Profesorado

Dr. Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como
una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno.
Consideramos
que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional si
no la
domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo
con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •(AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales.
  •(AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a
  la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •(AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •(AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  •(AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  •(AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  •(AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •(AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •(AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  •(AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

1.-  Adquirir conocimientos básicos y fundamentales sobre: lenguaje,
comunicación
y desarrollo lingüístico en sus diversos aspectos: fonológico, léxico, etc.

2.- Definir y conocer con profundidad los términos y conceptos básicos de
Psicología del Pensamiento.

3.- Establecer nexos y conexiones entre las distintas partes de la
asignatura de
forma que se supere una concepción simplista de considerar cada bloque de
contenido como un compartimento estanco sin relación uno con otro.

4- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina, de
tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos
desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.

5- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo los
procesos y variables que inciden en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.

6- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de
una
cuidadosa coordinación e integración de los conocimientos sobre el
desarrollo
psicoevolutivo y su aplicación a las técnicas de intervención.

7- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen
los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. GÉNESIS Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL SER HUMANO

Tema 1. Aproximación al estudio del lenguaje
1.1.- Introducción
1.2.- Observación y estudios en la adquisición del lenguaje a lo largo de
la
historia

Tema 2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
2.1.- Aportaciones de la lingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.2.- Aportaciones de la psicolingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.3.- Explicación conductista de la adquisición del lenguaje
2.4.- Explicación innatista a la adquisición del lenguaje
2.5.- Explicación cognitivista de la adquisición del lenguaje
2.6.- Explicación interaccionista de la adquisición del lenguaje

BLOQUE TEMÁTICO II. ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Tema 3.- La construcción del lenguaje: el papel del contexto familiar

3.1. Las emociones como primer lenguaje
3.2. Características del lenguaje emocional
3.3. Conductas comunicativas de las madres
3.4. Habla maternal
3.5. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
3.6. Fomentar el desarrollo del lenguaje dentro del contexto

Tema 4.- Infuencia del contexto en el desarrollo del lenguaje

4.1. Condicionamientos sociales del lenguaje
4.2. Lenguaje clase social y escuela
4.3. Desarrollo del lenguaje en el bilingüismo
4.4. Tipos de bilingüismo
4.5. Bilingüismo y aspectos educativos
4.6. Lenguaje y género

Tema 5.-  Desarrollo del lenguaje

5.1. Aspectos cognitivos y contextuales que influyen en el desarrollo del
lenguaje
5.2. Desarrollo pre - verbal de Forma, Contenido y Uso del lenguaje (0-12
meses)
5.3. Desarrollo en los años preescolares de, Forma Contenido y Uso.
5.4. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

BLOQUE TEMÁTICO III: PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO E IMAGINACIÓN

Tema 6.- Aproximación al estudio del pensamiento

6.1.- Naturaleza y función de las imágenes.
6.2.- Planteamientos teóricos.
6.3.- El procesamiento de proposiciones.
6.4.- La organización del conocimiento. Conceptos y categorías.
6.5.- Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. Aspectos evolutivos.

Tema 7.- El pensamiento como solución de problemas

7.1.- La formación de conceptos.
7.2.- Solución de problemas: algoritmos, heurísticos y toma de decisiones.
Aspectos evolutivos.


BLOQUE TEMÁTICO IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Tema 8.- La comunicación.
8.1.- Relación entre pensamiento y lenguaje
8.2.- Representaciones y procesos lingüísticos.
8.3.- Desarrollo del metalenguaje
8.4.- Desarrollo de la pragmática

Metodología

Al no tener docencia, la metodología a seguir será mediante la atención del
alumno en tutorías. No obstante, el alumno deberá realizar un trabajo práctico
que cubra los créticos prácticos y un examen final que abarque, así mismo, los
crétitos teóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por la
junta de facultad, realizarán un examen de pregunas abiertas sobre los contenidos
del programa de la asignatura.

Para la calificación final será necesario tener en todas las preguntas un cinco.
La calificación será la media de todas ellas.

Los alumnos que deban examinarse de las asignaturas que dejan de impartirse en el
curso 2011/2012 (troncales de 2º y optativas) disponen de 4 convocatorias de
examen que pueden distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

ALONSO, J. A. (1991)  Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

ANULA REBOLLO, A. (1998) El abecé de la psicolingüistica. Arco Libros,
S.A.

BERKO GLEASON, J.; Berstein Ratner, N. (1999) Psicolingüística. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.

BORZONE DE MANRIQUE,A. Y RENATA ROSEMBERG, C. (2000). ¿Qué aprenden los
niños
cuando aprenden a hablar? : desarrollo lingüístico y cognitivo en los
primeros
años Aique, Buenos Aires.

CARRETERO M. y GARCÍA MADRUGA, J. (1984). Lecturas de psicología del
pensamiento:
razonamiento, solución de problemas y desarrollo congnitivo Alianza,
Madrid

CHOMSKY, N ; El lenguaje y el entendimiento[traducción de Juan Ferraté y
Salvador
Oliva para los capítulos 4-6] eix Barral, Barcelona (1986) - (Ed. aum.,
[4ª
ed.])

CLEMENTE, R.A. (1995)  Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

García Amilburu, M. (2002). La educación, actividad interpretativa.
Hermenéutica
y filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

JEAN PIAGET, J. (1983) El Lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
Paidós,
Barcelona.

MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre (Capítulo V: Los fundamentos biológicos del
lenguaje),
Madrid: Alianza Psicología minor.

OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

SMORTI, A. (2001) El pensamiento narrativo : construcción de historias y
desarrollo del conocimiento social. Mergablum. Edición y Comunicación, S.
L.

THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata.

VVAA (2000) El discurso como interacción social: estudios sobre el
discurso II,
una introducción mutlidisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A.

VVAA. (1996) La competencia pragmática: elementos lingüísticos y
psicosociales.
Universidad del País Vasco. ServicioEditorial

VYGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural
de las
funciones psíquicas. Paidós, Buenos Aires (1973)

VYGOTSKY,L.(1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY,L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.

Profesorado

PENDIENTE DE ASIGNAR

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as
interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con
necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1. Competencia de conocimiento (saber)

-  Conocimientos básicos y específicos sobre la disciplina.
-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
2. Competencias procedimentales (Saber como actuar)
-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
-  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-  Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
-  Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3. Competencias actitudinales (saber como ser)
-  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las necesidades educativas
  especiales/específicas asociadas a discapacidad auditiva, siendo
  capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
  •  Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  •  Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  •  Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  •  Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  •  Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  •  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  •  Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

•  Adquirir unos conocimientos generales, teóricos y prácticos, sobre
las
deficiencias auditivas que permiten al estudiante aplicarlos a su futuro
profesional.
•  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, resolver
problemas y tomar decisiones.
•  Reconocer y aceptar la diversidad personal, considerando las
deficiencias auditivas como un conjunto variado y diverso de trastornos
que
necesitan respuestas educativas diferenciadas y específicas.
•  Conocer las peculiaridades del desarrollo cognitivo,
socioafectivo,
comunicativo y lingüístico de las personas con deficiencia auditiva,
reflexionando sobre las variables ajenas al déficit que pueden influir en
dichos desarrollos
•  Conocer los distintos métodos y técnicas, así como recursos para
la
intervención en los trastornos de la deficiencia auditiva.
•  Valorar críticamente los sistemas alternativos y complementarios
de
comunicación más apropiados para el alumnado con deficiencia auditiva
•  Desarrollar la habilidad de buscar información relativa a la
deficiencia auditiva en distintas fuentes (internet, bibliotecas, etc.),
para
conocer los recursos metodológicos, técnicos e instrumentales existentes
en la
actualidad.
•  Impulsar la motivación y el deseo de aprender a aprender.
•  Desarrollar el deseo de crear, aportar ideas e investigar con el
propósito de mejorar la sociedad y las condiciones de vida.
•  Analizar y conocer las vías de colaboración con los padres y la
comunidad de sordos
•  Adoptar una postura reflexiva y crítica en relación con los
conocimientos adquiridos

Programa

TEMA 1: Diferencias interindividuales en el desarrollo psicoevolutivo de
las
personas con deficiencia auditiva. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.
TEMA 2: El desarrollo psicoevolutivo de las personas sordas
TEMA 3: Aspectos rehabilitadores: Métodos y sistemas de intervención
TEMA 4: Aspectos educativos de la sordera

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por la
junta de facultad, realizarán un examen de pregunas tipo test de tres opciones
sobre los contenidos del programa de la asignatura.

Para la calificación final será necesario tener un 70% de lios items bien.

Los alumnos que deban examinarse de las asignaturas que dejan de impartirse en el
curso 2011/2012 (troncales de 2º y optativas) disponen de 4 convocatorias de
examen que pueden distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

FERNANDEZ-VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (2004). El valor de la mirada:
sordera y educación. Publicacions i Edicions. Universitat de Barcelona
MARCHESI, A. (1995-3ª reimpresión). El desarrollo cognitivo y lingüístico
de
los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología.
SILVESTRE, N. (Coord.) (1999). Sordera. Comunicación y aprendizaje.
Barcelona:
Masson, S.A.
TORRES MONREAL, S.; RODRÍGUEZ SANTOS, J.M.; SANTANA HERNÁNDEZ, R.;
GONZÁLEZ
CUENCA, A.M. (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Málaga: Aljibe.
ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
ALONSO BAIXERAS, P.; GÓMEZ MONTERDE, L. y SALVADOR JUSTO, M.D. (1995).
Asesoramiento a familias de niños y niñas sordos. Orientaciones y pautas
de
actuación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Centro de Desarrollo
Curricular.
DOMINGO SEGOVIA, J. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (Coord.) (1998). Desarrollo
curricular y organizativo en la escolarización del niño sordo. Málaga:
Aljibe.
FERNÁNDEZ VIADER, M.P. (1996). La comunicación de los niños sordos.
Interacción
comunicativa padres-hijos. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de
España / Fundación ONCE.
FURTH, H.G. (1981). Pensamiento sin lenguaje. Implicaciones psicológicas
de la
sordera. Madrid: Marova.
MARCHESI, A. (1990a). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños
sordos.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
229-
247. Madrid: Alianza.
MARCHESI, A. (1990b). La educación del niño sordo en una escuela
integradora.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
249-
266. Madrid: Alianza Psicología.
MARCHESI, A. (1999). Psicosociología de la comunidad sorda. Madrid:
Confederación Nacional de Sordos de España, CNSE.
MARCHESI, A.; ALONSO, P.; PANIAGUA, G. y VALMASEDA, M. (1995). Desarrollo
del
lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid:
Ministerio de
Educación y Ciencia. CIDE.

Profesorado

ANA MARCHENA DOMINGUEZ(Profesora que la imparte)

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada la asignatura Psicología de la Educación y del
Desarrollo en
Edad Escolar,asignatura troncal de 1ºcurso de la misma
especialidad ,donde se
aborda el desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje,desarrollo
físico y
emocional del alumno de primaria.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación.En
ella se trabajan aspectos específicos de la Discapacidad Intelectual.

Recomendaciones

Por ser una asignatura muy específica sobre la problemática
relacionada con la
discapacidad intelectual,sólo se recomienda como libre elección a los
alumnos
de la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  •  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  •  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  •  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  •  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  •  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  •  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
poder
analizar las características cognitivas y de personalidad de las diversas
formas de retraso para aplicar las correspondientes estrategias de
intervención
psicopedagógicas.
.Mostrar los aspectos aplicados que se derivan de esta disciplina.
.Conocer los modelos sobre los que se ha venido explicando la deficiencia
mental, así como las diferentes clasificaciones utilizadas.
.Conocer las consideraciones etiológicas, profundizando en casos concretos.
.Conocer los aspectos evolutivos de la deficiencia mental.
.Conocer todo lo que concierne a la educación e intervención de la persona
con
retraso mental en todas las etapas del ciclo vital.
.Familiarizarse con una metodología de trabajo que pueda ser instrumento
útil
para el futuro maestro.

Programa

UNIDAD TEÓRICA:
1.-CONCEPTO,MODELOS EXPLICATIVOS
.Evolución histórica del concepto de Retraso Mental
.Definición de retraso mental.Enfoque actual
.Etiología
.Prevención
.Modelos Explicativos del Retraso Mental

2.-EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Consideraciones a tener en cuenta en la evaluación del Retraso Mental
.Nuevo paradigama del Retraso Mental .Conductas Adaptativas
3.-ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Desarrollo cognitivo.Enfoques Teóricos
.Desarrollo cognitivo.Procesos Evolutivos
.Aspectos evolutivos mas importantes del niño con retraso mental
4.-PROGRAMAS COGNITIVOS.
.Métodos de Intervención

UNIDAD PRÁCTICA:
Introducción a los distintos tipos de Discapacidad Intelectual.

5.-LA FAMILIA .ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD
.Aproximación al concepto de familia
.Los padres ante el diagnóstico
.Los hermanos ante el diagnóstico
.Recursos para afrontar la discapacidad
6.-PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
.Atención temprana
.Integración escolar
.Educación sexual
.Habilidades Sociales
.Formación y empleo

Actividades

Solo Examen

Metodología

Solo Examen
Tutorías Programadas

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 12  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
MARCHESI,A,COLL,C Y PALACIOS,J(1990).Desarrollo psicológico y educación.
(III).Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.Madrid:Alianza
MOLINA,S.(1994).Deficiencia mental.Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Ed:Aljibe
MONTERO,D(1999).Evolución de la conducta adaptativa en personas con
discapacidad intelectual,Ed:Mensajero
HEWARD,W./1997).Niños excepcionales.Una introducción a la educación
especial.Ed:Prentice
VERDUGO ALONSO,M,A.(1997).Retraso mental,definición,clasificación y
sistemas de
apoyo.Ed:Alianza
VEGA,A.(2000).La educación ante la discapacidad .Hacia una respuesta
social de
la escuela.Ed:Nau Libre
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD(OMS).(2001).Clasificación Internacional
del
funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
VERDUGO ALONSO,M.A.(2000).PVD.Programa de habilidades para la vida diaria
Ed:Amarús
MUNTANER,J(2001).Las Personas con retraso mental.Bases para su inclusión
social
y educativa.Ed :Aljibe
8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
GARCÍA FERNANDEZ.JM.,PEREZ CORBACHO,J.;BERRUEZO ADELANTADO,P
(2002).Discapacidad Intelectual. Desarrollo comunicación e
intervención.Ed:Cepe
LOPEZ MELERO,M(1999).Aprendiendo a conocer a las personas con Síndrome de
Down.
Ed:Aljibe
HAPPE,F.(1998).Introducción al autismo.Ed:Alianza Editorial
FREIXA NIELL,M PASTOR VICENTE,C(1995).Familia e intervención en las
necesidades
especiales.Barcelona:Aedes
GARCIA, JL. Educación Sexual y Afectiva en personas con Minusvalía
Psíquica.ASDown/FEISD. 2000
SOTO PEREZ F, RODRIGUEZ VAZQUEZ J. Las Nuevas Tecnologías en la Respuesta
Educativa a la Diversidad.Consejería de Educación y Cultura. Subdirección
general de Formación Profesional Innovación y Atención a la Diversidad.
Región
de Murcia.2003.
SOPRANO A,NARBONA J.La Memoria del niño.Desarrollo Normal y
Trastornos.Elsevier
Masson 2007.

Profesorado

Gabriel González De la Torre

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la Educación Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Identificar y describir los principales procesos y variables implicados en
la
determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
motrices.

Conocer la evolución histórica en el abordaje de la discapacidad motriz.

Familiarizarse con la tipología y características principales de la
discapacidad motriz así como con los aspectos etiológicos y preventivos.

Programa

TEMA 1. La deficiencia a lo largo de la historia y sus implicaciones
educativas.

TEMA 2. Aspectos diferenciales del desarrollo psico-evolutivo de las
personas
con diversas deficiencias motrices. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.

TEMA 3. Aspectos del desarrollo cognitivo de las personas con espina
bífida.

TEMA 4. Aspectos del desarrollo cognoscitivo de las personas con parálisis
cerebral.

TEMA 5. El desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 6. El desarrollo social y de la personalidad en las personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 7. La integración socio-laboral de los sujetos con deficiencias
motrices

Metodología

los contenidos planteados, la metodología didáctica que desarrollaremos
tendrá
una orientación teórico-práctica. En este sentido se intercalarán las
exposiciones teóricas del profesor con actividades que realizarán los
alumnos
para consolidar y/ profundizar en los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación se tendrán en cuenta:

La calificación obtenida en un examen final de los contenidos teóricos,
que se
realizará en la fecha programada. Dicho examen constará de preguntas tipo
test
de respuestas múltiples. Será necesario superar este examen para aprobar
la
asignatura.
La realización de las actividades de aplicación y consolidación de los
contenidos teóricos realizadas en clase. Para aprobar la asignatura es
necesario asistir y realizar al menos el 80% de estas actividades.
3. La realización de los trabajos programados.

Recursos Bibliográficos

M. AGUILAR y J.M. SERÓN (1993): Psicopedagogía de la comunicación y el
lenguaje; EOS.

C. AGULLÓ y J. LÓPEZ-HERCE (1988): El niño disminuido físico.
Orientaciones a
padres y educadores; INSERSO.

R. BAUTISTA (1993): Necesidades educativas especiales (2ª ed.); Aljibe.

M.V. GALLARDO y M.L. SALVADOR (1994): Discapacidad motórica: aspectos
psicoevolutivos y educativos; Aljibe.

J.N. GARCÍA SÁNCHEZ (1999) Intervención psicopedagógica en los trastornos
del
desarrollo. Madrid: Ediciones Pirámide.

C. GINÉ I GINÉ (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

VARIOS (1990): Las necesidades educativas del niño con deficiencia motora;
C.N.R.E.E. (serie Formación).

M.A. VERDUGO ALONSO (1995).Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno Ediciones.

Profesorado

PROFESOR QUE LA IMPARTE:  Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  ( 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como
  

Objetivos

1.- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina,
de tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.
2.- Identificar y describir los principales procesos y variables
implicadas en
la determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
visuales.
3.- Describir los principales acontecimientos del desarrollo
psicoevolutivo de
las personas con deficiencias visuales, así como las pautas generales del
mismo
a lo largo de la infancia y la  adolescencia.
4.- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo de
las
personas con deficiencia visual y de los procesos y variables que inciden
en
él, algunas conclusiones fundamentales y principios orientadores para la
práctica profesional.
6.- Fomentar las actitudes positivas hacia la discapacidad.
7.- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
sujetos
con deficiencias visuales depende de una cuidadosa coordinación e
integración
de los conocimientos sobre el desarrollo psicoevolutivo y su aplicación a
las
técnicas de intervención.
8.- Sentar las bases necesarias para que el alumno entienda que la labor
de los
psicólogos evolutivos no está circunscrita a la evaluación y al consejo
psicológico, sino que además, desarrollan, aplican y valoran programas de
intervención que permiten a los sujetos con discapacidades una mejor
adaptación
al medio.
9.- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

Bloque I: Conceptualización de la ceguera

Tema 1. Evolución histórica del Concepto de la ceguera y la deficiencia
visual
1.1.  Desde la antigüedad hasta Luis Vives
1.2.  La educación del niño ciego
1.3.  Luis Braille y los sistemas de lectura para ciegos.
1.4.  La normalización como principio educativo
1.5.      La respuesta educativa a la educación del niño con deficiencias
visuales
1.5.1.- La legislación internacional
1.5.2.- La legislación en España

Tema 2. Deficiencias del órgano de la visión

2.1.- Fisiología y anatomía de la visión
2.1.1.- estructura del sistema visual
2.1.2.- mecanismo de la percepción visual
2.2.- Enfermedades del aparato visual y sus repercusiones funcionales
2.2.1.- de la retina
2.2.2.- problemas de enfoque
2.2.3.- de las estructuras nerviosas

2.2.4.- otros
2.3.- Deficiencias y discapacidades relacionadas con la visión
2.3.1.- clasificación de la OMS
2.3.2.- prevalencia de las deficiencias visuales en España
2.4.- deficiencia, discapacidad y minusvalía


Bloque II: Desarrollo psicoevolutivo del sujeto con deficiencias visuales

Tema 3. Desarrollo psicomotor del niño ciego
3.1.- formación y coordinación de los esquemas motores en el niño ciego
3.1.1.- formación de los primeros esquemas
3.1.2.- evolución de la comprensión del espacio físico, personal y social
3.1.3.- evolución de la comprensión del tiempo físico, personal y social
3.1.4.- adaptación del bebé ciego: los sistemas alternativos de percepción
3.2.- la imitación
3.2.1.- gestos corporales
3.2.2.- ritmo
3.3.- conservación del objeto
3.3.1.- habilidades cognitivas de reconocimiento
3.3.2.- objetos físicos vs. objetos sociales
3.3.3.- conducta de orientación y búsqueda del objeto
3.3.4.- coordinación audio-manual

Tema 4. Desarrollo social y de la personalidad en el sujeto con
deficiencias
visuales

4.1.- formación del yo
4.1.1.- construcción de la autoimagen y el autoconcepto
4.2.2.- inseguridad, miedo, soledad...
4.2.3.- patrones autistas en los niños ciegos
4.2.- comportamiento social del deficiente visual
4.2.1.- discriminación de la madre
4.2.2.- los padres del bebé ciego
4.2.2.1.- expectativas durante el embarazo
4.2.2.2.- reacciones frente al nacimiento del niño ciego
4.2.2.3.- actitudes de los padres ante el niño ciego
4.3.- formación del vínculo afectivo
4.3.1.- preferencia por la madre
4.3.2.- ampliación de las figuras de apego
4.3.3.- miedo a los extraños

Bloque III: Desarrollo del lenguaje y la comunicación en el deficiente
visual

Tema 5. Desarrollo del lenguaje y la comunicación del niño ciego

5.1.- comunicación preverbal
5.1.1.- la imitación de vocalizaciones
5.1.2.- las ecolalias y las conductas estereotipadas
5.1.3.- el proceso de triangulación
5.1.4.- vocalizaciones protodeclarativas y protoimperativas
5.1.5.- juegos interactivos: las protoconversaciones
5.2.- comunicación oral
5.2.1.- adquisición del lenguaje oral
5.2.2.- adquisición del léxico y la sintaxis
5.2.3.- la función pragmática del lenguaje
5.3.- influencia del lenguaje del adulto
5.4.- la comunicación intencional

Tema 6. La representación mental en el niño ciego

6.1.- la simbolización en ausencia de visión
6.1.1.- influencia de la interacción social
6.1.2.- la figura del apego como facilitadora de la función simbólica
6.1.3.- el juego de ficción
6.2.- la representación figurativa
6.2.1.- imágenes táctiles y auditivas
6.2.2.- la representación multimodal
6.2.3.- reconocimiento y localización espacial de los objetos
6.2.4.- reconocimiento y localización temporal de los objetos
6.3.- operaciones lógicas en ausencia de visión
6.3.1.- clasificación, seriación....
6.3.2.- teorías explicativas del desarrollo de la lógica operatoria
6.4.- el pensamiento formal en el sujeto ciego
6.4.1.- desfase entre las tareas soporte figurativo y verbal
6.4.2.- el pensamiento hipotético-deductivo
6.5.- organización del espacio en los jóvenes ciegos
6.5.1.- organización de rutas y estimación de distancias
6.5.2.- los elementos de la representación espacial

Bloque IV: La integración del deficiente visual

Tema 7. Implicaciones de la psicología evolutiva y del desarrollo en la
adaptación del sujeto con deficiencias visuales

7.1.-  Adaptación escolar
7.1.1.- Procesos básicos de aprendizaje
7.1.2.- Organización escolar
7.1.3.- Diseños curriculares
7.2.-  Adaptación social y laboral
7.2.1.-Adquisición de destrezas, habilidades sociales y laborales
7.2.2.- Adquisición de destrezas y habilidades laborales
7.3.- La ONCE y otras organizaciones
7.4.-Políticas y programas europeos de integración socio-laboral

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por la
junta de facultad, realizarán un examen de pregunas abiertas sobre los contenidos
del programa de la asignatura.

Para la calificación final será necesario tener en todas las preguntas un cinco.
La calificación será la media de todas ellas.

Los alumnos que deban examinarse de las asignaturas que dejan de impartirse en el
curso 2011/2012 (troncales de 2º y optativas) disponen de 4 convocatorias de
examen que pueden distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

M. BUENO Y S. TORO (1994): Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y
educativos; Aljibe.

Checa Benito, F.; Marcos Robles, M.; Martín Andrade, P.; Nuñez Blanco,
M.A. y
Vallés Arándiga, A. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la
Deficiencia
visual.  V. I. ONCE Dirección de Educación

A.  ROSA y E. OCHAITA (1993): Psicología de la ceguera; Alianza.

S. FRAIBERG (1981): Niños ciegos; INSERSO.

A.  OCHAITA y A. ROSA (1986): El niño ciego: desarrollo psicológico;
C.N.R.E.E.

E. OCHAITA y otros (1988): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico
de
los ciegos, II; C.I.D.E.

A.  ROSA y otros (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo
psicológico de
los ciegos; C.I.D.E.

VARIOS AUTORES (1988): El niño ciego de 0 a 6 años; Monografías del
INSERSO
(núm. 10).

Profesorado

Carmen Gonzalez Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de
los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Técnicas Docentes

A

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013”.

El examen será una prueba objetiva de 50 preguntas (tipo test y abiertas de
contestación muy breve). Para la evaluación se aplicará la fórmula Aciertos menos
Errores. Se debe tener un mínimo del 50% de repuestas correctas para poder
superar el examen.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

David Cantón Cortés

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
Tema 2. La respuesta educativa a las n.e.e.
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Otros (especificar):
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación obtenida
en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la fecha
programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar la
asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: (Aciertos - Errores) / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.

3.
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La nota práctica de la asignatura se conservará hasta Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Jorge Luis Gómez Vallecillo

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a la diferencia, atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso,
ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las
características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del
sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.


BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, y
teniendo
en cuenta que esta asignatura se ofrece sin docencia presencial, la
metodología
didáctica tendrá una orientación más teórica que práctica. En este sentido
se facilitarán materiales teóricos suficientes para consolidar/profundizar en
los contenidos aplicables a la realidad educativa.

Al no haber actividad docente presencial, la actividad principal es la
realizaza a través del aula virtual y las tutorías presenciales.

1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados
con
la materia.

2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá
ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Al ser esta una asignatura ofertada sin docencia, sólo para examen, la
metodología es de apoyo al estudiante, a través de la tutoría on-line y la
tutoría presencial.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación
obtenida en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la
fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar
la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: (Aciertos - Errores) / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.
Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y
2012/2013

Recursos Bibliográficos

Recursos bibliográficos GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid:
Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades
ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp.
349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descar
g
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp.
223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Troncal impartida en 2º Curso de la Diplomatura de Maestro.

La asignatura se centra en la atención educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales desde el ámbito de la Psicología

Recomendaciones

Se recomienda como asignatura de Libre Elección a quellos alumnos interesados
en el conocimiento y la atención psicopedagógica de niños en edad escolar y
que requieren una serie de necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  INSTRUMENTALES
1.  Capacidad de síntesis y de análisis
2.  Capacidad de organización y planificación
3.  Comunicación oral y escrita en la lengua materna
4.  Capacidad de gestión de la información
5.  Resolución de problemas
6.  Toma de decisiones
•  PERSONALES
1.  Trabajo en equipo
2.  Habilidades en las relaciones interpersonales
3.  Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
4.  Razonamiento crítico
5.  Compromiso ético
•  SISTÉMICAS
1.  Aprendizaje autónomo
2.  Adaptación a nuevas situaciones

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de
  la diversidad de las diferentes necesidades educativas
  especiales/específicas, siendo capaz de asesorar a los padres.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que
  sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
  
  2. Ser capaz de identificar a los niños con necesidades educativas
  especiales, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  
  3. Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y
  la participación del alumnado con necesidades educativas
  especiales/específicas en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  4. Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  5. Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el
  marco de una educación inclusiva.
  
  6. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales, y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  7. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  
  8. Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  
  9. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos
  a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
  educativa a la diversidad del alumnado.
  
  
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social y multicultural, y desarrollar
  estrategias de atención a la diversidad utilizando las actividades
  físico deportivas como núcleo de unión entre culturas.
  
  2.Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades físicas
  y deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y
  compensar  las desigualdades de origen que afectan a la infancia.
  
  3. Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
  práctica.
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013”.

El examen será una prueba objetiva de 50 preguntas (tipo test y abiertas de
contestación muy breve). Para la evaluación se aplicará la fórmula Aciertos menos
Errores. Se debe tener un mínimo del 50% de repuestas correctas para poder
superar el examen.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

David Cantón Cortés

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as interesados
en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales / específicas, siendo capaz de asesorar tanto
  a los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •(P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.).

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación sumativa:
-Examen de contenidos teóricos.

CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de un examen de todos los
contenidos teóricos. La calificación obtenida en dicho examen, que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

David Cantón Cortés

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la Diplomatura de
Maestro.

Recomendaciones

Asignatura recomendable para aquellos alumnos que estén interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica de alumnos con NEE.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.

. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.

. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.

. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)

. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.


. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.


3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)

. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  . Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de
  las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales /
  específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a
  otros docentes.
  
  . Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales / específicas, que estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  . Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de
  competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  . Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  . Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  
  . Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  . Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la  diversidad
  del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  
  . Colaborar eficazmente y de forma proactiva con  los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos / equipos de orientación.
  

Objetivos

La asignatura pretende que el futuro maestro adquiera los conocimientos
necesarios  para que detecte y atienda a un alumnos que tenga una NEE.
Igualmente, logre la mejor integración escolar de este niño.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Las actividades en el aula virtual contarán con:

.Tutorías on-line.

.Foro del aula virtual

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas abiertas de
contestación muy breve.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

David Cantón Cortés

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as interesados
en el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
(1.4.)
Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al
aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  • (P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Poder diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con NEE y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
- Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013


CRITERIOS Y SISTEMAS

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de un examen de todos los
contenidos teóricos. La calificación obtenida en dicho examen, que se realizará
en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para
aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

Recursos Bibliográficos

1.- GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

2.- ESPECÍFICA

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención
educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención
psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos
y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel
de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa
y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las
medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al
desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa
y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales
que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y
del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la
  Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos
  de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la
  calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de
  Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y
  a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención
  e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación,
  el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de
  calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que
  estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de
  trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los
  objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las
  pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de
  actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las
  intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el
  aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las
  posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado
  con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y
  en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma
  actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma
  proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad,
  especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de
  mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una
  mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz
de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y
asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas.
Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas
necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en
su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las
características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte
importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros
del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con
las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en
los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración
Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más
específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas
educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la
respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su
ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con
n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e
dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno
implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y
alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión
en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE

Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la EE

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

La metodología de trabajo de la asignatura tendrá una parte teórica
y otra
práctica.

a) Sesiones Académicas Teóricas: se realizará con

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una
mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar
obligatoriamente los
trabajos que se propongan. Para esta tarea dispondrán de tutorías
especializadas individuales o colectivas (AAD).

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades
incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los
trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo de el alumno podrá contar con
actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría
por parte de la profesora.

. Foro con soporte en el aula virtual: El foro se plantea como un
espacio
abierto de debate de los diversos temas, con participación libre.
por parte de alumnos y profesora.

. Con carácter voluntario el alumno elaborará preguntas similares al
prototipo
del examen tipo objetivo, con el fin de que adquiera las destrezas
necesarias
para el examen de conocimientos.

Metodología

La metodología será abierta y flexible y se pretende que sea
participativa por
parte de los alumnos.

En cada uno de los bloques se desarrollarán actividades teóricas que
se
llevarán a cabo, básicamente, mediante lecciones magistrales y
actividades
prácticas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se
utilizarán son:
aprendizajes cooperativos, descubrimientos guiados, etc.

Sintetizando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos
teóricos
para la comprensión de los temas del programa.


A principio de curso los alumnos tendrán un documento donde se
explicitará qué AAD hay que realizar, así como las actividades
prácticas. Tanto
unas como otras, son fundamentales para el buen desarrollo de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre
la calificación
teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados
deben estar
aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de
las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas
abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para
realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del
examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota
de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre
superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid:
McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para
alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones
prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación
especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación
especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE.
Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE.
Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico
y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE.
Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial.
Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las
necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de
Almería.

Profesorado

Profesor que imparte la asignatura: Juan M Martín Tello
ESPERANZA MARCHENA CONSEJERO (Responsable)

Objetivos

Al finalizar el estudio de esta asignatura el alumno “será capaz” de:
- Definir las Ciencias Psicosociales Aplicadas a la Salud, delimitar sus
orígenes y perspectivas de futuro. Reconocer su importancia en la práctica
de
Fisioterapia.
- Manejar el metalenguaje específico de la Psicología de la Salud.
- Describir los principios generales del aprendizaje e integrar dichos
conocimientos en un análisis funcional de la conducta de salud.
- Analizar los diversos aspectos que modulan la relación interpersonal
personal sanitario-enfermo (perceptivos, comunicativos, actitudinales y
motivacionales).
- Identificar la influencia de los factores psicosociales en la promoción
de
la salud y prevención de la enfermedad.
- Identificar y manejar los perfiles psicosociales de las tareas
diagnósticas,
preventivas, terapéuticas, asistenciales, rehabilitadores y de cuidados.
- Analizar las variables psicosociales que inciden en la conducta de
enfermedad.
- Describir y analizar los aspectos psicosociales específicos que
intervienen
en situaciones concretas del enfermar humano.
- Reconocer y aplicar como parte de los cuidados de Fisioterapia la
valoración
y modificación de la/s conducta/s que inciden en el continuum salud-
enfermedad.

Programa

PROGRAMA TEÓRICO

UNIDAD DIDÁCTICA I: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. CONCEPTOS BÁSICOS.
Tema 1.  Concepto de Psicología. Principales enfoques teóricos y métodos de
investigación.
Tema 2.  Modelo psicológico de salud. Psicología de la discapacidad.
Personas
con deficiencias, discapacidades y minusvalias.
Tema 3.  Las actitudes y el proceso de adaptación
Tema 4.  Inteligencia y personalidad en la discapacidad física.

UNIDAD DIDÁCTICA II: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS A LA SALUD.
FACTORES
PSICOSOCIALES DEL ENFERMAR HUMANO.
Tema 5. Estrés, conducta y enfermedad
Tema 6.  Dolor Crónico.

UNIDAD DIDÁCTICA III: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LOS
CUIDADOS DE
FISIOTERAPIA.
Tema 7.  La evaluación e intervención multidisciplinar. La secuencia
Evaluación-
Programa- Valoración de resultados. Tipos de programas de intervención:
Estimulación Precoz, Atención a la tercera Edad, Intervención
Psicodeportiva.
Tema 8.  Modificación de conducta y discapacidad.
Tema 9.  El Biofeedback. Aplicaciones de Fisioterapia.
Tema 10. La adherencia  terapéutica.

UNIDAD DIDÁCTICA IV: ASPECTOS DISTINTIVOS DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.
Tema 11. Discapacidad Física Motriz sin afectación cerebral:
- Lesión Medular
- Amputación
- Espina Bífida
Tema 12. Discapacidad Física Motriz con afectación cerebral:
- Paralisis Cerebral
- Accidente cerebro-vascular

CONTENIDOS DE CADA TEMA

UNIDAD DIDÁCTICA I: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. CONCEPTOS BÁSICOS.
Tema 1. Concepto de Psicología. Principales enfoques teóricos y métodos de
investigación.

CONTENIDOS
1.Definición y campos de la psicología.
2.Perspectivas históricas.
- Wundt, Wilhelm. (1832-1920): Estructuralismo
- James, Willian (1842-1910): Funcionalismo.
3.Perspectivas actuales.
- Conductista.
- Cognoscitiva.
- Humanística.
- Psicoanalítica.
4. Psicología como ciencia..

Tema 2. Modelo psicológico de salud. Psicología de la discapacidad.
Personas
con deficiencias, discapacidades y minusvalias.

CONTENIDOS
1. Concepciones sobre la discapacidad
2. Clasificación internacional de Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía.
3. Rehabilitación Internacional
4. Personas con discapacidad física

Tema 3. Las actitudes y el proceso de adaptación.

CONTENIDOS
1. Las actitudes: naturaleza, estructura y desarrollo.
a)Concepto de actitud
b)Componentes de las actitudes
c)Formación de las actitudes
2. Conflictos entre los componentes de las actitudes. Teorías de la
consistencia y de la disonancia.
3. Las funciones de las actitudes.
4. La evaluación de las actitudes.
a)Técnicas encubiertas
b)Escalas
c)Medidas fisiológicas
d)Medidas conductuales
5. Actitudes hacia la discapacidad.
a)Relación entre actitudes y conducta

Tema 4.  Inteligencia y personalidad en la discapacidad física.

CONTENIDOS
1. Concepto de inteligencia
2. Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Teorías.
3. Medida y evaluación de la inteligencia.
4. Concepto de personalidad.
5. Desarrollo de la personalidad: Teorías.
6. Inteligencia y personalidad del discapacitado físico: dos temas
recurrentes

UNIDAD DIDÁCTICA II: CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS. FACTORES
PSICOSOCIALES
DEL ENFERMAR HUMANO.

Tema 5.  Estrés, conducta y enfermedad.

CONTENIDOS
1.Conceptos actuales sobre el estrés.
2.Características básicas de las situaciones de estrés.
3.Niveles de respuesta:
a)Cognitiva
b)Motora
c)Fisiológica
4.Diferencias individuales en la forma de percibir y reaccionar al estrés.
5.Estrés y enfermedad: El estrés grave.
a)Factores que influyen en el estrés grave
b)Consecuencias del estrés grave
7.El ejercicio del profesional de salud como agente estresor: el estrés
del
profesional de fisioterapia (“Burn-Out”).

Tema 6. Aspectos psicológicos del dolor.

CONTENIDOS
1.Conceptualización del dolor:
a)Definición
b)El dolor como fenómeno perceptivo
2.Factores psicológicos implicados en la experiencia de dolor
a)Aspectos cognitivos
b)Aspectos emocionales
c)Aspectos conductuales
3.Instrumentos de evaluación: evaluación de las conductas motoras,
cognitivo-
verbales y respuesta fisiológica)
a)Entrevista conductual
b)Autorregistro
c)Cuestionarios y escalas
d)Registros psicofisiológicos
4.Técnicas psicológicas de control del dolor.
5.Intervención psicológica del dolor crónico.

UNIDAD DIDÁCTICA III: ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LOS CUIDADOS:  CASOS
CONCRETOS.

Tema 7. La evaluación e intervención multidisciplinar. La secuencia
Evaluación-
Programa- Valoración de resultados. Tipos de programas de intervención:
Intervención Temprana, Atención a la tercera Edad, Intervención
Psicodeportiva.

CONTENIDOS
1.Marco metodológico y científico regulador de la actividad profesional en
la
intervención sobre la discapacidad.
2.Bases conceptuales y niveles de intervencióndel trabajo interdisciplinar
en
la discapacidad
3.Tipos de programas: Intervención Temprana, Atención a la Tercera Edad,
Intervención Psicodeportiva.

Tema 8. Modificación de conducta y discapacidad

CONTENIDOS
1.Procedimientos Operantes
a)Procedimientos para fortalecer lo incrementar la conducta.
b)Procedimiento para adquirir conductas
c)Procedimientos para eliminar o reducir conductas
2.Procedimientos de Autocontrol
a)Autoinstrucciones
b)Entrenamientoen solución de problemas

Tema 9. El Biofeedback. Aplicaciones de Fisioterapia.

CONTENIDOS
1.Introducción
2.Protocolo de Entrenamiento con Biofeedback.
3.Aplicaciones clínicas del BFB

Tema 10. La adherencia terapéutica.

CONTENIDOS
1.Concepto de adherencia terapéutica.
2.Incidencia de los problemas de adherencia.
3.Evaluación de la adherencia.
4.Factores psicosociales que intervienen en la adherencia terapéutica:
a)Relación personal sanitario–enfermo
b)Percepción de  la enfermedad y del tratamiento
c)Comprensión y recuerdo de las recomendaciones
d)Influencia del aprendizaje:
-Historia de aprendiaje en el seguimiento de instrucciones
-Influencia de las contingencias en la conducta de adherencia
e)Influencia del locus de control
5.Intervencion en la adherencia:
a)Prevención de la falta de adherencia
b)Incremento de la baja adhrencia
c)Mantenimiento de la adherencia

UNIDAD DIDÁCTICA IV: ASPECTOS DISTITIVOS DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.

Tema 11. Discapacidad Física Motriz sin afectación cerebral: Lesión
Medular,
Amputación y Espina Bífida

CONTENIDOS
1.Lesión Medular: Conceptos básicos, clasificación e intervención
2.Amputación: Conceptos básicos e intervención
3.Espina Bífida: Conceptos básicos e intervención

Tema 12. Discapacidad Física Motriz con afectación cerebral: Paralisis
Cerebral, Accidente cerebro-vascular.

CONTENIDOS
1.Parálisis Cerebral: Conceptos básicos, clasificación e intervención
2.Accidente cerebro-vascular: conceptos básicos e intervención

Metodología

- Sesiones de tutorias: consultar dudas e intercambiar información.

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura, solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2011/2012 (hasta alcanzar el
máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho).

Recursos Bibliográficos

LATORRE POSTIGO, J.M (COOR.).: Ciencias Psicosociales Aplicadas I-II.
Madrid:
Síntesis, 1995.
NIETO MUNUERA, J. et al.: Psicología para ciencias de la salud. Madrid:
McGraw-
Hill/Interamericana, 2004.

Profesorado

Pedro M. Ramiro OLivier

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y Metodología de intervención psicomotriz en
Educación
Infantil

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser optativa y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  (EI 1.e.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con los docentes del
  primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
  educativo de centro.
  (EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.ll.) Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades motrices.
  (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con
  el medio natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativamente y cooperativamente con el resto
  del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Destacar la importancia, para el desarrollo integral del alumno de
Educación
Infantil, el dominio de los contenidos psicomotores y su repercusión en
los
futuros aprendizajes escolares.

Programa

Tema 1: Las conductas motrices de base.
Tema 2: El esquema corporal.
Tema 3: La orientación y organización espacio-temporal.
Tema 4: La lateralidad.
Tema 5: La influencia de la psicomotricidad.
Tema 6: Los trastornos psicomotores.

Metodología

La metodología que se va a emplear en la asignatura será fundamentalmente
magistral.
Esta metodologia se combinará con el empleo de medios audiovisuales que
faciliten el acceso y la comprensión de los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios que intervienen en la evaluación de los alumnos serán los
siguientes:
Asistencia a las actividades practicas del aula de dinámica.
Actitud y participación en dichas sesiones.
Evaluación del trabajo presentado.
Realización de una prueba escrita,sobre los contenidos teóricos, al
finalizar
el cuatrimestre en el que se imparta la asignatura.
Para que la actividad práctica influya en la calificación final se deberá
haber aprobado el examen escrito correspondiente

Recursos Bibliográficos

Escriba, A. y otros (1999) Psicomotricidad. Fundamentos teóricos
aplicables en
la práctica. Madrid. Gymnos.
García Arroyo, MªJ. y Holgado Sánchez, A. (1990) Metodologías de
intervención
psicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular. Salamanca. Amarú.
Martín Domínguez, D. y Soto Rosales, A. (1997) Intervención psicomotriz y
diseños curriculares en educación infantil. Huelva. Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Huelva.
Mesonero Valhondo, A. (1994) Psicología de la educación psicomotriz.
Oviedo.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo

Profesorado

Manuel Aguilar Villagrán.

Objetivos

Objetivo general:: Capacitar al alumno para enfrentarse profesionalmente a
la tarea de evaluar las dificultades de aprendizaje y elaborar programas
de intervención.
Objetivos específicos:
•    Conocimiento de las características de las dificultades
específicas de aprendizaje en las diversas etapas de la enseñanza
obligatoria.
•    Conocimiento de los diferentes modelos teóricos y enfoques
de intervención.
•    Dominio de los principales métodos y procedimientos de
evaluación psicopedagógica.
•    Diseñar y elaborar programas de intervención en las
dificultades específicas de aprendizaje: decodificación y comprensión
lectora, decodificación escrita, numeración, cálculo y resolución de
problemas.
•    Conocer los problemas asociados en el dominio personal y
social que suelen experimentar los niños con DA.

Programa

2.  BLOQUES DE CONTENIDOS:
1.    Historia de las dificultades de aprendizaje, como campo
específico de investigación e intervención profesional.
2.    Conceptualización de las dificultades de aprendizaje en
sentido restringido y en sentido amplio. Clasificaciones de las
dificultades de aprendizaje.
3.    Modelos de evaluación e intervención de las dificultades
de aprendizaje.
4.    Dificultades específicas de aprendizaje de la lectura
4. I. Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.
4. II. Mecanismos implicados en la decodificación lectora
4. III. Dislexia evolutiva. Definición, etiología, clasificación
evaluación e intervención.
4. IV. Dificultades en la  comprensión lectora.
5.    Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura.
Disgrafías motrices y disortografía.
6.    Dificultades específicas de aprendizaje de las matemáticas
6. I. El desarrollo de la cognición numérica y sus dificultades.
6. II. La Discalculia Evolutiva
6. II. Dificultades en la  resolución de problemas aritméticos

Metodología

El desarrollo de los contenidos se apoyará básicamente en las siguientes
actividades:
- Clases expositivas por parte del profesor y actividades por el alumnado
consistente en:

-  (1º) Estudio de los contenidos teóricos:
En las lecturas bibliográficas consideradas básicas se expondrán los
contenidos
fundamentales considerados clave para una adecuada comprensión de los
diferentes temas abordados. Algunos contenidos son completados con
materiales
más específicosor y se proporcionan con suficiente antelación para el
desarrollo de las clases.
-  (2º) Lecturas opcionales: Los alumnos contarán con una
selección de textos de lectura opcional pero muy recomendables para los
temas
abordados en el desarrollo de la asignatura. Asimismo, se les facilitará en
cada uno de los siete bloques de contenido una relación de lecturas
complementarias recomendadas para la profundizar en la materia.
-  (3º) Clases prácticas: Se dedicará parte de la asignatura para
la realización de clases prácticas, que versarán sobre:

(a). Ejercicios de evaluación frente a las D.A. específicas, según los
enfoques generales de intervención.
(b). Ejercicios de intervención frente a las D.A específicas, abordadas en
los
temas 4, 5 y 6.

Existe un material para la realización de las prácticas. Este material
se utilizará en el desarrollo de la programación de clase o bien en la
plataforma virtual. La realización de estas prácticas se considera un
aspecto
importante para el desarrollo de la asignatura. No hay que entregar
informe de
Prácticas al profesor.
Las prácticas serán evaluadas en el examen final con el peso que le
corresponda
según la carga teórico-práctica (4 teóricos y 2 prácticos).
IMPORTANTE. los alumnos deben entregar la ficha personal en las dos
primeras clases presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    En la presentación de la asignatura se describirán las sesiones
    presenciales y sus contenidos.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos (procedimentales) se
realizará con un examen final. En los meses de Junio y septiembre como
indica el calendario de exámenes se realizará un examen
presencial que consistirá en realizar una prueba objetiva de no más de 60
preguntas con tres alternativas, de las cuales solo una es la correcta. La
duración del examen será de dos horas y no se podrá
utilizar
ningún tipo de material durante la realización del mismo. El criterio de
corrección es P (puntuación) = A aciertos - E errores /(n-1), n es el
número
de alternativas que en este caso es 3; es decir, si el examen tiene 60
preguntas, el aprobado, una vez aplicada la fórmula de corrección, requiere
tener una puntuación de 30.
La asistencia y participación activa del alumno en las clases teóricas y
prácticas, aportando
conocimientos y experiencias sobre un tema de interés para la asignatura y
prácticas y actividades voluntarias serán evaluadas positivamente siempre
que en
el examen final se obtenga un 4. Esta evaluación complementaria podrá
incrementar hasta un máximo de dos
puntos
la calificación del examen teórico.

Los trabajos del alumnado se recogen en el desarrollo de las clases, a los
alumnos asistentes, y en el plazo establecido para ello.
IMPORTANTE: los alumnos repetidores realizarán el examen sobre los
contenidos
desarrollados en el curso.
EXAMEN DE INCIDENCIAS: el examen de incidencias tendrá carácter oral. este
examen ha de ser solicitado al Vicedecanato de Ordenación Académica de la
Facultad de Ciencias de la Educación.

Recursos Bibliográficos

Miranda Casas, A., Vidal-Abarca, E. Soriano, M. (2000). Evaluación e
intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
El estudio de este manual será imprescindible para
el desarrollo de la asignatura y por tanto de estudio obligatorio.
Cualquier contenido  de este manual será objeto de evaluación en el examen
final.
Algunos contenidos del programa son elaborados y
proporcionados por el profesor (en la plataforma virtual) y son también
objeto de estudio y evaluación.
Los materiales usados en las exposiciones de clase
son, asimismo, objeto de estudio y evaluación en el examen final.

5.2. RECOMENDADA.
Aguilera, A. (Coord.) (2003). Introducción a las Dificultades del
Aprendizaje. Madrid: McGraw Hill
Defior S.(1996). Dificultades de aprendizaje. Un enfoque
cognitivo. Málaga. Aljibe.
González-Pienda, J. A., Núñez, J.C. (Coord) (1998) Dificultades
del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.
Luceño, J. L. (1999). La resolución de problemas aritméticos en el
aula. Málaga: Aljibe.
Martínez Montero, J. (2002). Enseñar matemáticas a alumnos con
Necesidades Educativas Especiales. Bilbao: CIS-Praxis.
Romero, J. F. y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el
Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. I. Definición,
Características y tipos. Sevilla: Consejería de Educación.
Santiuste, V., González-Pérez, J. (2005). Dificultades de
aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Madrid: CCS.
Suárez A. (1995). Dificultades de aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Santillana.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la etapa
de
Infantil. /  Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos / as de
cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología; Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y otra
de asimilación, por parte de los alumnos, mediante
actividades adecuadas, con puesta en común
y aclaración de dudas.
.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: madiante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... ( También de forma anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE ( Comisión Episcopal de
Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA  Y  EDUCACIÓN EN LA FE ( Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa ).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN ( Ed. PPC.).

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y
actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión
Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la
etapa
de Infantil. / Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos/as de
cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología;  Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y
otra de asimilación, por parte de los alumnos,
mediante actividades adecuadas, con puesta en
común y aclaración de dudas.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: mediante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y
realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... (También de forma
anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE (Comisión Episcopal de
Catequesis Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN EN LA FE (Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN (Ed. PPC.).

Profesorado

Juan M. Piña Batista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de estudiar una
publicación
señalada en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

Profesorado

Juan M. Piña Batista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de leer un libro de los
citados en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

Profesorado

Carlos Guillén Gestoso (Profesor Responsable)
Catedrático E. U. Psicología Social
Otros profesores: Antonio Gómez Sanabria
Profesor Asociado de Psicologia.

Objetivos

- Establecer las bases para un proceso eficaz de comunicación y de
desarrollo
interpersonal
- Implicar y comprometer a las partes en los procesos de comunicación
- Crear canales adecuados de comunicación entre partes que están en
situación
de tensión
- Aumentar la capacidad de transmisión de significados entre las partes y
entre cada parte y el mediador
- Neutralizar los factores personales y situacionales que inducen a sesgos
en
los procesos comunicacionales
- Análisis de factores que determinan o influyen en situaciones de
conflicto
- Conocer las características básicas del comportamiento grupal e
intergrupal
- Determinar los mecanismos y procedimientos para neutralizar los factores
negativos y potenciar los elementos positivos
- Conseguir la colaboración de las partes y que éstas puedan alcanzar
acuerdos

Programa

1. Una aproximación actualizada al Trabajo
2. La Psicología del Trabajo y las relaciones Laborales Actuales
3. El conflicto: Bases Teóricas y Conceptuales
4. El conflicto: Estructura y Tipología
5. La Negociación: Conceptualización y Teorías
6. La Negociación: Fases y Tipología
7. Estilos y Planificación de la Negociación
8. Estrategias y Técnicas de Negociación
9. Habilidades y Competencias del Negociador
10.El Papel de la Comunicación en la Negociación
11.La Mediación: Concepto y Modelos
12.Técnicas de Mediación
13.El Mediador
14.Herramientas del Mediador: Habilidades de Comunicación
15.La Mediación en las organizaciones laborales
16. Ambitos de la Mediación.

Actividades

TRABAJO OBLIGATORIO DE EXPOSICIÖN PÚBLICA EN CLASE Y REALIZACIÓN DE DOS
PRACTICAS:
Para superar la asignatura es imprescindible tanto para la convocatoria de
Junio 2012 y de Septiembre de 2012, la realización de un trabajo en grupo
de TRES PERSONAS (solamentre tres personas) sobre un tema de la materia de
la asignatura y que adjudicara el profesor a cada grupo.
Este trabajo es de CARACTER OBLIGATORIO y SE TENDRA QUE DEFENDER EN CLASE
SEGUN CRONOGRAMA PUBLICADO.
SE AVISA QUE BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA SE PODRÁ REALIZAR EL TRABAJO DE
FORMA INDIVIDUAL.

PLAZOS DEL TRABAJO EN GRUPO:
No más tarde del día 15 de NOVIEMBRE del 2011 (este plazo es
improrrogable), se tendrá que comunicar al profesor por email
(carlos.guillen@uca.es) la composición del grupo.
Sin esta autorización del profesor no se podrá desarrollar el trabajo.

LOS ALUMNOS REPETIDORES TENDRAN QUE REALIZAR SU EXPOSICIÓN EN CLASE IGUAL
QUE CUALQUIER ALUMNO. EN EL CASO QUE SE DESEE PRESENTARSE A LA
CONVOCATORIA DE FEBRERO COMO REPETIDOR, SE COMUNICARA AL PROFESOR AL
INICIO DEL CURSO, NO MAS TARDE DEL 1 DE NOVIEMBRE DE 2011 PARA QUE LA
EXPOSICIÓN DEL TRABAJO SEA ANTES DEL EXAMEN DE FEBRERO.
AQUELLOS ALUMNOS QUE SE VAYAN A PRESENTAR A LA CONVOCATORIA DE DICIEMBRE
ESTAN EXENTOS DEL TRABAJO.
NO SE GUARDA LA EXPOSICIÓN DEL TRABAJO PARA EL AÑO POSTERIOR.

El trabajo consistirá en el desarrollo de un tema atendiendo a:
Una presentación powerpoint de no mas de veinte minutos, con bibliografía
sólo de los últimos seis años y la defensa en clase será SIN DOCUMENTACIÓN.
REALIZACION DE DOS PRACTICAS INDIVIDUALES Y PLAZOS DE ENTREGA:
Se realizaran de forma OBLIGATORIA dos practicas individuales
basadas en comentarios de dos articulos cientificos según calendario que
se indica:
Entrega 1 Practica 15 de Diciembre 2011
Entrega 2 Practica 1 de Abril 2012
Estas fechas son improrrogables.
Quien no entregue las dos prácticas en plazo, no podra superar la
asignatura.

Metodología

Las clases se desarrollan a través de exposiciones teóricas de los temas,
combinadas con actividades operativas y discusión de casos.
Se complementará con la asistencia de diversos expertos en organizaciones
laborales durante todo el curso para desarrollar análisis operativos y
discusiones en grupo sobre los temas relacionadas con la materia de la
asignatura (Negociación y mediación).

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas: 60  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 30  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: En clase una vez al mes  
  • Individules: Presenciales y virtual  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: Analisis Casos  
  • Sin presencia del profesorado: Realizaci�rabajo (Obligatorio)  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: Podr�er Oral o Escrito en las convocatorias de Diciembre 2010 y Febrero, Junio y septiembre 2011  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): Durante todo el curso  

Técnicas Docentes

Jornadas de formación interna en clase durante el curso
con expertos de las materias de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Las evaluaciones se podran realizar preferentemente de forma oral o en su
caso de forma escrita en todas las convocatorias.

Recursos Bibliográficos

La Negociación: Teoría y Técnica. Carlos Guillén Gestoso.Ed. I.F.I y
Facultad Ciencias del Trabajo.
Mediación: Proceso, Tácticas y Técnicas. Raul De Diego y Carlos Guillén.
Ed. Pirámide.2ª Edición. 2010.

Profesorado

Por asignar

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la
licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la estructura y
dinámica de
los grupos, sus procesos de formación y organización, comunicación,
dirección
y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia en las
tareas y de
un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales
de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta
asignatura.La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy
convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como es
el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis. B.Capacidad de organizar y
planificarE Comunicación oral y escrita en la lengua
nativa .I.Resolución de
problemas J.Toma de decisionesK.Capacidad de crítica y autocrítica
L.Trabajo
en equipo M.Habilidades en las relaciones interpersonales
N.Habilidades para
trabajar en un equipo interdisciplinario S. Capacidad para aplicar la
teoría a
la práctica T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental
V.Capacidad de aprender W.Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Y.Liderazgo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios
  que inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de
  la situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías
explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos a
los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito educativo y
sepan
elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.
Contenidos

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

7.

Actividades

Se desarrollarán las siguientes actividades prácticas:
1.  Las etapas en la evolución de la vida del grupo.
2.      Sociograma.
3.  Diferentes perspectivas de roles en la educación
4.  Clima social en el aula
5.  Técnicas de grupo para la educación
6.      Rendimiento grupal: Análisis de los roles en la participación
grupal.
7.  Características del liderazgo
8.  Dificultades en la comunicación
9.  La mediación como forma de gestión del conflicto en el ámbito
escolar.
10.     El entrenamiento en habilidades sociales en el ámbito escolar.

Metodología

La asignatura se impartirá de forma semipresencial.
Dado su contenido y objetivos, son muy importantes las sesiones de trabajo
en
grupo. Por eso, los períodos presenciales los vamos a dedicar
fundamentalmente
a este tipo de tareas. Los contenidos teóricos se ofrecerán on line sin
detrimento de una exposición inicial y la aclaración de dudas y
realización de
comentarios en las tutorías presenciales, tutorías on line, foros, etc. En
concreto:

1. Los contenidos teóricos se introducirán en las sesiones presenciales y
se
expondrán on-line. Los comentarios y dudas se podrán hacer a través de las
tutorías virtuales o presenciales.
2. Los ejercicios individuales correspondientes a los créditos prácticos
se
llevarán a cabo a través de la red.
3. Las fases grupales de las prácticas se realizarán en las sesiones
presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 5  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
* Dominio de vocabulario específico de la materia
* Precisión en el conocimiento y análisis de hechos.
* Integración de conocimientos.
* Interés y respeto por las opiniones de otros.
* Capacidad de análisis.

2. TÉCNICAS:
La evaluación se llevará a cabo a partir de:
2.1. La realización de las prácticas individuales.
2.2. La realización de las prácticas grupales.
2.3. El resultado de una prueba objetiva sobre los contenidos teóricos.

3. SISTEMA:
Las distintas técnicas empleadas para la evaluación pesarán en la nota
final
según el siguiente criterio:
Las prácticas individuales tendrán un peso máximo de 3,0 puntos.
Las prácticas grupales: 3,0 puntos.
La prueba objetiva: 4,0 puntos.

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada: Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999): Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla: Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid: UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid: UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales. Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante. Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Profesorado

DANIEL GONZÁLEZ MANJÓN

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda haber cursado las asignaturas Procesos Psicológicos
Básicos y Psicología de la Personalidad.

Contexto dentro de la titulación

Complemento de formación que profundiza en aspectos específicos de la
evaluación psicopedagógica, así como en los aspectos aplicados de las
materias sobre procesos psicológicos básicos y modelos en psicología.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-  Capacidad de análisis y síntesis
-  Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-  Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
-  Habilidades para recuperar y analizar información desde
diferentes fuentes
-  Resolución de problemas
-  Capacidad de crítica y autocrítica
-  Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
-  Compromiso ético
-  Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
-  Habilidades de investigación
-  Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
-  Habilidad para trabajar de forma autónoma
-  Inquietud por la calidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
  aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
  1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
  especializados.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el
  conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la
  investigación
  en la práctica.
  2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas
  

• Actitudinales:

  3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un
  elemento de enriquecimiento humano
  

Objetivos

1.  Conocer, analizar y valorar con sentido crítico los principales
modelos y teorías psicológicas acerca de la inteligencia, así como sus
implicaciones respecto a la evaluación psicológica y psicopedagógica (1.4,
1.5, 2.2, 2.5, 3.5, 3.10).
2.  Analizar y describir diversas estrategias e instrumentos de
evaluación de la inteligencia y los procesos cognitivos en la infancia y
la adolescencia, valorando su utilidad y limitaciones en el proceso de
intervención psicopedagógica (1.4, 1.5, 2.2, 2.5, 3.3, 3.5, 3.10).
3.  Interpretar datos sobre inteligencia y procesos cognitivos
obtenidos con diversos instrumentos de evaluación, deduciendo a partir de
ellos medidas para el tratamiento educativo de los individuos evaluados
(1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.8).
4.  Describir y analizar las estrategias e instrumentos más
representativos de evaluación del potencial de aprendizaje, valorando sus
aportaciones y limitaciones en el proceso de intervención psicopedagógica
(1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.5, 2.8, 3.10).
5.  Valorar la importancia de mantener una actitud ética y de respeto
a las personas y a su derecho a la privacidad en el proceso de evaluación
psicopedagógica y en la comunicación de sus resultados (3.2, 3.3, 3.5,
3.10).

Programa

Bloque I: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de las
aptitudes.
Tema 1: Teorías de la inteligencia (I): Modelos factorialistas. Supuestos
básicos, teorías, aportaciones y limitaciones.
Tema 2: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva clásica de
las aptitudes: Principios, procedimientos, instrumentos más
representativos en el ámbito de la infancia y la adolescencia, perspectiva
crítica.
Tema 3: Evaluación de la inteligencia mediante las escalas de Wechsler
(WPPSI, WISC-R). Evaluación de la inteligencia mediante las escalas
McCarthy. Otros test de aptitudes de uso habitual en la infancia y
adolescencia.
Bloque II: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de los
procesos cognitivos.
Tema 4: Inteligencia y procesamiento de la información. Supuestos básicos,
teorías y modelos cognitivos.
Tema 5: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de los
procesos cognitivos. Principios, procedimientos, instrumentos más
representativos en el ámbito de la infancia y la adolescencia, perspectiva
crítica.
Tema 6: Evaluación de procesos mediante el Cognitive Assessment System de
Naglieri y Das. Evaluación de procesos mediante las escalas K-ABC.
Evaluación mediante otros instrumentos de evaluación de los procesos
cognitivos.
Bloque III: Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje.
Tema 7: La perspectiva interaccionista y socio-cultural sobre la
inteligencia humana. Supuestos básicos, teorías y modelos.
Tema 8: Principales modelos de evaluación del potencial de aprendizaje.
Algunos instrumentos representativos. Estrategias de evaluación informal
del potencial de aprendizaje. Perspectiva crítica.
Tema 9: Evaluación mediante el LPAD. de R. Feuerstein. EPA- Evaluación del
Potencial de Aprendizaje. Estrategias de evaluación informal del potencial
de aprendizaje

Actividades

Asistencia a clases teóricas y prácticas presenciales.
Cuestionarios de autoevaluación de contenidos básicos.
Análisis de instrumentos de evaluación.
Ejercicios prácticos sobre instrumentos de evaluación de la inteligencia.
Análisis y resolución de casos prácticos.
Elaboración de trabajos escritos.

Metodología

El enfoque metodológico de la asignatura es esencialmente activo y
práctico, e implica tanto trabajo individual como de grupo. De hecho, el
estudio de los contenidos teóricos se orientará, básicamente, a facilitar
al alumnado el análisis y resolución de casos, de un lado, y el desarrollo
de estrategias de valuación psicopedagógica contextualizadas, de otro.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17.5  
• Exposiciones y Seminarios: 4.5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4.5  
  • Individules: 9  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4.5  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 27,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 12  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Resolución
de casos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

El sistema de evaluación de la asignatura será continuo, reservándose la
opción de examen final sólo para aquellos alumnos y alumnas que no hayan
entregado al menos el 75% de las actividades y tareas propuestas y
superado los criterios de evaluación siguientes.

Criterios de evaluación

La asignatura se considerará superada cuando el alumno o alumna sea capaz
de:

(a)  Exponer de manera crítica y comprensiva las bases teóricas de los
tres
enfoques de la evaluación estudiados en la asignatura.
(b)  Identificar y describir las principales estrategias de evaluación
abordadas en el temario, así como algunos de los instrumentos más
representativos de cada una de ellas.
(c)  Analizar instrumentos de evaluación desconocidos, identificando el
modelo desde el que se han elaborado y las ventajas e inconvenientes de la
estrategia utilizada en ellos.
(d)  Analizar y valorar protocolos de evaluación realizados desde los
diferentes modelos de evaluación estudiados.
(e)  Diseñar la adaptación de tareas curriculares ordinarias para
emplearlas como instrumentos de evaluación del potencial de apendizaje.
(f)  Valorar las aportaciones y limitaciones de los diferentes modelos
de
evaluación estudiados.

Procedimiento de evaluación en examen final

La evaluación final será una prueba compuesta por un ejercicio teórico y
otro
práctico.

El ejercicio teórico incluirá una prueba objetiva de 60 ítems de opción
múltiple (veinte por cada modelo de evaluación estudiado) y 12 cuestiones
de
ensayo, de respuesta breve (cuatro por cada uno de los modelos de
evaluación).
El ejercicio práctico, por su parte, incluirá 12 ítems sobre cuestiones
puntuales (4 por cada modelo de evaluación), un protocolo de evaluación
realizado con instrumentos psicométricos tradicionales, un protocolo
elaborado
con instrumentos de evaluación de procesos cognitivos y un ejercicio
consistente en la adaptación de una tarea curricular convencional para ser
usada como instrumento de evaluación.

Criterios de calificación

La calificación final de la asignatura se obtendrá de acuerdo con los
siguientes criterios: teoría 25% y práctica 75% (25% para cada enfoque),
teniendo en cuenta que ambas partes deberán ser superadas
independientemente
la una de la otra (es decir, no se aprobará la asignatura hasta haber
aprobado
tanto la teoría como la práctica).

Recursos Bibliográficos

1.  Buela-Casal, G. y Sierra, J.C.: Manual de evaluación psicológica;
Siglo XXI. Madrid, 1997.
2.  Calero, Mª D.: Modificación de la Inteligencia. Sistemas de
evaluación e intervención; Pirámide. Madrid, 1992.
3.  Fdez. Ballesteros R.: Introducción a la evaluación psicológica,
vol.1 (cap. 11 a 15); Pirámide. Madrid, 1992.
4.  Galve, J. L. y Ayala, C. L.: Evaluación e informe psicopedagógico
(3 volúmenes); CEPE. Madrid, 2001.
5.  Garaigordóbil, M.: Evaluación psicológica: bases teórico-
metodológicas, situación actual y directrices de futuro; Amarú. Salamanca,
1998.
6.  Gª. Vidal, J., Glez. Manjón, D.: Evaluación e informe
psicopedagógico: una perspectiva curricular (2 vol.); EOS. Madrid, 1998-
2001.
7.  Glez. Manjón, D.: Las dificultades de aprendizaje en el aula;
Edebé. Barcelona, 2002.
8.  Kirchner, T., Torres, M. y Forns, M.: Evaluación psicológica:
modelos y técnicas; Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, 1998.
9.  Sattler J. M.: Evaluación de la Inteligencia Infantil y
Habilidades Especiales; El Manual Moderno. México D.F., 1995.
10.  Silva, F.: Avances en evaluación psicológica; Promolibro.
Valencia, 1998.
11.  Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. (): Evaluación dinámica.
Naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje. Paidós; Barcelona,
2003.
12.  Wittrock, M.C. y Baker, E. L.: Tests y cognición. Investigación
cognitiva y mejora de las pruebas psicológicas; Paidós. Barcelona, 1998.
13.  Zaldívar, F.: Evaluación psicológica: una aproximación conceptual,
metodológica e instrumental; Némesis. Granada, 2000

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse y
vivir
la religión Católica.

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. (Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. (Síntesis ámplia del contenido
de
la Fe Católica)
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al seguidor de
Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católico. (Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su
Iglesia, para poder celebrar nuestra Fe y vivir como cristianos).

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo, en cada clase hay una
primera parte de exposición de contenido tipo magistral; seguido de
propuesta
de actividad en consonancia con lo tratado y para profundizar, aclarar y
ampliar conocimientos, con un tiempo de trabajo o elaboración y otro de
exposición-aclaración.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta, el interés y participación en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema : a) Diagnóstica o inicial del grupo: con cuestionario de tanteo
(conocimientos, intereses, compromisos.
b) Formativa o continuada: asistencia a clase, realización actividades en
su
momento...  c) Sumativa: Prueba objetiva más trayectoria curso.

Recursos Bibliográficos

* Catecismo de la Iglesia Católica; Documentos del Concilio Vaticano II;
La
Sagrada Escritura; Otros documentos eclesiales: (Encíclicas; Cartas
Apostólicas; Exhortaciones Apostólica; Constituciones Apostólicas...).
* Paginas Web de interés, como:  <<http://www.encuentra.com >>; La revista
Zenit etc.

Profesorado

Juan Piña Batista

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través
de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Actividades

u

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011,sólo
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2011/2012
(hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)
Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo
(conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; <<
www.zenit.org
>>.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo (conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

* La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; << www.zenit.org
>>.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira; Juan Piña Batista

Objetivos

* Que el alumno adquiera un mayor conocimiento de la religión Católica.
* Que se interese o aumente su interés por vivir en coherencia con dicha
fe.
* Que conozca y sepa utilizar los principales medios para informarse
y vivir la religión Católica

Programa

* Tema 1º: Existencia de Dios y religión. ( Punto de partida )
* Tema 2º: El Credo de la Iglesia Católica. ( Síntesis ampliada del
contenido de la Fe Católica )
* Tema 3º: La Moral Católica. (Modo de vida que identifica al
seguidor de Cristo)
* Tema 4º: El Culto Católica. ( Los medios que Dios nos ofrece, a través
de
su Iglesia, para poder celebrar y vivir nuestra fe cristiana )

Metodología

Partiendo de los conocimientos previos del grupo,
en cada clase hay una primera parte de exposición del contenido temático
por parte de la profesora. Y una segunda parte de profundización en lo
expuesto mediante una actividad realizada por los alumnos,
con aclaración de términos,diálogo, etc.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2910/2021,
sólo dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2011/
2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a lad que tiene
derecho)
Criterios:
* Se tiene en cuenta la participación e interés en las clases.
* La comprensión y aplicación de los contenidos.
* El progreso a lo largo del curso.
Sistema de Evaluación:
a) Diagnóstica o inicial del grupo: cuestionario de tanteo
(conocimientos,
intereses...)
b) Formativa o continua: asistencia a clase, realización de actividades a
su tiempo...
c) Sumativa: prueba objetiva (examen), más el resultado de la Formativa.

Recursos Bibliográficos

La Sagrada Escritura (Biblia);Catecismo de la Iglesia Católica;
Documentos del Concilio Vaticano II; otros documentos eclesiales:
Encíclicas, Cartas Apostólicas...
* Paginas Web de interés, como: << www.encuentra.com >> ; <<
www.zenit.org
>>.

Profesorado

Mª Teresa Lozano Alcobendas

Situación

Contexto dentro de la titulación

Contribuye decisivamente al perfil profesional de atención a la
diversidad, más concretamente, la atención a las necesidades
educativas especiales

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Capacidad de análisis y síntesis
-Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-Habilidades para recuperar y analizar información desde
diferentes
fuentes
-Capacidad de crítica y autocrítica
-Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de aprendizaje
  y
  desarrollo de las personas a lo largo de su vida
  -Conocer la diversidad de los problemas que pueden presentarse
  en
  los procesos de aprendizaje y desarrollo
  -Analizar en su contexto, comprender y diagnosticar las
  necesidades
  de las personas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Poner en práctica estrategias de diagnóstico de los problemas
  de
  cualquier persona para planificar y desarrollar  las
  intervenciones
  psicopedagógicas oportunas.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la
  investigación
  en la práctica.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales que promueva el
  aprendizaje y el desarrollo de las personas y los grupos
  sociales
  -Desarrollar una ética profesional definida por el respeto a
  la
  persona, a su intimidad y su autonomía y por la promoción de
  la
  tolerencia, la solidaridad, la justicia y la equidad
  -Desarrollar habilidades interpersonales de capacidad de
  escucha,
  respeto,empatía y colaboración
  

Objetivos

-Promover la reestructuración de las ideas previas acerca del
aprendizaje,
el desarrollo y sus posibles problemas en interacción con las
experiencias
y las distintas conceptualizaciones analizadas en clase
-Facilitar un conocimiento crítico y reflexivo sobre los enfoques y
teorías más relevantes acerca del aprendizaje, el desarrollo y sus
posibles problemas
-Posibilitar la reconstrucción de un conocimiento riguroso y bien
fundamentado sobre los problemas de desarrollo desde la perspectiva
de la
intervención psicopedagógica
-Promover la comprensión, el análisis y la valoración de la
dimensión
ética implícita en cualquier práctica psicopedagógica
-Capacitar para la búsqueda, selección y valoración crítica de las
fuentes
de información relativas a los problemas de desarrollo y la
intervención
psicopedagógica
-Favorecer la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas
necesarias para analizar con rigor casos concretos de problemas de
desarrollo
-Promover la elaboración personal, a la vez que rigurosa y bien
argumentada, de criterios para la prevención y la intervención
educativa
en los problemas de desarrollo

Programa

Bloque temático I.  Los problemas de desarrollo
Tema 1º.  Conceptualización del desarrollo y sus posibles problemas

Bloque temático II.  Problemas de la comunicación y la construcción
de la
función simbólica
Tema 2º.  Comunicación y lenguaje en los niños y niñas sordos
Tema 3º.  Problemas del lenguaje oral

Bloque temático III.  Problemas de la construcción del conocimiento
y el
desarrollo cognitivo
Tema 4º.  Percepción, acción y conocimiento en los niños y niñas
ciegos
Tema 5º.  Lenguaje y desarrollo cognitivo en niños y niñas con
discapacidad motora
Tema 6º.  La discapacidad intelectual
Tema 7º.  La deprivación sociocultural y el problema del “retraso
escolar”

Bloque temático IV.  Problemas de la construcción de las relaciones
interpersonales, la subjetividad  y la propia identidad

Tema 8º.  El autismo, la psicosis y otros “trastornos generalizados”
del
desarrollo
Tema 9º. Los trastornos emocionales: ansiedad, fobias, trastornos
del
sueño y/o la alimentación, inhibiciones del lenguaje y/o del
aprendizaje
Tema 10º. La hiperactividad
Tema 11º.  El maltrato, la agresividad y la violencia

Bloque temático V.  La intervención psicopedagógica en trastornos de
desarrollo

•  Tema 12º.  La familia, la escuela y la sociedad como
contextos de
integración y desarrollo: criterios de intervención psicopedagógica

Aunque aquí aparezcan de forma lineal y consecutiva, el desarrollo
de los
contenidos teóricos no se realizará de esa manera. Se avanzará
simultáneamente en dos sentidos complementarios. Por un lado, se
tratará
de ir profundizando progresivamente en la concepción del desarrollo
y sus
posibles problemas, siguiendo una secuencia lo más cercana posible
al
proceso evolutivo del sujeto. La otra dirección será inversa y
transversal: se irán discutiendo las distintas concepciones de cada
uno de
los problemas que se puedan encontrar en la literatura disponible,
contrastándolas con el marco teórico del desarrollo que se va
construyendo
progresivamente en la clase y buscando los criterios de intervención
que,
en cada caso, se consideren más oportunos.

Metodología

La metodología de trabajo será participativa. Se tratará de implicar
a los
alumnos y alumnas en el análisis de sus ideas previas sobre el
desarrollo
y sus posibles problemas y en la contrastación de éstas con la
información
obtenida por diversas fuentes. Todo ello con la intención de llegar
una
mejor comprensión de los posibles problemas y de elaborar criterios
de
intervención.

Técnicas Docentes

Comentario de textos
Análisis de casos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los instrumentos propuestos para la evaluación serán los siguientes:
-La participación en las actividades y discusiones que tengan lugar
en el
aula.
-El trabajo de investigación realizado a lo largo de todo el curso
-Una entrevista final sobre el trabajo realizado.
-La realización de una prueba final escrita

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Comprensión y utilización del conocimiento disponible.
-Rigor y adecuación de los procedimientos de indagación utilizados
-Elaboración personal del conocimientos adquirido
-Relación entre todos los conocimientos adquiridos e integración en
sistemas
conceptuales más generales
-Utilización del conocimiento adquirido para interpretar situaciones
reales e
intervenir en ellas.

Recursos Bibliográficos

BELTRÁN, J. A., BERMEJO, V., PRIETO, M.D. Y VENCE, D. (1993):
Intervención
psicopedagógica, Madrid: Pirámide
BELTRÁN, J.A., DOMÍNGUEZ, P., BERMEJO, V. Y TOCINO, A. (1993):
Líneas
actuales en la intervención psicopedagógica, 2 vol., Madrid:
Universidad
Complutense
BELTRÁN, J.A., SANTIUSTE, V., FERNÁNDEZ, P. Y TOCINO, A. (1997):
Nuevas
perspectivas en la intervención psicopedagógica, 2 vol., Madrid:
Universidad Complutense
GARCÍA, J.N. (coord.) (1999): Intervención psicopedagógica en
trastornos
de desarrollo, Madrid: Pirámide.
GINÉ, C.  (coord.) (1997): Anàlisi de casos II: intervenció
psicopedagògica i atenció a la diversitat, Barcelona: UOC.
GINÉ, C. (coord.) (2001): Intervención psicopedagógica en los
trastornos
del desarrollo,  Barcelona: UOC
GISPERT, C. (dir.) (1982): Enciclopedia de la psicología, vol. II:
Trastornos del desarrollo, Barcelona: Océano
GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (coord.) (2002): Necesidades educativas
especiales e
intervención psicopedagógica, vol. II, Alcalá de Henares: Servicio
de
Publicaciones de la Universidad de Alcalá de Henares
LOU, M. A. Y LÓPEZ, N. (coord.) (1999): Bases psicopedagógicas de la
educación especial, Madrid: Pirámide.
MARCHESI, A.,  COLL, C. Y PALACIOS, J. (eds.) (1999): Desarrollo
psicológico y educación, vol. III: Trastornos de desarrollo y
necesidades
educativas especiales, 2º ed., Madrid: Alianza
MORENO, M. (coord.) (1997): Intervención psicoeducativa en las
dificultades del desarrollo, Barcelona: Ariel
MUÑOZ, A.M. (coord.) (1995): Bases para la intervención
psicopedagógica en
trastornos del desarrollo, Málaga: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Málaga
SÁNCHEZ, A. (1996): Necesidades educativas e intervención
psicopedagógica,
Barcelona: EUB
VERDUGO, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid: Siglo XXI
VV.AA (1980): Alumnos con necesidades educativas especiales.
Reflexiones
sobre educación y desarrollo, Madrid: Popular-M.E.C.

Situación

Contexto dentro de la titulación

Contribuye decisivamente al perfil profesional de atención a la
diversidad,
más concretamente, la atención a las necesidades educativas
especiales

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Capacidad de análisis y síntesis
-Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-Habilidades para recuperar y analizar información desde
diferentes
fuentes
-Capacidad de crítica y autocrítica
-Capacidad para aplicar la teoría a la práctica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de aprendizaje
  y
  desarrollo de las personas a lo largo de su vida
  -Conocer la diversidad de los problemas que pueden presentarse
  en
  los procesos de aprendizaje y desarrollo
  -Analizar en su contexto, comprender y diagnosticar las
  necesidades
  de las personas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Poner en práctica estrategias de diagnóstico de los problemas
  de
  cualquier persona para planificar y desarrollar  las
  intervenciones
  psicopedagógicas oportunas.
  -Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico
  -Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la
  investigación
  en la práctica.
  

• Actitudinales:

  -Mantener un sistema de valores personales que promueva el
  aprendizaje y el desarrollo de las personas y los grupos
  sociales
  -Desarrollar una ética profesional definida por el respeto a
  la
  persona, a su intimidad y su autonomía y por la promoción de
  la
  tolerencia, la solidaridad, la justicia y la equidad
  -Desarrollar habilidades interpersonales de capacidad de
  escucha,
  respeto,empatía y colaboración
  

Metodología

La metodología de trabajo será participativa. Se tratará de implicar
a los
alumnos y alumnas en el análisis de sus ideas previas sobre el
desarrollo
y
sus posibles problemas y en la contrastación de éstas con la
información
obtenida por diversas fuentes. Todo ello con la intención de llegar
una
mejor
comprensión de los posibles problemas y de elaborar criterios de
intervención.

Técnicas Docentes

Comentario de textos
Análisis de casos prácticos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los instrumentos propuestos para la evaluación serán los siguientes:
-La participación en las actividades y discusiones que tengan lugar
en el
aula.
-El trabajo de investigación realizado a lo largo de todo el curso
-Una entrevista final sobre el trabajo realizado.
-La realización de una prueba final escrita

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
-Comprensión y utilización del conocimiento disponible.
-Rigor y adecuación de los procedimientos de indagación utilizados
-Elaboración personal del conocimientos adquirido
-Relación entre todos los conocimientos adquiridos e integración en
sistemas
conceptuales más generales
-Utilización del conocimiento adquirido para interpretar situaciones
reales e
intervenir en ellas.