

Metodología

Presentación teórica y práctica de los temas. Análisis de los aspectos más
relevantes de la cultura británica y americana sirviéndonos de textos, artículos
y materiales auténticos. Realización de prácticas relacionadas con los temas que
ayuden a acercar la cultura anglosajona al aula de Inglés.
Visionado de vídeos relacionados con la cultura anglófona, utilización de
materiales auténticos, diseño de actividades y recursos para el tratamiento de
los aspectos socioculturales en el aula de inglés.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39.5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final.
En el examen se evaluarán especialmente las competencias genéricas 1.6, 2.1 y
2.7, y las específicas LE 1.a y LE 2.m.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

ABERCROMBIE, N. & W.A. (1994): Contemporary British Society. Poity Press.
BIRDSALL, M. (2000): Festivals and special days in Britain. Mary Glasgow
Magazines, London.
BROMHEAD, P. (1979): Life in Modern Britain. London: Longman.
CROWTHER, J. (1999): Oxford guide to British and American culture. : For learners
of English. O.U.P.
FALK, R. (1993): Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P.
FARRELL, M. (1996): The World of English. Longman
FERNANDEZ-BARRIENTOS MARTIN, J.(1990): British Civilization. Impressions of the
United Kingdom and Ireland. Granada: Universidad de Granada.
GARWOOD, C. et al. (1994): Aspects of Britain and the USA. Oxford: O.U.P.
LAIRD, E. (1992): Welcome to Great Britain and the U.S.A. Longman.
LAIRD, E. (1998): Faces of the USA. Longman
LAIRD, E. (1986): Faces of Britain. Longman
McDOWALL, D. (1997): Britain in close up. Longman.
McDOWALL, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Essex: Longman
MUNRO MACKENZIE, M.D & WESTWOOD, L.J. (1991): Background to Britain. London:
Macmillan.
MUSMAN, R. (1987): Background to English-Speaking Countries. London: Macmillan.
O´CALLAGHAN, B. (1990): An Illustrated History of the USA. Essex: Longman.
O´DRISCOLL, J. (1996): Britain: Oxford: O.U.P.
PEI, M. (1972): The Story of the English Language. London: George Allen & Unwin
Ltd.
ROOM, A. (1991): An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P.
SEELYE, H.N. (1992): Teaching Culture. Lincolnwood: National Textbook Company.
SHEERING, S. Et al. (1990): Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P.
TOMALIN, B. & STEMPLESKI, S. (1994): Cultural Awareness. Oxford: Oxford
University Press.
TURNER, G. (1998): British Cultural Studies. An Introduction. London: Routledge
VALDES, J.M. (1986): Culture Bound. Cambridge: C.U.P.

Profesorado

María Elena Romero Alfaro

Situación

Prerrequisitos

Las clases se impartirán en francés, por tanto se les supone a los
alumnos una competencia en la lengua francesa de nivel pre-intermedio
(B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua francesa que deben
alcanzar los alumnos de esta titulación encontramos la competencia
sociocultural, que implica conocer los aspectos más relevantes del
contexto social y cultural de la nueva lengua que se aprende

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia
citada en el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS
Conocimiento de una segunda lengua.
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  Cognitivas (Saber):
  Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un buen
  conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y
  de
  apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como
  lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante la práctica
  integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE.
  Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
  suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los estudiantes,
  estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que lo
  requieran.
  Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña,
  así
  como sus principales manifestaciones.
  
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en
  el
  marco de una educación integral de calidad.
  Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan
  actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los
principales
países de habla francesa
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura
española y la cultura francesa.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de LE.
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Découverte d´une autre culture (en este bloque se trabajarán
especialmente las competencias genéricas y las específicas
1.- Géographie et description de la France et DOM TOM.
2.- Bref aperçu historique.
3.- Institutions françaises.
4.- Le système éducatif.
5.- Les coutumes.
6.- Festivals et traditions.

Bloque II:  La place de la culture dans la classe de langue.
1. Aspects socio-culturels du français parlé.
2. Propositions d´enseignement pour l´apprentissage de la culture en
classe.

Actividades

Ver metodología

Metodología

Presentación teórica y práctica de los temas. Análisis de los aspectos más
relevantes de la cultura francesa y francofona sirviéndonos de textos,
artículos y materiales auténticos. Realización de prácticas relacionadas
con los temas que ayuden a acercar la cultura francesa al aula de Francés.
Visionado de vídeos relacionados con la cultura francesa, utilización de
materiales auténticos, diseño de actividades y recursos para el
tratamiento de los aspectos socioculturales en el aula de francés.
Las actividades académicamente dirigidas se desarrollarán en pequeños
seminarios,donde los alumnos expondrán diversos contenidos del programa y
donde posteriormente se llevará a cabo un debate.
A lo largo del curso, los alumnos deberán también realizar pequeños
trabajos en grupo propuestos por el profesor.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39�5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”


- trabajos individuales: 30% de la nota final.
- prueba objetiva: 70% de la nota final.

Criterios:
- Se considerarán superados los trabajos si ha obtenido un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada uno de ellos.
- Se considerará aprobado el examen final siempre que se obtenga un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada una de las partes de la prueba.
- Se realizará la media de los trabajos y el examen final, siempre
que en éste se haya obtenido un mínimo del 50% de la nota establecida para
el examen final.

Recursos Bibliográficos

Histoire de la civilisation francaise / George Duby, Robert Mandrou
Duby, Georges [Paris] : Armand Colin, 1993
Civilisation française quotidienne / Michel Paoletti, Ross Steele
Paoletti, Michel Paris : Hatier, 1986
Précis chronologique de civilisation française : de Lascaux à Beaubourg /
Yves D. Papin, Yves D. París : Albin Michel, cop.1981
Les grandes étapes de la civilisation française / Jean Thoraval... [et
al.] Paris [etc.] : Bordas [etc.], 1971
Ce qu'il faut savoir sur la civilisation française / Louis Truffaut,
Günther Haensch, El Truffaut, Louis München : Max Hueber, cop. 1962
Etudes sur la civilisation française / par A. Marignan.
Marignan, A. Paris: Emile Bovillon, 1899 ([Chalon-s-Saône.- Imp. Française
et Orientale]
Grammaire : cours de civilisation française de la Sorbonne 350 exercices
niveaux supérieurs París : Hachette, 1991
350 exercices de grammaire corrigés : Cours de Civilisation française de
la Sorbonne / Y Paris : Hachette, 1987
Culture et loisir dans la civilisation du XXe siècle : recherches et
travaux du Centre d´études de Paris : Les Belles Lettres, 1972
Guide France : manuel de civilisation française / Guy Michaud avec la
collaboration de Georges Michaud, Guy [Paris] : Hachette, 1964
Civilisation / Test: Les grands noms de la culture francaise / A.-L.
Tancman, A.-L. BOLETÍN DE SUMARIOS
Atlas mondial de la francophonie : du culturel au politique / Ariane
Poissonier et Gérard Sour París : Autrement, 2006
Francophonie littéraire du sud : un divers singulier : Afrique, Maghreb,
Antilles / Paris [etc.] : L'Harmattan, imp. 2006.
La francophonie : enjeux et identités / Marta Tordesillas...[et al] (éds.)
Madrid : Universidad Autónoma de Madrid, Departamento de Filología
Francesa : IMA Ibérica Asistencia, 2004.
Enseigner la Francophonie / János Riesz, Véronique Porra (Hg.)
Journée d'étude( 2000. Bayreuth) Bremen : Palabres Editions, 2002
raduire la francophonie en espagnol : rencontre de cultures / Claudine
Andree Lecrivain 1997
Les mots de la francophonie / Loïc Depecker Paris : Belin, 1990
Dictionnaire général de la francophonie / J.-J. Luthi, A. Viatte, G.
Zananiri Luthi, J.-J. Paris : Letouzey et Ané, 1986
Francophonie Moncton: la francophonie en questions / J. Pecheur
Theatre en francophonie : Une experience interculturelle / D. Rolland
L'avenir de la francophonie: des mots ou des faits?
Les alliances nouvelles de la francophonie / Jacky Girardet , Alain
Monteil Girardet, Jacky
Les sens de la Francophonie / G. Salame

Profesorado

Rafael Jiménez Fernández

Situación

Prerrequisitos

- Dominio básico y correcto de la lengua en sus aspectos
instrumentales (expresión-comprensión oral y escrita) conforme a unos
niveles de formación universitaria.
- Conocimientos esenciales sobre Lingüística, asignatura impartida en
el primer curso, a fin de poder profundizar en el estudio del
desarrollo de las habilidades comunicativas desde la perspectiva
didáctica.
- Conocimientos básicos en el manejo del ordenador y de Internet.

Contexto dentro de la titulación

Se adaptarán los objetivos y contenidos de esta asignatura al perfil
de la
especialidad de Audición y lenguaje.
Esta asignatura capacita para utilizar estrategias didácticas con
el fin de favorecer el desarrollo lingüístico-comunicativo en la etapa
de
infantil y de primaria.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las
  distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los
  sistemas de comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas
  especiales.
  •  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación
  aplicados a la problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  •  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos
  adquiridos a la práctica educativa en la titulación de Maestro-
  Audición y Lenguaje.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones
  de diversidad lingüística, cultural y social.
  •  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  

• Actitudinales:

  •  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística, social y cultural.

Objetivos

- Asimilar conocimientos suficientes sobre el desarrollo de las
habilidades
lingüísticas y sobre su didáctica.
- Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científico-didácticos
referidos a la Lengua en el contexto educativo.
- Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje.
- Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Conocer las diferentes tipologías textuales para el desarrollo del
lenguaje
oral y escrito de los niños.
- Conocer los nuevos enfoques educativos aplicados a la
enseñanza/aprendizaje
lectoescritor.
- Generar ideas nuevas y proponer soluciones ante problemas relacionados
con el
desarrollo de las habilidades lingüísticas.
- Buscar, analizar y sintetizar la información procedente de textos
científico
relacionados con la Didáctica de la Lengua.
- Identificar y analizar situaciones comunicativas de aprendizaje de la
lengua.
- Reflexionar y relacionar los aspectos que determinan el desarrollo del
lenguaje oral.
- Aplicar las técnicas de expresión/comprensión oral y escrita.
- Analizar y elaborar modelos metodológicos así como técnicas y recursos
para
la  enseñanza-aprendizaje de la lengua.
- Manejar y analizar bibliografía especializada que permita profundizar en
el
conocimiento de la educación lingüística.
- Tomar conciencia de la importancia de la lengua en el desarrollo
integral del niño como instrumento de comunicación y socialización y como
vehículo para cualquier aprendizaje.
- Valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
- Ser conscientes de la conveniencia de aprovechar la interacción
comunicativa
que se produce en el aula para desarrollar las capacidades lingüísticas
orales
y, en este sentido, disponer de los conocimientos y recursos necesarios.

Programa

Bloque I: Las habilidades lingüísticas

1. Comunicación y habilidades lingüísticas.
2. La competencia comunicativa
3. Comunicación oral y comunicación escrita
4. El marco normativo y curricular


Bloque II: Las habilidades lingüísticas orales

5. Adquisición y desarrollo de la lengua oral
6. Características fonéticas de la producción oral
7. La comunicación no verbal
8. La competencia conversacional
9. Didáctica de las habilidades orales


Bloque III: Competencia textual

10. El texto
11. Tipología textual
12. Didáctica del texto

Bloque IV: Las habilidades lingüísticas escritas

13. La lectura y la escritura.
14. Didáctica de la lectoescritura.

Actividades

a) Actividades gran grupo dirigidas por el docente
• Explicaciones teóricas, acompañadas de ejemplos y supuestos prácticos.
• Resolución de dudas y debates sobre puntos de vista diversos.
• Comentario de las lecturas propuestas.
• Realización de las actividades prácticas.
• Análisis y comentario de material bibliográfico y audiovisual.

b) Actividades individuales o en pequeño grupo dirigidas por el docente
• Realización de trabajos de investigación en pequeño grupo.
• Búsqueda de bibliografía y otros materiales.
• Búsqueda de recursos en la red.
• Trabajos voluntarios de ampliación sobre distintos aspectos de la
asignatura.
• Trabajos complementarios sobre contenidos específicos.
• Preparación de contenidos de algunos temas del programa.
• Lectura y comentario de textos propuestos.

Metodología

A) Metodología para el tratamiento de los contenidos teóricos:

• Presentación multimedia de los contenidos con exposición del profesor
acompañada
de ejemplos y supuestos prácticos. El alumnado deberá ampliar
conocimientos mediente la consulta bibliográfica oportuna.
• Clases expositivas abiertas al debate y al intercambio.
• Bibliografía complementaria que permita ahondar en los temas propuestos
durante el curso.

B) Metodología para el tratamiento de los contenidos prácticos (se
incluyen las AAD no presenciales):

• Desarrollo de destrezas y técnicas de trabajo intelectual básicas:
búsqueda, lectura y análisis de libros y artículos en sus distintos
formatos.
• Elaboración de determinados temas del programa por parte de los alumnos
a partir de un esquema de trabajo.
• Realización de actividades-prácticas individuales o en grupo sobre cada
uno de los temas explicados.
• Realización de trabajos en grupo y  su exposición en formato audiovisual
o electrónico.
• Orientación y tutorización del trabajo individual y en grupo de los
alumnos.
• Supervisión y asesoramiento de las actividades y trabajos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 22  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Realización de trabajos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013


1) Realización de un examen escrito en las fechas indicadas oficialmente,
que tendrá un valor máximo de 10 puntos (100 % de la calificación final).
Opcionalmente algunas preguntas del examen podrán ser evaluadas con
antelación a la fecha de la convocatoria de junio.El examen  escrito
consistirá en una serie de preguntas de carácter teórico-práctico sobre la
materia explicada en clase.

2)  La realización de actividades prácticas y de actividades
académicamente dirigidas modificará, siempre al alza y como
máximo 2 puntos, la nota obtenida en el examen escrito. Para ello será
imprescindible que la puntuación de dicho examen sea igual o superior a
4,50. Los alumnos que no entreguen, en tiempo y forma, todas las
actividades no presenciales o no realicen la mayoría de las actividades
prácticas de aula tendrán que obtener en el examen una puntuación de 5
para alcanzar el aprobado. Además, en caso de que estos alumnos superen
esa puntuación, la calificación que aparecerá en actas será la de Aprobado
(5.00).


A los alumnos que repitan la asignatura se les conservarán todas las
actividades entregadas. Estas se valorarán, siempre al alza y como máximo
1 punto, sobre la nota obtenida en el examen escrito. Para ello será
imprescindible que la puntuación de dicho examen sea igual o superior a 4.
Independientemente de la puntuación obtenida en el examen escrito, en las
convocatorias de repetidores la calificación máxima que aparecerá en acta
será la de Aprobado (5.00).


Expresión escrita. El dominio de esta competencia es una condición
necesaria para superar la asignatura. El estudiante debe comunicarse con
soltura por escrito, usando una expresión apropiada, estructurando el
contenido del texto y usando los apoyos gráficos para facilitar la
comprensión e interés del lector. Como indicadores de esta competencia se
tendrán en cuenta:
a. Claridad, precisión, organización lógica de las ideas y exhaustividad
en los textos.
b. Adaptación al destinatario.
c. Utilización normativa de grafías, tildes y signos de puntuación.

En caso de que el examen escrito presente errores de expresión
(especialmente, faltas ortográficas), la puntuación obtenida disminuirá.
Si esta disminución alcanzara el suspenso, el alumno afectado podrá
examinarse en la siguiente convocatoria bien mediante un examen de
contenidos de la materia o bien mediante una prueba de ortografía.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Acosta, Victor M. y otros (1998): Dificultades del habla infantil: un
enfoque clínico. Archidona: Ediciones Aljibe.
Alcoba, Santiago (coord.) (1999): La oralización. Barcelona: Ariel.
Cassany y otros (1994): Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Clemente Estevan, Rosa Ana (1997): Desarrollo del lenguaje. Barcelona:
Octaedro.
González Las, Catalina (1999): La lengua instrumento de comunicación.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Jiménez, R. (2004): “Lo dialectal y lo vulgar en la pronunciación. Algunas
consideraciones didácticas”, en Heras, J. de las y otros (Eds.): Habla
Andaluza, y Medios de Comunicación, Huelva, J. Carrasco,  99-115.
Lomas, C. (2001). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y
práctica de la educación lingüística, I-II. Barcelona: Paidós.
Mendoza, A., López Valero, A. y Martos, E. (1996): Didáctica de la Lengua
para la Enseñanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal.
Mendoza, A. (coord.) (2003): Didáctica de la lengua y la literatura.
Madrid: Prentice Hall.
Reyes, Graciela (1996): El abc de la pragmática. Madrid: Arco/Libros.
Serrano, J. – Martínez, J (coords.) (1997): Didáctica de la lengua y la
literatura. Oikos- Tau, Barcelona.
Tusón, Amparo (1997): Análisis de la conversación. Barcelona: Ariel.
Tusón, J (1985): Lingüística. Barcelona: Barcanova.


BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

AA. VV. (1986). Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza Básica.
Prevención y tratamiento. Alcoy. Marfil.
AA.VV. (2004): Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en
edades tempranas. Madrid: MEC.
Bachman, L. (2000): “Habilidad lingüística comunicativa”, en M. Llobera y
otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 105- 128.
Baghban, Marcia (1990). La adquisición precoz de la lectura y la escritura
(de 0 a 3 años). Madrid: Visor.
Baumann, J (1993): La comprensión lectora, Madrid, Visor.
Bellenger, L. (1979): Los métodos de lectura. Barcelona, Oikos - Tau.
Bigas, M. y Correig, M. (Eds.) (2000): Didáctica de la lengua en la
educación infantil. Madrid: Síntesis.
Boada, H. (1990): El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona:
Ánthropos.
Bourdieu, P. (1999). ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios
lingüísticos; Madrid; Akal
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Madrid. Paidós.
Canale, M. (2000): “De la competencia comunicativa a la pedagogía
comunicativa del lenguaje”, en M. Lobera y otros, Competencia
comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 63-82.
Carlino, Paula y Santana, Denise (coord.) (1996). Leer y escribir con
sentido. Madrid: Visor.
Cassany, D. (2003): Describir el escribir. Paidós Comunicación:
Barcelona.
Cazden, C. B. (1991): El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza
y del aprendizaje. Barcelona: MEC/Paidós.
Clemente Linuesa, M. y Domínguez Gutiérrez, A. B. (1999). La enseñanza de
la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Ediciones
Pirámide.
Cohen, R., (1980): Aprendizaje precoz de la lectura. ¿A los 6 años es ya
demasiado tarde? Madrid. Cincel. (Colección Temas de Educación Preescolar).
Condemarín, M. y otros. (1996). Taller de lenguaje. Módulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito. Madrid: CEPE.
Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Visor.
Cristal, D. (1981). Lenguaje infantil. Aprendizaje y lingüística.
Barcelona. Médica y técnica.
Cuervo y Diéguez (1993). Mejorar la expresión oral. Madrid. Narcea.
Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Bilbao: Cisspraxis.
Davis, F.(1998) La comunicación no verbal. Madrid. Alianza
De Luca, Marta O.P. de (1983). Didáctica de la lengua oral.
Metodología de enseñanza y evaluación. Buenos Aires. Kapelusz.
Del Río, M. J. (1993): Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque
comunicativo. Barcelona: Horsori.
Díez de Ulzurrun, A. (coord.) (1999): El aprendizaje de la lectoescritura
desde una perspectiva constructivista, Barcelona, Graó, Vol I, II.
Dijk, T. A. Van (1983): La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
Domínguez Chillón, G. y Barrio Valencia, J. L. (1997): Los primeros pasos
hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid: La Muralla.
Garcia Caeiro,I. (1986) Expresión oral. Biblioteca de recursos didácticos.
Madrid. Alhambra.
González Portal, Mª D. (1988). Dificultades en el aprendizaje de la
lectura. Madrid. MEC.
Hymes, D. H. (2000): “Acerca de la competencia comunicativa”, en M.
Llobera y  otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 27-46.
Jiménez,I.; Artiles,C., (1991): Cómo prevenir y corregir las dificultades
en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid. Síntesis.
Jiménez J.E. y Ortiz, M. R. (1995): Conciencia fonológica y aprendizaje de
la lectura. Teoría, evaluación e intervención, Madrid, Síntesis.
Juárez, A. Monfort, M. (1989). Estimulación del lenguaje oral. Madrid:
Santillana.
Knapp, M. L. (1988). La comunicación no verbal. Barcelona. Paidós.
Lebrero Baena, Mº P. y Lebrero Baena, Mª T. (1993). Cómo y cuando enseñar
a escribir; Madrid; Síntesis
Lomas, C., Osorio, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del lenguaje,
competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona. Paidós.
Mendoza Fillola, A. (1998): Conceptos clave en didáctica de la Lengua y la
Literatura. Barcelona, Horsori.
Monfort, M. y Juárez Sánchez, A. (1993): El niño que habla: el lenguaje
oral en el Preescolar. Madrid: CEPE.
Núñez Delgado, P. (2003). “Aportaciones a la didáctica de la competencia
discursiva oral: conceptos básicos en el estudio científico de la lengua
hablada” (pp. 209-237)
Pérez Montero, C. (1995): Evaluación del lenguaje oral en la etapa 0-6
años, Madrid, Siglo XXI.
Pujol, M. (1992): "Algunas reflexiones sobre la didáctica de la lengua
oral. Comunicación",Lenguaje y Educación, vol. 16, 119-126.
Recasens, M. (1989): Cómo estimular la expresión oral en clase. Barcelona:
CEAC.
Reyzábal, M. V. (1993): La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La
Muralla.
Richelle, M., (1984): La adquisición del lenguaje. Barcelona. Herdar.
Ruiz Domínguez, Mª. Mar. (2000): Cómo analizar la expresión oral de los
niños y niñas. Málaga: Aljibe.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura; Barcelona; Graó
Teberosky, A. (1992): Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE/Horsori.
Tolchinsky, Liliana (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona:
Anthropós.
Torres Gil, J. (1996). Cómo detectar y tratar las dificultades en el
lenguaje oral. Barcelona. CEAC.
Tough, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Una guía de observación
y actuación para el maestro. Madrid: Visor-MEC.
Wells, G. (1988). Aprender a leer y escribir. Barcelona: Laia.
Widdowson, H. G. (2000): “Conocimiento de la lengua y habilidad para
usarla”,en M. Llobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa,
pp. 83-90.


Direcciones web:.

http://cvc.cervantes.es (Página del Instituto Cervantes)
http://www.rae.es (Página de la Real Academia Española)
http://www.sedll.es (Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la
Literatura)
http://www.fundaciongsr.es (Fundación Germán Sánchez Ruipérez)
http://www.educared.net (Ofrece un conjunto de servicios para profesores y
alumnos: foros de debate, escuelas hermanadas, teleformación para
profesores,
base de datos, etc.)
http://www.praxis.es (Dirección de Cuadernos de Pedagogía)
http://www.ince.mec.es/revedu/ (Revista de Educación)
http://ww.nobis.com/ll (Revista electrónica dedicada a la enseñanza de
lenguas)
http://www.oei.es/revista.html (Revista Iberoamericana de Educación)

Profesorado

Susana Sanchez Rodriguez

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las
competencias que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza
universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la enseñanza de la didáctica de la lengua.

Recomendaciones

Ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
- Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  - Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  -  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje
  a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  partamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
  alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el
  grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos
  requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje y la
  participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
  introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa
  a la diversidad del alumnado.

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  - Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
  se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
  y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
  valores.
  - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  - Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  - Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.

Objetivos

Llegar al conocimiento de los aspectos teóricos y prácticos de la
comprensión y de la expresión orales como destrezas lingüísticas.

Programa

BLOQUE 1º : La expresión oral

a) La lengua, instrumento de comunicación oral y uso.
b) La expresión oral en Educación Primaria. Planificación curricular.
c) Tipos de textos orales y su aplicación en el aula. Los métodos para la
enseñanza de la expresión oral.
d) Diagnóstico, recuperación y evaluación de la expresión oral.

BLOQUE 2º:  La comprensión oral

a) Delimitación de la comprensión oral.
b) La comprensión oral en Educación Primaria
c) Los métodos y estrategias para la enseñanza de la comprensión oral.
d) Diagnóstico, recuperación y evaluación de la comprensión oral.

Actividades

Asignatura sin docencia.

Metodología

Asignatura sin docencia.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 el estudiante
dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

BOSCH, C; PALOU, J.(2005) La lengua oral en la escuela: 10 experiencias
didácticas. BArcelona, Graó.
CAÑAS, J. (1997) Hablamos juntos: guía didáctica para practicar la
expresión oral en el aula. Barcelona, Octaedro.
CASSANY,D. Y OTROS(1994): Enseñar lengua. Graó,Barcelona.
MENDOZA,A. (1998): Conceptos clave de la lengua y la literatura. Horsori,
Barcelona.
MENDOZA, A. ET AL. (2008) Didáctica de la lengua y la literatura para
primaria. Madrid, Prentice Hall.
PÉREZ, P; ZAYAS, F (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid,
Alianza.
PRADO ARAGONÉS, J. (2004) Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla.
REYZABAL,M(1993) La comunicación oral y su didáctica. La Muralla, Madrid.
TOUGH,J. (1989): Lenguaje,conversación y educación. Visor, Madrid.
VILÁ, M (2002) El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Barcelona, Graó.

Profesorado

Juan Luis López Gómez

Situación

Prerrequisitos

Se exige que los alumnos sean capaces de expresarse en lengua
española con
propiedad y corrección.     A los alumnos se les supone en posesión de
los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y
en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza de la Lengua,
troncal
de 1º de esta especialidad.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura  complementa a Bases Lingüísticas para la Enseñanza
de la
Lengua, que se cursa en 1º y forma parte de la misma materia troncal.
dad y corrección.     A los alumnos se les supone en posesión de
los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y
en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza de la Lengua,
troncal
de 1º de esta especialidad.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos, ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.•
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.•  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.•  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.•  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.•  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
  centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.•
  Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
  por qué fases atraviesa.•  Adquirir una clara noción sobre
  cómo
  adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
  como
  lengua materna en particular.•  Tomar conciencia de la
  importancia
  que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
  la
  lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
  comprensión
  y la expresión orales.•  Analizar qué es la escritura como
  sistema de
  signos, como proceso de comunicación y como proceso de
  aprendizaje.•
  Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
  pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
  lecto-
  escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
  condiciones
  en
  Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
  lecto-
  escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.•
  Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
  aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.•
  Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
  su aprendizaje lingüístico oral y escrito.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
  permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
  Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
  lengua ,
  mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. •
  Alcanzar
  criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
  la
  lengua en la Escuela.•  Manejar la bibliografía recomendada.
  

• Actitudinales:

  •  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
  para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
  del
  maestro.•  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
  ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
  los
  niños,
  e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.
  

Objetivos

Ver Competencias

Programa

1.      Concepto y fundamentos de la Didáctica de la lengua.
2.  Adquisición del lenguaje por el niño.
3.  La enseñanza del lenguaje oral.
4.  La enseñanza de la gramática.
5.  La enseñanza del léxico.
6.  La enseñanza de la lengua oral a través de la literatura.
7.  La escritura como sistema.
8.  La escritura como proceso de comunicación.
9.  El aprendizaje de la lecto-escritura.
10.  Métodos de enseñanza de la lecto-escritura. Tipos.

Metodología

:    Exposición del profesor y  turno de preguntas de los alumnos.
Preparación por parte de los alumnos de  algunos de los temas, mediante la
utilización de la bibliografía indicada  y de textos preparados a tal
efecto por el profesor.       Realización de trabajos académicamente
dirigidos por parte de los alumnos.
CP: Realización o supervisión de los ejercicios prescritos.
Organización de coloquios y debates sobre aspectos del temario en los que
los alumnos confrontarán dialécticamente sus capacidades discursivas.
Comentarios y crítica sobre la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: S�  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): EXPOSICIONES  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación para los alumnos de primera matriculación se
desglosan atendiendo a los siguientes porcentajes:
- 10%: Actitud hacia la asignatura reflejada en el desarrollo de las
clases:participación, interés, aportación, exposiciones...
- 30%: Realización de los trabajos prácticos y realización de ejercicios
de
clase.
- 60%: Examen teórico-práctico referido al desarrollo de los contenidos de
la asignatura.
Los alumnos que cursen esta asignatura no podrán exceder el 20%
de absentismo de los créditos presenciales.En su caso, los criterios de
evaluación quedarían desglosados de la siguiente manera:un examen teórico-
práctico (100%) de los contenidos del programa.

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
1.  ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el
niño”, en
MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.2.
ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las representaciones gráficas del
lenguaje”,
en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.3.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología española, Madrid,
Gredos,1974.4.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Gramática de la lengua española;
Madrid, Espasa Calpe, 1994.5.  ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel:
Gramática española, Barcelona, Ariel,1975.6.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: “Función
del diccionario en la enseñanza de la lengua”, en Revista de Bachillerato,
V,
Cuaderno Monográfico 9, Suplemento del nº 22, 1982.7.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: “Enseñar, ¿con un diccionario?”, en Apuntes de educación, Lengua y
Literatura, 26, 1987, págs. 2-4. 8.  ALVAR EZQUERRA, Manuel:
Lexicología y
lexicografía. Guía bibliográfica; Salamanca, Almar, 1983.9.  ÁLVAREZ
MÉNDEZ,
Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua; Madrid,
Akal,
1987.10.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula. Sobre
los
diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como lengua
materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.11.
AVILA
MARTÍN, Mª Carmen: “Diccionario y pedagogía de la lengua”, en Actas de las
II
Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada, Universidad de
Granada, 1995. 12.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Criterios para la
elección de
un diccionario escolar”, en  Actas de las III Jornadas sobre la enseñanza
de la
Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.13.  BOREL-
MAISNNY,
Suzanne. “Los desórdenes del lenguaje ”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.14.  COSERIU, Eugenio: Teoría
del
lenguaje y lingüística general, Madrid, Gredos, 1962.15.  COSERIU,
Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.16.
COSERIU,
Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.17.  COSERIU,
Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.18.
COSERIU,
Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.19.
COSERIU,
Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-20.  DE
AJURIAGUERRA, Julián: La escritura del niño, Barcelona, Laia, 1977, 2
vols.21.
DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la escuela, Buenos Aires;
Kapelusz, 1983.22.   DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella de los
métodos en
la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.23.  DÍAZ
CASTAÑÓN,
Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español y sus aplicaciones en la
enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).24.  DOMAN, Glenn: Como
enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.25.  DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.26.
ECO, Umberto: La estructura ausente; Barcelona, Lumen, 1978.27.
ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.28.  FERNÁNDEZ, Sonsoles:
Conquista
del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,198029.
FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco
Libros,
1987.30.  FONTANILLO MERINO, Enrique: Cómo utilizar los
diccionarios;
Madrid, Anaya, 1983.31.  FRENK ALATORRE, Margit: “Sobre polisemia y
homonimia
infantiles”, en Littera hispaniae et lusitaniae,, El Colegio de México,
1965.32.
GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.33.  GILI GAYA, Samuel: Curso superior
de
sintaxis española, Barcelona, Bibliograf., 197034.  GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.35.
HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.36.
JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.37.
JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de
la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.38.  JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.39.
LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.40.  LORENZO DELGADO, Manuel: El vocabulario y la ortografía de
nuestros alumnos, Madrid, Cincel-kapelusz, 1983.  41.  LYONS, John:
Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide, 1973.42.
MARCOS
MARÍN, Francisco: Curso de Gramática Española; Madrid, Cincel-Kapelusz,
1980.
43.
MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor,
1967,
3ª
ed, pág. 19844.  MARSÁ, Francico.: Cuestiones de sintaxis española,
Barcelona,
Ariel, 1981.45.  MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua
y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003.  46.  MORENO
MARTÍN,
Amador: Los diccionarios escolares. Su problemática; Madrid, Universidad
Complutense, 1996, Colección Tesis Doctorales.47.  MOYA CORRAL, Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004.48.  NAVARRO TOMÁS,
Tomás:
Manual de pronunciación española; Madrid, C.S.I.C.,1990.49.  PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.50.  PIAGET y
otros:
Introduccióna la psicolingüística, Buenos Aires, Proteo, 1969.51.
PIATELLI-
PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador): Teoría del lenguaje y
teorías
del
aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona,
Crítica,
1983. 52.  PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.53.  QUILIS, Antonio  y
FERNÁNDEZ,
Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.54.
QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a
la
terapia del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.55.  REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:
Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 1931.56.  REAL
ACADEMIA
ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid,
Espasa
Calpe, 1977.57.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid,
Paraninfo, 1984.58.  SALVADOR, Gregorio: Lengua española y lenguas de
España,
Barcelona, Ariel, 1987.59.   SALVADOR, Gregorio: “Las solidaridades
lexemáticas”, en Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-
9; La
Laguna, 1990, págs.339-365. 60.  SALVADOR, Gregorio: “El diccionario y la
gente”,
en Profesor Francisco Marsá / Jornadas de Filología; Universitat de
Barcelona,
Collecció Homenatges, Barcelona, 1990, págs.193-207.61.  SALVADOR ROSA,
Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista de la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”,
1989.62.
SALVADOR ROSA, Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas didácticas”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ,
María
Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las
IX
Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial
Universidad de Granada, 2004.63.  SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del
léxico: principios”, en Lingüística y habilidades lingüísticas, en Apuntes
para
un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128. 64.  SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-
148.   65.
SALVADOR ROSA , Aurora: El campo semántico ’grueso/ delgado’ en
español;
Madrid, Universidad Complutense, 1993, Colección Tesis Doctorales.66.
SALVADOR
ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su enseñanza en Preescolar”,
Tavira,
nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado de E.G.B.de la
Universidad
de Cádiz,1987,págs.19-38.67.  SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de
lingüística
general, Buenos Aires, Losada, 1972.68.  V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.69.  V.V.A.A.:  Lengua
y
enseñanza. Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P., 1960.70.  V.V.A.A.:
II
Jornadas de Metodología y Didactica de la Lengua y la Literatura
Españolas,
Universidad de Extremadura, I.C.E., 1990.71.  V.V.A.A.: La etapa
preescolar.
Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.72.  VINH BANG:
Evolución
del
aescritura del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz,
1962.DICCIONARIOSALVAR
EZQUERRA, Manuel (dir.): Diccionario Actual de la Lengua Española VOX,
Barcelona, Bibliograf, 1990.BOSQUE, Ignacio y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel:
Diccionario inverso de la lengua española; Madrid, Gredos, 1987.CASARES,
Julio:
Diccionario ideológico de la lengua española, Barcelona Editorial Gustavo
Gili,
1997, 2 ed. puesta al día, 20ª tirada.GILI GAYA, Samuel: Diccionario de
sinónimos, Barcelona, Vox, 1961Gran Diccionario de la lengua española,
Barcelona, Larousse Planeta,1996MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario
Planeta de
la lengua española usual, Barcelona,Planeta,1982. MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.MARTÍNEZ
DE SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la lengua española; Madrid,
Paraninfo, 1996.MOLINER, María: Diccionario de uso del español, Madrid,
Gredos,
1973, 2 vols.RAE: Diccionario de la lengua española, , Madrid, Espasa
Calpe,
2001, vigésima segunda edición.REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE
ACADEMIAS
DE LA LENGUA ESPAÑOLA:Diccionario panhispánico de dudas, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.RAE: Diccionario del estudiante, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.SECO, Manuel: Diccionario de dudas y
dificultades de
la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1998, 10ª edición, revisada y
puesta
al día. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)TEMA
1ÁLVAREZ
MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua;
Madrid,
Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.  TEMA 2ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática
española,
Barcelona, Ariel,1975.COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general,
Madrid, Gredos, 1969-COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística
general, Madrid, Gredos, 1962.        ECO, Umberto: La estructura ausente;
Barcelona, Lumen, 1978.ECO, Umberto: Signo, Barcelona , Labor,
1978.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.LYONS,
John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.MARSÁ,
Francico.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel,
1981.SALVADOR
ROSA, Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista
de
la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”,
1989SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.TEMA 3PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza
Editorial,
1986, duodécima reimpresión.TEMA 4PIAGET, Jean: Seis estudios de
psicología,
Barcelona, Seix-Barral, 1968.PIAGET y otros: Introduccióna la
psicolingüística,
Buenos Aires, Proteo, 1969.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y
recopilador): Teoría del lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate
entre
Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José
Luis:
Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.TEMA 5ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje
por el
niño”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires,
Nueva
Visión,1976.HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos
Aires,
EUDEBA, 1979.PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.SALVADOR ROSA, Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas
didácticas”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel
(eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX
Jornadas
sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial Universidad
de
Granada, 2004.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador):
Teoría
del
lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam
Chomsky),
Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José Luis: Principios de psicología,
Madrid,
Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
6ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.ALCINA
FRANCH,
Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española, Barcelona,
Ariel,1975JAKOBSON,
Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.QUILIS Antonio y
HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid,
Gredos, 1990.QUILIS, Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y
fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 7ALARCOS LLORACH,
Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè
(dir.),
Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976JAKOBSON, Roman:
Lenguaje
infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: “La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
8ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU,
Eugenio:
Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.FRENK ALATORRE,
Margit: “Sobre polisemia y homonimia infantiles”, en Littera hispaniae et
lusitaniae,, El Colegio de México, 1965.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: “La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
9ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.SALVADOR ROSA,
Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en
MOYA
CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones
sobre
la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de
la
lengua española, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.TEMA
10GILI
GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.PIAGET,
Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.PINILLOS,
José
Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición del lenguaje, Madrid, Monografías de
infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 11FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración
y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.MEDINA,
Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág.
198QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la
terapia
del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 12ALARCOS LLORACH, Emilio. “La
adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado
del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista
del
lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.QUILIS,
Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas,
Madrid,
CSIC, 1972TEMA 13FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar
y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.NAVARRO
TOMÁS, Tomás: Manual de pronunciación española; Madrid,
C.S.I.C.,1990.QUILIS
Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 14COSERIU, Eugenio: Principios de
semántica
estructural, Madrid, Gredos, 1977.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ
MORALES,
Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.LORENZO
DELGADO,
Manuel: El vocabulario y la ortografía de nuestros alumnos, Madrid, Cincel-
kapelusz, 1983.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid, Paraninfo, 1984.SALVADOR, Gregorio: “Las solidaridades
lexemáticas”, en
Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-9; La Laguna,
1990,
págs.339-365SALVADOR ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su
enseñanza en
Preescolar”, Tavira, nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado
de
E.G.B.de la Universidad de Cádiz,1987,págs.19-38.SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: principios”, en Lingüística y habilidades
lingüísticas,
en
Apuntes para un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128.SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-148.
TEMA
15GILI GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981..LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y
enseñanza
de la lengua; Madrid, Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA
FILLOLA,
Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria;
Madrid,
Pearson Educación, 2003.  TEMA 16FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime
y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid,
Labor,
1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 17FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos:
El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto:
Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.MEDINA, Aurora:
Educación
de
párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA,
Antonio
(coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid,
Pearson
Educación, 2003. V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un mundo maravilloso,
Barcelona,
GATEP, 1981.TEMA 18FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en
preescolar y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
Arturo
(dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.GILI
GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967,
3ª
ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 19FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza. Perspectivas;
Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.TEMA 20ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las
representaciones gráficas del lenguaje”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU, Eugenio: Lecciones de
lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962.ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.SAUSSURE, Ferdinand de:
Curso
de
lingüística general, Buenos Aires, Losada, 1972.TEMA 21DE BRASLAVSKY,
Berta P.:
La lectura en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO,
Jaime y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de
dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal,
Madrid,
C.E.P.E.,1983.SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos
Aires, Losada, 1972.TEMA 22DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la
escuela,
Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.FERNÁNDEZ,
Sonsoles:
Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje
de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA
23DOMAN,
Glenn: Como enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.GARCÍA
PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la
Literatura;
Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid,
C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P.,1960.V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un
mundo
maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 24DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura
en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 25DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 26DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962DOWNING,
John y THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1974.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de
psicología,
Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.TEMA 27DE
BRASLAVSKY,
Berta P.: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos
Aires, Kapelusz, 1962.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.),
Didáctica
de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JIMÉNEZ, Jaime M. : La
prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, MadridC.E.P.E.,1983.TEMA 28DE AJURIAGUERRA, Julián: La escritura
del
niño, Barcelona, Laia, 1977, 2 vols.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.VINH BANG: Evolución de la
escritura
del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz, 1962.

Profesorado

Rafael Jiménez Fernández

Situación

Prerrequisitos

Se exige que los alumnos sean capaces de expresarse en lengua
española con
propiedad y corrección.     A los alumnos se les supone en
posesión de
los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y
en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza de la
Lengua,
troncal
de 1º de esta especialidad.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura  complementa a Bases Lingüísticas para la
Enseñanza
de la
Lengua, que se cursa en 1º y forma parte de la misma materia
troncal.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda
a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos,
ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar
la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

·  Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.·
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en
general
y sobre
el español en particular.·  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.·  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.·  Conocer lo esencial de la bibliografía y las
fuentes
para el
estudio de la lengua.·  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  ·  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben
  considerarse
  centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.·
  Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el
  niño y
  por qué fases atraviesa.·  Adquirir una clara noción sobre
  cómo
  adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
  como
  lengua materna en particular.·  Tomar conciencia de la
  importancia
  que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de la
  lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
  comprensión
  y la expresión orales.·  Analizar qué es la escritura como
  sistema de
  signos, como proceso de comunicación y como proceso de
  aprendizaje.·
  Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el
  niño
  pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la lecto-
  escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas condiciones
  en
  Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
  lecto-
  escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.·
  Señalar los fundamentos teóricos de los diversos
  métodos de
  aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.·
  Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al
  niño en
  su aprendizaje lingüístico oral y escrito.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  ·  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
  permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
  Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
  lengua ,
  mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. ·
  Alcanzar
  criterios que orienten la toma de decisiones en relación con la
  lengua en la Escuela.·  Manejar la bibliografía recomendada.

• Actitudinales:

  ·  Tomar conciencia de la importancia trascendental que
  tiene
  para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte del
  maestro.·  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
  ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a los
  niños,
  e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta
  verbal.

Objetivos

Ver competencias.

Programa

1.      Concepto y fundamentos de la Didáctica de la lengua.
2.  Adquisición del lenguaje por el niño.
3.  La enseñanza del lenguaje oral.
4.  La enseñanza de la gramática.
5.  La enseñanza del léxico.
6.  La enseñanza de la lengua oral a través de la literatura.
7.  La escritura como sistema.
8.  La escritura como proceso de comunicación.
9.  El aprendizaje de la lecto-escritura.
10.  Métodos de enseñanza de la lecto-escritura. Tipos.

Metodología

CT:    Exposición del profesor y  turno de preguntas de los
alumnos.
Preparación por parte de los alumnos de  algunos de los temas,
mediante la
utilización de la bibliografía indicada  y de textos preparados a
tal
efecto por el profesor.       Realización de trabajos académicamente
dirigidos por parte de los alumnos.
CP: Realización o supervisión de los ejercicios prescritos.
Organización de coloquios y debates sobre aspectos del temario en
los que
los alumnos confrontarán dialécticamente sus capacidades
discursivas.
Comentarios y crítica sobre la bibliografía.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
(troncales de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Los criterios de evaluación para los alumnos de primera
matriculación se desglosan atendiendo a los siguientes porcentajes:
- 10%: Actitud hacia la asignatura reflejada en el desarrollo de las
clases:participación, interés, aportación, exposiciones...
- 30%: Realización de los trabajos prácticos y realización de
ejercicios de clase.
- 60%: Examen teórico-práctico referido al desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
Los alumnos que cursen esta asignatura no podrán exceder el 20%
de absentismo de los créditos presenciales.En su caso, los criterios
de evaluación quedarían desglosados de la siguiente manera:un examen
teórico-práctico (100%) de los contenidos del programa.

Recursos Bibliográficos

8. BIBLIOGRAFÍA
8.1 GENERAL
1.  ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el
niño”, en
MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.2.
ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las representaciones gráficas del
lenguaje”,
en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.3.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología española, Madrid,
Gredos,1974.4.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Gramática de la lengua
española;
Madrid, Espasa Calpe, 1994.5.  ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José
Manuel:
Gramática española, Barcelona, Ariel,1975.6.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: “Función
del diccionario en la enseñanza de la lengua”, en Revista de
Bachillerato,
V,
Cuaderno Monográfico 9, Suplemento del nº 22, 1982.7.  ALVAR
EZQUERRA,
Manuel: “Enseñar, ¿con un diccionario?”, en Apuntes de educación,
Lengua y
Literatura, 26, 1987, págs. 2-4. 8.  ALVAR EZQUERRA, Manuel:
Lexicología y
lexicografía. Guía bibliográfica; Salamanca, Almar, 1983.9.  ÁLVAREZ
MÉNDEZ,
Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua;
Madrid,
Akal,
1987.10.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula.
Sobre
los
diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como
lengua
materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.11.
AVILA
MARTÍN, Mª Carmen: “Diccionario y pedagogía de la lengua”, en Actas
de las
II
Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada,
Universidad de
Granada, 1995. 12.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Criterios para la
elección de
un diccionario escolar”, en  Actas de las III Jornadas sobre la
enseñanza
de la
Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.13.  BOREL-
MAISNNY,
Suzanne. “Los desórdenes del lenguaje ”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.14.  COSERIU, Eugenio:
Teoría
del
lenguaje y lingüística general, Madrid, Gredos, 1962.15.  COSERIU,
Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.16.
COSERIU,
Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.17.  COSERIU,
Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
1977.18.
COSERIU,
Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.19.
COSERIU,
Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-20.
DE
AJURIAGUERRA, Julián: La escritura del niño, Barcelona, Laia, 1977,
2
vols.21.
DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la escuela, Buenos
Aires;
Kapelusz, 1983.22.   DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella de los
métodos en
la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.23.
DÍAZ
CASTAÑÓN,
Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español y sus aplicaciones en
la
enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).24.  DOMAN, Glenn:
Como
enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.25.  DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.26.
ECO, Umberto: La estructura ausente; Barcelona, Lumen,
1978.27.
ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.28.  FERNÁNDEZ, Sonsoles:
Conquista
del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,198029.
FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco
Libros,
1987.30.  FONTANILLO MERINO, Enrique: Cómo utilizar los
diccionarios;
Madrid, Anaya, 1983.31.  FRENK ALATORRE, Margit: “Sobre
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homonimia
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1ÁLVAREZ
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reimpresión.TEMA 5ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del
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adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
6ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en
MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.ALCINA
FRANCH,
Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española, Barcelona,
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Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 7ALARCOS
LLORACH,
Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
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Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976JAKOBSON,
Roman:
Lenguaje
infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
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enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
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Juan
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la
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8ALARCOS
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MARTINET,
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Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA,
Aurora: “La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre
la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la
lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La
adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
9ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en
MARTINET,
Andrè
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GAYA,
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ROSA,
Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas
didácticas”, en
MOYA
CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) :
Variaciones
sobre
la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la
enseñanza de
la
lengua española, Granada, Editorial Universidad de Granada,
2004.TEMA
10GILI
GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.PIAGET,
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1968.PINILLOS,
José
Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986,
duodécima
reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición del lenguaje, Madrid,
Monografías de
infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 11FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista
del
lenguaje
en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ,
Adoración
y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.MEDINA,
Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed,
pág.
198QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a
la
terapia
del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 12ALARCOS LLORACH,
Emilio. “La
adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado
del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.FERNÁNDEZ, Sonsoles:
Conquista
del
lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,1980JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra
Cultura,
1981.JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.QUILIS,
Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y fonología
españolas,
Madrid,
CSIC, 1972TEMA 13FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en
preescolar
y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.HOCKETT, Charles F.: Curso
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lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.NAVARRO
TOMÁS, Tomás: Manual de pronunciación española; Madrid,
C.S.I.C.,1990.QUILIS
Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia
del
lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 14COSERIU, Eugenio: Principios de
semántica
estructural, Madrid, Gredos, 1977.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ,
Adoración y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.LÓPEZ
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1984.LORENZO
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español,
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Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para
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Madrid,
Pearson Educación, 2003.  TEMA 16FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO,
Jaime
y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura;
Madrid,
Anaya,
1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
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Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua
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V.V.A.A.: La
etapa
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17FERNÁNDEZ,
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Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JUÁREZ, Adoración y
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Humberto:
Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.MEDINA, Aurora:
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GATEP, 1981.TEMA 18FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en
preescolar y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y
MEDINA,
Arturo
(dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya,
1989.GILI
GAYA,
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1972.JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra
Cultura,
1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor,
1967,
3ª
ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la
Lengua y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.:
La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA
19FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.),
Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
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Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid,
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2003.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza. Perspectivas;
Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.TEMA 20ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las
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lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU, Eugenio:
Lecciones de
lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-DE BRASLAVSKY, Berta P.:
La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1962.ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.HOCKETT, Charles F.: Curso
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lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.SAUSSURE, Ferdinand
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Curso
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lingüística general, Buenos Aires, Losada, 1972.TEMA 21DE
BRASLAVSKY,
Berta P.:
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PADRINO,
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MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura;
Madrid,
Anaya,
1989.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y
ciclo
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Madrid,
C.E.P.E.,1983.SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general,
Buenos
Aires, Losada, 1972.TEMA 22DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la
escuela,
Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya,
1989.FERNÁNDEZ,
Sonsoles:
Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje
de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA
23DOMAN,
Glenn: Como enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.DOWNING,
John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.GARCÍA
PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la
Literatura;
Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades
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aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid,
C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
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Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.:  Lengua y
enseñanza.
Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P.,1960.V.V.A.A.: La etapa
preescolar. Un
mundo
maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 24DE BRASLAVSKY, Berta P.:
La
lectura
en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.:
La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y
ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
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escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 25DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y
ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
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Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ,
Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-
escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 26DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962DOWNING,
John y THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1974.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y
ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ,
Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-
escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de
psicología,
Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.TEMA 27DE
BRASLAVSKY,
Berta P.: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura,
Buenos
Aires, Kapelusz, 1962.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica
de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JIMÉNEZ, Jaime
M. : La
prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura.
El
método
Mapal, MadridC.E.P.E.,1983.TEMA 28DE AJURIAGUERRA, Julián: La
escritura
del
niño, Barcelona, Laia, 1977, 2 vols.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.VINH BANG: Evolución de la
escritura
del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz, 1962.

Profesorado

Aurora Salvador Rosa

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Objetivos

Preparar a los alumnos para su futura labor profesional como
maestros en
un
aspecto crucial: la enseñanza del léxico, base de la enseñanza
lingüística
y de
las demás enseñanzas, que difícilmente serían posibles sin el
recurso de
la
palabra.

Programa

1. Introducción
2. Del léxico al significado

1.1. Lexicón mental
1.2. Competencia léxico y competencia semántica
1.3. Significado, significante y referente
1.4. El significado de la palabra
1.5. El significado de la oración
1.6. Los préstamos léxicos y los mecanismos de creación léxica

2. Didáctica del léxico

2.1. Algunas precisiones conceptuales
2.2. Los procesos de adquisición y de aprendizaje
2.3. Orientaciones metodológicas
2.4. Selección y graduación del léxico
2.5. Actividades
2.6. El diccionario como recurso para la enseñanza del léxico

3.Utilidad del diccionario
3.1. Deficiencias frecuentes en el uso del diccionario
3.2. Iniciación en el manejo del diccionario
3.3. Actividades
4.Evaluación

Metodología

Teórico-práctica. La profesora explicará los contenidos teóricos de
la
asignatura, que  se han seleccionado exclusivamente en función de
sus
posibilidades de aplicacion a la enseñanza. Los alumnos deberán
aplicar a
actividades concretas las nociones que vayan asimilando, y tendrán
que
saber
justificar sus propuestas didácticas y valorar las de los demás con
buen
criterio.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado: 10,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39,38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 2,94  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 29.58  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
(troncales de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
A)  Participación activa en clase.
B)  Realización de trabajos propuestos.
C)  Dominio de los contenidos teóricos de la materia y capacidad de
extraer de ellos aplicaciones prácticas a partir de la superación de
las pruebas  que se realicen a lo largo del curso.

Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias
trabajadas durante el curso):
( Técnicas de evaluación).
Al apartado A) le corresponderá, como máximo, el 10 % de la nota
final.
Al apartado B) le corresponderá,como máximo, el 20% de la nota
final.
Al apartado C) le corresponderá,como máximo, el 70 % de la nota
final.

Los alumnos que no asistan al 20 % de las clases presenciales, serán
valorados
teniendo en cuenta, sólo, el apartado C de los criterios de
valoración.

Recursos Bibliográficos

·  ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje
por el
niño”, en
MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.·
ALVAR EZQUERRA, Manuel: “Función del diccionario en la
enseñanza
de la
lengua”, en Revista de Bachillerato, V, Cuaderno Monográfico
9,
Suplemento del
nº 22, 1982.·  ALVAR EZQUERRA, Manuel: “Enseñar, ¿con un
diccionario?
”, en
Apuntes de educación, Lengua y Literatura, 26, 1987, págs. 2-4. ·
ALVAR
EZQUERRA, Manuel: Lexicología y lexicografía. Guía bibliográfica;
Salamanca,
Almar, 1983.·  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula.
Sobre
los
diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como
lengua
materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.·
AVILA
MARTÍN, Mª Carmen: “Diccionario y pedagogía de la
lengua”, en
Actas
de las II
Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada,
Universidad de
Granada, 1995. ·  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Criterios para
la
elección de
un diccionario escolar”, en  Actas de las III Jornadas sobre
la
enseñanza
de la
Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.·  COSERIU,
Eugenio: “Introducción al estudio estructural del
léxico” y
“Las estructuras
lexemáticas”, en Principios de semántica estructural; Madrid,
Gredos,
1977.·
DÍAZ CASTAÑÓN, Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español
y
sus
aplicaciones en la enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).·
FONTANILLO MERINO, Enrique: Cómo utilizar los diccionarios;
Madrid,
Anaya, 1983.·  FRENK ALATORRE, Margit: “Sobre polisemia y
homonimia
infantiles”, en Litera hispaniae et lusitaniae; El Colegio de
México,
1969.·
GARCÍA HOZ, Víctor: “Tres estratos de vocabulario y su
significación
didáctica”, en Lengua y enseñanza.Perspectivas;
Madrid,C.E.D.O.D.E.P.,1960.·
HERNÁNDEZ, Humberto:  Los diccionarios de orientación
escolar;
Tübingen, Max Niemeyer, 1965.·  HERNÁNDEZ, Humberto: “La
lexicografía
didáctica: los diccionarios escolares en el último cuarto de
siglo”,
en
Cuadernos Cervantes, 11, págs. 24-36. ·  LÓPEZ MORALES, Humberto:
Enseñanza
de
la lengua materna. Lingüística para maestros de español; Madrid,
Playor,1984.·
MARÍN MARTÍNEZ, Juan Mª: “La enseñanza del léxico en el
bachillerato”,
en II Jornadas de Metodología y Didactica de la Lengua y la
Literatura
Españolas, Universidad de Extremadura, I.C.E., 1990 ·  MEDINA,
Arturo:
Ejercicios para practicar el manejo del diccionario de la lengua;
Madrid,
Paraninfo, 1965.·  MEDINA, Aurora: Educación de párvulos;
Barcelona-
Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág. 198·  MORENO MARTÍN, Amador:
Los
diccionarios
escolares. Su problemática; Madrid, Universidad Complutense, 1996,
Colección
Tesis Doctorales.·  NAJT RAJTLENSKY, Myriam y REYZÁBAL
RODRÍGUEZ,Mª
VICTORIA: “La adquisición del vocabulario”, en GARCÍA
PADRINO,
Jaime y MEDINA,
Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989·
SALVADOR ROSA, Aurora: “La enseñanza del léxico:
reflexiones
y
propuestas didácticas”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA
RAMÍREZ,
María
Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas
de las
IX
Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Granada,
Editorial
Universidad de Granada, 2004.·  SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza
del
léxico:
principios”, en Lingüística y habilidades lingüísticas, en
Apuntes
para
un
curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de Publicaciones de
la
Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128. ·  SALVADOR ROSA,
Aurora:“La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en
Lingüística y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y
lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-
148.   ·
SALVADOR ROSA , Aurora: El campo semántico ’grueso/
delgado’ en
español; Madrid, Universidad Complutense, 1993, Colección Tesis
Doctorales.·
SALVADOR ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su
enseñanza
en
Preescolar”, Tavira, nº4, Revista de la E.U. de Formación del
Profesorado
de
E.G.B.de la Universidad de Cádiz,1987,págs.19-38.·  SALVADOR,
Gregorio:
Semántica y lexicología del español; Madrid, paraninfo, 1985.·
SALVADOR,
Gregorio: “Las solidaridades lexemáticas”, en Revista de
Filología
de la
Universidad de la Laguna, nº8-9; La Laguna, 1990, págs.339-365. ·
SALVADOR, Gregorio: “El diccionario y la gente”,
en
Profesor Francisco
Marsá / Jornadas de Filología; Universitat de Barcelona, Collecció
Homenatges,
Barcelona, 1990, págs.193-207.·  TERUEL SAEZ, Antonio:
“Sobre la
definición en
los Diccionarios”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA
RAMÍREZ,
María
Isabel
(eds.), Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX
Jornadas
sobre la enseñanza de la lengua española, Editorial Universidad de
Granada,
Granada, 2004.DICCIONARIOS·  ALVAR EZQUERRA, Manuel (dir.):
Diccionario
Actual de la Lengua Española VOX, Barcelona, Bibliograf, 1990.·
BOSQUE,
Ignacio
y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel: Diccionario inverso de la lengua
española;
Madrid,
Gredos, 1987.·  CASARES, Julio: Diccionario ideológico de la lengua
española,
Barcelona Editorial Gustavo Gili, 1997, 2 ed. puesta al día, 20ª
tirada.·
GILI GAYA, Samuel: Diccionario de sinónimos, Barcelona, Vox,
1961·
Gran Diccionario de la lengua española, Barcelona, Larousse
Planeta,1996·  MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario Planeta de la
lengua
española usual, Barcelona,Planeta,1982. ·  MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.·
MARTÍNEZ DE SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la
lengua
española; Madrid, Paraninfo, 1996.·  MOLINER, María: Diccionario de
uso
del
español, Madrid, Gredos, 1973, 2 vols.·  RAE: Diccionario de la
lengua
española, , Madrid, Espasa Calpe, 2001, vigésima segunda edición.·
SECO,
Manuel: Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española;
Madrid,
Espasa Calpe, 1998, 10ª edición, revisada y puesta al día.

Profesorado

Susana Sanchez Rodríguez

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las
competencias
que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la enseñanza de la didáctica de la lengua.

Recomendaciones

Ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
- Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  - Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  -  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje
  a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  partamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
  alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el
  grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos
  requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje y la
  participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
  introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa
  a la diversidad del alumnado.

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  - Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
  se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
  y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
  valores.
  - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  - Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  - Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  
  

Objetivos

Llegar al conocimiento de los aspectos teóricos y prácticos de la lectura
y la escritura como destrezas lingüísticas

Programa

BLOQUE 1º : La alfabetización escolar y el currículo.
BLOQUE 2º: La comprensión lectora.
BLOQUE 3º: La expresión escrita.

Actividades

Asignatura sin docencia.

Metodología

Asignatura sin docencia.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 el estudiante
dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

CASSANY,D. Y OTROS(1994): Enseñar lengua. Graó,Barcelona.
COLOMER, T; CAMPS, A (2000) Ensañar a leer, enseñar a comprender. Madrid,
Celeste.
MENDOZA,A. (1998): Conceptos clave de la lengua y la literatura. Horsori,
Barcelona.
MENDOZA, A. ET AL. (2008) Didáctica de la lengua y la literatura para
primaria. Madrid, Prentice Hall.
PÉREZ, P; ZAYAS, F (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid,
Alianza.
PRADO ARAGONÉS, J. (2004) Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla.
SERRANO,J Y OTROS(1997): Didáctica de la lengua y la literatura.Oikos-
Tau,Barcelona.
TOLCHINSKY, L. (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito: procesos
evolutivos e implicaciones didácticas. Barcelona, Anthropos.

Profesorado

Asignatura sin docencia. Último profesor que ha impartido la asignatura Dª.
Lourdes Sánchez Vera

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias que se adquieren
en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la titulación de Maestro Especialista en Audición y Lenguaje los
contenidos de"Dramatización Infantil y su Didáctica" van encaminados al
desarrollo de las capacidades expresiva y creativa, por lo tanto se relacionan
con los contenidos de otras asignaturas como "Expresión corporal y su
didáctica", "Desarrollo de habilidades lingüísticas" o "Lengua y literatura y su
didáctica".

Recomendaciones

Al tratarse de una signatura sin docencia se recomienda a los alumnos que se
matriculen se pongan en contacto con la profesora responsable a comienzos del
cuatrimestre con el fin de establecer un plan de trabajo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

-(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del alumnado por el aprendizaje.

-(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.

• Actitudinales:

  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  
  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.

Objetivos

- Reconocer en el juego infantil el germen de la dramatización
- Apreciar el carácter interdisciplinar de la dramatización y el teatro
infantil.
- Conocer las diferentes modalidades de teatro infantil.
- Conocer la nómina de autores y el repertorio de obras más representativas.
- Capacitar al alumno para dramatizar y realizar representaciones.
- Incentivar los hábitos lectores, el juicio crítico y la creatividad.

Programa

1.Del juego simbólico al teatro.
- El juego simbólico.
- La Dramatización.
- El teatro.
2.Los actores del juego teatral.
- El niño frente al teatro.
- El papel del profesor.
- Los padres.
3.El Teatro Infantil.
- Teatro Infantil versus Teatro escolar.
- Condicionantes.
- Defectos más comunes.
- Decálogo de una programación para niños.
- Los géneros.
4.La práctica del teatro en el aula.
- La expresión dramática.
- Dramatización y Teatro en las principales etapas educativas.
- Planificación.
- Opciones de trabajo dramático.
- La evaluación.
5.Breve historia y repertorio del teatro infantil`español.
6.Recursos.
- Bibliográficos.
- Asociaciones y recursos en red.
- Editoriales y colecciones.
7.Taller de teatro: Elementos básicos del drama.

Actividades

- Lectura, análisis y debate de textos documentales referidos a diferentes
aspectos de la práctica dramática.
- Taller de teatro.
- Representaciones teatrales.
- Lectura de un libro de teatro infantil y otro de teoría teatral, a determinar a
comienzos del cuatrimestre.

Metodología

Al tratarse de una asignatura sin docencia al alumno se le proporcionará un plan
de trabajo que será supervisado en tutorías.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17.50  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 13.50  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Taller de teatro y Representaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012  dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y
2012/2013

La calificación final será el fruto de la media entre la nota de prácticas y del
ejercicio teórico, siempre y cuando ambas estén aprobadas. La calificación de
prácticas se obtendrá de los diversos trabajos prácticos de investigación. El
ejercicio teórico será una prueba escrita individual.

Los alumnos repetidores sólo deberán realizar las actividades y pruebas que no
hayan superado, esto será así sólo si no se produce un cambio de profesor.

Recursos Bibliográficos

ANGOLOTI, Carlos (1990): Cómics, títeres y teatro de sombras. Tres formas
plásticas de contar historias. Madrid: Ediciones de la Torre.

BARTOLUCCI, Giuseppe (1982):El teatro de los niños. Barcelona: Fontanella.

BERCEBAL, Fernando (1995):Drama. Un estadio intermedio entre juego y
teatro.Ciudad Real: Ñaque Editora.

BUTIÑÁ JIMÉNEZ, Julia (1992): Guía de teatro infantil y juvenil español.
Madrid:Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.

CAÑAS TORREGROSA, José(1992): Didáctica de la expresión dramática. Una
aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones Octaedro.

CERVERA BORRÁS,  Juan:
- (1980)Poemas navideños dramatizables. Barcelona: Edebé.
- (1981):Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Madrid:
Cincel-Kapelusz.
- (1982):Historia crítica del teatro infantil español. Madrid: Editora
Nacional.
- (1991):“Teatro y dramatización” en Teoría de la Literatura Infantil, pp.
135-167.Bilbao: Ediciones Mensajero.
- (1992):"Hacia la presencia efectiva del teatro en la educación”, en Lenguaje y
Textos n1 3; pp. 103- 112. Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la
Lengua y la Literatura (SEDLL). Universidade da Coruña-Universidad de Las
Palmasde Gran Canaria.
- (1993):“Dramatización y teatro: precisiones terminológicas y conceptuales”, en
Lenguaje y Textos n1 4; pp. 101-110. Revista de la Sociedad Española de
Didácticade la Lengua y la Literatura (SEDLL). Universidade da Coruña-Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria.
- (1997):"Teatro infantil” y “Apéndice: Estudio de El príncipe que todo lo
aprendió en los libros de Jacinto Benavente”, en La creación literaria para
niños, pp. 257-322 y 323-337. Bilbao: Ediciones Mensajero

CORDEIRO CASTRO, José(1996): “El teatro como motivación en el aula. Una
experiencia de integración  curricular en educación compensatoria”, en Tavira
nº13, pp. 55-65.

FERNÁNDEZ CAMBRIA, E. (1987): Teatro español del siglo XX para la infancia y la
juventud (Desde Benavente hasta Alonso de Santos. Madrid: Editorial Escuela
Española.

GARCÍA PADRINO, Jaime (1992): Libros y literatura para niños en la España
contemporánea. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

HERANS, Carlos (1992): “La Situación actual del teatro y la escuela: la práctica
escolar y la oferta cultural de la sociedad” en Lenguaje y Textos, n13, pp
91-101. Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura
(SEDLL). Universidade da Coruña-Universidad de las Palmas de Gran Canaria.

LÓPEZ VALERO y PÉREZ GUTIÉRREZ (1995): La dramatización como alternativa y
globalizadora en educación@, en aspectos de Didáctica de la Lengua y la
Literatura, vol. 2. Pp 679-686. Murcia SEDLL-Universidad de Murcia.

MARTÍNEZ VELASCO,Julio(1989): Teatro andaluz para niños. Sevilla: Rodríguez
Castillejo Editor

MEDINA PADILLA, Arturo(1996): La Tía Mirlí. Juegos populares escénicos.
Almería:Instituto de Estudios Almerienses.

MENDOZA FILLOLA, A.(1980):El teatro infantil español: aspectos sociales
(1875-1950). Barcelona.

MORENO RAMOS, J. y PÉREZ GUTIÉRREZ, M. (1995):“El teatro de sombras corporales:
una propuesta inicial para el área de lengua” en Aspectos de Didáctica de la
Lengua y la Literatura, vol. 2. Pp.703-710. Murcia: SEDLL-Universidad de Murcia.

MORENO VERDULLA, A.(1994):“El teatro infantil”, en Literatura Infantil.
Introducción en su problemática, su historia y su didáctica, pp. 157-171. Cádiz:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz, 1998 (2ªed).

MOTOS, Tomás y TEJEDO, Francisco (1987): Prácticas de Dramatización.
Barcelona:Editorial Humanitas.

MUÑOZ HIDALGO, Manuel (1995): El Teatro en la escuela para maestros.
Madrid:Editorial Escuela Española.

SÁNCHEZ VERA, Lourdes:
-(1998): “La Dramatización en la Escuela Infantil”, en SERÓN MUÑOZ, J.M.
Educación Infantil: Orientaciones y Propuestas, pp. 449-456. Cádiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz-Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía.
-(1998):“Las mil caras del dragón” en CLIJ. Cuadernos de Literatura infantil y
juvenil, n1 103, pp. 7-15.

TABERNERO, JUSTES y VÁZQUEZ (1998):“La dramatización: la (todavía) difícil
cuestión terminológica. Aproximación a su concepto.” En MENDOZA Y ROMERA eds.:
Didáctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilingüe del siglo
XXI. Barcelona: Universitat de Barcelona.

TEJERINA LOBO, Isabel:
-(1994): Dramatización y Teatro Infantil. Dimensiones psicopedagógicas y
expresivas. Madrid: Siglo veintiuno.
-(1996):“Una mirada crítica sobre la ideología de los textos teatrales
para niños”, en Temas de Literatura Infantil nº 15. Actas del I Congreso
Nacional del Libro Infantil y Juvenil . Madrid: Asociación Española de Amigos
delLibro Infantil y Juvenil.
- (1998):“Tradición y modernidad en el teatro infantil”, en  CLIJ. Cuadernos
deLiteratura Infantil y  Juvenil, n 105, pp. 7-17. Barcelona: Torre de Papel.

UCAR, Xavier (1992): El teatro en la animación socioultural. Técnicas de
intervención. Zaragoza: Editorial Diagrama.

Profesorado

Lourdes Sánchez Vera

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias que se adquieren
en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

En la titulación de Maestro Especialista en Educación Infantil existe la
asignatura troncal "Literatura Indantil", a través de la cual el alumno va a
tomar contacto con las características específicas de la producción literaria
para niños en los diferentes géneros. "Dramatización Infantil y
su Didáctica" se centra especialmente en la práctica de la dramatización en el
aula.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto y se rige por los criterios que exige
el mismo. La asistencia es obligatoria.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- (1.4) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita, para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.)

- (2.2) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.

- (3.5) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.c.) Conocer la literatura infantil y desarrollar estratégias
  para el acercamiento de los niños al texto literario tanto oral como
  escrito.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocer la realidad social.
  
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  
  (EI 2.i.) Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una
  mejor expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades
  sociales.
  
  (EI 2.m.) Saber diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales
  que fomenten la creatividad infantil.

• Actitudinales:

  (EI 3.a.) Guiarse por el "principio de globalización" a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.

Objetivos

- Reconocer en el juego infantil el germen de la dramatización.
- Apreciar el carácter interdisciplinar de la dramatización y el teatro
infantil.
- Conocer las diferentes modalidades de trabajo dramático.
- Capacitar al alumno para dramatizar y realizar representaciones.
- Incentivar los hábitos lectores, el juicio crítico y la creatividad.

Programa

1.- Del juego simbólico al teatro.
- El juego simbólico.
- La Dramatización.
- El teatro.
2.- Los "actores" del juego teatral.
- El niño frente al teatro.
- El papel del profesor.
- Los padres.
3.- El Teatro Infantil.
- Teatro infantil versus Teatro escolar.
- Condicionantes.
- Defectos más comunes.
- Decálogo de una programación para niños.
- Los géneros.
4.- La práctica del teatro en el aula.
- La expresión dramática.
- Dramatización y Teatro en las principales etapas educativas.
- Planificación.
- Opciones de trabajo dramático.
- La evaluación.
5.- Breve historia y repertorio del Teatro infantil español.
6.- Recursos.
- Bibliográficos.
- Asociaciones y recursos en red.
- Editoriales y colecciones.
7.- Taller de teatro: Elementos básicos del drama.

Actividades

- Lectura, análisis y debate de textos documentales referidos a diferentes
aspectos de la práctica dramática.
- Taller de teatro.
- Representaciones teatrales.
- Lectura de una obra de teatro infantil y otra de teoría teatral, a determinar a
comienzos del cuatrimestre.

Metodología

El planteamiento metodológico de la aignatura está orientado a la motivación y
creación de sinergias participativas, a la vez que a la introducción en un saber
científico.

El desarrollo del programa está previsto sea de una manera activa y
participativa, siendo el alumno el actor principal de su aprendizaje.

Cada bloque temático irá acompañado de una o varias prácticas integradas dentro
del taller de dramatización, prácticas que incidirán sobre los aspectos teóricos
tratados.

La dinámica de trabajo puede resumirse en:
- Exposición de contenidos por medio de nuevas tecnologías.
- Taller de dramatización con dinámica de grupos.
- Proyecciones audiovisuales para estudio y debate de actividades relacionadas
con la materia.
- Lectura, análisis y debate de textos documentales (artículos, noticias...)
referidos a diferentes aspectos de la práctica dramática.
- Dramatizaciones y representaciones.
- Elaboración de una videoteca con las experiencias de dramatización de los
alumnos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10.50  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 1.50  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Taller de dramatización y representaciones.

Criterios y Sistemas de Evaluación

- La calificación final será el fruto de la media entre la nota de prácticas y el
ejercicio teórico. La media se realizará siempre y cuando ambas notas den como
mínimo un 5.

- La calificación de prácticas se obtendrá de las diversas actividades prácticas
de clase, la representación final y las lecturas. Competencias: 2.2; 3.5; EI2e;
EI2g y EI2i.

- La nota teórica procederá de un ejercicio teórico individual. Competencias:1.4;
2.2; 3.5; EI1c; EI2f; EI2g; EI2i; EI2m y EI3a.

Deberán respetarse las fechas de entrega de prácticas y trabajos, de lo contrario
tendrán una penalización del 50% de la nota correspondiente.

Puesto que la asistencia es obligatoria, el porcentaje de inasistencia será
restado proporcionalmente de la calificación final.

Puesto que se produce un cambio de profesor, los alumnos repetidores deben
ponerse en contacto con el nuevo profesor al comienzo de cuatrimestre.

Recursos Bibliográficos

ANGOLOTI, Carlos (1990):
Cómics, títeres y teatro de sombras. Tres formas plásticas de contar
historias. Madrid: Ediciones de la Torre.

BARTOLUCCI, Giuseppe (1982):
El teatro de los niños. Barcelona: Fontanella.

BERCEBAL, Fernando (1995):
Drama. Un estadio intermedio entre juego y teatro. Ciudad Real: Ñaque Editora.

BUTIÑÁ JIMÉNEZ, Julia (1992):
Guía de teatro infantil y juvenil español. Madrid: Asociación Española de
Amigos del Libro Infantil y Juvenil.

CAÑAS TORREGROSA, José(1992):
Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el
aula. Barcelona: Ediciones Octaedro.

CERVERA BORRÁS,  Juan  (1980):
Poemas navideños dramatizables. Barcelona: Edebé.
- (1981):Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Madrid:
Cincel-Kapelusz.
- (1982):Historia crítica del teatro infantil español. Madrid: Editora
Nacional.
- (1991):“Teatro y dramatización” en Teoría de la Literatura Infantil, pp.
135-167.Bilbao: Ediciones Mensajero.
- (1992):"Hacia la presencia efectiva del teatro en la educación”, en Lenguaje y
Textos n1 3; pp. 103- 112. Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la
Lengua y la Literatura (SEDLL). Universidade da Coruña-Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria.
- (1993):“Dramatización y teatro: precisiones terminológicas y conceptuales”, en
Lenguaje y Textos n1 4; pp. 101-110. Revista de la Sociedad Española de Didáctica
de la Lengua y la Literatura (SEDLL). Universidade da Coruña-Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria.
- (1997):"Teatro infantil” y “Apéndice: Estudio de El príncipe que todo lo
aprendió en los libros de Jacinto Benavente”, en La creación literaria para
niños, pp. 257-322 y 323-337. Bilbao: Ediciones Mensajero

CORDEIRO CASTRO, José(1996):
“El teatro como motivación en el aula. Una experiencia de integración
curricular en educación compensatoria”, en Tavira n1 13, pp. 55-65.

FERNÁNDEZ CAMBRIA, E. (1987):
Teatro español del siglo XX para la infancia y la juventud (Desde Benavente hasta
Alonso de Santos. Madrid: Editorial Escuela Española.

GARCÍA PADRINO, Jaime (1992):
Libros y literatura para niños en la España contemporánea. Madrid: Fundación
Germán Sánchez Ruipérez.

HERANS, Carlos (1992):
“La Situación actual del teatro y la escuela: la práctica escolar y la oferta
cultural de la sociedad” en Lenguaje y Textos, n13, pp 91-101. Revista de la
Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (SEDLL). Universidade
da Coruña-Universidad de las Palmas de Gran Canaria.

LÓPEZ VALERO y PÉREZ GUTIÉRREZ (1995):
La dramatización como alternativa y globalizadora en educación@, en aspectos de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, vol. 2. Pp 679-686. Murcia SEDLL-
Universidad de Murcia.

MARTÍNEZ VELASCO,Julio(1989):
Teatro andaluz para niños. Sevilla: Rodríguez Castillejo Editor

MEDINA PADILLA, Arturo(1996):
La Tía Mirlí. Juegos populares escénicos. Almería: Instituto de Estudios
Almerienses.

MENDOZA FILLOLA, A.(1980):
El teatro infantil español: aspectos sociales (1875-1950). Barcelona.

MORENO RAMOS, J. y PÉREZ GUTIÉRREZ, M. (1995):
“El teatro de sombras corporales: una propuesta inicial para el área de
lengua” en Aspectos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, vol. 2. Pp.
703-710. Murcia: SEDLL-Universidad de Murcia.

MORENO VERDULLA, A.(1994):
“El teatro infantil”, en Literatura Infantil. Introducción en su problemática, su
historia y su didáctica, pp. 157-171. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz, 1998 (2ª edición ).

MOTOS, Tomás y TEJEDO, Francisco (1987):
Prácticas de Dramatización. Barcelona: Editorial Humanitas.

MUÑOZ HIDALGO, Manuel (1995):
El Teatro en la escuela para maestros. Madrid: Editorial Escuela Española.

SÁNCHEZ VERA, Lourdes (1998):
“La Dramatización en la Escuela Infantil”, en SERÓN MUÑOZ, J.M. Educación
Infantil: Orientaciones y Propuestas, pp. 449-456. Cádiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz-Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía.
-(1998):“Las mil caras del dragón” en CLIJ. Cuadernos de Literatura infantil y
juvenil, n1 103, pp. 7-15.

TABERNERO, JUSTES y VÁZQUEZ (1997):
“La dramatización: la (todavía) difícil cuestión terminológica. Aproximación a su
concepto.” En MENDOZA Y ROMERA eds. (1998): Didáctica de la Lengua y la
Literatura para una sociedad plurilingüe del siglo XXI. Barcelona: Universitat de
Barcelona.

TEJERINA LOBO, Isabel (1994): Dramatización y Teatro Infantil. Dimensiones
psicopedagógicas y expresivas. Madrid: Siglo veintiuno.
-(1996):“Una mirada crítica sobre la ideología de los textos teatrales
para niños”, en Temas de Literatura Infantil nº 15. Actas del I Congreso
Nacional del Libro Infantil y Juvenil . Madrid: Asociación Española de Amigos del
Libro Infantil y Juvenil.
- (1998):“Tradición y modernidad en el teatro infantil”, en  CLIJ. Cuadernos
deLiteratura Infantil y  Juvenil, n 105, pp. 7-17. Barcelona: Torre de Papel.

UCAR, Xavier (1992): El teatro en la animación socioultural. Técnicas de
intervención. Zaragoza: Editorial Diagrama.

Profesorado

Dra. Teresa-G. Sibón Macarro

Situación

Prerrequisitos

1. Conocimientos de didáctica de la "Lengua extranjera"
2. Dominio de la expresión / comprensión oral y escrita de la lengua española
3. Dominio de la expresión/ comprensión oral y escrita al menos en una de las
lenguas europeas de aprendizaje en su especialidad (francés y/ o inglés)

Contexto dentro de la titulación

1. La Enseñanza de la Lengua española en una comunidad autónoma monolingüe
2. La situación de la enseñanza de las lenguas entre alumnado con deficiencia
auditiva y / o visual
3. Los Proyectos para la enseñanza de la lengua española en contexto de
migración peninsular. Simbiosis u ósmosis entre lengua y cultura como marca de
identidad individual.

Recomendaciones

1. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje inductivo y deductivo, por
asociación y descubrimiento.
2. Aplicabilidad de las Teorías al uso en las aulas de español en la enseñanza
formal y no formal
3. Atención a la diversidad en las aulas de español para extranjeros y
transversalidad.
4. Contemplar las imbricaciones entre lengua y cultura.
5. Retrospectiva de las Prácticas en educación, en el marco formal o no formal.
6. Se presupone un conocimiento en las bases cognitivas y lingüísticas y
comunicativas de la adquisición y el aprendizaje de las lenguas primeras y
sucesivas, contemplando la incidencia de la inteligencia emocional.
7. Se presupone cierta familiarización con las búsquedas bibliográficas en red

Competencias

Competencias transversales/genéricas

SABER:
1.1. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.2. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.3. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
1.4. Conocimiento de una segunda lengua (inglés o francés), y aproximativo
sobre  la Lengua de Signos en España (LSE )
SABER ACTUAR:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
4. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
5. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
6. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
7. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
8. Orientar a través de las tutorías y coloquios al alumnado en los ámbitos
personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
9. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes
SABER SER
1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
4. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  LE.1 Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un
  buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  LE.2 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza
  de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los
  distintos niveles establecidos en el currículo.
  LE.3 Disponer de una competencia comunicativa suficiente, al menos
  en otra lengua de la UE de nuestro plan de estudios (inglés,
  francés) o de otros países, sean o no de la UE (árabe, hebreo).

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  LE.1 Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas
  y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  LE.2 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la
  literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la
  prensa audiovisual y escrita.
  LE.3 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de
  las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga
  distancia.
  LE.4 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado,
  así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de
  enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
  LE.5 Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los
  alumnos: previsión de lo que será evaluado, el grado de éxito, los
  criterios e instrumentos de evaluación, así como los momentos en los
  que la evaluación tendrá lugar.
  LE.6 Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  LE.7 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
  suficiente en la nueva lengua de aprendizaje por parte de todos los
  estudiantes, y atendiendo a las posibles deficiencias de audio o
  visión, y estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  LE.8 Colaborar, diseñar y, en su caso, mantener tutorías para
  abordar actividades de intercambio cultural con residentes de otros
  países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos,
  incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e
  internacionales de intercambio de alumnado y profesorado.
  LE.9 Conocer suficientemente lo más significativo de  la(s) cultura
  (s) y la lengua que enseña, desde la lengua y la cultura de la
  persona o colectivo que la aprende, así como sus principales
  manifestaciones, evitando las generalizaciones fáciles y / o los
  tópicos.

• Actitudinales:

  LE.1 Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  LE.2 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  LE.3 Trabajar en colaboración y en cooperación con el profesorado
  implicado en las tareas docentes e investigadoras (grupo de trabajo,
  seminario, sesiones de evaluación y puesta en común), con los
  servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la
  mejor respuesta educativa.

Objetivos

1.  Asimilar las nociones de lingüística aplicada necesarias para el
planteamiento de la enseñanza del español como lengua extranjera, como segunda
lengua y en contexto de inmigración.
2. Perfeccionar el uso comunicativo oral y escrito de la lengua española
mediante la aplicación de las nociones aprendidas, y desde las cuatro destrezas
lingúísticas
3. Asimilar las teorías fundamentales y las herramientas idóneas para la
enseñanza del español como segunda lengua.
3. Alcanzar niveles elevados de propiedad y corrección idiomática.
4. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el Diseño curricular
europeo para la enseñanza de las lenguas
5. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el diseño curricular del
Instituto Cervantes
6. Indagar en los aprendizajes a través de la lectura de la bibliografía
recomendada y del análisis sobre la utilización más oportuna de los recursos /
materiales didácticos.
7. Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene para el maestro
el saber lingüístico.
8. Descubrir el tipo de investigaciones que se realizan en este ámbito de la
lingüística aplicada, poniendo así en evidencia la relevancia y la influencia
en la sociedad actual de esta rama de los estudios lingüísticos.

Programa

1.Introducción a la Lingüística Aplicada
1.1. Enseñanza de una segunda lengua.
1.2. Principios de la didáctica de la lengua: cognitivos, afectivos y
lingüísticos.
1.3. Las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión y expresión oral
y escrita.
1.3.1. Pasivas
1.3.2. Activas
1.4. El componente cultural.
1.4.1. Fórmulas y modismos
1.4.2. Comportamiento conductual y comportamiento lingüístico
1.4.3. Inmersión lingüística
1.4.4. Contenidos de literatura en el aprendizaje de las lenguas

2. La lingüística Aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas
2.1. Orientaciones metodológicas
2.1.1. Métodos tradicionales.
2.1.2. Métodos por destrezas
2.1.3. Métodos para fines específicos
2.2. Nuevas Tecnologías (NNTT)
2.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
2.4. Análisis de materiales.
2.4.1. Manuales
2.4.2. Recursos didácticos y el carácter lúdico de los aprendizajes
2.4.3. Apoyo en el subconsciente y ?reciclado'
2.5. Enseñanza de la gramática, el léxico y la pronunciación.

3.Actividades de aula.
3.1. Introducción del carácter individual o grupal.
3.2. Aprendizaje por niveles lingüísticos: percepción/producción, gramática,
léxico-semántica, pragmático-discursivo.
3.3. Elaboración de materiales didácticos: desde L1 a L2/SL

4.Proceso de auto_/ evaluación y la evaluación de los procesos de aprendizajes
4.1. El error como herramienta de aprendizaje del docente
4.2. Tratamiento del error e interlengua
4.3. Evaluación y control de calidad
4.3. Tipos.

Actividades

Cada quince días se desarrolla una práctica, en relación con las sesiones de
aula teróricas y las lecturas obligatorias recomendadas.
La exposición de los contenidos del programa de la asignatura ocuparán los
dos tercios del tratamiento de esta disciplina, considerando significativa la
atención y la participación del alumno; el carácter optativo de la asignatura
implica un número no excesivo de alumnos que puede permitir esta orientación
más participativa.
De la lectura de materiales bibliográficos y en web el alumnado ampliará los
objetivos-contenidos tratados, procurando desarrollar su carácter crítico, de
modo que tenga la oportunidad de expresar su opinión acerca de lo leído.
Las tareas de aula irán orientadas a la interiorización de las diferentes
destrezas lingüísticas y a las herramientas de retro_ / auto_ aprendizaje que
quedan en las manos del profesional de la enseñanza, por su observación de las
habilidades que conjuga el aprendiz, la tipología de los errores o faltas
cometidos, los medios para interiorizar los contenidos funcionales.
Se sobrepesará el conocimiento de la disciplina, como la defensa de las
posturas asumidas en forma de discurso o debate (exposición de las indagaciones
sobre teorías y prácticas). Al comienzo del cada quincena se proporcionará el
listado bibliográfico específico y unas páginas web de consulta (de contenido
bien teórico o bien práctico); con ellas, aprenderán a reseñar referencias y
crear fichas de indagación.

Metodología

1. La exposición de los contenidos del programa de la asignatura ocuparán casi
la mitad de los créditos de esta disciplina en la sesión de aula, con un
tratamiento de esta disciplina, considerando significativa la atención y la
participación del alumno; el carácter optativo de la asignatura implica un
número no excesivo de alumnos que puede permitir esta orientación más
participativa.
2. De la lectura de materiales bibliográficos y en web el alumnado ampliará los
objetivos-contenidos tratados, procurando desarrollar su carácter crítico, de
modo que tenga la oportunidad de expresar su opinión acerca de lo leído.
3. Las tareas de aula irán orientadas a la interiorización de las diferentes
destrezas lingüísticas y a las herramientas de retro_ / auto_ aprendizaje que
quedan en las manos del profesional de la enseñanza, por su observación de las
habilidades que conjuga el aprendiz, la tipología de los errores o faltas
cometidos, los medios para interiorizar los contenidos funcionales.
4. Se sobrepesará el conocimiento de la disciplina, como la defensa de las
posturas asumidas en forma de discurso o debate (exposición de las indagaciones
sobre teorías y prácticas). Al comienzo de cada quincena se proporcionará el
listado bibliográfico específico y unas páginas web de consulta (de contenido
bien teórico o bien práctico); con ellas, aprenderán a reseñar referencias y
crear fichas de indagación.
5. El examen final será adecuado al aprovechamiento de las sesiones de aula y
el desarrollo de las estrategias de aprendizaje reseñadas en y por las
competencias. Es decir, adaptado al aprovechamiento de las sesiones de aula
presenciales y a las sesiones de tutoría personalizada y/o colectiva

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112?50 horas de trabajo ECTS

• Clases Teóricas: 22hs  
• Clases Prácticas: 11hs  
• Exposiciones y Seminarios: 0:15 horas/ alumno/ quincena  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 15hs  
  • Individules: 10hs  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4hs  
  • Sin presencia del profesorado: 8:30hs  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: seg�pacidades del discente  
  • Preparación de Trabajo Personal: seg�pacidades del discente  
  • ...

    Se calcula unas
    ocho horas/
    semanales durante
    las quincenas en
    que se imparten
    las
    sesiones teórico-
    prácticas
    presenciales

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: seg�gislaci�igente  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Charla-coloquio de experto externo

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

La relación con las competencias (cfr.supra) es de carácter global. Los
alumnos acreditarán su conocimiento de los contenidos de la asignatura, tanto de
forma teórica como práctica, no importa si adquiridos en presencia o en ausencia.
Habrá un examen final cuya calificación, cuando sea igual o superior a cinco,
hará media con las tareas de aula, con el cumplimiento de las actividades de
carácter obligatorio, intervenciones en el aula y trabajos presentados a lo largo
del curso. Se considerará condición imprescindible para alcanzar la calificación
de aprobado en la asignatura que los alumnos demuestren al hablar y al escribir
su dominio práctico de la lengua española, y un adecuado razonamiento en la
exposición y defensa de sus conocimientos sobre lingüística aplicada a la
enseñanza de las lenguas.
Entre los procedimientos que se utilizarán en la asignatura SIN DOCENCIA son
iguales que CON DOCENCIA; destacamos los siguientes:
*Presentación teórica y práctica de los contenidos del programa.
*Análisis de los contenidos del programa a partir de diferentes autores.
*Desarrollo de la competencia comunicativa mediante ejercicios, actividades y
tareas que refuercen el aprendizaje.
*Realización individual y en grupo de trabajos teóricos y prácticos en relación
con los contenidos del programa.
*Exposición y debate en clase de los trabajos realizados.

Recursos Bibliográficos

INTRODUCTORIOS:
MIQUEL, L - SANS, N.:"El componente cultural: un ingrediente más delas clases
de lengua", Cable 15,1991:54-60.
PUENTE, J. M. y A. GONZÁLEZ: Didáctica de la enseñanza de idiomas, Madrid,
Diagrama, 1993:63-92.
PUENTE, J. M. y A. GONZÁLEZ: "Los medios audiovisuales", Didáctica de la
enseñanza de idiomas, Madrid, Diagrama, 1993:40-56.
OTRAS REFERENCIAS (CON SU BÚSQUEDA EN BIBLIOTECA UCA):
Ellis, Rod: Second Language acquisition. OUP. 1997 (800.73/ELL/sla)
García SantaCecilia, Álvaro: El currículum de español como lengua extranjera.
Madrid. Edelsa. 1995 (800.7/GAR/cur)
Krashen, Stephen D. ? Tracy D. Terrel: The natural approach : language
acquisition in the classroom . Harlow : Longman, 1992 (800.7/KRA/nat y
800.73/KRA.nat).
Matte Bon, Francisco: Gramática comunicativa del español. Nivel Avanzado.
Madrid. Edelsa. (No está en la UCA todavía)
McLaughlin, Barry: Theories of Second Language Learning. London:Edward Arnold.
1987 (800.73/MCL/the)
Muñoz, Carmen (ed.): Segundas lenguas: adquisición en el aula. Barcelona.
Ariel.2000. (800.732/SEG; en Jerez: Monografías ?FI-411)
Robles Ávila, Sara (coord.): La enseñanza del español como lengua extranjera a
la luz del Marco Común Europeo de Referencia. Diseño curricular de los cursos
para extranjeros de la Universidad de Málaga. Universidad de Málaga.2006. (No
en
UCA)
Santiago Guervós, Javier de ? Fernández González, Jesús: Aprender español
jugando : juegos y actividades para la enseñanza y aprendizaje del español
Madrid : Huerga y Fierro, 1997. (806.0/DES/apr)
VVAA. Jornadas de Personal Docente de Lengua y Cultura Españolas en Países
Árabes (1. 1982. Madrid) ?La enseñanza de la lengua y cultura españolas en los
Países Árabes : Según el material recogido en las I Jornadas de Personal
Docente
de Lengua y Cultura Españolas en Países Árabes? (Madrid, 18/20 octubre, 1982)
Madrid : Instituto Hispano-Árabe de Cultura, 1983 ( Sótano - 23/5-022 )
VVAA: Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Congreso
Internacional. (10. 1999. Cádiz) Nuevas perspectivas en la enseñanza del
español
como lengua extranjera : Actas del X Congreso Internacional de ASELE [Cádiz, 22-
25 de septiembre de 1999] / edición a cargo de Mariano Franco Figueroa...[et
al.] Universidad de Cádiz, 2000. (806-07/CON/nue)
VVAA :  Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación. Consejo de Europa. Departamento de Política Lingüística.
Estrasburgo, 2001.[Español / Inglés / Francés]
VVAA: Portfolio europeo de las lenguas. Consejo de Europa. Departamento de
Política Lingüística.
Zanón, J. ? Alba, JoséM. (coord.) (1999) La enseñanza del español mediante
tareas. Madrid. Edinumen. (806.0-07/ENS)

Webs-referencias
www.cervantes.es
cvc.cervantes.es
cvc.cervantes.es/obref/bele
obref/anuario/anuario_05
diplomas.cervantes.es/profesores/bibliografía.jsp

Profesorado

Dra. Teresa-G. Sibón Macarro

Situación

Prerrequisitos

1. Conocimientos de didáctica de la lengua extranjera
2. Dominio de la expresión / comprensión oral y escrita de la lengua
española
3. Dominio de la expresión/ comprensión oral y escrita de una de las
lenguas
europeas de aprendizaje en su especialidad (francés y/ o inglés, según
la
selección del idioma en sus estudios académicos)

Contexto dentro de la titulación

1. Enseñanza de la lengua española en una comunidad autónoma monolingüe
2. Situación de la enseñanza de las lenguas entre alumnado con
deficiencia
auditiva y / o visual
3. Proyectos para la enseñanza de la lengua española en contexto de
migración
peninsular

Recomendaciones

1. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje inductivo
2. Aplicabilidad de las Teorías al uso en las aulas de español en la
enseñanza
formal y no formal
3. Atención a la diversidad en las aulas de español para extranjeros y
transversalidad. Contemplar las imbricaciones entre lengua y cultura
4. Retrospectiva de las Prácticas en educación, en el marco formal o
no formal.
5. Se presupone un conocimiento en las bases cognitivas y lingüísticas
y
comunicativas de la  adquisición de las lenguas primeras y consecutivas
6. Se presupone cierta familiarización con las búsquedas
bibliográficas en red

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A. SABER:
1. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
3. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
4. Conocimiento de una segunda lengua (inglés o francés), y
aproximativo
sobre  la Lengua de Signos en España (LSE )
B. SABER ACTUAR:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador y
guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
4. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
5. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
6. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
7. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
8. Orientar a través de las tutorías y coloquios al alumnado en los
ámbitos
personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de
liderazgo.
9. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes
C. SABER SER
1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
4. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  LE.1 Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un
  buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  LE.2 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza
  de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los
  distintos niveles establecidos en el currículo.
  LE.3 Disponer de una competencia comunicativa suficiente, al menos
  en otra lengua de la UE de nuestro plan de estudios (inglés,
  francés) o de otros países, sean o no de la UE (árabe, hebreo).

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  LE.1 Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas
  y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  LE.2 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la
  literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la
  prensa audiovisual y escrita.
  LE.3 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de
  las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga
  distancia.
  LE.4 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado,
  así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de
  enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
  LE.5 Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los
  alumnos: previsión de lo que será evaluado, el grado de éxito, los
  criterios e instrumentos de evaluación, así como los momentos en los
  que la evaluación tendrá lugar.
  LE.6 Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  LE.7 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
  suficiente en la nueva lengua de aprendizaje por parte de todos los
  estudiantes, y atendiendo a las posibles deficiencias de audio o
  visión, y estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  LE.8 Colaborar, diseñar y, en su caso, mantener tutorías para
  abordar actividades de intercambio cultural con residentes de otros
  países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos,
  incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e
  internacionales de intercambio de alumnado y profesorado.
  LE.9 Conocer suficientemente lo más significativo de  la(s) cultura
  (s) y la lengua que enseña, desde la lengua y la cultura de la
  persona o colectivo que la aprende, así como sus principales
  manifestaciones, evitando las generalizaciones fáciles y / o los
  tópicos.

• Actitudinales:

  LE.1 Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  LE.2 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  LE.3 Trabajar en colaboración y en cooperación con el profesorado
  implicado en las tareas docentes e investigadoras (grupo de trabajo,
  seminario, sesiones de evaluación y puesta en común), con los
  servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la
  mejor respuesta educativa.

Objetivos

1. Asimilar las nociones de lingüística aplicada necesarias para el
planteamiento de la enseñanza del español como lengua extranjera, como
segunda
lengua y en contexto de inmigración.
2. Perfeccionar el uso comunicativo oral y escrito de la lengua española
mediante la aplicación de las nociones aprendidas, y desde las cuatro
destrezas
lingüísticas
3. Asimilar las teorías fundamentales y las herramientas idóneas para la
enseñanza el español como segunda lengua.
4. Alcanzar niveles elevados de propiedad y corrección idiomática.
5. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el Diseño curricular
europeo para la enseñanza de las lenguas
6. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el diseño curricular
del
Instituto Cervantes
7. Indagar en los aprendizajes a través de la lectura de la bibliografía
recomendada y del análisis sobre la utilización más oportuna de los
recursos /
materiales didácticos.
8. Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene para el
maestro
el saber lingüístico.
9. Descubrir el tipo de investigaciones que se realizan en este ámbito de
la
lingüística aplicada, poniendo así en evidencia la relevancia y la
influencia
en la sociedad actual de esta rama de los estudios lingüísticos.

Programa

1.Introducción a la Lingüística Aplicada
1.1. Enseñanza de una segunda lengua.
1.2. Principios de la didáctica de la lengua: cognitivos, afectivos y
lingüísticos.
1.3. Las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión y expresión oral
y escrita.
1.3.1. Pasivas
1.3.2. Activas
1.4. El componente cultural.
1.4.1. Fórmulas y modismos
1.4.2. Comportamiento conductual y comportamiento lingüístico
1.4.3. Inmersión lingüística
1.4.4. Contenidos de literatura en el aprendizaje de las lenguas

2. La lingüística Aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de segundas
lenguas
2.1. Orientaciones metodológicas
2.1.1. Métodos tradicionales.
2.1.2. Métodos por destrezas
2.1.3. Métodos para fines específicos
2.2. Nuevas Tecnologías (NNTT)
2.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
2.4. Análisis de materiales.
2.4.1. Manuales
2.4.2. Recursos didácticos y el carácter lúdico de los aprendizajes
2.4.3. Apoyo en el subconsciente y ‘reciclado'
2.5. Enseñanza de la gramática, el léxico y la pronunciación.

3.Actividades de aula.
3.1. Introducción del carácter individual o grupal.
3.2. Aprendizaje por niveles lingüísticos: percepción/producción,
gramática,
léxico-semántica, pragmático-discursivo.
3.3. Elaboración de materiales didácticos: desde L1 a L2/SL

4.Proceso de auto_/ evaluación y la evaluación de los procesos de
aprendizajes
4.1. El error como herramienta de aprendizaje del docente
4.2. Tratamiento del error e interlengua
4.3. Evaluación y control de calidad
4.4. Tipos.

Actividades

Cada quince días se diseña una práctica en relación a la secuenciación de
los
objetivos-contenidos y la prueba de las lecturas obligatorias y
recomendadas

Metodología

1. La exposición de los contenidos del programa de la asignatura ocuparán
casi
la mitad de los créditos previstos para esta disciplina en la sesión de
aula,
con un tratamiento de esta disciplina, considerando significativa la
atención y
la participación del alumno; el carácter optativo de la asignatura implica
un
número no excesivo de alumnos que puede permitir esta orientación más
participativa.
2. De la lectura de las referencias bibliográficas y en web el alumnado
ampliará los objetivos-contenidos tratados, procurando desarrollar su
carácter
crítico, de modo que tenga la oportunidad de expresar su opinión acerca de
lo
leído (serán lecturas en lengua española para todos y una selección de
textos
en inglés o francés, adaptado a su elección de idioma en la carrera).
3. Las tareas de aula irán orientadas a la interiorización de las
diferentes
destrezas lingüísticas y a las herramientas de retro_ / auto_ aprendizaje
que
quedan en las manos del profesional de la enseñanza, por su observación de
las
habilidades que conjuga el aprendiz, la tipología de los errores o faltas
cometidos, los medios para interiorizar los contenidos funcionales.
4. Se sobrepesará el conocimiento de la disciplina, como la defensa de las
posturas asumidas en forma de discurso o debate (exposición de las
indagaciones
sobre teorías y prácticas). Al comienzo de cada quincena se proporcionará
el
listado bibliográfico específico y unas páginas web de consulta (de
contenido
bien teórico o bien práctico); con ellas, aprenderán a reseñar referencias
y
crear fichas de indagación.
5. El examen final será adecuado al aprovechamiento de las sesiones de
aula y
el desarrollo de las estrategias de aprendizaje reseñadas en las
competencias.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112�50 horas de trabajo ECTS

• Clases Teóricas: 22hs  
• Clases Prácticas: 11hs  
• Exposiciones y Seminarios: 0:15 horas/ alumno/ quincena  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 15hs  
  • Individules: 4hs  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2:00hs  
  • Sin presencia del profesorado: 9:30hs  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: seg�aptaci�el estudiante  
  • Preparación de Trabajo Personal: seg�aptaci�el estudiante  
  • ...

    Se calcula unas
    cuatro horas
    semanales al
    tiempo que se
    imparte la
    docencia formal

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: seg�gislaci�igente  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Charlas-coloquio por un experto externo

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

•  Evaluación continua
•  Procesos de autoevaluación y autoanálisis
•  Coloquio-debate sobre diseño curricular y de actividades de aula

La relación con las competencias (cfr.supra) es de carácter global. Los
alumnos acreditarán su conocimiento de los contenidos de la asignatura,
tanto de forma teórica como práctica, adquiridos en las sesiones
presenciales o en sesiones de tutorías o en las bibliotecas. Habrá un
examen final cuya calificación, cuando sea igual o superior a cinco, hará
media con las tareas de aula, con el cumplimiento de las actividades de
carácter obligatorio, intervenciones en el aula y trabajos presentados a
lo largo del curso. Se considerará condición imprescindible para alcanzar
la calificación de aprobado en la asignatura que los alumnos demuestren al
hablar y al escribir su dominio práctico de la lengua española, y un
adecuado razonamiento en la exposición y defensa de sus conocimientos
sobre lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas.
Desde 2005, se trazó de la siguiente manera:

TP: Análisis web del Instituto Cervantes y de espacios en red sobre
didáctica de E/LE, análisis de manuales de E/LE, comentario de actividad
de un manual, comentario de las lecturas obligatorias seleccionadas para
trabajar en el aula, propuesta de tarea desde la Cultura en el aula de
español. 'PT': Trabajo de indagación / exposición, Pruebas de relación de
temáticas
del Programa [2] (aula, indagación y fotocopias facilitadas en copistería)

Profesorado

María Elena Romero Alfaro

Situación

Prerrequisitos

Idiomas en que se imparte: francés y español.
Poseer un nivel mínimo de competencia comunicativa en lengua francesa
correspondiente al Usuario Básico A2 establecido en el Marco Europeo
de
Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas
(2001):

A2
Comprende frases y expresiones frecuentemente utilizadas, relativas a
áreas
de relevancia inmediata  (información personal y familiar muy básica,
compras,
geografía local, trabajo, etc.). Se comunica en tareas sencillas que
requieren
un intercambio de información simple y directo sobre asuntos
corrientes y
rutinarios. Describe en términos sencillos aspectos de su origen
cultural y de
su entorno.

La asistencia a las Sesiones de Formación Obligatoria del Proyecto de
Innovación Docente. Lunes de 8:30 a 10:30

Para la buena coordinación del Proyecto de Innovación Docente, es
necesario
que la composición de los grupos  de trabajo  sea la misma para todas
las
asignaturas troncales.

Contexto dentro de la titulación

La complejidad que entraña acceder a una LE y la calidad exigida por
la
sociedad actual requieren un profesorado formado específicamente. Esta
asignatura representa, junto con Lengua francesa y su didáctica, uno
de los
núcleos principales de la especialidad, tanto en el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua francesa como en la formación del
maestro
de FLE de Primaria. Relacionamos su presencia en el Plan de Estudios
de la
Titulación con los siguientes criterios esenciales:
•  El dominio de la competencia comunicativa es imprescindible
para
presentar un modelo adecuado en el aula de FLE.
•  El conocimiento de un idioma es necesario pero no suficiente
para
generar estrategias de enseñanza y aprendizaje del mismo: la didáctica
específica se encarga de la reflexión, análisis y experimentación para
la
actuación contextualizada.
•  Los caminos de la teoría a la práctica se enriquecen
mutuamente, en un
proceso de simbiosis continuado.
•  La formación didáctica ha de garantizar el rigor y la
independencia de
criterios en el profesional.

Recomendaciones

No se aconseja como asignatura de libre elección si no se posee el
nivel de
competencia comunicativa anteriormente indicado.
Se recomienda la asistencia al Plan de Formación de la Facultada de
CC. de la
Educación. Lunes de 10:30 a 12:30

Competencias

Competencias transversales/genéricas

. Conocimiento de una segunda lengua.
• Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella.
• Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
• Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
• Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
• Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
• Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa
  así
  como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera
  que se imparte.
  •  (LE 1.b.) Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y
  comunicativas de la  adquisición de las lenguas primeras y
  consecutivas.
  •  (LE 1.c.) Conocer las principales corrientes didácticas de
  la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula
  de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y
  representaciones positivas y de apertura a la diversidad
  lingüística
  y cultural en el aula.
  •  (LE 2.b.) Seleccionar y diseñar material educativo
  procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como
  de los medios de la prensa audiovisual y escrita.
  •  (LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes
  de orden metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la
  adquisición de la nueva lengua, mediante tareas relevantes y con
  sentido y cercanía al alumnado.
  •  (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias,
  tanto generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos,
  mediante la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de
  LE.
  •  (LE 2.h.) Usar técnicas de expresión corporal y de
  dramatización como recursos comunicativos.
  •  (LE 2.j.) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores
  en
  la producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  •

• Actitudinales:

  •(LE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  

Objetivos

Los objetivos específicos de la asignatura que figuran a continuación se
agrupan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los objetivos
conceptuales y procedimentales se especifican para cada uno de los ámbitos
de
estudio de la asignatura, es decir Lengua Francesa y Didáctica de la
lengua
francesa Las competencias actitudinales, cuyo desarrollo incide en ambos
ámbitos, figuran en un único bloque.

OBJETIVOS CONCEPTUALES.

LENGUA FRANCESA: SABER.
•  Identificar las principales etapas evolutivas de la lengua
francesa.
•  Reconocer las principales corrientes literarias francesas.
•  Reconocer elementos fundamentales de las culturas vehiculadas por
la
lengua francesa.
•  Tomar conciencia de las variantes de la lengua francesa.
•  Tomar conciencia de la relación entre la lengua francesa y la
lengua
española.
•  Tomar conciencia de la naturaleza de la lengua francesa y de su
aprendizaje.
•  Desarrollar la competencia comunicativa en lengua francesa a
través de
sus diferentes subcompetencias.
•  Definir caminos para la investigación y la formación necesarias
para un
aprendizaje-adquisición autónomo de la competencia comunicativa en lengua
francesa.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.

LENGUA FRANCESA: SABER HACER.
•  Utilizar los contenidos conceptuales objeto de estudio en la
asignatura.
•  Integrar los contenidos del programa en propuestas comunicativas.
•  Utilizar las destrezas que implican la competencia comunicativa
oral y
escrita con comodidad y eficacia.
•  Implicarse en el proceso de aprendizaje mediante la participación
en la
organización de actividades.
•  Implicarse  en el proceso de aprendizaje de la L2 mediante el
desarrollo de estrategias personales.
•  Localizar y seleccionar información relevante sobre la lengua
francesa
y las culturas vehiculadas por la misma en diferentes fuentes informativas.

OBJETIVOS COGNITIVOS.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER.
•  Conocer los conceptos fundamentales relacionados con las
disciplinas
implicadas en la enseñanza/aprendizaje de la LE.
•  Identificar y definir los diferentes componentes del aula de LE.
•  Reconocer los conocimientos previos que permitirán construir nueva
información en FLE.
•  Analizar la evolución metodológica para la e/a de las lenguas-
culturas
desde una perspectiva histórica.
•  Reconocer las características básicas de los materiales y recursos
didácticos para la e/a de la lengua francesa en el aula de Primaria.
•  Analizar los principales enfoques metodológicos actuales para la
e/a de
las lenguas-culturas.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER HACER
•  Reconocer y caracterizar las representaciones de los alumnos sobre
la
lengua francesa y la cultura vehiculada por la misma.
•  Explicitar los conocimientos previos de los alumnos para construir
nuevos aprendizajes.
•  Contrastar diferentes planteamientos metodológicos
•  Seleccionar de manera razonada.un enfoque metodológico adecuado
para la
e/a de las lenguas-culturas en Primaria.
•  Desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje
autónomo.
•  Localizar información relevante sobre la didáctica de la lengua
francesa y la cultura vehiculada por la misma en diferentes fuentes
informativas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

LENGUA FRANCESA Y SU DIDÁCTICA: SER
•  Valorar positivamente el aprendizaje de la lengua francesa e
implicarse
en los procesos.
•  Exponer los progresos realizados como estímulo para el aprendizaje.
•  Aceptar el error como un elemento de progreso en la interlengua
del
aprendiz de FLE.
•  Adoptar una actitud de superación en el proceso de aprendizaje de
la
lengua francesa y la cultura vehiculada por la misma.
•  Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferentes culturas que
utilizan el francés como lengua materna o segunda.
•  Desarrollar una actitud de curiosidad personal y profesional por
las
relaciones entre la lengua francesa y la española.
•  Analizar los estereotipos culturales interiorizados en relación
con la
lengua francesa para aprender a relativizar los propios conocimientos.
•  Desarrollar el espíritu crítico necesario para la enseñanza de las
lenguas-culturas.
•  Fomentar un ambiente distendido para favorecer la creatividad.
•  Manejar y valorar la documentación especializada.

Programa

BLOQUE I: LA LENGUA FRANCESA
UD 1. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS EXTERNAS.
UD 2. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS INTERNAS.

BLOQUE II: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA FRANCESA
a) Contenidos temático-situacionales y culturales (CTSC).
1. Lengua extranjera
2. Identificación personal
3. Vivienda, hogar y entorno
4. Relaciones con otras personas
5. Vida cotidiana
6. Salud y cuidado corporal
7. Compras
8. Comidas y bebidas
9. Condiciones atmosféricas

b)Contenidos lingüísticos. Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua
francesa. Reglas del código y los aspectos gramaticales básicos de la
lengua
francesa. El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la
lengua
francesa en relación a los contenidos temáticos que se indican.

c) Contenidos sociolingüísticos y funcionales.
- Los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos que hay que tener en cuenta
en
las situaciones de comunicación oral y escrita.
- Funciones comunicativas y actos de habla. Funciones relacionadas con los
contenidos temático-situacionales y culturales que se han establecido
previamente.

BLOQUE III: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA
UD 1. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS-CULTURAS.
UD 2. LOS COMPONENTES DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA
LENGUA
EXTRANJERA.
UD 3. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DEL FRANCÉS
COMO
LENGUA EXTRANJERA.
UD 4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE
LAS LENGUAS-CULTURAS.
UD 5. ENFOQUES METODOLÓGICOS ACTUALES PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS
LENGUAS-CULTURAS.

BLOQUE IV: ELABORACIÓN DE  MATERIALES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA
DE
FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
TALLER. MES PREMIERS CONTACTS EN FRANÇAIS.

Actividades

Los procedimientos relacionados a continuación representan el tipo de
actividad
que realizamos en la asignatura en relación con el desarrollo de la
competencia
comunicativa y la didactica del francés como lengua extranjera:

·  Ejercicios lingüísticos (vocabulario, ortografía, pronunciación,
etc.)
orales/escritos relacionados con el área temática-situacional
correspondiente.
·  Análisis de la comunicación a partir de textos orales y escritos
propuestos.
·  Adecuación del discurso a diferentes tipos de situaciones
comunicativas.
·  Actividades de documentación lingüística y sociolingüística a
través de
obras de referencia.
·  Caracterización a partir de diferentes tipos de textos propuestos.
·  Desarrollo de estrategias creativas para establecer la
comunicación.
·  Relación de recursos utilizados por un aprendiz de LE para
compensar
sus
carencias al expresarse en esa lengua.
·  Averiguación de distintos tipos de aspectos culturales a partir de
textos orales/escritos.
·  Reflexión sobre la presencia cultural en la L1 del aprendiz.
·  Análisis de estereotipos transmitidos mediante la L1 y la LE.
·  Exposición continuada al idioma extranjero mediante diversos
soportes.
·  Audición de textos proporcionados por el profesor para desarrollar
la
percepción y la comprensión oral.
·  Presentación y descripción de una persona o de un personaje, un
lugar,
un acontecimiento, una experiencia, etc.
·  Breve exposición  sobre un tema de interés general.
·  Defensa de una idea razonadamente.
·  Recital de canciones, poemas.
·  Discusión informal sobre un tema de interés general.
·  Realización de una entrevista: entrevistar y ser entrevistado.
·  Realización de las instrucciones facilitadas por un interlocutor.
·  Escritura de mensajes cortos al dictado.
·  Elaboración de carteles para exponer en el aula.
·  Elaboración de esquemas y resúmenes a partir de documentos
propuestos.
·  Elaboración de diálogos-guiones situacionales.
·  Elaboración de diferentes tipos de texto interactivo: carta,
postal,
fax, nota informal, correo electrónico, etc.
·  Discusión y negociación sobre la organización de una actividad de
interacción (juego de rol, simulación, debate, etc.)
·  Lectura intensiva y extensiva de diferentes tipos de textos.
·  Autoevaluación y coevaluación de las actividades.
·  Análisis de bibliografía especializada sobre la
enseñanza/aprendizaje-
adquisición de las lenguas-culturas.

Metodología

Adoptamos un enfoque centrado en el aprendiz, por lo que un alto grado de
implicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje
resultará
imprescindible para la consecución de objetivos. Por consiguiente, de
manera
general, se adoptará una orientación metodológica que permita al alumno
construir significativamente el conocimiento necesario.

Entre las funciones principales del docente, destacamos las que atañen a
las
tres facetas siguientes:
-  es una de las fuentes principales de información,
-  coordina el conjunto de acciones didácticas destinadas a
desarrollar
estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas necesarias para la
construcción del conocimiento,
-  plantea su intervención como un espacio de investigación
permanente.

Además de las actividades de las sesiones presenciales, a lo largo de la
asignatura se realizarán una serie de actividades con el objeto de
desarrollar
el trabajo autónomo y creativo del alumno. Estas actividades se agrupan en
dos:

A.  Actividades de trabajo individual:
1.  Dossier temático.
2.  Actividad de comunicación integral.

B.  Actividades académicamente dirigidas (AAD):
1.  Actividades de lectura y dramatización.
2.  Elaboración de material didáctico.

CRÉDITOS TEÓRICOS:

Los contenidos con un predominio teórico son los relacionados con la
presentación de cuestiones sobre la lengua francesa (Bloque I) y con la
didáctica del francés como lengua extranjera (Bloque III). Los
procedimientos
utilizados en este ámbito son principalmente:

-  Actividades de tipo expositivo: organizado y presentado principal
pero
no exclusivamente por el profesor, pues incluye las exposiciones
magistrales
del profesor y las exposiciones temáticas de los alumnos.

-  Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia
del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

CRÉDITOS PRÁCTICOS:

Los contenidos con un predominio práctico son los relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa (Bloque II) y
con
la elaboración de materiales para el aula de francés de primaria (Bloque
IV).
Los procedimientos utilizados en este ámbito son principalmente:

-  Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia
del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

-  Actividades que implican resolución de problemas: trabajos
negociados
en clase y organizados y realizados por los alumnos, en los que el
profesor
actúa como coordinador, a petición de los alumnos.

En el desarrollo del Bloque II se establecerán procedimientos que
activarán
diferentes destrezas, predominando alguna de ellas o en integración.
Consideramos las destrezas orales como prioritarias, aunque no como
exclusivas.
La organización que proponemos pretende dar cuenta de dos niveles:
•  microdestrezas: de comprensión o producción oral, de comprensión o
producción escrita;
•  macrodestrezas: de interacción de las microdestrezas.

Materiales y recurso didácticos:
La variedad de materiales y recursos didácticos atenderá a las siguientes
cuestiones principales:
-  ofrecer los contenidos de la manera más variada posible,
-  atender a los distintos estilos cognitivos de los alumnos,
-  experimentar recursos variados enriquecedores de la futura
intervención
didáctica.

Al principio de cada cuatrimestre curso los alumnos dispondrán del
material de
la asignatura, con el objetivo de respetar los procesos de aprendizaje
individual. Asimismo, en la segunda semana tras el inicio de cada
cuatrimestre,
el alumnado sabrá la temporalización que el profesor propone como guía del
aprendizaje autónomo.

SE PRETENDE QUE EL RITMO DE CLASE NO SE RESIENTA POR IMPREVISTOS, Y QUE
ÉSTO
AFECTE NEGATIVAMENTE A LA TEMPORALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA POR LO QUE EL
ALUMNO
DEBE RESPONSABILIZARSE DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y LLEVAR LO MÁS FIEL
POSIBLE LA TEMPORALIZACIÓN DE ESTUDIO AUTÓNOMO.

En esa documentación se incluirá una escala de valores de los niveles de
adquisición de conocimientos que el alumno debe desarrollar en cada
actividad.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 44  
  • Sin presencia del profesorado: 22  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 54  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...

    Realización de
    trabajos: 40
    
    Control de
    lecturas
    obligatorias: 12

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011
(troncales de 1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias
oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4
convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen de las
asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación
Primaria”


EVALUACIÓN
Evaluación mediante trabajos individuales (30% nota final)
Evaluación mediante prueba objetiva teórico-práctica oral y escrita (70%
nota final)

La prueba objetiva consta de seis partes (el alumno tiene que superar
todas las partes): una parte de didáctica y cinco de lengua (vocabulario-
gramática, comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita)

Todas las actividades de lengua francesa se evaluarán de acuerdo con los
siguientes criterios: corrección gramatical y ortográfica, coherencia
textual, precisión y riqueza del vocabulario utilizado; fluidez y
corrección en las actividades orales.

- Se considerarán superados los trabajos si han obtenido un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada uno de ellos.
- Se considerará aprobado el examen final siempre que se obtenga un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada una de las partes de la prueba.
- Se realizará la media de los trabajos y el examen final, siempre
que en éste se haya obtenido un mínimo del 50% de la nota establecida
respectivamente.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
La bibliografía que aparece a continuación incluye la que utiliza
principalmente la profesora responsable de la asignatura para impartir su
docencia, así como la que tendrá que trabajar el alumno según indique
oportunamente la profesora.
LENGUA FRANCESA:
ANTHONY, S. Tests CLE. Civilisation. Niveau Débutant, CLE-International.
BOIRON, Michel – RODIER, Christian (1998) Documents authentiques écrits,
Paris : CLE International.
CALBRIS, Geneviève (1986) Des gestes et des mots pour le dire, Paris: CLE
internacional.
CASTAÑER, Rosa – CAAMAÑO, Mª Ángeles (1986) Canevas de jeux de rôles,
Madrid:
EDI-6.
CHALARON, M.L. – ROESCH, R.  La grammaire autrement
CHAMBERLAIN, Alan – STEELE, Ross (1991) Guide pratique de la
communication,
Paris: Didier
DANGON, F. (et alii) (1991) Activités écrites 1, Paris: Hatier/Didier.
DANGON, F. (et alii) (1991) Activités écrites 2, Paris: Hatier/Didier.
DANGON, F. (et alii) (1985) Activités écrites 3, Paris: Hatier/Didier.
DOUËNEL, Lysane (et alii) (1994) Si tu t’imagines... Atelier de
littérature,
lecture, écriture, Paris: Hatier-Didier.
GARCÍA-PELAYO Y GROSS, Ramón (et alii) (1999) Gran Diccionario español-
francés
francés-español, Larousse.
GRÉGOIRE, M. – MERLO, G. (1998) Exercices communicatifs de la Grammaire
progressive du français. Niveau intermédiaire, Paris : CLE International.
GRÉGOIRE, M. (2001) Grammaire progressive du français. Niveau débutant,
Paris :
CLE International.
MIMRAN, R. – LARGER.N. Vocabulaire expliqué du français (Livre +
exercices),
CLE-International.
MIQUEL, P. Communication progressive du français. Niveau intermédiaire
(Livre +
corrigés + 2CD audio), CLE-International.
MIQUEL, Claire (2001) Vocabulaire progressif du français. Niveau
intermédiaire,
Paris: CLE International.
MOORE, D. (coord) Les représentations des langues et de leurs
apprentissages.
POISSON-QUINTON, Sylvie (et alii) (2002) Grammaire expliquée du français,
CLE
International.
PY, B. – PORQUIER, R.(2004) Apprentissage d’une langue étrangère:
contextes et
discours, Didier.
ROBERT, Paul (1974) Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue
française, Paris: Le Robert.
RODIER, CH. – DURANTON, L.  Documents oraux -International.
TAULELLE, Dominique (dir.) (1989) Le Robert Oral-Écrit. L’orthographe par
la
phonétique, Paris : Dictionnaires Le Robert.
TAGLIANTE, Ch.Tests de niveau, CLE-International.TEMPESTA, G. Tests CLE.
Grammaire. Niveau Débutant, CLE-International.
OUGHLISSI, E. Tests CLE. Vocabulaire. Niveau Débutant. CLE-International.
DIDÁCTICA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:CASTELLOTI, Véronique – DE
CARLO,
Magdalena (1995) La formation des enseignants de langues, Paris: CLE
International.
CONSEIL DE L’EUROPE (2001) Cadre Européen commun de référence pour les
langues,
Didier.
CONSEIL DE L’EUROPE (1997) L’enseignement des langues étrangères à l’école
primaire, Strasbourg : Éditions du Conseil de l’Europe.
CORTÉS MORENO, M. (2000) Guía para el profesor de idiomas, Barcelona:
Octaedro.
CUQ, Jean-Pierre (2003) Dictionnaire de didactique du français langue
étrangère
et seconde, CLE-International.
CUQ, Jean-Pierre – GRUCA, Isabelle (2003) Cours de didactique du français
langue étrangère ou seconde, Grenoble : Presses Universitaire de Grenoble.
GSCHWIND-HOLTZER, G. (1981) Analyse sociolinguistique de la communication
et
didactique, Paris : Didier.
MARTINEZ, Pierre (1996) La didactique des langues étrangères, Paris: PUF.
PUENTE, J.M. y GONZÁLEZ, A. (1993) Didáctica de la enseñanza de idiomas,
Madrid: Diagrama.
PY, B. – PORQUIER, R. (2004) Apprentissage d’une langue étrangère :
contextes
et discours, Paris : Didier
SUSO LÓPEZ, Javier – FERNÁNDEZ FRAILE, Mª Eugenia (2001) La didáctica de
la
lengua extranjera. Fundamentos teóricos, análisis del currículum de lengua
extranjera (Educación Primaria, ESO y Bachillerato), Granada: Comares.
WILLEMS, G. (2002) Politique de formation des professeurs, de langues en
faveur
de la diversité linguistique et de la communication interculturellle,
Strasbourg : Conseil de l’Europe
WILLIAMS Marion y  BURDEN, Robert L. (1999) Psicología para profesores de
idiomas. Enfoque del constructivismo social, Cambridge University Press.

Revistas especializadas:
Le Français dans le monde, Hachette.
Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

Amplia relación de sitios-recursos para el profesor y el alumno de FLE.
http://www.francofil.net
Actividades pedagógicas para docentes y de aprendizaje para estudiantes.
http://www.bonjourdefrance.com
Página de educación del Consejo de Europa; incluye un apartado dedicado a
las
lenguas vivas y publicaciones específicas sobre la e/a de las lenguas-
culturas.
http://culture2.coe.int
Ministère de l’éducation nationale, de la Recherche et de la Tecnologie.
http://www.education.gouv.fr
Embajada de Francia
http://www.france.diplomatie.gouv.fr
La canción en lengua francesa como patrimonio cultural.
http://www.lehall.com
http://www.paroles.net
Página destinada a niños franceses.
http://www.momes.net

Profesorado

María Elena Romero Alfaro

Situación

Prerrequisitos

Idiomas en que se imparte: francés y español.

Poseer un nivel mínimo de competencia comunicativa en lengua francesa
correspondiente al Usuario Básico A2 establecido en el Marco Europeo
de
Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas
(2001):

A2
Comprende frases y expresiones frecuentemente utilizadas, relativas a
áreas
de relevancia inmediata  (información personal y familiar muy básica,
compras,
geografía local, trabajo, etc.). Se comunica en tareas sencillas que
requieren
un intercambio de información simple y directo sobre asuntos
corrientes y
rutinarios. Describe en términos sencillos aspectos de su origen
cultural y de
su entorno.

Contexto dentro de la titulación

La complejidad que entraña acceder a una LE y la calidad exigida por
la
sociedad actual requieren un profesorado formado específicamente. Esta
asignatura representa, junto con Lengua francesa y su didáctica, uno
de los
núcleos principales de la especialidad, tanto en el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua francesa como en la formación del
maestro
de FLE de Primaria. Relacionamos su presencia en el Plan de Estudios
de la
Titulación con los siguientes criterios esenciales:
•El dominio de la competencia comunicativa es imprescindible para
presentar un
modelo adecuado en el aula de FLE.
•El conocimiento de un idioma es necesario pero no suficiente para
generar
estrategias de enseñanza y aprendizaje del mismo: la didáctica
específica se
encarga de la reflexión, análisis y experimentación para la actuación
contextualizada.
•Los caminos de la teoría a la práctica se enriquecen mutuamente, en
un
proceso de simbiosis continuado.
•La formación didáctica ha de garantizar el rigor y la independencia
de
criterios en el profesional.

Recomendaciones

No se aconseja como asignatura de libre elección si no se posee el
nivel de
competencia comunicativa anteriormente indicado.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento de una segunda lengua.
•Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella.
•Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
•Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
•Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
•Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
•Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
•Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.
•Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
•Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
•Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
•Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un buen
  conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  •Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y comunicativas de la
  adquisición de las lenguas primeras y consecutivas.
  •Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de
  lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los
  distintos niveles establecidos en el currículo.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y
  de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  •Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la
  literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la
  prensa audiovisual y escrita.
  •Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con
  sentido y cercanía al alumnado.
  •Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales como
  lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante la práctica
  integrada de las cuatro destrezas en el aula de LE.
  •Usar técnicas de expresión corporal y de dramatización como
  recursos comunicativos.
  •Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la producción y
  comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  •Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
  suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes,
  estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que lo
  requieran.
  

• Actitudinales:

  •Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención
  educativa.
  •Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos en
  el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

Los objetivos específicos de la asignatura que figuran a continuación se
agrupan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los objetivos
conceptuales y procedimentales se especifican para cada uno de los ámbitos
de
estudio de la asignatura, es decir Lengua Francesa y Didáctica de la
lengua
francesa Las competencias actitudinales, cuyo desarrollo incide en ambos
ámbitos, figuran en un único bloque.

OBJETIVOS CONCEPTUALES.

LENGUA FRANCESA: SABER.
•Identificar las principales etapas evolutivas de la lengua francesa.
.Reconocer elementos fundamentales de las culturas vehiculadas por la
lengua francesa.
•Tomar conciencia de la relación entre la lengua francesa y la lengua
española.
•Tomar conciencia de la naturaleza de la lengua francesa y de su
aprendizaje.
•Desarrollar la competencia comunicativa en lengua francesa.
•Definir caminos para la investigación y la formación necesarias para un
aprendizaje-adquisición autónomo de la competencia comunicativa en lengua
francesa.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.

LENGUA FRANCESA: SABER HACER.
•Utilizar los contenidos conceptuales objeto de estudio en la
asignatura.
•Integrar los contenidos del programa en propuestas comunicativas.
•Utilizar las destrezas que implican la competencia comunicativa oral y
escrita con comodidad y eficacia.
•Implicarse en el proceso de aprendizaje mediante la participación en la
organización de actividades.
•Implicarse  en el proceso de aprendizaje de la L2 mediante el desarrollo
de
estrategias personales.
•Localizar y seleccionar información relevante sobre la lengua francesa
y las culturas vehiculadas por la misma en diferentes fuentes informativas.

OBJETIVOS COGNITIVOS.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER.
•Conocer los conceptos fundamentales relacionados con las disciplinas
implicadas en la enseñanza/aprendizaje de la LE.
•Identificar y definir los diferentes componentes del aula de LE.
•Reconocer los conocimientos previos que permitirán construir nueva
información
en FLE.
•Analizar la evolución metodológica para la e/a de las lenguas-culturas
desde
una perspectiva histórica.
•Reconocer las características básicas de los materiales y recursos
didácticos
para la e/a de la lengua francesa en el aula de Primaria.
•Analizar los principales enfoques metodológicos actuales para la e/a de
las
lenguas-culturas.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER HACER
•Reconocer y caracterizar las representaciones de los alumnos sobre la
lengua
francesa y la cultura vehiculada por la misma.
•Explicitar los conocimientos previos de los alumnos para construir nuevos
aprendizajes.
•Contrastar diferentes planteamientos metodológicos.
•Seleccionar de manera razonada.un enfoque metodológico adecuado para la
e/a de las lenguas-culturas en Primaria.
•Desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje
autónomo.
•Localizar información relevante sobre la didáctica de la lengua
francesa y la cultura vehiculada por la misma en diferentes fuentes
informativas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

LENGUA FRANCESA Y SU DIDÁCTICA: SER
•Valorar positivamente el aprendizaje de la lengua francesa e implicarse
en los procesos.
•Exponer los progresos realizados como estímulo para el aprendizaje.
•Aceptar el error como un elemento de progreso en la interlengua del
aprendiz
de FLE.
•Adoptar una actitud de superación en el proceso de aprendizaje de la
lengua
francesa y la cultura vehiculada por la misma.
•Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferentes culturas que
utilizan el
francés como lengua materna o segunda.
•Desarrollar una actitud de curiosidad personal y profesional por las
relaciones entre la lengua francesa y la española.
•Analizar los estereotipos culturales interiorizados en relación con la
lengua
francesa para aprender a relativizar los propios conocimientos.
•Desarrollar el espíritu crítico necesario para la enseñanza de las
lenguas-culturas.
•Fomentar un ambiente distendido para favorecer la creatividad.
•Manejar y valorar la documentación especializada.

Programa

BLOQUE I: LA LENGUA FRANCESA
UD 1. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS EXTERNAS.
UD 2. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS INTERNAS.

BLOQUE II: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA FRANCESA
a) Contenidos temático-situacionales y culturales (CTSC).
1. Lengua extranjera
2. Identificación personal
3. Vivienda, hogar y entorno
4. Relaciones con otras personas
5. Vida cotidiana
6. Salud y cuidado corporal
7. Compras
8. Comidas y bebidas
9. Condiciones atmosféricas

b)Contenidos lingüísticos. Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua
francesa. Reglas del código y los aspectos gramaticales básicos de la
lengua
francesa. El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la
lengua
francesa en relación a los contenidos temáticos que se indican.

c) Contenidos sociolingüísticos y funcionales.
- Los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos que hay que tener en cuenta
en
las situaciones de comunicación oral y escrita.
- Funciones comunicativas y actos de habla. Funciones relacionadas con los
contenidos temático-situacionales y culturales que se han establecido
previamente.

BLOQUE III: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA
UD 1. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS-CULTURAS.
UD 2. LOS COMPONENTES DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA
LENGUA
EXTRANJERA.
UD 3. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DEL FRANCÉS
COMO
LENGUA EXTRANJERA.
UD 4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE
LAS LENGUAS-CULTURAS.
UD 5. ENFOQUES METODOLÓGICOS ACTUALES PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS
LENGUAS-CULTURAS.

BLOQUE IV: ELABORACIÓN DE  MATERIALES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA
DE
FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
TALLER. MES PREMIERS CONTACTS EN FRANÇAIS.

Actividades

Los procedimientos relacionados a continuación representan el tipo de
actividad
que realizamos en la asignatura en relación con el desarrollo de la
competencia
comunicativa y la didactica del francés como lengua extranjera:

·Ejercicios lingüísticos (vocabulario, ortografía, pronunciación, etc.)
orales/escritos relacionados con el área temática-situacional
correspondiente.
·Análisis de la comunicación a partir de textos orales y escritos
propuestos.
·Adecuación del discurso a diferentes tipos de situaciones comunicativas.
·Actividades de documentación lingüística y sociolingüística a través de
obras de referencia.
·Caracterización a partir de diferentes tipos de textos propuestos.
·Desarrollo de estrategias creativas para establecer la comunicación.
·Relación de recursos utilizados por un aprendiz de LE para compensar sus
carencias al expresarse en esa lengua.
·Averiguación de distintos tipos de aspectos culturales a partir de
textos orales/escritos.
·Reflexión sobre la presencia cultural en la L1 del aprendiz.
·Análisis de estereotipos transmitidos mediante la L1 y la LE.
·Exposición continuada al idioma extranjero mediante diversos soportes.
·Audición de textos proporcionados por el profesor para desarrollar la
percepción y la comprensión oral.
·Presentación y descripción de una persona o de un personaje, un lugar,
un acontecimiento, una experiencia, etc.
·Breve exposición  sobre un tema de interés general.
·Defensa de una idea razonadamente.
·Recital de canciones, poemas.
·Discusión informal sobre un tema de interés general.
·Realización de una entrevista: entrevistar y ser entrevistado.
·Realización de las instrucciones facilitadas por un interlocutor.
·Escritura de mensajes cortos al dictado.
·Elaboración de carteles para exponer en el aula.
·Elaboración de esquemas y resúmenes a partir de documentos propuestos.
·Elaboración de diálogos-guiones situacionales.
·Elaboración de diferentes tipos de texto interactivo: carta, postal, fax,
nota
informal, correo electrónico, etc.
·Discusión y negociación sobre la organización de una actividad de
interacción
(juego de rol, simulación, debate, etc.)
·Lectura intensiva y extensiva de diferentes tipos de textos.
·Autoevaluación y coevaluación de las actividades.
·Análisis de bibliografía especializada sobre la enseñanza/aprendizaje-
aadquisición de las lenguas-culturas.

Metodología

Adoptamos un enfoque centrado en el aprendiz, por lo que un alto grado de
implicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje
resultará
imprescindible para la consecución de objetivos. Por consiguiente, de
manera
general, se adoptará una orientación metodológica que permita al alumno
construir significativamente el conocimiento necesario.

Entre las funciones principales del docente, destacamos las que atañen a
las
tres facetas siguientes:
-es una de las fuentes principales de información,
-coordina el conjunto de acciones didácticas destinadas a desarrollar
estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas necesarias para la
construcción del conocimiento,
-plantea su intervención como un espacio de investigación permanente.

Además de las actividades de las sesiones presenciales, a lo largo de la
asignatura se realizarán una serie de actividades con el objeto de
desarrollar
el trabajo autónomo y creativo del alumno. Estas actividades se agrupan en
dos:

A.Actividades de trabajo individual:
1.Dossier temático.
2.Actividad de comunicación integral.

B.Actividades académicamente dirigidas (AAD):
1.Actividades de lectura y dramatización.
2.Elaboración de material didáctico.

CRÉDITOS TEÓRICOS:

Los contenidos con un predominio teórico son los relacionados con la
presentación de cuestiones sobre la lengua francesa (Bloque I) y con la
didáctica del francés como lengua extranjera (Bloque III). Los
procedimientos
utilizados en este ámbito son principalmente:

-Actividades de tipo expositivo: organizado y presentado principal pero
no exclusivamente por el profesor, pues incluye las exposiciones
magistrales
del profesor y las exposiciones temáticas de los alumnos.

-Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

CRÉDITOS PRÁCTICOS:

Los contenidos con un predominio práctico son los relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa (Bloque II) y
con
la elaboración de materiales para el aula de francés de primaria (Bloque
IV).
Los procedimientos utilizados en este ámbito son principalmente:

-Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

-Actividades que implican resolución de problemas: trabajos negociados
en clase y organizados y realizados por los alumnos, en los que el
profesor
actúa como coordinador, a petición de los alumnos.

En el desarrollo del Bloque II se establecerán procedimientos que
activarán
diferentes destrezas, predominando alguna de ellas o en integración.
Consideramos las destrezas orales como prioritarias, aunque no como
exclusivas.
La organización que proponemos pretende dar cuenta de dos niveles:
•microdestrezas: de comprensión o producción oral, de comprensión o
producción
escrita;
•macrodestrezas: de interacción de las microdestrezas.

Materiales y recurso didácticos:
La variedad de materiales y recursos didácticos atenderá a las siguientes
cuestiones principales:
-ofrecer los contenidos de la manera más variada posible,
-atender a los distintos estilos cognitivos de los alumnos,
-experimentar recursos variados enriquecedores de la futura intervención
didáctica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 12  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 11  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 20  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 54  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...

    Realización de
    trabajos: 40
    
    Control de
    lecturas
    obligatorias: 15
    

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011
(troncales de 1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias
oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4
convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen de las
asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación
Primaria”


EVALUACIÓN
Evaluación mediante trabajos individuales (30% nota final)
Evaluación mediante prueba objetiva teórico-práctica oral y escrita (70%
nota final)

La prueba objetiva consta de seis partes (el alumno tiene que superar
todas las partes): una parte de didáctica y cinco de lengua (vocabulario-
gramática, comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita)

Todas las actividades de lengua francesa se evaluarán de acuerdo con los
siguientes criterios: corrección gramatical y ortográfica, coherencia
textual, precisión y riqueza del vocabulario utilizado; fluidez y
corrección en las actividades orales.

- Se considerarán superados los trabajos si han obtenido un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada uno de ellos.
- Se considerará aprobado el examen final siempre que se obtenga un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada una de las partes de la prueba.
- Se realizará la media de los trabajos y el examen final, siempre
que en éste se haya obtenido un mínimo del 50% de la nota establecida
respectivamente.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
La bibliografía que aparece a continuación incluye la que utiliza
principalmente la profesora responsable de la asignatura para impartir su
docencia, así como la que tendrá que trabajar el alumno según indique
oportunamente la profesora.
LENGUA FRANCESA:
ANTHONY, S. Tests CLE. Civilisation. Niveau Débutant, CLE-International.
BOIRON, Michel – RODIER, Christian (1998) Documents authentiques écrits,
Paris : CLE International.
CALBRIS, Geneviève (1986) Des gestes et des mots pour le dire, Paris: CLE
internacional.
CASTAÑER, Rosa – CAAMAÑO, Mª Ángeles (1986) Canevas de jeux de rôles,
Madrid:
EDI-6.
CHALARON, M.L. – ROESCH, R.  La grammaire autrement
CHAMBERLAIN, Alan – STEELE, Ross (1991) Guide pratique de la
communication,
Paris: Didier
DANGON, F. (et alii) (1991) Activités écrites 1, Paris: Hatier/Didier.
DANGON, F. (et alii) (1991) Activités écrites 2, Paris: Hatier/Didier.
DANGON, F. (et alii) (1985) Activités écrites 3, Paris: Hatier/Didier.
DOUËNEL, Lysane (et alii) (1994) Si tu t’imagines... Atelier de
littérature,
lecture, écriture, Paris: Hatier-Didier.
GARCÍA-PELAYO Y GROSS, Ramón (et alii) (1999) Gran Diccionario español-
francés
francés-español, Larousse.
GRÉGOIRE, M. – MERLO, G. (1998) Exercices communicatifs de la Grammaire
progressive du français. Niveau intermédiaire, Paris : CLE International.
GRÉGOIRE, M. (2001) Grammaire progressive du français. Niveau débutant,
Paris :
CLE International.
MIMRAN, R. – LARGER.N. Vocabulaire expliqué du français (Livre +
exercices),
CLE-International.
MIQUEL, P. Communication progressive du français. Niveau intermédiaire
(Livre +
corrigés + 2CD audio), CLE-International.
MIQUEL, Claire (2001) Vocabulaire progressif du français. Niveau
intermédiaire,
Paris: CLE International.
MOORE, D. (coord) Les représentations des langues et de leurs
apprentissages.
POISSON-QUINTON, Sylvie (et alii) (2002) Grammaire expliquée du français,
CLE
International.
PY, B. – PORQUIER, R.(2004) Apprentissage d’une langue étrangère:
contextes et
discours, Didier.
ROBERT, Paul (1974) Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue
française, Paris: Le Robert.
RODIER, CH. – DURANTON, L.  Documents oraux -International.
LÉON, Monique. 1991. Exercices systématiques de prononciation française.
Paris: Hachette FLE.
LEON P. et M.: Introduction à la phonétique corrective, Hachette et
Larousse,
1971.
PIERRET J. M.: Phonétique du français, Cabay/Louvain-La-Neuve, 1983.
ABRY D. et CHALARON M. : Phonétique, 350 exercices, París, Hachette, 1994.
CHARLIAC L. et MOTRON, A. : Phonétique progressive du français, París, Clé
TAULELLE, Dominique (dir.) (1989) Le Robert Oral-Écrit. L’orthographe par
la
phonétique, Paris : Dictionnaires Le Robert.
TAGLIANTE, Ch.Tests de niveau, CLE-International.TEMPESTA, G. Tests CLE.
Grammaire. Niveau Débutant, CLE-International.
OUGHLISSI, E. Tests CLE. Vocabulaire. Niveau Débutant. CLE-International.
DIDÁCTICA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:CASTELLOTI, Véronique – DE
CARLO,
Magdalena (1995) La formation des enseignants de langues, Paris: CLE
International.
CONSEIL DE L’EUROPE (2001) Cadre Européen commun de référence pour les
langues,
Didier.
CONSEIL DE L’EUROPE (1997) L’enseignement des langues étrangères à l’école
primaire, Strasbourg : Éditions du Conseil de l’Europe.
CORTÉS MORENO, M. (2000) Guía para el profesor de idiomas, Barcelona:
Octaedro.
CUQ, Jean-Pierre (2003) Dictionnaire de didactique du français langue
étrangère
et seconde, CLE-International.
CUQ, Jean-Pierre – GRUCA, Isabelle (2003) Cours de didactique du français
langue étrangère ou seconde, Grenoble : Presses Universitaire de Grenoble.
GSCHWIND-HOLTZER, G. (1981) Analyse sociolinguistique de la communication
et
didactique, Paris : Didier.
MARTINEZ, Pierre (1996) La didactique des langues étrangères, Paris: PUF.
PUENTE, J.M. y GONZÁLEZ, A. (1993) Didáctica de la enseñanza de idiomas,
Madrid: Diagrama.
PY, B. – PORQUIER, R. (2004) Apprentissage d’une langue étrangère :
contextes
et discours, Paris : Didier
SUSO LÓPEZ, Javier – FERNÁNDEZ FRAILE, Mª Eugenia (2001) La didáctica de
la
lengua extranjera. Fundamentos teóricos, análisis del currículum de lengua
extranjera (Educación Primaria, ESO y Bachillerato), Granada: Comares.
WILLEMS, G. (2002) Politique de formation des professeurs, de langues en
faveur
de la diversité linguistique et de la communication interculturellle,
Strasbourg : Conseil de l’Europe
WILLIAMS Marion y  BURDEN, Robert L. (1999) Psicología para profesores de
idiomas. Enfoque del constructivismo social, Cambridge University Press.

Revistas especializadas:
Le Français dans le monde, Hachette.
Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

Amplia relación de sitios-recursos para el profesor y el alumno de FLE.
http://www.francofil.net

Página de educación del Consejo de Europa; incluye un apartado dedicado a
las
lenguas vivas y publicaciones específicas sobre la e/a de las lenguas-
culturas.
http://culture2.coe.int
Ministère de l’éducation nationale, de la Recherche et de la Tecnologie.
http://www.education.gouv.fr
Embajada de Francia
http://www.france.diplomatie.gouv.fr
La canción en lengua francesa como patrimonio cultural.
http://www.lehall.com
http://www.paroles.net
Página destinada a niños franceses.
http://www.momes.net


http://www.fle.fr/ressources-etu/index.html :
Le cartable connecté propose aux étudiants en FLE de travailler en
autonomie
sur des parcours d'apprentissage conçus à partir de profils d'étudiants.
L'utilisateur peut choisir le type de ressources pédagogiques qui lui
permettra
de développer les quatre compétences dans l'acquisition de la langue
française.  http://toma.d.free.fr/ :
Très courts extraits sonores de films français permettant de travailler la
compréhension orale et la prononciation.
http://www.bonjourdefrance.com/ :
Site très complet offrant de multiples activités linguistiques,
culturelles et
ludiques pour apprendre le français : compréhension orale et tests,
grammaire,
expressions idiomatiques, français des affaires (CV, lettre de
motivation),
mises en situations (tous niveaux).
http://www.tv5.org/TV5Site/lf/langue_francaise.php :
Jeux sur la langue française.
http://www.rfi.fr/fichiers/langue_francaise/index.asp :
Par exemple des infos en français facile et des exercices d'écoute avec
transcription, il est également possible de s'entraîner au TCF
(compréhensions
orales et corrigées).
http://www.sdv.fr/orthonet/pages/jeux.html :
Ce site permet de travailler l'orthographe et le lexique.
http://www.didieraccord.com :
Exercices structuraux autocorrectifs.
http://www3.sympatico.ca/fol-ecrit/folie.html :
Exercices grammaticaux autocorrectifs.
http://pages.infinit.net/jaser2/SonE.html :
Exercices de grammaire et de phonétique

Exercice de grammaire en ligne, accorder les verbes
www.ortholud.com/grammaire.php
www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/grammairecours.htm
www.123cours.com/
www.xtec.es/centres/a8044582/frances/gram.htm
www.xtec.es/centres/a8044582/frances/gram.htm
grammaire.reverso.net/
http://platea.pntic.mec.es
http://www.enseignons.be
http://www.polarfle.com
http://www.didieraccord.com
http://www.bonjourdefrance.com


Accès en ligne au plus grand fonds documentaire encyclopédique francophone
http://www.universalis-edu.com/

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor

Situación

Prerrequisitos

Las clases correspondientes al Bloque de Lengua Inglesa se imparten en inglés.
En el bloque de Didáctica de la Lengua Inglesa se alternará el inglés con el
español. A los alumnos se les supone una competencia en la lengua inglesa
correspondiente a nivel 2º de Bachillerato / COU o equivalente.

Contexto dentro de la titulación

La complejidad que entraña acceder a una LE y la calidad exigida por la sociedad
actual requieren un profesorado formado específicamente, tanto desde el punto de
vista del idioma, como en lo que respecta a la manera de acercarlo al aprendiz
en relación con sus procesos evolutivos. La presencia de la asignatura troncal
Fundamentos de la Lengua Inglesa y su Didáctica en la especialidad de Maestro en
Lengua Extranjera se relaciona con los siguientes aspectos esenciales del futuro
docente:
•  El dominio de la competencia comunicativa es imprescindible para presentar un
modelo adecuado en el aula de ILE.
•  El conocimiento de un idioma es necesario pero no suficiente para generar
estrategias de enseñanza y aprendizaje del mismo: la didáctica específica se
encarga de la reflexión, análisis y experimentación para la actuación
contextualizada.
•  Los caminos de la teoría a la práctica se enriquecen mutuamente, en un proceso
de simbiosis continuado.
•  La formación didáctica ha de garantizar el rigor y la independencia de
criterios en el profesional.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
Lengua Extranjera y se impartirá de acuerdo a los criterios de la Declaración de
Bolonia.
No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia citada en
el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.6 Conocimiento de una segunda lengua.
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y
creativas, desarrollando el    currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.7 Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.9 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
3.4 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5 Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro
3.8 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  L.E.1.a) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  •  L.E. 1.b) Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y
  comunicativas de la  adquisición de las lenguas primeras y consecutivas
  •  L.E. 1.c) Conocer las principales corrientes didácticas de la
  enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de
  LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  L.E. 2.c) Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de las
  nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia.
  
  •  L.E. 2.d) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  
  •  L.E. 2.e) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE .
  
  •  L.E. 2.j) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los análisis.
  

• Actitudinales:

  •  L.E. 3.a) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  L.E. 3.b) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

a)Comprender situaciones habituales de comunicación emitidas de forma oral y
escrita en la lengua inglesa
b)Expresarse oralmente en inglés de forma correcta y apropiada en situaciones
habituales de comunicación.
c)Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos en inglés valorando su
importancia como fuente de información, disfrute y ocio. Esto implica estimular
el interés por la lectura, ayudar al aprendizaje autónomo que permita al alumno
ampliar su vocabulario y acceder a los diferentes medios de información escrita.
d)Producir textos escritos en inglés, correctos y apropiados.
e)Conocer las bases cognitivas,  lingüísticas y comunicativas de la adquisición
de las lenguas primeras y consecutivas.
f)Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas
extranjeras y su aplicación al aula.
g)Analizar el funcionamiento lingüístico y comunicativo del idioma al objeto de
mejorar las producciones propias.
h)Apreciar distintos aspectos socioculturales de las comunidades anglófonas.
Identificar y comprender las costumbres y formas de vida de sus hablantes,
reconocer convenciones socioculturales, verbales y no verbales, que son
compartidas o diferencian a las comunidades que emplean el inglés como lengua
materna.
i)Utilizar la propia clase como ejemplo-modelo para el análisis y la reflexión
sobre la acción didáctica.
j)Desarrollar la capacidad de reflexión acerca de los principios y las
concepciones sobre la lengua, la enseñanza y el aprendizaje inherentes a
actividades y a prácticas educativas y conocimiento de aspectos teóricos y
metodológicos e investigaciones relevantes sobre la enseñanza de una LE a niños.
k)Ser capaz de realizar elecciones metodológicas justificadas y creativas
conforme a diversas situaciones de enseñanza aprendizaje y saber usar el aula
como contexto social para propiciar la interacción comunicativa.
l)Desarrollar progresivamente las competencias tanto generales como
lingüísticas y comunicativas de los alumnos mediante la practica integrada de
las cuatro destrezas en el aula de LE.
m)Conocer y saber aplicar técnicas que motiven y generen actitudes positivas
hacia el aprendizaje de la lengua que se enseña.
n)Desarrollar el interés y el respeto por  las distintas culturas que utilizan
la lengua inglesa como lengua madre o segunda lengua.
o)Favorecer el gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar
en el aula de idiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.
p)Fomentar el interés y el gusto por la lectura de textos literarios y no
literarios en la lengua inglesa.

Programa

LENGUA INGLESA: Se trabajarán especialmente las competencias 1.6, 2.1, 2.9 y L.E.
1.a, L.E. 1.b, L.E. 2.c, L.E.2.d, L.E.2.e y L.E. 2.j.


1.1  El discurso en el aula. Classroom language
1.2  Las destrezas productivas y receptivas
1.3  Revisión de aspectos gramaticales, morfosintácticos y vocabulario básico.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA: se trabajarán especialmente las competencias 2.1,
2.2, 2.7, y 2.9 y L.E. 1.c, L.E. 3.a, L.E. 3.b.


2. 1.Introducción a la didáctica de la lengua extranjera. Conceptos básicos y
terminología.
2.2 Principales teorías sobre el aprendizaje y la adquisición de las lenguas.
2.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje de la LE.


Las competencias actitudinales (3.2 n, o, p) se trabajarán en ambos bloques de
forma simultánea.

Actividades

- Actividades comunicativas en pareja o grupos para facilitar el desarrollo de la
competencia comunicativa.
- Actividades de caracter gramatical para fijar estructuras.
- Composiciones escritas sobre los tópicos propuestos en el bloque I.

Metodología

Créditos teóricos
- Sesiones magistrales con apoyo visual (transparencias) para facilitar la
comprensión de los contenidos.
- Seminarios que ayuden al alumno a desarrollar la capacidad de formular y
responder a preguntas, reflexionar, comparar, analizar y expresar ideas y puntos
de vista.
- Ejercicios prácticos orales y escritos que obliguen a comprender instrucciones,
analizar y comparar actividades, resolver problemas, criticar enfoques,
relacionar teoría y práctica, fundamentar teóricamente los ejercicios prácticos,
etc.
- Lecturas de artículos en la LE para que el alumno desarrolle la capacidad de
resumir ideas, criticar puntos de vista, exponer en clase ante los demás,
comprender ideas generales y específicas, comprender el vocabulario, desarrollar
la competencia discursiva, la capacidad para captar la estructura de los textos,
elementos de cohesión y coherencia, etc...

Créditos prácticos
Las actividades intentarán compaginar el estudio y el aprendizaje autónomos con
el trabajo colectivo: actividades de comprensión escrita, análisis, resúmenes y
comentarios de texto; lectura oral y corrección fonética. Actividades de
carácter comunicativo. Búsqueda de información bibliográfica y a través de
las nuevas tecnologías para la información y la comunicación.
A lo largo del curso los alumnos deberán realizar una serie de trabajos
individuales de expresión escrita sobre distintos temas propuestos por el
profesor.
Para que el estudio de la lengua sea más eficaz y real se afrontará de forma
contextualizada a través de distintos tópicos, en diálogos y textos que
favorezcan la interacción, el conocimiento social, la asociación de los
significados con su contexto situacional.
Se desarrollará la competencia comunicativa del alumnado entendida como el
conjunto de 5 subcompetencias básicas: competencia lingüística (fonética,
semántica, morfosintaxis), competencia sociolingüística (funciones comunicativas,
actos de habla, intenciones...), competencia discursiva (diferentes tipos de
textos, estructura interna, relaciones de cohesión y coherencia), competencia
estratégica (estrategias cognitivas, metacognitivas, afectivas, comunicativas) y
competencia sociocultural (contextos sociales y culturales).
Se desarrollarán las destrezas comunicativas de forma integrada y se le dará
tanta importancia a la comunicación oral como a la expresión escrita.
Se realizarán prácticas de microenseñanza con los compañeros de clase que
faciliten la transposición didáctica de los aspectos estudiados. Se criticarán y
comentarán las sesiones de microenseñanza.
Se analizarán materiales didácticos elaborados de acuerdo con directrices
metodológicas diferentes. Planteamiento de actividades de concienciación de los
principios teóricos (concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de una LE)
que evidencian documentos y materiales curriculares, propuestas didácticas,
prácticas educativas y actividades.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 43  
• Clases Prácticas: 33  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 16  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 84,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0,5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final
teórico-práctico audio-oral y escrito.
En el examen, los alumnos deberán superar una parte escrita de Lengua Inglesa y
una parte de Didáctica de la Lengua Inglesa. Si los alumnos superan la parte
escrita de lengua, deberán realizar y superar una entrevista oral concertada con
la profesora en los días posteriores a la realización del examen.
En este examen se evaluarán las competencias genéricas  1.6, 2.1, 2.2, 2.7 y 2.9
, y todas las competencias específicas cognitivas y procedimentales enumeradas en
el apartado "Competencias".
Para aprobar la asignatura es necesario superar cada una de las tres partes
arriba mencionadas.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011 (troncales de
1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen
del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá
iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil
o de Educación Primaria.

Recursos Bibliográficos

Lectura obligatoria:
-DAHL, R.(2004)[1964]: Charlie and the Chocolate Factory. England: Puffin Books
(Penguin)

Libros de referencia:
-COLLIE, J. (1996): Double Take: Listening and Speaking. Oxford: O.U.P.
-EASTWOOD, J. & MACKIN, R. (1982): A Basic English Grammar. O.U.P.
-LEECH, G. (1989):  An A-Z of English Grammar and Usage. London: Arnold.
-MURPHY, R. (1994): English Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1994):  English Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996):  Essential Grammar in Use.  Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996): Essential Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-REDMAN, S. (2000):English Vocabulary in use. Pre-Intermediate/Intermediate
(with answers)Cambridge, C.U.P.
-SMITH, S. & J. (1997):Wordflo th . Longman
-SWAM, M. & WALTERS, C. (1997): How English  Works: Oxford: O.U.P.
-SWAN, M. (1995): Practical English Usage, O.U.P., 1984.

Diccionarios:

-Larousse. Gran Diccionario. Español - Inglés. Barcelona:Larousse, 2007.
-Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman.
-Oxford Photo Dictionary.  Oxford: O.U.P. 1991

TEFL:

-ALBURQUERQUE, R. et al. (1990): En el aula de inglés. Essex. Longman.
-BESTARD MONROIG, J. y PÉREZ MARTÍN M.C. (1992): La Didáctica de la Lengua
Inglesa. Fundamentos lingüísticos y metodológicos. Madrid: Editorial Síntesis
S.A.
-CLARK, C. (1984): Oxford Activity Books  for Children (1-2-3). Oxford: O.U.P.
-GARCíA ARREZA, M. et al.i (1994): La Lengua Inglesa en la Educación Primaria.
Málaga: Ediciones  Aljibe
-HARMER, J. (1998): How to Teach English England: Longman.
-HARMER, J.(1993): The Practice of E.L.T. England: Longman
-HOUSE,S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Richmond
-HALLIWELL, S. (1992): La Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria,
England: Longman
-HOWATT, A.P.R. (1984): A History of English Language Teaching. Oxford: O.U.P.
-LARSEN-FREEMAN, D. (2000): Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford: O.U.P.
-LITTLEWOOD, W. (1981): La Enseñanza Comunicativa de Idiomas, Cambridge: C.U.P.
-M.E.C. Diseño Curricular Base  del Área de Lenguas Extranjeras. Educación
Primaria, 1992.
-PHILLIPS, S. (1995):   Young Learners. Oxford: O.U.P
-REILLY, V. & WARD, S. (2000):  Very Young Learners. Oxford: O.U.P.
-RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1988): Approaches and Methods in Language
Teaching.Cambridge :C.U.P.
-TANNER, R. & GREEN, C. (1998): Tasks for Teacher Education, England: Longman
-UR, P. (1996):  A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge:
C.U.P.
-WRIGHT, A. (2001): Art and Crafts with Children. Oxford: O.U.P.

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor

Situación

Prerrequisitos

Las clases correspondientes al Bloque de Lengua Inglesa se imparten en inglés.
En el bloque de Didáctica de la Lengua Inglesa se alternará el inglés con el
español. A los alumnos se les supone una competencia en la lengua inglesa
correspondiente a nivel 2º de Bachillerato / COU o equivalente.

Contexto dentro de la titulación

La complejidad que entraña acceder a una LE y la calidad exigida por la sociedad
actual requieren un profesorado formado específicamente, tanto desde el punto de
vista del idioma, como en lo que respecta a la manera de acercarlo al aprendiz
en relación con sus procesos evolutivos. La presencia de la asignatura troncal
Fundamentos de la Lengua Inglesa y su Didáctica en la especialidad de Maestro en
Lengua Extranjera se relaciona con los siguientes aspectos esenciales del futuro
docente:
•  El dominio de la competencia comunicativa es imprescindible para presentar un
modelo adecuado en el aula de ILE.
•  El conocimiento de un idioma es necesario pero no suficiente para generar
estrategias de enseñanza y aprendizaje del mismo: la didáctica específica se
encarga de la reflexión, análisis y experimentación para la actuación
contextualizada.
•  Los caminos de la teoría a la práctica se enriquecen mutuamente, en un proceso
de simbiosis continuado.
•  La formación didáctica ha de garantizar el rigor y la independencia de
criterios en el profesional.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
Lengua Extranjera y se impartirá de acuerdo a los criterios de la Declaración de
Bolonia.
No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia citada en
el apartado "Prerrequisitos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.6 Conocimiento de una segunda lengua.
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y
creativas, desarrollando el    currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.7 Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la      actualización profesional en el futuro.
2.9 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
3.4 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5 Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro
3.8 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  L.E.1.a) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  •  L.E. 1.b) Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y
  comunicativas de la  adquisición de las lenguas primeras y consecutivas
  •  L.E. 1.c) Conocer las principales corrientes didácticas de la
  enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de
  LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  L.E. 2.c) Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de las
  nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia.
  
  •  L.E. 2.d) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  
  •  L.E. 2.e) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE .
  
  •  L.E. 2.j) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los análisis.

• Actitudinales:

  •  L.E. 3.a) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  L.E. 3.b) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

a)Comprender situaciones habituales de comunicación emitidas de forma oral y
escrita en la lengua inglesa
b)Expresarse oralmente en inglés de forma correcta y apropiada en situaciones
habituales de comunicación.
c)Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos en inglés valorando su
importancia como fuente de información, disfrute y ocio. Esto implica estimular
el interés por la lectura, ayudar al aprendizaje autónomo que permita al alumno
ampliar su vocabulario y acceder a los diferentes medios de información escrita.
d)Producir textos escritos en inglés, correctos y apropiados.
e)Conocer las bases cognitivas,  lingüísticas y comunicativas de la adquisición
de las lenguas primeras y consecutivas.
f)Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas
extranjeras y su aplicación al aula.
g)Analizar el funcionamiento lingüístico y comunicativo del idioma al objeto de
mejorar las producciones propias.
h)Apreciar distintos aspectos socioculturales de las comunidades anglófonas.
Identificar y comprender las costumbres y formas de vida de sus hablantes,
reconocer convenciones socioculturales, verbales y no verbales, que son
compartidas o diferencian a las comunidades que emplean el inglés como lengua
materna.
i)Utilizar la propia clase como ejemplo-modelo para el análisis y la reflexión
sobre la acción didáctica.
j)Desarrollar la capacidad de reflexión acerca de los principios y las
concepciones sobre la lengua, la enseñanza y el aprendizaje inherentes a
actividades y a prácticas educativas y conocimiento de aspectos teóricos y
metodológicos e investigaciones relevantes sobre la enseñanza de una LE a niños.
k)Ser capaz de realizar elecciones metodológicas justificadas y creativas
conforme a diversas situaciones de enseñanza aprendizaje y saber usar el aula
como contexto social para propiciar la interacción comunicativa.
l)Desarrollar progresivamente las competencias tanto generales como
lingüísticas y comunicativas de los alumnos mediante la practica integrada de
las cuatro destrezas en el aula de LE.
m)Conocer y saber aplicar técnicas que motiven y generen actitudes positivas
hacia el aprendizaje de la lengua que se enseña.
n)Desarrollar el interés y el respeto por  las distintas culturas que utilizan
la lengua inglesa como lengua madre o segunda lengua.
o)Favorecer el gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar
en el aula de idiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.
p)Fomentar el interés y el gusto por la lectura de textos literarios y no
literarios en la lengua inglesa.

Programa

LENGUA INGLESA: Se trabajarán especialmente las competencias 1.6, 2.1, 2.9 y L.E.
1.a, L.E. 1.b, L.E. 2.c, L.E. 2.e., L.E.2.d, L.E. 2.j.


1.1  El discurso en el aula. Classroom language
1.2  Las destrezas productivas y receptivas
1.3  Revisión de aspectos gramaticales, morfosintácticos y vocabulario básico.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA: se trabajarán especialmente las competencias 2.1,
2.2, 2.7, y 2.9 y L.E. 1.c, L.E. 3.a, L.E. 3.b.


2. 1.Introducción a la didáctica de la lengua extranjera. Conceptos básicos y
terminología.
2.2 Principales teorías sobre el aprendizaje y la adquisición de las lenguas.
2.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje de la LE.

Las competencias actitudinales (3.2 n, o, p) se trabajarán en ambos bloques de
forma simultánea.

Actividades

- Actividades comunicativas en pareja o grupos para facilitar el desarrollo de la
competencia comunicativa.
- Actividades de caracter gramatical para fijar estructuras.
- Composiciones escritas sobre los tópicos propuestos en el bloque I.

Metodología

Créditos teóricos
- Sesiones magistrales con apoyo visual (transparencias) para facilitar la
comprensión de los contenidos.
- Seminarios que ayuden al alumno a desarrollar la capacidad de formular y
responder a preguntas, reflexionar, comparar, analizar y expresar ideas y puntos
de vista.
- Ejercicios prácticos orales y escritos que obliguen a comprender instrucciones,
analizar y comparar actividades, resolver problemas, criticar enfoques,
relacionar teoría y práctica, fundamentar teóricamente los ejercicios prácticos,
etc.
- Lecturas de artículos en la LE para que el alumno desarrolle la capacidad de
resumir ideas, criticar puntos de vista, exponer en clase ante los demás,
comprender ideas generales y específicas, comprender el vocabulario, desarrollar
la competencia discursiva, la capacidad para captar la estructura de los textos,
elementos de cohesión y coherencia, etc...

Créditos prácticos
Las actividades intentarán compaginar el estudio y el aprendizaje autónomos con
el trabajo colectivo: actividades de comprensión escrita, análisis, resúmenes y
comentarios de texto; lectura oral y corrección fonética. Actividades de
carácter comunicativo. Búsqueda de información bibliográfica y a través de
las nuevas tecnologías para la información y la comunicación.
A lo largo del curso los alumnos deberán realizar una serie de trabajos
individuales de expresión escrita sobre distintos temas propuestos por el
profesor.
Para que el estudio de la lengua sea más eficaz y real se afrontará de forma
contextualizada a través de distintos tópicos, en diálogos y textos que
favorezcan la interacción, el conocimiento social, la asociación de los
significados con su contexto situacional.
Se desarrollará la competencia comunicativa del alumnado entendida como el
conjunto de 5 subcompetencias básicas: competencia lingüística (fonética,
semántica, morfosintaxis), competencia sociolingüística (funciones comunicativas,
actos de habla, intenciones...), competencia discursiva (diferentes tipos de
textos, estructura interna, relaciones de cohesión y coherencia), competencia
estratégica (estrategias cognitivas, metacognitivas, afectivas, comunicativas) y
competencia sociocultural (contextos sociales y culturales).
Se desarrollarán las destrezas comunicativas de forma integrada y se le dará
tanta importancia a la comunicación oral como a la expresión escrita.
Se realizarán prácticas de microenseñanza con los compañeros de clase que
faciliten la transposición didáctica de los aspectos estudiados. Se criticarán y
comentarán las sesiones de microenseñanza.
Se analizarán materiales didácticos elaborados de acuerdo con directrices
metodológicas diferentes. Planteamiento de actividades de concienciación de los
principios teóricos (concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de una LE)
que evidencian documentos y materiales curriculares, propuestas didácticas,
prácticas educativas y actividades.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 43  
• Clases Prácticas: 33  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 16  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 84,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0,5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final
teórico-práctico audio-oral y escrito.
En el examen, los alumnos deberán superar una parte escrita de Lengua Inglesa y
una parte de Didáctica de la Lengua Inglesa. Si los alumnos superan la parte
escrita de lengua, deberán realizar y superar una entrevista oral concertada con
la profesora en los días posteriores a la realización del examen.
En este examen se evaluarán las competencias genéricas  1.6, 2.1, 2.2, 2.7 y 2.9
, y todas las competencias específicas cognitivas y procedimentales enumeradas en
el apartado "Competencias".
Para aprobar la asignatura es necesario superar cada una de las tres partes
arriba mencionadas.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011 (troncales de
1º y optativas), solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen
del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá
iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil
o de Educación Primaria.

Recursos Bibliográficos

Lectura obligatoria:
-DAHL, R.(2004)[1964]: Charlie and the Chocolate Factory. England: Puffin Books
(Penguin)

Libros de referencia:
-COLLIE, J. (1996): Double Take: Listening and Speaking. Oxford: O.U.P.
-EASTWOOD, J. & MACKIN, R. (1982): A Basic English Grammar. O.U.P.
-LEECH, G. (1989):  An A-Z of English Grammar and Usage. London: Arnold.
-MURPHY, R. (1994): English Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1994):  English Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996):  Essential Grammar in Use.  Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996): Essential Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-REDMAN, S. (2000):English Vocabulary in use. Pre-Intermediate/Intermediate
(with answers)Cambridge, C.U.P.
-SMITH, S. & J. (1997):Wordflo th . Longman
-SWAM, M. & WALTERS, C. (1997): How English  Works: Oxford: O.U.P.
-SWAN, M. (1995): Practical English Usage, O.U.P., 1984.

Diccionarios:

-Larousse. Gran Diccionario. Español - Inglés. Barcelona:Larousse, 2007.
-Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman.
-Oxford Photo Dictionary.  Oxford: O.U.P. 1991

TEFL:

-ALBURQUERQUE, R. et al. (1990): En el aula de inglés. Essex. Longman.
-BESTARD MONROIG, J. y PÉREZ MARTÍN M.C. (1992): La Didáctica de la Lengua
Inglesa. Fundamentos lingüísticos y metodológicos. Madrid: Editorial Síntesis
S.A.
-CLARK, C. (1984): Oxford Activity Books  for Children (1-2-3). Oxford: O.U.P.
-GARCíA ARREZA, M. et al.i (1994): La Lengua Inglesa en la Educación Primaria.
Málaga: Ediciones  Aljibe
-HARMER, J. (1998): How to Teach English England: Longman.
-HARMER, J.(1993): The Practice of E.L.T. England: Longman
-HOUSE,S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Richmond
-HALLIWELL, S. (1992): La Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria,
England: Longman
-HOWATT, A.P.R. (1984): A History of English Language Teaching. Oxford: O.U.P.
-LARSEN-FREEMAN, D. (2000): Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford: O.U.P.
-LITTLEWOOD, W. (1981): La Enseñanza Comunicativa de Idiomas, Cambridge: C.U.P.
-M.E.C. Diseño Curricular Base  del Área de Lenguas Extranjeras. Educación
Primaria, 1992.
-PHILLIPS, S. (1995):   Young Learners. Oxford: O.U.P
-REILLY, V. & WARD, S. (2000):  Very Young Learners. Oxford: O.U.P.
-RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1988): Approaches and Methods in Language
Teaching.Cambridge :C.U.P.
-TANNER, R. & GREEN, C. (1998): Tasks for Teacher Education, England: Longman
-UR, P. (1996):  A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge:
C.U.P.
-WRIGHT, A. (2001): Art and Crafts with Children. Oxford: O.U.P.

Profesorado

Inmaculada Morato González

Situación

Prerrequisitos

Poseer un nivel mínimo de competencia comunicativa en lengua
francesa
correspondiente al Usuario Básico A2 establecido en el Marco Europeo
de
Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las
lenguas (2001):
A2
Comprende frases y expresiones frecuentemente utilizadas, relativas
a áreas
de relevancia inmediata  (información personal y familiar muy
básica, compras,
geografía local, trabajo, etc.). Se comunica en tareas sencillas que
requieren
un intercambio de información simple y directo sobre asuntos
corrientes y
rutinarios. Describe en términos sencillos aspectos de su origen
cultural y de
su entorno.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa principalmente de mejorar las competencias
comunicativas y más tarde de proporcionar los conocimientos sobre
recursos y
procedimientos didácticos.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Aceptación de otra cultura con sus peculiaridades, distinta de la
propia.
Enriquecimiento personal y flexibilidad al conocer otra cultura y
forma de
vida.

2. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los
nuevos
sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar
con personas
de procedencias diversas: Comunicación a través del uso y el
análisis de
algunos ejemplos de documentos realizados gracias al uso de las
nuevas
tecnologías.
3.  Identificación de formas culturales compartidas por distintos
pueblos y
culturas a través de la lengua extranjera: música, literatura,
noticias, etc.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como
  productivas, con el fin de realizar intercambios de información
  dentro y fuera del aula.
  
  2. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad
  mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos,
  con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y
  reflexionar sobre los procesos implicados en la enseñanza.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.  Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina
  como
  condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
  educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante
  las
  diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando
  prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
  
  2.  Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin
  ayuda de diccionario, con el fin de acceder a fuentes de
  información
  variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
  distintas a las propias.
  
  3.Desarrollar las destrezas comunicativas orales y
  escritas, de manera receptiva y productiva de forma eficaz en
  situaciones habituales de comunicación a través de tareas
  específicas, dentro y fuera del aula.
  
  
  4.  Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por
  escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación
  a
  través de tareas específicas.
  
  5.  Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las
  estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en
  el
  aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas
  interactivas en situaciones reales o simuladas.
  
  

• Actitudinales:

  1. Elaborar estrategias de identificación y resolución de
  problemas
  en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
  procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
  contrastándolas
  y reflexionando sobre el proceso seguido.
  
  2. Conocer, apreciar y valorar el patrimonio cultural y
  lingüístico
  propios a partir del contraste con el de otros países.
  
  3.Aceptar el error como un elemento de progreso en la interlengua
  del aprendiz de FLE.
  

Objetivos

Veánse las competencias

Programa

LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA

Unidad Didáctica 1: El Diseño Curricular Base de LE (francés) de
Primaria.
Unidad Didáctica 2: La competencia comunicativa y sus componentes.
Unidad Didáctica 3: Las actividades comunicativas para la e/a del
francés como
lengua extranjera en Primaria.

LENGUA FRANCESA:

A)Contenidos temático-situacionales y culturales:
1.Lengua extranjera.
2.Identificación personal.
3.Vivienda, hogar y entorno.
4.Relaciones con otras personas.
5.Vida cotidiana.
6.Salud y cuidado corporal.
7.Compras.
8.Comidas y bebidas.
9.Condiciones atmosféricas.

B) Contenidos lingüísticos:
- Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua francesa.
- Reglas del código y los aspectos gramaticales básicos de la lengua
francesa.
- El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la lengua
francesa
en relación a los contenidos temáticos que se indican.

C)Contenidos sociolingüísticos y funcionales: Funciones comunicativas y
actos
de habla. Funciones relacionadas con los contenidos temático-
situacionales y
culturales que se han establecido previamente.

Metodología

Adoptamos un enfoque centrado en el alumno, por lo que un alto grado de
implicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje
resultará
imprescindible para la consecución de objetivos. Por consiguiente, de
manera
general, se adoptará una orientación metodológica que permita al alumno
construir significativamente el conocimiento necesario.

Entre las funciones principales del docente, destacamos las que atañen a
las
tres facetas siguientes:
- es una de las fuentes principales de información,
- coordina el conjunto de acciones didácticas destinadas a desarrollar
estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas necesarias para
la
construcción del conocimiento,
- plantea su intervención como un espacio de investigación permanente.

La asignatura tiene dos núcleos complementarios pero diferenciados: la
lengua
francesa y la didáctica de la lengua francesa. Los contenidos con un
predominio
teórico son los relacionados con la presentación de cuestiones básicas
sobre la
lengua francesa y con la didáctica del francés como lengua extranjera.

Los procedimientos utilizados en el ámbito de los contenidos con
predominio
teórico son principalmente:
- Actividades de tipo expositivo: organizado y presentado principal pero
no
exclusivamente por el profesor, pues incluye las exposiciones
magistrales del
profesor y las exposiciones temáticas de los alumnos.
- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula,
incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.Los
contenidos con un predominio práctico son los relacionados con el
desarrollo de
la competencia comunicativa en lengua francesa y con la elaboración de
materiales para el aula de francés de primaria.

Los procedimientos utilizados en el ámbito de los contenidos con
predominio
práctico son principalmente:
- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula,
incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de información.
- Actividades que implican resolución de problemas: trabajos negociados
en
clase y organizados y realizados por los alumnos, en los que el profesor
actúa
como coordinador, a petición de los alumnos.

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa se
establecerán procedimientos que activarán las diferentes destrezas,
receptivas
y productivas, predominando alguna de ellas o en integración.
Consideramos las
destrezas orales como prioritarias, aunque no como exclusivas. La
organización
que proponemos pretende dar cuenta de dos niveles:
- microdestrezas: de comprensión o producción oral, de comprensión o
producción
escrita;
- macrodestrezas: de interacción de las microdestrezas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 6  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales
de 2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
AKYÜZ, A. (et alii.) (2000) Exercices de grammaire en contexte, Paris:
Hachette.
DUMAS, Alexandre (2004) La Tulipe Noire , (livre et CD)Coll. Chat Noir.
Vicens-
Vives
CONDE CAVEDA, J. L. (et alii) (1999) Nuevas canciones infantiles de
siempre.
Propuesta para la globalización de contenidos expresivos de educación
infantil
y primaria, Granada : Aljibe.
CHEDID, Andrée – GIBERT, Bruno (1993) La Grammaire en fête, Père Castor
Flammarion.
FIX, D. (et alii.) (1998) Les malheurs de l’orthographe au théâtre,
Paris: Retz.
FONTAINE, F. (1994) Des sketches à lire et à jouer (5-8 ans), Paris :
Retz.
HEUZÉ, V. (1992) Le français en chantant, Paris : Hatier-Didier.
LAMBLIN, Ch (dir) 20 pièces à jouer (7-13 ans) Paris : Retz.Le français
avec...
des jeux et des activités. Niveau préintermédiaire, ELI.
Le français avec... des jeux et des activités. Niveau Intermédiaire, ELI.
Poésies, comptines et chansons pour l’école, illustré par Sophie
Kniffke, (un
livre + une cassette audio), Folio Benjamin, coll.
Livres-cassettes Poésies, comptines et chansons pour les animaux,
illustré par
Mireille Delon-Boltz (un livre + une cassette audio), Folio Benjamin,
coll.
Livres-cassettes
SEMPÉ – GOSCINY, Le petit Nicolas (un livre + 2 cassettes) Folio Junior
coll
livres cassettes.
VERSINI, A. – VERSINI J.M.  (1997) L’école en chansons, Marmottes.
(1990) Jacques BREL, compilation Polygram Distribution.(1997)
ZIP-ZAP, CLE International.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
CONSEJERÍA DE  EDUCACIÓN Y CIENCIA (1993): Logse Andalucía: Educación
Infantil
y Primaria. Edu.ca nº 31, Cádiz: Delegación Provincial de Educación y
Ciencia.
DUFAYS, Jean-Louis (et alii) (1994) La Chanson, Bruxelles: Didier-Hatier.
GARCÍA PELAYO, R. y TESTAS, J.: (1992) Dictionnaire français-espagnol,
espagnol-
français, Larousse, Paris, 1992.
GREGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1994) Grammaire progressive du français,
CLÉ
International.
GREGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1997) Excercices communicatifs de la
Grammaire
progressive du français, CLÉ International.
JANNOT-GIRARD, Josiane – JEANNOT, Raymond (1982) Je chante l’alphabet,
Nathan.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) Módulos didácticos: Lenguas Extranjeras,
Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía.
KYPRIANOU, Marie – WARING, Steve (1996) Il était une chanson, Casterman.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992) Propuestas de secuencia de
lenguas
extranjera. Primaria, Madrid: Centro de Publicaciones del MEC - Escuela
Española.
PARODI.L et VALLACO M.: Grammaire Savoir Faire.(2003)Cideb Editrice,
Génova.
PETIT, Olivier – ILLAND, Cédric (dir.) (2001) Chansons d’Edith Piaf en
bandes
dessinées, Darnétal : petit à petit.
ROBERT, P.: Dictionnaire alphabétique et analogique de la Langue
Française, Les
Dictionnaires Robert, Paris, 1984.
SAMSON, C. (1997) Karaoké, CLE International.
TAGLIANTE, Ch. (1999) Tests de niveau, CLÉ International.
VINCENT, Eric (1996) Et si on chantait, Paris : Hatier-Didier.(1988)
Pierre et
le loup, Ladybirds books.(1996) Les comptines conquines, Paris : Didier.

REVISTAS ESPECIALIZADAS :
Le Français dans le monde, Hachette.
Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

DIRECCIONES DE INTERNET :
http://www.lehall.com
http://www.momes.net
http://www.paroles.net
http://www.francofil.net

Profesorado

Elena Romero Alfaro (Grupos 1 y 2)

Situación

Prerrequisitos

Poseer un nivel mínimo de competencia comunicativa en lengua
francesa correspondiente al Usuario Básico A2 establecido en el Marco
Europeo de Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de
las lenguas (2001):

A2
Comprende frases y expresiones frecuentemente utilizadas, relativas
a áreas de relevancia inmediata  (información personal y familiar muy
básica, compras, geografía local, trabajo, etc.). Se comunica en
tareas sencillas que requieren un intercambio de información simple y
directo sobre asuntos corrientes y rutinarios. Describe en términos
sencillos aspectos de su origen cultural y de su entorno.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende mejorar las competencias comunicativas y
proporcionar los conocimientos sobre recursos y procedimientos
didácticos.

Recomendaciones

Adquisición progresiva del conocimiento de la lengua francesa
partiendo de la revisión de sus estructuras elementales.
Metodología:
Enseñanza de la lengua francesa basada en un enfoque comunicativo.
Las clases teóricas se dedicarán principalmente a la explicación de un
punto particular del programa y a la realización de los ejercicios
correspondientes. Las clases prácticas se centrarán en el uso del
idioma por parte de los alumnos, que trabajarán las diferentes
destrezas comunicativas.
Evaluación:
La evaluación del alumno, que comprende tanto la preparación de los
puntos gramaticales del programa como la realización de ejercicios y
actividades de clase

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Aceptación de otra cultura con sus peculiaridades, distinta de la
propia. Enriquecimiento personal y flexibilidad al conocer otra
cultura y forma de vida.

2. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los
nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para
comunicar con personas de procedencias diversas: Comunicación a través
de las nuevas tecnologías, elaboración de páginas web, búsquedas en
internet, participación en grupos de noticias.

3. Identificación de formas culturales compartidas por distintos
pueblos y culturas a través de la lengua extranjera: música,
literatura, noticias, etc.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como
  productivas, con el fin de realizar intercambios de información
  dentro y fuera del aula.
  
  
  2. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad
  mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos,
  con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y
  reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como
  condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
  educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante
  las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza,
  superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
  
  2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como
  productivas, con el fin de realizar intercambios de información
  dentro y fuera del aula.
  
  3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda
  de diccionario, con el fin de acceder a fuentes de información
  variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
  distintas a las propias.
  
  
  4.  Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por
  escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a
  través de tareas específicas.
  
  5.  Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las
  estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en
  el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas
  interactivas en situaciones reales o simuladas.
  
  

• Actitudinales:

  1. Elaborar estrategias de identificación y resolución de
  problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,
  mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
  contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
  
  2.  Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de
  España, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe.
  
  3.  Desarrollo de hábitos de comportamiento que ayuden a valorar
  la cultura propia a partir del contraste con otras: Costumbres,
  tradiciones, patrimonio histórico-artístico.
  
  4. Aceptar el error como un elemento de progreso en la interlengua
  del aprendiz de FLE.
  
  

Objetivos

- Desarrollar la competencia comunicativa en lengua francesa.
- Desarrollar destrezas orales y escritas en interacción.
- Conocer los aspectos fundamentales de la situación de
enseñanza/apprendizaje (e/a)de la lengua extranjera (LE).
- Conocer los aspectos básicos del currículum de LE de la Educación
Primaria.
- Establecer una relación creativa y enriquecedora entre la educación
físca y la e/a del francés como lengua extranjera en la Educación
Primaria.

Adquisición progresiva del conocimiento de la lengua francesa partiendo
de la revisión de sus estructuras elementales.

Programa

LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA

Unidad Didáctica 1: El Diseño Curricular Base de LE (francés) de
Primaria.
Unidad Didáctica 2: La competencia comunicativa y sus componentes.
Unidad Didáctica 3: Las actividades comunicativas para la e/a del
francés como lengua extranjera en Primaria.
Unidad Didáctica 4: El Plan de Fomento del Plurilingüismo y la educación
bilingüe en Andalucía.

LENGUA FRANCESA:

A)Contenidos temático-situacionales y culturales:
1.Lengua extranjera.
2.Identificación personal.
3.Vivienda, hogar y entorno.
4.Relaciones con otras personas.
5.Vida cotidiana.
6.Salud y cuidado corporal.
7.Compras.
8.Comidas y bebidas.
9.Condiciones atmosféricas.

B) Contenidos lingüísticos:
- Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua francesa.
- Reglas del código y los aspectos gramaticales básicos de la lengua
francesa.
- El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la lengua
francesa en relación a los contenidos temáticos que se indican.

C)Contenidos sociolingüísticos y funcionales: Funciones comunicativas y
actos de habla. Funciones relacionadas con los contenidos temático-
situacionales y culturales que se han establecido previamente.

Actividades

A lo largo de la asignatura se realizarán diferentes tipos de actividades:
- para desarrollar la competencia comunicativa en lengua francesa
- para desarrollar la competencia de intervención didáctica FLE en el aula
de Primaria.

Estas actividades se concretarán en el plan de trabajo de la asignatura al
inicio de la misma, en función de las características del grupo. La
tipología de actividades será según se relaciona a continuación:

• Ejercicios lingüísticos (vocabulario, ortografía, pronunciación, etc.)
orales/escritos relacionados con el área temática-situacional
correspondiente.
• Análisis de la comunicación a partir de textos orales y escritos
propuestos.
• Adecuación del discurso a diferentes tipos de situaciones comunicativas.
• Caracterización a partir de diferentes tipos de textos propuestos.
• Desarrollo de estrategias creativas para establecer la comunicación.
• Relación de recursos utilizados por un aprendiz de LE para compensar
sus carencias al expresarse en esa lengua.
• Averiguación de distintos tipos de aspectos culturales a partir de
textos orales/escritos.
• Reflexión sobre la relación de elementos culturales en la L1, L2, L3 del
aprendiz.
• Análisis de estereotipos transmitidos mediante la L1 y la LE.
• Exposición continuada al idioma extranjero mediante diversos soportes.
• Audición y visionado de documentos para desarrollar la percepción y la
comprensión oral.
• Presentación y descripción de una persona o de un personaje, un lugar,
un acontecimiento, una experiencia, etc.
• Breve exposición  sobre un tema de interés general.
• Recital de canciones, poemas.
• Realización de una entrevista: entrevistar y ser entrevistado.
• Realización de las instrucciones facilitadas por un interlocutor.
• Escritura de mensajes cortos al dictado.
• Elaboración de carteles para exponer en el aula.
• Elaboración de esquemas y resúmenes a partir de documentos propuestos.
• Elaboración de diálogos-guiones situacionales.
• Elaboración de diferentes tipos de texto interactivo: carta, postal,
fax, nota informal, correo electrónico, etc.
• Discusión y negociación sobre la organización de una actividad de
interacción (juego de rol, simulación, debate, etc.)
• Lectura intensiva y extensiva de diferentes tipos de textos.
• Autoevaluación y coevaluación de las actividades.
• Análisis de bibliografía especializada sobre la enseñanza/aprendizaje-
adquisición de las lenguas-culturas.

Metodología

Adoptamos un enfoque centrado en el alumno, por lo que un alto grado de
implicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje
resultará imprescindible para la consecución de objetivos. Por
consiguiente, de manera general, se adoptará una orientación metodológica
que permita al alumno construir significativamente el conocimiento
necesario.

Entre las funciones principales del docente, destacamos las que atañen a
las tres facetas siguientes:
- es una de las fuentes principales de información,
- coordina el conjunto de acciones didácticas destinadas a desarrollar
estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas necesarias para
la construcción del conocimiento,
- plantea su intervención como un espacio de investigación permanente.

La asignatura tiene dos núcleos complementarios pero diferenciados: la
lengua francesa y la didáctica de la lengua francesa. Los contenidos con
un predominio teórico son los relacionados con la presentación de
cuestiones básicas sobre la lengua francesa y con la didáctica del francés
como lengua extranjera.

Los procedimientos utilizados en el ámbito de los contenidos con
predominio teórico son principalmente:
- Actividades de tipo expositivo: organizado y presentado principal pero
no exclusivamente por el profesor, pues incluye las exposiciones
magistrales del profesor y las exposiciones temáticas de los alumnos.
- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

Los contenidos con un predominio práctico son los relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa y con la
elaboración de materiales para el aula de francés de primaria.

Los procedimientos utilizados en el ámbito de los contenidos con
predominio práctico son principalmente:
- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia del
aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.
- Actividades que implican resolución de problemas: trabajos negociados
en clase y organizados y realizados por los alumnos, en los que el
profesor actúa como coordinador, a petición de los alumnos.

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa se
establecerán procedimientos que activarán las diferentes destrezas,
receptivas y productivas, predominando alguna de ellas o en integración.
Consideramos las destrezas orales como prioritarias, aunque no como
exclusivas. La organización que proponemos pretende dar cuenta de dos
niveles:
- microdestrezas: de comprensión o producción oral, de comprensión o
producción
escrita;
- macrodestrezas: de interacción de las microdestrezas.

-A lo largo de la asignatura, además de las actividades de las sesiones
presenciales, se realizarán diferentes actividades académicamente
dirigidas (AAD) con el objeto de desarrollar el trabajo autónomo y
creativo. Estas actividades académicamente dirigidas pertenecen  al ámbito
de la lengua francesa y la otra al ámbito de la didáctica de la lengua
francesa.
Dichas actividades se especificarán durante el cuatrimestre, semanalmente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112�5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 7  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2  
  • Sin presencia del profesorado: 2  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 12�5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

•Evaluación continua:
- Realización de Actividades Académicamente Dirigidas (AAD).
- Actividades complementarias a lo largo de la asignatura.

•Evaluación final-sumativa:
-Prueba objetiva teórico-práctica, oral y/o escrita de los contenidos
del programa.


Criterios:
a)  Examen teórico-práctico, oral y/o escrito de los contenidos del
programa (70% de la calificación final)
b)  Las AAD y Actividades Complementarias (30% de
la calificación final)

La prueba objetiva final representa el 70% de la nota final siempre que
el alumno haya aprobado dicha prueba y haya realizado las AAD.

En caso contrario y en el caso de un absentismo superior al 20% de las
horas presenciales, los alumnos serán evaluados mediante la realización de
un examen teórico-práctico, oral y/o escrito de los contenidos del
programa. La nota obtenida representará el 100% de la calificación final.

Las actividades del alumno se evaluarán de acuerdo con los siguientes
criterios: corrección gramatical y ortográfica, coherencia textual,
precisión y riqueza del vocabulario utilizado; fluidez y corrección en las
activdades orales.

El examen final consta de seis partes obligatorias: una parte de didáctica
y cinco de lengua (vocabulario-gramática, comprensión oral, comprensión
escrita, expresión oral y
expresión escrita)

Dado el carácter práctico de la asignatura, los alumnos con
dificultades para asistir regularmente a clase deberán ponerse en contacto
con la profesora al iniciarse la asignatura.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
AKYÜZ, A. (et alii.) (2000) Exercices de grammaire en contexte, Paris:
Hachette.
BOUTÉGÈGE, Régine – LONGO, Susanna (1995) Eric a disparu, Vicens Vives.
CONDE CAVEDA, J. L. (et alii) (1999) Nuevas canciones infantiles de
siempre.
Propuesta para la globalización de contenidos expresivos de educación
infantil
y primaria, Granada : Aljibe.
CHEDID, Andrée – GIBERT, Bruno (1993) La Grammaire en fête, Père Castor
Flammarion.
Dumas, Alexandre (2004) La Tulipe Noire (livre et CD) Collection Le Chat
Noir.
Ed. Vicens Vives
FIX, D. (et alii.) (1998) Les malheurs de l’orthographe au théâtre,
Paris: Retz.
FONTAINE, F. (1994) Des sketches à lire et à jouer (5-8 ans), Paris :
Retz.
HEUZÉ, V. (1992) Le français en chantant, Paris : Hatier-Didier.
LAMBLIN, Ch (dir) 20 pièces à jouer (7-13 ans) Paris : Retz.Le français
avec...
des jeux et des activités. Niveau préintermédiaire, ELI.
Le français avec... des jeux et des activités. Niveau Intermédiaire, ELI.
Poésies, comptines et chansons pour l’école, illustré par Sophie
Kniffke, (un
livre + une cassette audio), Folio Benjamin, coll.
Livres-cassettes Poésies, comptines et chansons pour les animaux,
illustré par
Mireille Delon-Boltz (un livre + une cassette audio), Folio Benjamin,
coll.
Livres-cassettes
SEMPÉ – GOSCINY, Le petit Nicolas (un livre + 2 cassettes) Folio Junior
coll
livres cassettes.
VERSINI, A. – VERSINI J.M.  (1997) L’école en chansons, Marmottes.
(1990) Jacques BREL, compilation Polygram Distribution.(1997)
ZIP-ZAP, CLE International.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
CONSEJERÍA DE  EDUCACIÓN Y CIENCIA (1993): Logse Andalucía: Educación
Infantil
y Primaria. Edu.ca nº 31, Cádiz: Delegación Provincial de Educación y
Ciencia.
DUFAYS, Jean-Louis (et alii) (1994) La Chanson, Bruxelles: Didier-Hatier.
GARCÍA PELAYO, R. y TESTAS, J.: (1992) Dictionnaire français-espagnol,
espagnol-
français, Larousse, Paris, 1992.
GREGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1994) Grammaire progressive du français,
CLÉ
International.
GREGOIRE, M. et THIÉVENAZ, O. (1997) Excercices communicatifs de la
Grammaire
progressive du français, CLÉ International.
GREGOIRE, M. (1997) Grammaire progressive du français. Niveau Débutant,
CLÉ
International.
JANNOT-GIRARD, Josiane – JEANNOT, Raymond (1982) Je chante l’alphabet,
Nathan.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) Módulos didácticos: Lenguas Extranjeras,
Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía.
KYPRIANOU, Marie – WARING, Steve (1996) Il était une chanson, Casterman.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992) Propuestas de secuencia de
lenguas
extranjera. Primaria, Madrid: Centro de Publicaciones del MEC - Escuela
Española.
Parodi.L et Vallaco M.: Grammaire Savoir Faire.(2003)Cideb ëditrice,
Génova.
PETIT, Olivier – ILLAND, Cédric (dir.) (2001) Chansons d’Edith Piaf en
bandes
dessinées, Darnétal : petit à petit.
ROBERT, P.: Dictionnaire alphabétique et analogique de la Langue
Française, Les
Dictionnaires Robert, Paris, 1984.
SAMSON, C. (1997) Karaoké, CLE International.
TAGLIANTE, Ch. (1999) Tests de niveau, CLÉ International.
VINCENT, Eric (1996) Et si on chantait, Paris : Hatier-Didier.(1988)
Pierre et
le loup, Ladybirds books.(1996) Les comptines conquines, Paris : Didier.

REVISTAS ESPECIALIZADAS :
Le Français dans le monde, Hachette.
Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

DIRECCIONES DE INTERNET :
www.lehall.com
www.momes.net
www.paroles.net
www.francofil.net
www.oqlf.gouv.qc.ca
www.bonjourdefrance.com
www.edufle.net
www.fle.fr
www.platea.pntic.mec.ef
www.liensutils.org
www.didier.fr
www.tv5.org
www.cafepedagogique.fr

Profesorado

María Elena Romero Alfaro

Situación

Prerrequisitos

Idioma en el que se imparte la asignatura: francés.
Lengua Francesa:
Poseer un nivel mínimo de competencia comunicativa en lengua francesa
correspondiente al Usuario Básico A2 establecido en el Marco Europeo
de Referencia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las
lenguas(2002):

Nivel A2: el estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de
uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.); sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que
no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales y sabe describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. (p.26)

Contexto dentro de la titulación

La complejidad que entraña acceder a una LE y la calidad exigida por
la sociedad actual requieren un profesorado formado específicamente.
Esta asignatura representa, junto con Fundamentos de la Lengua
francesa y su didáctica, uno de los núcleos principales de la
especialidad, tanto en el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua francesa como en la formación del maestro de FLE de Primaria.
Relacionamos su presencia en el Plan de Estudios de la Titulación con
los siguientes criterios esenciales:
• El dominio de la competencia comunicativa es imprescindible para
presentar un modelo adecuado en el aula de FLE.
• El conocimiento de un idioma es necesario pero no suficiente para
generar estrategias de enseñanza y aprendizaje del mismo: la didáctica
específica se encarga de la reflexión, análisis y experimentación para
la actuación contextualizada.
• Los caminos de la teoría a la práctica se enriquecen mutuamente, en
un proceso de simbiosis continuado.
• La formación didáctica ha de garantizar el rigor y la independencia
de criterios en el profesional.

Recomendaciones

El futuro maestro de francés ha de conseguir un dominio de la
competencia comunicativa en lengua francesa adecuado para
desenvolverse con naturalidad y recursos suficientes en el aula. Ante
esta necesidad, recomendamos al alumno que se inscribe en esta
asignatura:
- haber superado la asignatura troncal de primer curso Fundamentos de
la lengua francesa y su didáctica,
- haber cursado las asignaturas optativas: Expresión oral y escrita en
lengua francesa, Análisis de textos en lengua francesa.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

• Conocimiento de una segunda lengua.
• Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella.
• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
• Capacidad para aprender por descubrimiento para facilitar la
actualización profesional en el futuro.
• Ser creativo y reflexivo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  • (LE 1.a.) Disponer de una competencia comunicativa
  así como de un conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical y pragmático) y socio-cultural en la lengua francesa
  correspondiente al nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para la
  enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas
  • (LE 1.b.) Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y
  comunicativas de la  adquisición de las lenguas primeras y
  consecutivas.
  • (LE 1.c.) Conocer las principales corrientes didácticas de
  la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula
  de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  • (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y
  representaciones positivas y de apertura a la diversidad
  lingüística y cultural en el aula.
  • (LE 2.b.) Seleccionar y diseñar material educativo procedente
  tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los
  medios de la prensa audiovisual y escrita.
  • (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias,
  tanto generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos,
  mediante la práctica integrada de las cuatro destrezas en el aula
  de
  LE.
  • (LE 2.h.) Usar técnicas de expresión corporal y de
  dramatización como recursos comunicativos.
  • (LE 2.j.) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores
  en la producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de
  los
  análisis.
  • (LE 2.k.) Diseñar actividades dirigidas a lograr una
  comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos
  los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  

• Actitudinales:

  • (LE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica.

Objetivos

Los objetivos específicos de la asignatura que figuran a continuación se
agrupan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los objetivos
conceptuales y procedimentales se especifican para cada uno de los ámbitos
de estudio de la asignatura, es decir Lengua Francesa y Didáctica de la
lengua francesa Las competencias actitudinales, cuyo desarrollo incide en
ambos ámbitos, figuran en un único bloque.

OBJETIVOS CONCEPTUALES.

LENGUA FRANCESA: SABER.
• Profundizar en las características orales y escritas de la lengua
francesa.
• Familiarizar al alumno con las variantes de la lengua francesa.
• Reconocer elementos fundamentales de las culturas vehiculadas por
la lengua francesa.
• Desarrollar la competencia comunicativa en lengua francesa a
través de sus diferentes subcompetencias.
• Utilizar un material lingüístico rico y auténtico.
• Profundizar en los caminos de la investigación y la formación
necesarias para un aprendizaje-adquisición autónomo de la competencia
comunicativa en lengua francesa.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.

LENGUA FRANCESA: SABER HACER.
• Utilizar los contenidos conceptuales objeto de estudio en la asignatura.
• Integrar los contenidos del programa en propuestas comunicativas.
• Utilizar las destrezas que implican la competencia comunicativa
oral y escrita con comodidad y eficacia.
• Implicarse en el proceso de aprendizaje mediante la participación
en la organización de actividades.
• Implicarse  en el proceso de aprendizaje de la L2 mediante el
desarrollo de estrategias personales.
• Localizar y seleccionar información relevante sobre la lengua
francesa y las culturas vehiculadas por la misma en diferentes fuentes
informativas.

OBJETIVOS CONCEPTUALES.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER
• Conocer las características fundamentales de la
enseñanza/aprendizaje de las lenguas-culturas en la Educación Primaria.
• Conocer las características específicas de la
enseñanza/aprendizaje del FLE en Primaria según la ley educativa en vigor
• Conocer diferentes técnicas de enseñanza adecuadas a la Educación
Primaria.
• Tomar conciencia del interés de las actividades lúdicas y
creativas.
• Profundizar en las diferentes subcompetencias implicadas en la
competencia comunicativa.
• Profundizar en las técnicas de enseñanza en relación con los
componentes de las diferentes subcompetencias que conforman la competencia
comunicativa.
• Definir las destrezas receptivas y productivas orales y escritas
con vistas a su adquisición.
• Conocer la importancia de la evaluación en la
enseñanza/aprendizaje de las lenguas-culturas.
• Conocer diferentes tipos y funciones de la evaluación.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA: SABER HACER
• Manejar de manera apropiada bibliografía y otras fuentes
especializadas en la enseñanza/aprendizaje de la LE en Primaria.
• Analizar documentos oficiales para la enseñanza/aprendizaje de la
LE en Primaria.
• Contrastar materiales y recursos didácticos partiendo de libros de
texto de FLE para niños.
• EStructurar diferentes tipos de elementos comunicativos presentes
en documentos auténticos y pedagógicos.
• Proponer una tipología textual a partir del análisis de diferentes
textos escritos y orales.
• Realizar búsquedas de documentos de interés para el aula de FLE de
Primaria.
• Debatir sobre el desarrollo de las diferentes destrezas y sus
componentes en el aula de LE de Primaria.
• Familiarizarse con diferentes tipos de estrategias y pruebas de
evaluación para el aula de FLE de Primaria.
• Elaborar propuestas de aprovechamiento didáctico para el aula de
FLE de Primaria.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje autónomo.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES

LENGUA FRANCESA Y SU DIDÁCTICA: SER
• Valorar positivamente el aprendizaje de la lengua francesa e
implicarse
en los procesos.
• Exponer los progresos realizados como estímulo para el aprendizaje.
• Aceptar el error como un elemento de progreso en la interlengua
del aprendiz de FLE.
• Adoptar una actitud de superación en el proceso de aprendizaje de
la lengua francesa y la cultura vehiculada por la misma.
• Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferentes culturas que
utilizan el francés como lengua materna o segunda.
• Desarrollar una actitud de interés personal y profesional por la
naturaleza de las lenguas.
• Desarrollar una actitud de curiosidad personal y profesional por
las relaciones entre la lengua francesa y la española.
• Analizar los estereotipos culturales interiorizados en relación
con la lengua francesa para aprender a relativizar los propios
conocimientos.
• Desarrollar el espíritu crítico necesario para la enseñanza de las
lenguas-culturas.

Programa

BLOQUE I: LA LENGUA FRANCESA
UD 1. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS EXTERNAS.
UD 2. LA LENGUA FRANCESA: CARACTERÍSTICAS INTERNAS.

BLOQUE II: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA FRANCESA
a) Contenidos temático-situacionales y culturales (CTSC).
1. Lengua extranjera
2. Identificación personal
3. Vivienda, hogar y entorno
4. Relaciones con otras personas
5. Vida cotidiana
6. Salud y cuidado corporal
7. Compras
8. Comidas y bebidas
9. Condiciones atmosféricas

b)Contenidos lingüísticos. Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua
francesa. Reglas del código y los aspectos gramaticales básicos de la
lengua francesa. El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes
de la lengua francesa en relación a los contenidos temáticos que se
indican.

c) Contenidos sociolingüísticos y funcionales.
- Los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos que hay que tener en cuenta
en las situaciones de comunicación oral y escrita.
- Funciones comunicativas y actos de habla. Funciones relacionadas con los
contenidos temático-situacionales y culturales que se han establecido
previamente.

BLOQUE III: LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA FRANCESA

UD 1. EL CURRÍCULUM DE LENGUA EXTRANJERA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN VIGOR.
UD 2. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA FRANCESA.
UD 3. LAS DESTREZAS Y SUS COMPONENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
FRANCESA.
UD 4. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS-CULTURAS.

BLOQUE IV: ELABORACIÓN DE  MATERIALES Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL AULA
DE
FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Actividades

Los procedimientos relacionados a continuación representan el tipo de
actividad que realizamos en la asignatura en relación con el desarrollo de
la competencia comunicativa y la didactica del francés como lengua
extranjera:

· Ejercicios lingüísticos (vocabulario, ortografía, pronunciación,
etc.)orales/escritos relacionados con el área temática-situacional
correspondiente.
· Análisis de la comunicación a partir de textos orales y escritos
propuestos.
· Adecuación del discurso a diferentes tipos de situaciones
comunicativas.
· Actividades de documentación lingüística y sociolingüística a
través de obras de referencia.
· Caracterización a partir de diferentes tipos de textos propuestos.
· Desarrollo de estrategias creativas para establecer la
comunicación.
· Relación de recursos utilizados por un aprendiz de LE para
compensar sus carencias al expresarse en esa lengua.
· Averiguación de distintos tipos de aspectos culturales a partir de
textos orales/escritos.
· Reflexión sobre la presencia cultural en la L1 del aprendiz.
· Análisis de estereotipos transmitidos mediante la L1 y la LE.
· Exposición continuada al idioma extranjero mediante diversos
soportes.
· Audición de textos proporcionados por el profesor para desarrollar
la percepción y la comprensión oral.
· Presentación y descripción de una persona o de un personaje, un
lugar,un acontecimiento, una experiencia, etc.
· Breve exposición  sobre un tema de interés general.
· Defensa de una idea razonadamente.
· Recital de canciones, poemas.
· Discusión informal sobre un tema de interés general.
· Realización de una entrevista: entrevistar y ser entrevistado.
· Realización de las instrucciones facilitadas por un interlocutor.
· Escritura de mensajes cortos al dictado.
· Elaboración de carteles para exponer en el aula.
· Elaboración de esquemas y resúmenes a partir de documentos
propuestos.
· Elaboración de diálogos-guiones situacionales.
· Elaboración de diferentes tipos de texto interactivo: carta,
postal,fax, nota informal, correo electrónico, etc.
· Discusión y negociación sobre la organización de una actividad de
interacción (juego de rol, simulación, debate, etc.)
· Lectura intensiva y extensiva de diferentes tipos de textos.
· Autoevaluación y coevaluación de las actividades.
· Análisis de bibliografía especializada sobre la
enseñanza/aprendizaje-adquisición de las lenguas-culturas.

Metodología

Adoptamos un enfoque centrado en el aprendiz, por lo que un alto grado de
implicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje
resultará imprescindible para la consecución de objetivos. Por
consiguiente, de manera general, se adoptará una orientación metodológica
que permita al alumno construir significativamente el conocimiento
necesario.

Entre las funciones principales del docente, destacamos las que atañen a
las tres facetas siguientes:
- es una de las fuentes principales de información,
- coordina el conjunto de acciones didácticas destinadas a
desarrollar estrategias metacognitivas, cognitivas y socioafectivas
necesarias para la construcción del conocimiento,
- plantea su intervención como un espacio de investigación
permanente.

Además de las actividades de las sesiones presenciales, a lo largo de la
asignatura se realizarán una serie de actividades con el objeto de
desarrollar el trabajo autónomo y creativo del alumno. Estas actividades
se agrupan en dos:
A. Actividades de trabajo individual:
1. Dossier temático.
2. Actividad de comunicación integral.

B. Actividades académicamente dirigidas (AAD):
1. Actividades de lectura y dramatización.
2. Elaboración de material didáctico.

CRÉDITOS TEÓRICOS:
Los contenidos con un predominio teórico son los relacionados con la
presentación de cuestiones sobre la lengua francesa (Bloque I) y con la
didáctica del francés como lengua extranjera (Bloque III). Los
procedimientos utilizados en este ámbito son principalmente:

- Actividades de tipo expositivo: organizado y presentado principal
pero no exclusivamente por el profesor, pues incluye las exposiciones
magistrales del profesor y las exposiciones temáticas de los alumnos.

- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia
del aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

CRÉDITOS PRÁCTICOS:
Los contenidos con un predominio práctico son los relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua francesa (Bloque II) y
con la elaboración de materiales para el aula de francés de primaria
(Bloque IV).
Los procedimientos utilizados en este ámbito son principalmente:

- Actividades de tipo dialogístico: además de la interacción propia
del aula, incluye todo tipo de actividad que implica intercambio de
información.

- Actividades que implican resolución de problemas: trabajos
negociados en clase y organizados y realizados por los alumnos, en los que
el profesor actúa como coordinador, a petición de los alumnos.

En el desarrollo del Bloque II se establecerán procedimientos que
activarán diferentes destrezas, predominando alguna de ellas o en
integración.
Consideramos las destrezas orales como prioritarias, aunque no como
exclusivas.
La organización que proponemos pretende dar cuenta de dos niveles:
• microdestrezas: de comprensión o producción oral, de comprensión o
producción escrita;
• macrodestrezas: de interacción de las microdestrezas.

Materiales y recurso didácticos:
La variedad de materiales y recursos didácticos atenderá a las siguientes
cuestiones principales:
- ofrecer los contenidos de la manera más variada posible,
- atender a los distintos estilos cognitivos de los alumnos,
- experimentar recursos variados enriquecedores de la futura
intervención didáctica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 12  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 11  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 20  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 54  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Realización de
    trabajos: 40
    
    Control de
    lecturas
    obligatorias: 15

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”


EVALUACIÓN
Evaluación mediante trabajos individuales (30% nota final)
Evaluación mediante prueba objetiva teórico-práctica oral y escrita (70%
nota final)

La prueba objetiva consta de seis partes (el alumno tiene que superar
todas las partes): una parte de didáctica y cinco de lengua (vocabulario-
gramática, comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y
expresión escrita)

Todas las actividades de lengua francesa se evaluarán de acuerdo con los
siguientes criterios: corrección gramatical y ortográfica, coherencia
textual, precisión y riqueza del vocabulario utilizado; fluidez y
corrección en las actividades orales.

- Se considerarán superados los trabajos si han obtenido un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada uno de ellos.
- Se considerará aprobado el examen final siempre que se obtenga un mínimo
del 50% de la nota establecida para cada una de las partes de la prueba.
- Se realizará la media de los trabajos y el examen final, siempre
que en éste se haya obtenido un mínimo del 50% de la nota establecida
respectivamente.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRFÍA RECOMENDADA
La bibliografía que aparece a continuación incluye la que utiliza
principalmente la profesora responsable de la asignatura para impartir su
docencia, así como la que tendrá que trabajar el alumno según indique
oportunamente la profesora.

LENGUA FRANCESA:
ANTHONY, S. Tests CLE. Civilisation. Niveau Intermédiaire, CLE-
International.
CALLAMAND, M. –BOULARÈS, M. Grammaire vivante du français
COURTILLON, Jannine – DES SALINS, Geneviève D. (1996) Le cinéma de la vie
1,
Extraits de films d’Eric Rohmer (cassette vidéo), Hatier
GARCÍA-PELAYO Y GROSS, Ramón (et alii) (1999) Gran Diccionario español-
francés
francés-español, Larousse.
GARDES-TAMINE, Joëlle (2002) La grammaire 1. Phonologie, morphologie,
lexicologie,  Paris : Armand Colin.
GRÉGOIRE, M. – MERLO, G. (1998) Exercices communicatifs de la Grammaire
progressive du français. Niveau intermédiaire, Paris : CLE
International.GRÉGOIRE, M. Grammaire progressive du français. Niveau
intermédiarie, Paris : CLE International.
GRÉGOIRE, M. Grammaire progressive du français. Niveau avancé, Paris : CLE
International.
HINGLAIS, S. – LIBERMAN, M. (1999) Pièces et dialogues pour jouer la
langue
française, Paris : Retz.MIMRAN, R. – LARGER.N. Vocabulaire expliqué du
français
(Livre + exercices), CLE-International.
MIQUEL, P. Communication progressive du français. Niveau intermédiaire
(Livre +
corrigés + 2CD audio), CLE-International.
OUGHLISSI, E. Tests CLE. Vocabulaire. Niveau Intermédiaire, CLE-
International.POISSON-QUINTON, Sylvie (et alii) (2002) Grammaire expliquée
du
français, CLE International.
PENNAC – TARDI (2000) La débauche, Futuropolis-Gallimard.
ROBERT, Paul (1974) Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue
française, Paris: Le Robert.
TAULELLE, Dominique (dir.) (1989) Le Robert Oral-Écrit. L’orthographe par
la
phonétique, Paris : Dictionnaires Le Robert.
TEMPESTA, G. Tests CLE. Grammaire. Niveau Intermédiaire, CLE-International.

DIDÁCTICA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:BERTOCCHINI, Paola –
COSTANZO,
Edvige (1989) Manuel d’autoformation,  Paris: Hachette.
BOYER, Henri (et alii) (1990) Nouvelle introduction à la didactique du
français
langue étrangère, Paris : CLE International.
BRAMMERTS, H. (et alii) : Apprendre les langues entre pairs : Tandem,
Didier.
CAMBRA, M. Un approche ethnographique de la classe de langue étrangère,
Didier.
CASTELLOTI, Véronique – DE CARLO, Magdalena (1995) La formation des
enseignants
de langues, Paris: CLE International.
CONSEIL DE L’EUROPE (2001) Cadre Européen commun de référence pour les
langues,
Didier.
CUQ, Jean-Pierre – GRUCA, Isabelle (2003) Cours de didactique du français
langue étrangère ou seconde, Grenoble : Presses Universitaire de Grenoble.
HAGÈGE, C. (1996) L’enfant à deux langues, Paris : Odile Jacob.
HELMILING, B (coord.) L'apprentissage autonome des langues en tandem.
HELLER, M. Eléments d'une socilinguistique critique.
HYMES, D. Vers la compétence de communication, Didier.
MARTINS-BALTAR, M : Analyse motivationnelle du discours, Didier coll LAL
MARTINEZ, Pierre (1996) La didactique des langues étrangères, Paris: PUF.
PUENTE, J.M. y GONZÁLEZ, A. (1993) Didáctica de la enseñanza de idiomas,
Madrid: Diagrama.
SUSO LÓPEZ, Javier – FERNÁNDEZ FRAILE, Mª Eugenia (2001) La didáctica de
la
lengua extranjera. Fundamentos teóricos, análisis del currículum de lengua
extranjera (Educación Primaria, ESO y Bachillerato), Granada: Comares.
WILLIAMS Marion y  BURDEN, Robert L. (1999) Psicología para profesores de
idiomas. Enfoque del constructivismo social, Cambridge University
Je joue avec Albert, ELI.
L’univers de GU, ELI.
Eva et Vincente, ELI.

BARRAUD, M. (1990) Mes premiers pas en français, Paris: Hachette.
GARABÉDIAN, M.  Les petits lascars, Didier.
PACCAGNINO, C. – POLETTI, M. L. (1991) Kangourou, Paris : Hachette.
PACCAGNINO – POLETTI Grenadine, Hachette.
PIQUET – DENISOT. Tatou le matou, Hachette.
MEYER-DREUX, S. (et alii.) Trampoline, Paris : CLE-International.
MEYER-DREUX (et alii) Lili, la petite grenouille, CLE-International.

Revistas especializadas:
Le Français dans le monde, Hachette.
Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

Amplia relación de sitios-recursos para el profesor y el alumno de FLE.
http://www.francofil.net
Actividades pedagógicas para docentes y de aprendizaje para estudiantes.
http://www.bonjourdefrance.com
Página de educación del Consejo de Europa; incluye un apartado dedicado a
las
lenguas vivas y publicaciones específicas sobre la e/a de las lenguas-
culturas.
http://culture2.coe.int
Ministère de l’éducation nationale, de la Recherche et de la Tecnologie.
http://www.education.gouv.fr
Embajada de Francia
http://www.france.diplomatie.gouv.fr
La canción en lengua francesa como patrimonio cultural.
http://www.lehall.com
http://www.paroles.net
Página destinada a niños franceses.
http://www.momes.net