Profesorado

ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Prof. Responsable: Mayka García García
Prof. que imparte: Susana Escorza Piña

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura  adaptaciones curriculares,
pretenden el que el alumnado:

- Reestructuren sus conceptos previos sobre las medidas de atención a la
diversidad, y en particular sobre adaptaciones curriculares, a través del
contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y las
diferentes visiones y concepciones analizadas en la asignatura.

- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la
Diversidad en la actualidad y afrontar con ello la práctica
psicopedagógica en los diferentes escenarios de actuación profesional en
este ámbito.

- Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado
sobre
medidas y estrategias de atención a la diversidad desde la perspectiva de
la diversidad como un valor.

- Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.

- Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en
los procesos educativos y sus implicaciones en la atención a la diversidad.

- Analicen, complementen e integren hasta donde sea posible los contenidos
de la
asignatura con los del resto de la titulación,

- Ejerzan la autocrítica como una forma de aprendizaje y
de enriquecimiento intelectual y profesional.

- Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un
elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter
moral y asentada en valores, ha de estar abierta al debate y abierta al
escrutinio público.

Programa

Bloque 0.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA
- La escuela comprensiva y la diversidad.
- Los principios de normalización e integración.
- El concepto de necesidades educativas especiales y sus implicaciones en
el
cambio en educación.
- El concepto de inclusión.
- Medidas de atención a la diversidad en el Proyecto de Centro: en las
Finalidades educativas, en el ROF y en el PCC.
- Recursos de la escuela ordinaria para la atención a la diversidad.

Bloque 1.- EL CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Diferencias entre PDI y AC.
- La AC como medida que consolida el statu quo versus la AC como proceso de
investigación-acción
- Tipos de AC.: variaciones dentro de un continuo. Del contexto de centro
a la
individualización de la enseñanza.
- La adaptación Curricular como último nivel de concreción del curriculum
ordinario.

Bloque 2.- DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- Enfoques de la evaluación psicopedagógica.
- La evaluación psicopedagógica como un continuo.
- El proceso de evaluación: La fase de evaluación ordinaria y la fase de
evaluación psicopedagógica.
- El informe de evaluación psicopedagógica.
- La normativa legal en Andalucía.
- Fases y estructura del proceso de elaboración de las Acs
- El DIAC.
- Diseño de ACs a largo plazo: de Ciclo o Etapa.

Bloque 3.- LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACs

- De la propuesta de AC a largo plazo a la programación de unidades
didácticas.
- Estrategias organizativas que facilitan las ACs: los principios de
flexibilidad y de trabajo colaborativo del profesorado.
- Estrategias didácticas que facilitan las ACs: los principios de
individualización de la enseñanza y trabajo cooperativo del alumnado.
- Evaluación del diseño de las AC.
- Evaluación del desarrollo de las AC.

Actividades

- Estudio de los conceptos básicos de la asignatura
- Lectura, análisis y reflexión de los textos de la asignatura de manera
individual.
- Trabajo de investigación sobre un tema relacionado con la asignatura

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Asignatura sin docencia

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y
2012/2013”

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

- Trabajo individual sobre AC o sobre un libro (30% de la calificación)
- Examen en convocatorias de Junio y Septiembre (70% de la calificación)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
•Utilización del conocimiento disponible en las argumentaciones haciendo
uso de los documentos de trabajo propuestos.
•Comprensión de las ideas básicas trabajadas mostrando un uso conceptual
preciso, siendo capaz de explicar conceptos básicos así como de tomar
decisiones fundamentadas y justificadas para el diseño y desarrollo de
acciones para la atención a la diversidad.
•Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso
propio.
•Creatividad, profundidad en el análisis y crítica razonada.
•Rigor metodológico en los procesos investigativos.
•Corrección ortográfica.

Recursos Bibliográficos

Abalo, V. y Bastida., F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y
práctica. Madrid. Escuela Española.
- Arnaiz Sánchez, P.; Gran Company, S. (1997): Adaptaciones Curriculares en
Educación Secundaria. En Sánchez Palomino, A.; Torres Glez., J.A.
(Coords.):
Educación Especial I. Madrid. Pirámide.
- BOJA (1994): Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el
procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones
curriculares.
- BOJA (2008) Orden de 25 de Julio de 1994, por la que se regula la
Atención a la
diversdidad en Andalucía.
- Calvo, A. y Martínez, A. (1997): Técnicas, procedimientos e instrumentos
para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid, Escuela Española.
- Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (1992): Guía de
Adaptaciones Curriculares. Colección de Materiales Curriculares para la
Educación Primaria.
- Galve Manzano, J. L.; Trallero Sanz, M. (2002): Adaptaciones
curriculares:
educación infantil, primaria, secundaria. Madrid. CEPE
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (2001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. II). Madrid. EOS.
- Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid.
CEPE.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar
adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga, Aljibe.
- López Ocaña, A.M. y Zafra Jiménez, M. (2003): La atención a la
diversidad en la
Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
- López Sobaler M. Y col. (2000): DIAC. Documento Individual de Adaptación
Curricular. Barcelona, Edit. Praxis
- Muzas, M. D.; Blanchard, M.; y Sandin, M. T. (2000). Adaptación del
currículo al contexto y al aula. Madrid: Narcea
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas.. Madrid. Narcea.
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La
Muralla.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Ainscow, M. (1995,): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid, UNESCO - Narcea.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Bautista (1993): Necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
- Brennan, W. (1988): El currículo para niños con necesidades especiales.
Madrid. Siglo XXI/MEC.
- Fernández González, G.M. (1992): Teoría y análisis práctico de la
integración. Escuela Española, Madrid.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (1992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. I). Madrid. EOS.
- González Manjón, D. (1993): Cómo enseñar en la educación secundaria.
Madrid,
EOS.
- Grau Rubio, C. (1 998): Educación Especial: de la integración escolar a
la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall
- Illán, N. (1996): Didáctica y organización en educación especial.
Málaga,
Aljibe.
- Illán, N. y García, A. (1997): La diversidad y la diferencia en la
educación
secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Málaga, Aljibe.
- Lozano, J.; García, R. (1999): Adaptaciones curriculares para la
diversidad.
Murcia. Ed. KR.
- MEC (1989): Adaptaciones Curriculares y Organización Escolar.
Conferencia
del Seminario Hispano- Británico. Series documentos nº 8. Madrid.
- MEC (1992): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones
Curriculares. Madrid.
- MEC (1989): Las Adaptaciones  y la Formación del Profesorado. Series
documentos nº 7. Madrid.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de
Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Ovejero, A. (1990): Aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial en
la
escuela integrada. Barcelona, PPU.
- Puigdellivol, I. (1993): Programación de Aula y Adecuación Curricular.
Barcelona. GRAÓ.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Ruiz i Bel, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Madrid.
Cincel.
- Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Archidona: Aljibe
- Suárez Yáñez, A. (1996): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Aula XXI (Santillana).
- Verdugo, M. A. (1994): Evaluación Curricular. Una guía para la
intervención
psicopedagógica. Madrid, siglo XXI.
- V.V.A.A. (2002): La respuesta a la diversidad desde la orientación
psicopedagógica. Huelva: Regué
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid,
Narcea.

Profesorado

José Ant. Pacheco

Situación

Prerrequisitos

Alumno/a matriculado

Contexto dentro de la titulación

Los Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial, como
asignatura inserta en el curriculo de la titulación de maestro en
Educación
Especial adopta una especial relevancia en la comprensión de la escuela
como
organización, cuya misión se encamina a la atención y formación integral
de
todos y todas los alumnos y alumnas. En la formación inicial de los
futuros
maestros y maestras en Educación Especial es impresncidible que se asuma
como
tarea de este especialista el de sustentar su actividad como parte de una
acción cooperativa y colaborativa lo que dará lugar a la búsqueda de
soluciones para la inclusión del alumnado desde el punto de vista
organizativo
y didáctico partiendo del conocimiento de la normativa vigente.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases de la
Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento critico
2. Aplicación de la teoria en la práctica docente
3. Análisis y sintesis de la información
4. Capacidad de organización y planificación
5. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de situaciones.
6. Desarrollo de la comunicación oral y escrita.
7. Utilización de las TIC en la práctica educativa.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los aspectos organizativos de la Escuela Ordinaria y
  Especial siendo capaz de asesorar tanto a padres como a otros
  docentes.
  2.Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnadocon necesidades
  especificas de apoyo educativo asociados a condiciones personales o
  sociales.
  3. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados
  introduciendo ajustes progresivos de una forma colaborativa con el
  resto del profesorado.
  4.- Conocer las caracteristicas de las organizaciones escolares.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Promover el desarrollo y aprendizaje a lo largo de cualquiera de
  las etapas de enseñanza.
  2. Colaborar efizcamente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro.
  3.- Ser capaz de evaluar la competencia curricular y conocer las
  modalidades de escolarización.
  4.- Ser capaz de realizar en relación al curriculum de los centros
  planes de trabajo individualizado.
  5. Participar en los planes de mejora dirigido a introducir
  innovaciones qeu promueven una mejor respuesta educativa al
  alumnado.
  6. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
  académicos y vocacionales.
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social, plural, diversa y
  multicultural para desarrollar estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  2. Poseer una actitud de aceptación del centro y del aula como
  inicio de acciones innovadoras.
  3. Capacidad critica y autocritica en la planificación e
  intervención educativa.
  4. Presentar una actitud colaborativa y cooperativa con el resto del
  profesorado,los servicios de orientación y las familias.

Objetivos

- Conocer y analizar la normativa vigente con respecto a la organización
de la
educación especial.
- Conocer las distintas modalidades de atención a alumnos y alumnas con
necesidad especifica de apoyo educativo y las funciones de los maestros y
maestras de educación especial en cada una de ellas.
- Identificar las principales estrategias educativas para la atención a
los
alumnos  y alumnas con neap. en las distintas modalidades educativas.
- Conocer y analizar las medidas organizativas que se pueden tomar en los
centros para la atención a los alumnos y alumnas con neap.
- Analizar las principales características que debe presentar un
curriculum
para que dé respuesta a los alumnos y alumnas con neap.

Programa

Tema 1.- La atención a la diversidad: Del aislamiento a la integración y
a la
escuela inclusiva.
Tema 2.- Marco legal de la Educación Especial en España.
Tema 3.- Modalidades de intervención para alumnos y alumnas con neae.
Tema 4.- Organización de un centro ordinario para dar respuesta a los
alumnos y
alumnas con neae.
Tema 5.- Organización de un centro específico para dar respuesta a los
alumnos
y alumnas con neap.
Tema 6.- Funciones del maestro y la maestra de educación especial y de
otros
profesionales que intervienen en la atención a alumnos y alumnas con
n.e.e.
Tema 7.- Recursos materiales y personales como respuesta a alumnos y
alumnas
con neap.
Tema 8.- La adaptación del curriculum para atender a los alumnas y
alumnas con
neap.
Tema 9.- La evaluación y seguimiento de los alumnos y alumnas con neap
Tema 10.- Realización de supuestos prácticos basados en la concreción de
actuaciones
para la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.

Actividades

a. Lectura de documentos
b. Actividades cooperativas
c. Elaboración de mapas conceptuales
d. Comentarios de textos y elaboración de ensayos.
e. Desarrollo de micro-investigaciones.
f. Otras actividades consensuadas entre el alumnado y el profesor.
g. Desarrollo de actividades academicamente dirigidas.

Metodología

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia
entre los
propósitos educativos, los principios de procedimiento y los contenidos
que se
pretenden abordar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo mediante las siguientes
acciones:

a.- Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo
clase y
se consensuará desde la teoría de la acción comunicativa de Habermas, por
lo
tanto asumiendo que prevalecerán los mejores argumentos, aquellos mejor
construidos y no los de aquellos que sustenten el poder.
b.- Se partirá de las ideas previas del alumnado, tomándolas como inicio
del
proceso de enseñanza aprendizaje.
c.- Se construirá el programa de la asignatura, con el objeto de atender
a las
necesidades del alumnado.
d.- El desarrollo de los contenidos se realizará a través exposiciones,
debates,
lecturas y micro-investigaciones, partiendo de los problemas surgidos al
analizar
las ideas previas.
e.- En las micro-investigaciones, cada problema será abordado por un
grupo de
alumnos y alumnas  que deberá desarrollar un proceso de investigación al
respecto, a través de la búsqueda de información, lectura de documentos y
debate.
A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual de
investigación, así como posibles problemas a resolver conjuntamente. Los
resultados de las micro-investigaciones serán plasmados en un informe
final de
carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo. Las
conclusiones
serán
expuestas de manera pública.
g.- En el transcurso del proceso se podrán proponer actividades a
realizar en el
aula.
h.- Por su parte, el profesor aportará documentación básica, y
recomendará una
serie de lecturas, adecuadas a la investigación que cada grupo se
encuentre
desarrollando.
i.- De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad
socioeducativa
de la Educación Especial, en el transcurso de la asignatura se intentará
contar
con la  participación en las sesiones de expertos, profesionales y
personas
relacionadas con las distintas temáticas de estudio.
j.- Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos
tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos,
etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos
informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

Este programa será negociado con el alumnado al comienzo de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 96

• Clases Teóricas: 18  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Micro-investigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado,
encaminado a
la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y
análisis
valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este
planteamiento se
desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que cada
actividad
realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los
resultados a
éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que permitirá,
reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de esta
evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

– Utilización del conocimiento disponible
– Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
– Precisión y dominio conceptual
– Elaboración de ideas
– Relación de ideas
– Profundidad en el análisis
– Fundamentación
– Crítica razonada
– Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura
tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se negociará en
su
momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las fechas
oficiales
establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos
alumnos o
alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier
medio.
La
detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto inicial,
por lo
que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación le
llevará
a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a
cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de
Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de
su
Unidad
Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán
suponer
un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura. Su
no
realización no supondrá una calificación negativa.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

- Ainscow, M. (1995): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas,
propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares.  Madrid. Narcea.
- Ainscow, M. (1995): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid. UNESCO - Narcea.
- Ainscow, M. y otros (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid.
Narcea.
- Alcudia, R.; Del Carmen, M.; Gavilán, P.; Gimeno Sacristán, J., Giné,
N.;
López Rdguez, F.; Montón, Mª J.; Onrubia, J.; Pérez Pérez, C.; Sanmartí,
N.;
Ferran, S; Tirado, V.; Viera, M. (2000): Atención a la diversidad. Claves
para
la innovación educativa. Barcelona. GRAÓ.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Brennan, K.  (1988): El  currículum para  niños  con  necesidades
educativas
especiales. Madrid. MEC-Siglo XXI.
- García Pastor, C. (1993): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. PPU.
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía
para
los profesores tutores de educación primaria y de educación especial.
Madrid.
CEPE.
- Garrido Landivar, J.  (1996):  Programación  de  actividades  para
educación
especial. Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga. Aljibe.
- Grau Rubio, C. (1998): Educación especial. De la integración escolar a
la
escuela inclusiva. Madrid. Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Illán Romeu, N. (coord.) (1996): Didáctica y organización en la
Educación
Especial.  Málaga. Aljibe.
- López Melero, M. (1990): La integración escolar, otra cultura. Málaga.
Cuadernos de Puertanueva. Junta de Andalucía. Delegación Provincial.
- López Melero, M. (1995):  Diversidad y cultura: una escuela sin
exclusiones.
Kikiriki, 38:26-38.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de
Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Pérez de Lara Ferré, Nuria (1994): El curriculum oculto de la
integración.
Cuadernos de Pedagogía, nº 229 (pp. 80-85).
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa.
Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla. Cuadernos de cooperación
educativa. M.C.E.P.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial
en la
escuela integrada. Barcelona. PPU.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Salvador Mata, F. (1999): Didáctica de la educación especial.
Archidona.
Aljibe.
- Smith, Deborah D. (2003): Bases Psicopedagógicas de la Educación
Especial.
Pearson Prentice Hall.
- Sola Martínez, Tomás; López Urquizar, Natividad(Coords)(2000): Aspectos
didácticos y organizativos de la educación especial. Granada. G.E.U.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.
- Tomlinson, Carol Ann (2001): El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes. Barcelona. Octaedro (Biblioteca de
educación latinoamericana).
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid.
La
Muralla.
- V.V.A.A. (1998): Asectos didácticos y organizativos de la educación
especial. Granada. Grupo Editorial. Universitario.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Aguado, A. L.; Alcedo Mª A. (1995): La intervención en discapacidad
física.
En Verdugo, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI. Madrid.  Pp.: 185-213.
- Aldámiz, Mª M.; Alsinet, J.; Bassedas, E.; Giné, N.; Masalles, J.;
Masip,
M.; Muñoz, E.; Notó, C.; Ortega, A.; Ribera, M.; Rigol, A. (2000): ¿Cómo
hacerlo? Propuesta para educar en la diversidad Barcelona. GRAÓ.
- Bautista Jiménez, R. (comp.) (1993): Necesidades Educativas Especiales.
Archidona. Aljibe.
- Benito Mate, Y. (Coord.) (1992): Desarrollo y educación de los niños
superdotados. Salamanca. Amarú.
- Bueno Martín, M.; Toro Bueno, S. (coord.) (1994): Deficiencia visual.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Franklin, B. M. (comp.) (1996): Interpretación de la discapacidad.
Teoría e
historia de la educación especial. Barcelona. Pomans.
- Gallardo, M.V. y Salvador, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar
adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- Genovard, C. (1998): Educación especial del Superdotado. En Mayor, A.
J.
(1998): Manual de Educación Especial. Madrid, Anaya.
- Gisbert, J. (1980):  Educación Especial. Madrid. Cincel.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Hernández, Juana Mª (1995): Propuesta curricular en el área de
lenguaje.
Educación infantil y alumnos con trastornos en la comunicación. CEPE.
Madrid.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall.
- Ibáñez López, P. (1987): Programación y evaluación para Educación
Especial.
Madrid. UNED.
- Jiménez, A. (1998): La deficiencia mental: ámbitos de intervención. En
Sánchez, Pilar (1998): El autismo: intervención psicopedagógica. En Lou,
Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 253-271.
- Jiménez, C. (2000): Diagnóstico y educación de los más capaces. UNED.
Madrid
- Lou, Mª A.  (1998): La educación del niño deficiente auditivo. En Lou,
Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 123-134.
- Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1996):  Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid. Alianza.
- Molina García, S. (1999): Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos
y
educativos. Archidona. Aljibe.
- Pérez de Lastra (1998): La capacidad de ser sujeto. Más allá de las
técnicas
de educación especial. Barcelona. Ed. Laertes.
- Salvador, F. (coord..) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades
educativas especiales. Vols. I y II. Málaga. Aljibe.
- Sánchez Canillas, J. F.; Botías Pelegrín, F.; Higueras Escudero, A.M.
(1998): Supuestos prácticos en educación especial. Madrid. Ed. Escuela
Española.
- Sánchez Palomino, A.  (Coord.)  (1997): Educación Especial I. Una
perspectiva  curricular.  organizativa  y  profesional.  Madrid.
Pirámide.
- Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (Coord.) (1997): Educación
Especial. Ámbitos específicos de intervención. Vol. I y II. Madrid.
Pirámide.
- Sánchez, Pilar (1998): El autismo: intervención psicopedagógica. En
Lou, Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 219-232.
- Torres, S. (coord.) (1995): Deficiencia auditiva. Aspectos
psicoevolutivos y
educativos. Archidona. Aljibe.
- Vázquez Reyes, Carlos Mª (1997): La integración del alumnado con
n.e.e.:
situación actual y perspectiva de futuro. En Miñán Espigares, Antonio:
Educar
a las personas con Síndrome de Down. (pp.: 26-37). Granada. Asociación
Síndrome de Down. Ediciones Adhara.
- Verdugo Alonso, M. A. (Dir.)  (1995): Personas con discapacidad.
Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Ed. Siglo XXI.
- Wallace, B. (1988): La educación de los niños más capaces. Programas y
recursos didácticos para la escuela. Madrid. Visor.
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid.
Narcea.

Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Conocimiento de la deficiencia mental, en cuanto a conceptualización,
tipología y especificidades de esta discapacidad.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención educativa del alumnado con nee asociadas a discapacidad
intelectual (deficiencia mental). Se aborda la intervención tanto
desde el plano familiar como escolar,indicándose las estrategias
educativas necesarias para los procesos de enseñanza y aprendizaje con
este alumnado.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Mental, y
se correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus
homólogas referidas a los Aspectos Educativos de la Deficiencia
Auditiva y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades o criterios de evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo
las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades
personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así como con profesionales especializados que
puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.


3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas
  a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo  individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación
  Profesional.
  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

1. Desarrollar destrezas, valores, actitudes y habilidades relacionadas
con el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales y, dentro de éstas,
concretamente, con las derivadas de deficiencia o retraso mental.
2. Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad del alumno afectado por
deficiencia o retraso mental, así como la intervención educativa necesaria.
3. Generar un conocimiento riguroso y especializado sobre la deficiencia
mental.
4. Reestructurar los conceptos previos sobre la deficiencia mental, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo
escolar y las diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
5. Desarrollar hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una
sustitución del mismo.
6. Analizar y asumir el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que,
siendo de carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre
debatible, abierto al cuestionamiento y a la disensión.
7. Ejercer la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.
8. Comprender, analizar y valorar las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y, específicamente, en los referidos
a la deficiencia mental.
9. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo
de la teorización e investigación sobre deficiencia mental.
10. Practicar el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza de trabajo compartido.

Programa

Bloque I: Introducción  a la Deficiencia o Retraso Mental.
o El devenir histórico de la persona afectada por retraso mental.
o Conceptualización: deficiencia mental, retraso mental o discapacidad
intelectual. Perspectivas actuales.
o Clasificaciones de retraso mental.
o Etiología.

Bloque II: Familia y educación de niños y jóvenes con retraso mental.
o La familia hoy día. Perspectivas actuales.
o Familia y educación: contexto e intervención educativa en personas
afectadas
por retraso mental.
o La atención temprana.

Bloque III: Marco legislativo en retraso mental.
o De la Ley de Instrucción Pública (1.857) a la actualidad.
o La normativa autonómica sobre el alumnado con n.e.e. asociadas a retraso
mental.

Bloque IV: La evaluación en retraso mental.
o Dimensiones de análisis en el proceso evaluativo de retraso mental.
o Pasos básicos en la evaluación del retraso mental:
1. Diagnóstico.
2. Clasificación y descripción de las capacidades y limitaciones y
necesidad
de apoyo.
3. Establecer áreas, actividades y nivel o intensidad de los apoyos.
o Modelo de proceso, planificación y evaluación del apoyo.

Bloque V: Estrategias educativas en la atención a alumnos con n.e.e.
derivadas de retraso mental. Las adaptaciones curriculares.
o En el aula ordinaria.
o En el aula de educación especial:
1. En aula de apoyo a la integración.
2. En aula específica.
o En centros específicos de educación especial.

Bloque VI: Las habilidades básicas en alumnos con n.e.e. derivadas de
retraso mental.
o Definición y clasificación de habilidades básicas.
o Las habilidades básicas en el contexto familiar y en las instituciones
educativas.

Actividades

- Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis que
se propongan al respecto.
- Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.
- Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en el
programa.
- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
- Análisis de experiencias educativas con alumnado con nee asociadas a
discapacidad intelectual.

Metodología

La metodología de esta asignatura presentará un enfoque teórico-práctico.
Estará centrada en exposiciones introductorias por parte del profesor,
lectura de textos propuestos y la discusión, en pequeño y en gran grupo,
de las cuestiones,problemas e ideas que surjan a partir de ellos.

Las exposiciones introductorias, el trabajo en pequeño grupo (no más de 4
alumnos/as), así como el debate colectivo serán las estrategias básicas
para el desarrollo de la asignatura, aunque puedan y deban ser
complementadas con otras.

Paralelamente, en pequeño grupo (no más de 4 alumnos/as), e integrado en la
asignatura, los alumnos y alumnas irán realizando el diseño o
planificación de un proyecto de trabajo referido a uno de los aspectos de
intervención educativa con el alumnado con nee asociadas a discapacidad
intelectual, y que podrá ser expuesto en gran grupo. Este trabajo, así
como el análisis de supuestos prácticos y experiencias reales de aula,
serán las actividades correspondientes a los créditos prácticos de la
asignatura.

Todo el material elaborado en pequeño grupo formará parte de un dossier, de
entrega obligatoria al final del cuatrimestre, antes de llevarse a cabo la
evaluación final. Así mismo, el alumnado, con carácter voluntario, podrá
realizar actividades individuales previamente consensuadas con el profesor
y que formarán parte de la evaluación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia regular a clase y que cumpla con la entrega de trabajos
individuales y grupales,y supere una prueba final de conocimiento(Opción
A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a las clases, o
que, aún perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o grupales y/o no supere  la prueba final de conocimiento
(Opción B).

Concreción de las Modalidades de Evaluación:

Opción A: Para ser considerado alumnado presencial en la asignatura se
deberá cumplir con la asistencia regular a clase, la entrega de las
trabajos individuales y grupales, la entrega del proyecto de intervención
educativa y superar una prueba final de conocimiento (examen).

Al tratarse de una evaluación continua las diferentes actividades del
alumnado conformarán la calificación final, que vendrá determinada
aplicando los siguientes porcentajes:

Prueba Final de Conocimiento (Examen): 40% de la calificación final (hay
que superar el examen para aplicar el porcentaje).
Proyecto de Intervención: 30 % de la calificación final.
Dossier: 20 % de la calificación final.
Trabajo/s Individual/es (opcional/es): 10 % de la calificación final
(consensuados previamente con el profesor y con seguimiento en tutorías
durante el cuatrimestre).

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases o que, aún
perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o grupales y/o no supere la prueba de conocimiento, será
evaluado a través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que
opten por esta opción deberán ponerse en contacto con el profesor para
concretar el temario de examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso
serán los contenidos reflejados en este programa los que formen parte del
examen de convocatoria oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los
siguientes:

- Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
- Precisión y dominio conceptual.
- Elaboración y relación de ideas.
- Rigor metodológico y corrección ortográfica.
- Profundidad en el análisis.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad.

Recursos Bibliográficos

AINSCOW, M. (1.995): Necesidades Especiales en el aula. Guía para la
formación del Profesorado, Madrid: Narcea.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M. M. y OTROS (2.000): ¿Cómo hacerlo?.
Propuesta para educar en la diversidad, Barcelona: Graó.
BAUTISTA, R. (Comp.) (1.993): Necesidades Educativas Especiales,
Archidona: Aljibe.
BRENNAN, W. (1.988): El currículo para niños con necesidades especiales,
Madrid: Siglo XXI-MEC.
C.E.C.J.A., (2.002a): La atención educativa al alumnado con discapacidad
en la comunidad autónoma de Andalucía, Sevilla: Junta de
Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia, pp. 98-110.
C.E.C.J.A., (2.002b): Guía para la atención educativa a los alumnos y
alumnas con discapacidad psíquica asociada a retraso mental, Sevilla:
Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (1.990): Desarrollo Psicológico y
educación, Vol. I, II y III, Madrid: Alianza Editorial.
FRANKLIN, B.M. (Comp.) (1.996): Interpretación de la discapacidad. Teoría
e Historia de la Educación Especial, Barcelona: Pomans.
FREIXA, M. (1.993a): "El ciclo vital de la persona con disminución
psíquica", Siglo Cero, nº 146, pp. 45-55.
FREIXA, M. (1.993b): Familia y deficiencia mental, Salamanca: Amarú.
GARCÍA FERNÁNDEZ, J. L. (2.000): Educación sexual y afectiva en personas
con minusvalías psíquicas, Cádiz: FEISD.
GARCÍA VIDAL y GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1.992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular ( Vol. I), Madrid: EOS.
GARCÍA VIDAL y GONZÁLEZ MANJÓN, D. (2.001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular ( Vol. II), Madrid: EOS.
GARCÍA PASTOR, C. (1.993): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar, Barcelona : PPU.
GARCÍA PASTOR, C. (1.987): La deficiencia mental como problema Educativo
(estudio sobre sus orígenes), Sevilla : Serv. Public. Universidad de
Sevilla.
GONZÁLEZ CASTAÑÓN, D. (2.001):"Déficit, diferencia y  discapacidad", Topía
en la Clínica, nº 5, marzo.
GONZÁLEZ PÉREZ, J. (1.993): "Influencia del retraso mental en el clima
familiar", Anuario Español e Iberoamericano de Investigación en Educación
Especial, Madrid: CEPE, pp. 235-263.
GRAU, C. (1.998): Educación Especial. De la integración escolar a la
escuela inclusiva, Valencia : Promolibro, pp. 19-20.
GUMPEL, T. (1.998): "Competencia social y entrenamiento en habilidades
sociales para personas con retraso mental: Una expansión del paradigma
conductual", Siglo Cero, nº 29, pp. 31-37.
HANKO, G. (1.993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo, Barcelona : Paidos.
HEGARTY, S. y OTROS (1.988): Aprender juntos. La integración escolar,
Madrid: Morata.
ILLÁN, N. y ARNAIZ, P. (Coord.) (1.996): Didáctica y Organización en
Educación Especial, Archidona: Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1.990): La integración escolar, otra cultura, Málaga:
Delegación Provincial de Educación y Ciencia ( Junta de Andalucía).
LÓPEZ MELERO, M. ( 1.995): "Diversidad y Cultura: una escuela sin
exclusiones", Kikiriki, 38, pp.26-38.
LUCKASSON, R. y otros (2.002): Mental retardation: Definition,
Classification and Systems of Supports, 10 th Edition, Washington, D.C.:
AAMR.
MATITO, R. (2.003): Familia y Habilidades Básicas en Retraso Mental.
Estudio de casos múltiples, Tesis Doctoral inédita presentada en la
Universidad de Sevilla.
MATITO, R., DOBARCO, M. y AMAR, V. (Coord.) (2.003): Discapacidad
Psíquica: Escuela y Familia, Chiclana de la Frontera: Fundación
VIPREN.
MATITO, R. (2.004): Discapacidad Intelectual y Desarrollo Socioeducativo,
Chiclana de la Frontera: Fundación VIPREN.
MATITO, R. (Coord.) (2.006): Discapacidad Intelectual: Ámbitos de
Intervención Psicoeducativa, Chiclana de la Frontera: Fundación VIPREN.
MAYOR, J. (Dir.) (1.991): Manual de Educación Especial, Madrid: Anaya.
MOLINA GARCÍA, S. (1.995): Bases Psicopedagógicas de la Educación
Especial, Alcoy: Marfil.
MOLINA GARCÍA, S. (1.999): Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y
educativos, Archidona: Aljibe.
PORRAS VALLEJO, R. (1.998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional, Sevilla : Cuadernos de Cooperación
Educativa. M.E.C.P.
PUIGDELLIVOL, I. (1.997): Diversidad y Educación. La Educación Especial en
la Escuela integrada, Barcelona : PPU.
SALVADOR MATA, F. (1.999): Didáctica de la Educación Especial, Archidona:
Aljibe.
SÁNCHEZ A. y TORRES J.A. ( Coord.) (1.997): Educación Especial I. Una
perspectiva curricular, organizativa y profesional, Madrid: Pirámide.
SÁNCHEZ ASÍN, A. (1.996): Necesidades Educativas e Intervención
Psicopedagógica, Barcelona: EUB.
SÁNCHEZ CANILLAS, J. F. y OTROS (1.998): Supuestos prácticos en
Educación Especial, Madrid : Escuela Española.
SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coord.) (1.997):
Educación Especial. Ámbitos específicos de intervención, Vol. I y II,
Madrid: Pirámide.
VERDUGO, M.A. (Dir.) (1.998): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid : Siglo XXI, pp. 3-35.
WANG, M.C. (1.995): Atención a la diversidad del alumnado, Madrid :
Narcea.

Textos Legales Básicos:

Estatales:

- Ley 14/1.970, de 4 de Agosto, General de Educación y Financiación de la
Reforma Educativa (B.O.E. nº 187, de 6 de Agosto de 1.970).
- Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1.978 (B.O.E.  nº 311.1, de
29 de Diciembre de 1.978).
- Ley 13/1.982, de 7 de Abril, de Integración Social de los
Minusválidos (B.O.E. nº 103, de 30 de Abril de 1.982).
- Real Decreto 334/1.985 de Ordenación de la Educación Especial (B.O.E. nº
65, de 16 de Marzo de 1.985 ).
- Ley Orgánica 8/1.985, reguladora del Derecho a la Educación ( B.O.E. nº
159, de 4 de Julio de 1.985).
- Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo ( B.O.E. nº 20, de 4 de Octubre de 1.990).
- Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de Participación, Evaluación y
Gestión de Centros Educativos ( B.O.E. de 21 de Noviembre de 1.995).
- Ley Orgánica 10/2.002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
(B.O.E.nº 307, de 24 de diciembre de 2.002).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de
Mayo de 2.006).

Autonómicos :
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-
2007).
- Ley Orgánica 2/2.007, de 19 de Marzo, de Reforma del Estatuto de
Autonomía para Andalucía (B.O.E. nº 68, de 20 de Marzo de 2.007).
- Ley 1/1.999 de 31 de Marzo, de Atención a las personas con Discapacidad
en Andalucía (B.O.J.A. nº 45, de 17 de Abril de 1.999).
- Ley 9/1.999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la
Educación(B.O.J.A. nº 140, de 2 de Diciembre de 1.999).
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales (B.O.J.A. nº 58, de 18
de mayo de 2002).

- Órdenes y Resoluciones sobre Educación Especial.

Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Tener conocimientos relativos a la Discapacidad Auditiva (Deficiencia
Auditiva).
Tipos y Características básicas.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención
educativa del alumnado con nee asociadas a Discapacidad Auditiva
(Deficiencia
Auditiva). Se abordan cuestiones relacionadas con las características
de la
comunicación en la Discapacidad Auditiva y las formas de utilizarla en
contextos
de aula ordinaria para conseguir una integración pedagógica y social
óptima.
Además se aborda el tratamiento educativo individualizado en el aula de
Educación Especial.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con
anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Auditiva, y se
correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus homólogas
referidas
a los Aspectos Educativos de la Deficiencia Mental y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación
  de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con
  necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades
  especiales.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los
  departamentos/equipos de orientación
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.

• Actitudinales:

  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.·
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,
  promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

1. Aproximar a los alumnos en el conocimiento de la problemática actual de
los niños/as con deficiencia auditiva.
2. Desarrollar en los alumnos destrezas, valores, actitudes y habilidades
relacionadas con el ámbito de las  Necesidades Educativas Especiales.
3. Identificar los principales déficits y trastornos que han caracterizado
tradicionalmente a los sujetos con deficiencia auditiva.
4. Conocer  y  desarrollar  las  diversas  técnicas  evaluación y de
intervención educativa utilizadas en Educación Especial.

Programa

TEMA 1. - Evaluación del habla y el lenguaje.

1.1.- Instrumentos para la evaluación del habla.
1.2.- Instrumentos para la evaluación del lenguaje.
1.3.- El análisis de las distintas dimensiones del lenguaje.
1.4.- La Hora de Juego Lingüístico como instrumento flexible para la
evaluación.

Tema 2.- El tratamiento logopédico en la deficiencia auditiva.

2.1.- Enfoques generales para el tratamiento logopédico.
2.2.- Tratamiento basado en la sintomatología.
2.2.1.- Actividades para la adquisición y afianzamiento de los
distintos fonemas.
2.2.2.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
morfosintácticos.
2.2.3.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
semánticos.
2.2.4.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
pragmáticos.

TEMA 3.-  La integración del Deficiente Auditivo:

3.1.- Las adaptaciones de centro.
3.2.- Las adaptaciones de aula.
3.3.- Las adaptaciones individuales.

TEMA 4.- Recursos y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza del
niño sordo.

4.1.- El apoyo de la informática.
4.1.1.- Los softwares de visualización fonética y de apoyo al
habla.
4.1.2.- Los programas de apoyo al lenguaje.
4.2.- El lenguaje de signos: fundamentos.
4.3.- La dactilología.
4.4.- La lectura labial.
4.5.- La comunicación bimodal.
4.6.- La palabra complementada.
4.7.- La problemática en torno a la educación oralizada o signada.

TEMA 5.- La familia del niño Deficiente Auditivo: Formas de Ayuda
Educativa.

5.1.- Las interacciones comunicativas adulto-niño. Análisis y
conclusiones.
5.2.- Orientaciones y pautas de actuación:
5.2.1.- El apoyo emocional.
5.2.2.- El apoyo técnico: la necesidad de aprender nuevas
estrategias en la familia.
5.3.- Sordera y otras alteraciones asociadas: la sordoceguera.

Actividades

- Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis que
se
propongan al respecto.
- Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.
- Realización de trabajos individuales sobre temáticas contempladas en el
programa.
- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
- Análisis de experiencias educativas con alumnado con nee asociadas a
Discapacidad Auditiva.

Metodología

La metodología de esta asignatura presentará un enfoque teórico-práctico.
Estará
centrada en exposiciones introductorias por parte del profesor, lectura de
textos
propuestos y la discusión, en pequeño y en gran grupo, de las cuestiones,
problemas e ideas que surjan a partir de ellos.

Las exposiciones introductorias, el trabajo en pequeño grupo (no más de 4
alumnos/as), así como el debate colectivo serán las estrategias básicas
para el
desarrollo de la asignatura, aunque puedan y deban ser complementadas con
otras.

Paralelamente, en pequeño grupo (no más de 4 alumnos/as), e integrado en la
asignatura, los alumnos y alumnas irán realizando el diseño o
planificación de
un proyecto de trabajo referido a uno de los aspectos de intervención
educativa
con el alumnado con nee asociadas a discapacidad auditiva, y que podrá ser
expuesto en gran grupo. Este trabajo, así como el análisis de supuestos
prácticos y experiencias reales de aula, serán las actividades
correspondientes
a los créditos prácticos de la asignatura.

Todo el material elaborado en pequeño grupo formará parte de un dossier, de
entrega obligatoria al final del cuatrimestre, antes de llevarse a cabo la
evaluación final. Así mismo, el alumnado, con carácter voluntario, podrá
realizar actividades individuales previamente consensuadas con el profesor
y
que formarán parte de la evaluación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2.5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia
regular a clase y que cumpla con la entrega de trabajos individuales y
grupales,
y supere una prueba final de conocimiento(Opción A), y otra para el
alumnado que
no asista presencialmente a las clases, o que, aún perteneciendo a la
Opción A,
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales y/o no supere
la
prueba final de conocimiento (Opción B).

Concreción de las Modalidades de Evaluación:

Opción A: Para ser considerado alumnado presencial en la asignatura se
deberá
cumplir con la asistencia regular a clase, la entrega de las trabajos
individuales y grupales, la entrega del proyecto de intervención educativa
y
superar una prueba final de conocimiento (examen).

Al tratarse de una evaluación continua las diferentes actividades del
alumnado
conformarán la calificación final, que vendrá determinada aplicando los
siguientes porcentajes:

Prueba Final de Conocimiento (Examen): 40% de la calificación final (hay
que
superar el examen para aplicar el porcentaje).
Proyecto de Intervención: 30 % de la calificación final.
Dossier: 20 % de la calificación final.
Trabajo/s Individual/es (opcional/es): 10 % de la calificación final
(consensuados previamente con el profesor y con seguimiento en tutorías
durante
el cuatrimestre).

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases o que, aún
perteneciendo a la Opción A, incumpla con la entrega de trabajos
individuales o
grupales y/o no supere la prueba de conocimiento, será evaluado a través de
examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta opción
deberán
ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de examen y
la
modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos reflejados en
este
programa los que formen parte del examen de convocatoria oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los
siguientes:

- Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
- Precisión y dominio conceptual.
- Elaboración y relación de ideas.
- Rigor metodológico y corrección ortográfica.
- Profundidad en el análisis.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad.

Recursos Bibliográficos

ALONSO BAIXERAS, P. (1995) Asesoramiento a familias de niños y niñas
sordos/as. Madrid: MEC.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
CNRREE (1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva. Madrid: MEC.
FIAPAS (2003) I Congreso europeo de familias de deficientes auditivos.
Libro
de ponencias. Madrid: Imserso.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L. (1995) Manual de logopedia escolar. Un
enfoque
práctico. Málaga: Aljibe.
GARRIDO, J. Y SANTANA, R. (1999) Cómo elaborar adaptaciones curriculares:
de
centro, de aula e individuales. Madrid: CEPE
HEGARTY,  S.  y KEITH,  P.  (1989)  Programas de integración. MEC/SIGLO
XXI.
España Editores. S.A.
LONGHORN, F. (1991) Programa sensorial para niños con necesidades
especiales.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
MADRID IZQUIERDO, J.M.  (1990) La educación del niño sordo. Murcia:
Ayuntamiento de Cartajena.
MADRID, J. y SANCHEZ, M. (1990) La educación del niño sordo. Ayuntamiento
de
Cartajena.
MARCHESI, A. (1995) Desarrollo del lenguaje y juego simbólico en niños
sordos
profundos. Madrid: MEC.
MARCHESI, A. (1995) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños
sordos.
Madrid: MEC.
NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997): El lenguaje del niño. Desarrollo
normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
PUYUELO, M. y otros (1999): Casos clínicos en logopedia 2. Barcelona:
Masson
RAMIREZ CAMACHO, R. (1990) Conocer al niño sordo. Madrid: CEPE.
SACKS, O. (1991)  Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya.
VV.AA.(1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva.  Madrid:  MEC.  Dirección  General  de Renovación Pedagógica.
Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
VV.AA.(1988) La Deficiencia Auditiva. Madrid: MEC. Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial.

Profesorado

Antonio Santandreu Rodriguez

Situación

Prerrequisitos

Conocimiento de la discapacidad visual (deficiencia visual), en cuanto
a
conceptualización, tipología y especificidades de esta discapacidad.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención
educativa del alumnado con nee asociadas a discapacidad visual. Se
aborda la
intervención tanto desde el plano familiar como escolar, indicándose
las
estrategias educativas necesarias para los procesos de enseñanza y
aprendizaje
con este alumnado.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con
anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Visual, y se
correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus homólogas
referidas
a los Aspectos Educativos de la Deficiencia Mental y Auditiva.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.2.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.3.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje
  y la participación del alumnado con necesidades educativas
  “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
  educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

1. Desarrollen destrezas, valores, actitudes y habilidades relacionadas
con el
ámbito de las Necesidades Educativas Especiales y, dentro de éstas,
concretamente, con las derivadas de la deficiencia visual.
2. Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que
puedan analizar con mayor rigor la realidad del alumno afectado por
deficiencia
visual.
3. Generen un conocimiento riguroso y especializado sobre la deficiencia
visual.
4. Reestructuren sus conceptos previos sobre la deficiencia visual, a
través
del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y
las
diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
5. Desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
6. Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas
en los procesos educativos y, específicamente, en los referidos a la
deficiencia visual.
7. Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el
campo de
la teorización e investigación sobre deficiencia visual.
8. Practiquen el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza
de trabajo compartido.
9. Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje
y de enriquecimiento intelectual y profesional.
10. Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como
un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre debatible, abierto
al
cuestionamiento y a la disensión.

Programa

Tema1 .- Integración del Deficiente Visual:
. Condiciones que debe reunir un centro de escolarización de un Deficiente
visual.
. Requisitos de un proyecto educativo que escolarice aun Deficiente Visual
. El material en la didáctica del Deficiente Visual.

Tema 2.- Aspectos educativos de la deficiencia visual:
. Aprendizaje y Deficiencia Visual: Estimulación visual y multi sensorial
. Lenguaje y Deficiencia Visual
. El proceso lector y escritor en el Deficiente Visual: lecto-escritura en
tinta y Braille.

Tema  3.-  La familia del niño  con Necesidades  Educativas Especiales:
Formas de Ayuda Educativa.
. Necesidad e importancia de la implicación de la familia en la escuela
. Reacciones por  las  que pasan los padres  ante el nacimiento de un hijo
con
N.E.E.
. Actividades y servicios en el hogar que pueden realizar los padres.

Tema 4. - Adaptaciones curriculares en la práctica educativa para alumnos
que
posean Deficiencias Visuales.
. La Integración Social del Deficiente Visual: Orientación,
Movilidad, y Habilidades para la vida diaria

Actividades

- Lectura de textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis que
se
propongan al respecto.
- Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones problemáticas.
- Realización de trabajos grupales sobre temáticas contempladas en el
programa.
- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.
- Análisis de experiencias educativas con alumnado con nee asociadas a
discapacidad visual.

Metodología

La metodología estará centrada en exposiciones introductorias por parte del
profesor, lectura de textos propuestos y la discusión, en pequeño y en gran
grupo, de las cuestiones, problemas e ideas que surjan a partir de ellos.

Las exposiciones introductorias, el trabajo en pequeño grupo (no más de 5
alumnos/as), así como el debate colectivo serán las estrategias básicas
para el
desarrollo de la asignatura, aunque puedan y deban ser complementadas con
otras.

Paralelamente, en pequeño grupo (no más de 5 alumnos/as), e integrado en la
asignatura, los alumnos y alumnas irán realizando el diseño o
planificación de
un proyecto de trabajo referido a uno de los aspectos de intervención
educativa
con el alumnado con nee asociadas a discapacidad visual, y que podrá ser
expuesto en gran grupo. Este trabajo, así como el análisis de supuestos
prácticos y experiencias reales de aula, serán las actividades
correspondientes
a los créditos prácticos de la asignatura.

Todo el material elaborado en pequeño grupo formará parte de un dossier, de
entrega obligatoria al final del cuatrimestre, antes de llevarse a cabo la
evaluación final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y
grupales (opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente
a
las clases o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o
grupales
(opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a  presencial en la asignatura se
deberá
cumplir con la entrega de las prácticas que se realizarán en clase, la
entrega
del ensayo individual y el trabajo grupal, así como la participación en
diversas pruebas de conocimiento.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados
a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por
esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el
temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de
convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los
siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en
las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será
la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de
forma
regular a clase.

Las técnicas y modalidades de evaluación planteadas anteriormente se
concretarán al inicio de curso en función de las posibilidades reales de
implentarlas a tenor del número de alumnos y alumnas matriculados y con
asistencia presencial a la asignatura.

Recursos Bibliográficos

BARDISA, M.D. y otros. (1988) Guía de estimulación precoz para niños
ciegos.
Madrid: INSERSO.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
BUENO MARTÍN, M. y TORO BUENO, 5. (1994) Deficiencia Visual. Aspectos
psicoevlotivos y educativos. Málaga: Aljibe.
FRAIBERG, s. (1982) Niños ciegos. La deficiencia visual y el desarrollo de
la
personalidad. Madrid: INSERSO.
GARCIA PASTOR,  C.  (1995) Una escuela común para niños diferentes.
Barcelona:
PPU.
GIL CIRIA, M.C. (1993) La construcción del espacio en el niño a través de
la
información táctil. Valladolid: ONCE.
INDE, K. Y BÄCKMAN, O. (1988) El adiestramiento de la visión subnormal.
Madrid: ONCE.
LOPEZ MELERO, M.  (1983) Teoría y Práctica de la Educación Especial.
Madrid:
Narcea.
MAYOR, J. Y OTROS. (1989) Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
MOLINA GARCIA, 5. (1989) Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
OCHAITA, E. (1992) La lectura en Braille y procesamiento de la información
táctil. Madrid: INSERSO.
RUIZ RAMIREZ, F. y otros. (1989)
RUIZ, A., BATEZAT, ML., GARCÍA, MA., CASANOVA,J. (coord.)(2008) Prototipos:
lenguaje y representación enlas personas ciegas. Cádiz. Sevicio de
publicaciones
de la UCA.
VERDUGO, M.A. (Dir.) (1.998): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid : Siglo XXI, pp. 3-35.

Profesorado

Natalia Jiménez Tenorio

Situación

Prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre
configuración es
recomendable que tengan cursadas previamente las asignaturas de
Didáctica
General 2º curso y Psicología de la Educación y del desarrollo en edad
escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la
Didáctica
General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos generales de
ésta y los
contextualiza en el ámbito de conocimiento de las Ciencias de la
Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta su
aprendizaje para los alumnos de primaria y las consideraciones que
para la
enseñanza-aprendizaje de la misma se derivan de la epistemología de
las Ciencias.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
Educación Primaria y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la
Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores de años anteriores que
no
hayan seguido el desarrollo actual de la asignatura no pueden ser
evaluados
según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociológicos que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor
educativa
en primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Sensibilidad e interés por incorporar en el aula problemáticas
ambientales y
relacionadas en general con la sostenibilidad.
3.4 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
3.5 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.6 Compromisos hacia el cambio y mejora del proceso educativo y del
entorno
socioambiental.
3.7 Actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el
hecho
educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  (EP. dmn.1.a) Conocer, delimitar y caracterizar el ámbito de
  conocimiento que compete al área de Ciencias de la Naturaleza  así
  como su proyección al curriculum de Primaria.
  (EP. dmn.1.b) Conocer y adaptar diferentes perspectivas y teorías
  sobre el aprendizaje al campo de conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, analizando y diagnosticando las dificultades que se
  pueden presentar en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.c) Conocimiento de los obstáculos epistemológicos más
  relevantes en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, que potencialmente serán escollos en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.d) Conocer diferentes perspectivas didácticas sobre la
  enseñanza de las Ciencias, su fundamentación teórica y las
  implicaciones de su aplicación al aula.
  (EP. dmn.1.e) Conocimiento de recursos y materiales apropiados
  para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn.1.f) Conocer criterios y procedimientos de evaluación
  apropiados a la enseñanza de las Ciencias en el nivel 6-12 años.
  (EP. dmn.1.g) Conocer y manejar criterios para el análisis y la
  reflexión de la práctica educativa
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EP. dmn. 2.a)  Seleccionar, secuenciar y organizar contenidos del
  área Conocimiento del Medio Natural en función de los diferentes
  planteamientos didácticos y necesidades del alumnado.
  (EP. dmn. 2.b)  Analizar, valorar y adoptar estrategias
  metodológicas adecuadas a la enseñanza de los conocimientos de
  Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn. 2.c)  Saber elaborar y/o seleccionar y organizar
  actividades, materiales y recursos para la enseñanza de las Ciencias
  en el área de Conocimiento del Medio Natural.
  (EP. dmn. 2.d)  Saber seleccionar criterios y procedimientos de
  evaluación apropiados a la enseñanza de las Ciencias y saber
  aplicarlos.
  (EP. dmn. 2.e)  Capacidad para elaborar diseños didácticos
  innovadores para la intervención en el aula que integren
  adecuadamente los diferentes elementos didácticos.
  (EP. dmn. 2.f)  Capacidad de investigar en el aula y obtener
  informaciones relevantes para la innovación didáctica y el
  desarrollo profesional.
  (EP. dmn. 2.g)  Capacidad para incorporar la diversidad e
  interculturalidad del alumnado y considerarla en los diseños
  didácticos de intervención en el aula.
  (EP. dmn.2.h) Capacidad para utilizar problemas en general, y
  ambitales en particular, como estrategia para aproximarse al
  conocimiento del medio y analizar relaciones CTSA.
  (EP. dmn.2.i) Manejar una visión holística del conocimiento que
  permita abordar enfoques sistémicos y complejos como los que se
  requieren ante enfoques globalizados, interdisciplinares,
  transdisciplinales, transversales, etc. en la educación científica
  del
  futuro ciudadano.
  

• Actitudinales:

  (EP. dmn. 3.a)  Valoración y respeto de las ideas y concepciones de
  los alumnos, de su papel relevante en el aprendizaje de las Ciencias
  y en la potenciación de su desarrollo personal.
  (EP. dmn. 3.b)  Compromiso profesional en la búsqueda continua de
  modelos, estrategias, recursos y medios en general para procurar el
  aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
  (EP. dmn. 3.c)  Participar activamente en la dinámica del aula,
  argumentando sus opiniones, mostrando una disposición favorable a
  escuchar y participar de los argumentos de los demás como medio para
  crear situaciones favorables para los procesos de enseñanza-
  aprendizaje.
  (EP. dmn. 3.d)  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  (EP. dmn. 3.e)  Compromiso en la difusión de los conocimientos y
  metodología de las Ciencias como forma de acceso a la compresión del
  medio natural que nos rodea, a otros ámbitos del saber, al disfrute
  personal  y al desarrollo integral de la persona.
  (EP. dmn. 3.f) Asumir la dimensión social y cultural de la Ciencia
  como elemento necesario para comprender y saber intervenir en el
  entorno socionatural en pos de la sostenibilidad.
  

Objetivos

*Analizar como se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos a
fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
*Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos.
*Posibilitar el análisis de determinadas experiencias didácticas como
procedimiento para conectar la teoría con la práctica y hacer evolucionar
las
teorías personales acerca de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos,...) en Ciencias.
*Caracterizar el papel del que aprende ante las Ciencias y obtener
conclusiones didácticas para el trabajo en el aula de Primaria.
*Analizar la evolución de algunos conocimientos científicos a lo largo de
la
historia y abordar diferentes visones epistemológicas de las Ciencias.
*Obtener indicadores para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en
Primaria de
dicho análisis histórico y epistemológico.
*Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno
como para
el profesor.
*Incorporar el enfoque socioambiental como principio didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como
integradores
de otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
*Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta
de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
*Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.
*Propiciar el diseño de unidades didácticas como estrategia de aplicación
de los
conocimientos teóricos trabajados a lo largo de la asignatura a una
supuesta aula de Primaria.

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN
Tema 1. -Finalidades de la educación científica y problemática asociada.

2º Bloque Temático: APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS A
TRAVÉS DE ALGUNOS TÓPICOS SIGNIFICATIVOS DEL CURRICULUM DE PRIMARIA
Tema 2.- La Tierra en el universo en el curriculum de primaria.
Tema 3.- Materia y energía en el curriculum de primaria o la Nutrición
humana
(potestativo del profesor).

3º Bloque Temático:FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Tema 4. Naturaleza de la Ciencia: Epistemología, sociología y relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Tema 5. Cómo aprenden Ciencias los alumnos de primaria y qué dificultades
encuentran.
4º Bloque Temático:DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Tema 6. Análisis y planificación del curriculum de primaria.
Tema 7. Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula. ¿Qué modelo escoger?
Tema 8. Actividades y recursos para la enseñanza de las Ciencias en el
ciclo 6-12
años.
Tema 9. Diseño didáctico para la asignatura de Conocimiento del Medio
(Natural)en
la Educación Primaria.

Actividades

Actividades presenciales:
- Actividades teóricas: presentaciones por el profesor de contenidos
teórico-prácticos.Se plantearán en un marco interactivo que propicie la
participación de los estudiantes.
- Actividades de exploración de ideas, de debate y discusión en torno a
contenidos de Ciencias, de Naturaleza de las Ciencias y de Didáctica de
las Ciencias.
- Actividades prácticas de aprendizaje en torno a los contenidos
programados:
lectura y discusión de noticias y otros documentos, uso de nuevas
tecnologías,
experiencias de laboratorio, visitas a instalaciones/espacios de interés
científico-cultural, visinado
y análisis de documentales y películas.
- Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones, entrevistas, etc.

Actividades de trabajo dirigido (no presencial)Individuales y/o grupales:
- Lectura y análisis de libros, artículos y otros documentos.
- Realización de ensayos escritos a partir de opiniones personales y su
contraste
con información procedente de diferentes fuentes.
- Participación en tutorías presenciales y consultas y tutorías online.

Actividades de trabajo autónomo (no presencial)
Dedicadas al estudio personal, a la elaboración de síntesis personales
sobre los
contenidos abordados, participación en foros de opinión y a la realización
de
otros tipos de tareas no dirigidas y a la preparación de las pruebas de
evaluación.

Metodología

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y
los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos sean capaces de
vehicular en el contexto aula. Todo él está permanentemente coordinado y
orientado por el profesor y requiere de la implicación y participación
continua
de los alumnos en el trabajo de clase. El diseño es flexible para
posibilitar su
adecuación a los intereses y a las necesidades que vayan surgiendo durante
el
proceso de trabajo.

De forma esquemática se puede resumir en los siguientes tipos de
actividades
didácticas:

• Exposición, por parte del docente, de las ideas y contenidos básicos de
la asignatura.
• Exploración de las ideas de los alumnos sobre las Ciencias.
• Lectura y análisis de documentos orientados por un guión de “lectura-
reflexión”. Elaboración de informes personales.
• Contraste y discusión de los informes personales, primero en pequeño
grupo y después en gran grupo.
• Realización de experiencias innovadoras de aprendizaje en torno a
tópicos de
ciencias.
• Visionado de vídeos: sobre la evolución del conocimiento de las Ciencias
y sobre las ideas de los alumnos de primaria sobre conceptos de Ciencias.
• Trabajo de investigación grupal en torno a problemas. Con proyección
posterior
en la elaboración de un diseño didáctico para primaria.
• Puesta en limpio de conclusiones y proyección de las mismas al aula de
Primaria
• Concrección de lo aprendido en forma de diseño de unidades didácticas
para el
aula de Primaria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 59  
• Clases Prácticas: 29  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 13  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2  
  • Sin presencia del profesorado: 13  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 75  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asistencia en horas presenciales es obligatoria para aquellos que
quieran seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no
pudiendo ser,
en ningún caso, inferior al 80% del total.
•Para los que superen dicho porcentaje o aquellos que opten libremente
por esta otra vía, serán evaluados por un examen escrito final.
•Para los que sigan la evaluación normal se aplicarán las siguientes
indicadores:
·Participación en clase, en las actividades académicamente dirigidas y en
las
tutorías especializadas.
·Valoración de los informes individuales.
·Seguimiento y valoración del nivel de implicación y compromiso a lo largo
del
curso.
·Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio.
·Seguimiento y valoración del trabajo de investigación y del diseño de
unidad
didáctica.
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado.

Las competencias transversales genéricas y las específicas actitudinales
serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y
AAD, y
del resto de las actividades realizadas.

Las competencias específicas cognitivas y procedimentales se evaluarán
mediante
la evaluación continua del trabajo diario, las AAD y la prueba escrita
final.
Para poder presentarse a dicha prueba será necesario haber cumplido con el
requisito de haber entregado todos los informes personales y grupales que
se
exijan, haber participado en la tutorías especializadas, en las AAD, y,
como se
especifica líneas arriba, haber asistido a no menos del 80% de las horas
presenciales totales.
La valoración se realizará según los siguientes porcentajes:
·Valoración de los trabajos e informes individuales. 20% (2 puntos)
·Valoración de las elaboraciones de grupo en los respectivos portafolios
20%
(2puntos).
.Valoración de los trabajo grupales: de investigación sobre un tópico
concreto y
del diseño didáctico 30% (3 puntos)
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado 30 % (3 puntos).
El nivel implicacion y participación en clase, en las actividades
académicamente dirigidas y en las tutorías especializadas podrá utilizarse
en los casos que sean oportunos como mecanismo de ajuste para la nota
final, hasta un 10% (1 punto).

En siguientes convocatorias los alumnos tendrán que reelaborar aquellos
informes que no hayan alcanzado el nivel oportuno y realizar la
correspondiente
prueba escrita.
Los alumnos repetidores que no cursen la asignatura por el procedimiento de
evaluación normal serán evaluados por un examen final.

Los criterios de evaluación a aplicar a los respectivos indicadores serán:
.En implicación y participación en clase: grado de intervención y
seguimiento de
las dinámica de clase, de las tutorias y AAD.
·En los informes individuales: nivel de elaboración, de cuestionamiento y
de
concreción de ideas básicas fundamentales.
·Del portafolio de grupo: nivel de elaboración, de cuestionamiento y de
relación
entre las ideas básicas trabajadas en clase y las aportaciones grupales.
·De la prueba escrita: nivel de elaboración, creatividad, nivel de
argumentación y fundamentación teórica, credibilidad en las respuestas.

Recursos Bibliográficos

*AVERBUJ, E. (1990). Con el cielo en el bolsillo. La astronomía a través
de la
historia. Ediciones la Torre, Madrid.
*BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor, Madrid.
*CATALÁ, M.;  CUBERO y otros (2002), Las ciencias en la escuela. Teoría y
prácticas. Graó, Barcelona.
*CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla.
*CLAXTON, G. (1994) Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la
escuela. Visor, Madrid.
*CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
*DELVAL, J. (1.985). Crecer y pensar, la construcción del conocimiento en
la
escuela. Laia, Barcelona.
*DELVAL, J. (1.985). La escuela el niño y el desarrollo intelectual. MEC.,
Madrid.
*DRIVER, R. y otros (1989). Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia.MEC, Morata, Madrid.
*DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,
Madrid.
*FERNÁNDEZ, J. y otros. (1999). ¿Cómo hacer unidades didácticas
innovadoras?.
Diada. Sevilla.
*FLOR, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Diada,
Sevilla.
*GARCIA, J.E., GARCIA, FF. (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
*GIORDAN, A. (1982). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI, Madrid.
*GIORDAN, A. y VECCHY, G. (1988). Los orígenes del saber. Diada, Sevilla.
*GORDNER, H. (1993). Cómo Piensan los niños y cómo deberían de enseñar las
escuelas. Paidos, Barcelona.
*HANN, J. (1981). Los amantes de la Ciencia. Blume, Barcelona.
*JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó,
Barcelona
*NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Martinez Roca,
Barcelona.
*OSBORNE, R. y FREYBER, P. (1991). El Aprendizaje de las Ciencias.
Implicaciones de las ciencias de los alumnos. Narcea, Madrid.
*PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Teoría y
práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
*PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla.
*PORLAN, R. y otros, (compiladores) (1988). Constructivismo y enseñanza de
las
ciencias. Diada, Sevilla.
*PORLÁN, R. y RIVERO, A. (1998) El conocimiento de los profesores, una
propuesta formativa en el área de Ciencias. Diada, Sevilla.
*POZO, I. y GÓMEZ (1999). Aprender y Enseñar Ciencias. Morata. Madrid.
*PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
*SEGURA, D. y otros (1997). Actividades de investigación en la clase de
ciencias. Diada, Sevilla.
*SHAYER, M. y ADEY, Ph. (1984). La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo
cognitivo y exigencias del currículo. Narcea, Madrid.
*UNESCO (1978). Nuevo manual dela UNESCO para la enseñanza de las Ciencias.
Edhasa, Barcelona.

Revistas: *Enseñanza de las Ciencias.  *Investigación en la Escuela.
*Cuadernos de Pedagogías.  *Aula de Innovación Educativa.  *Alambique.
*Kikirikí. * Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias

Profesorado

PROFESOR RESPONSABLE: Marcos Correa López
PROFESOR QUE LA IMPARTE: Marcos Correa López

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS * Tanto como asignatura troncal o bien como asignatura de libre
elección, los alumnos que elijan esta asignatura deben haber cursado alguna
asignatura sobre corrientes educativas, Teoría e Historia de la Educación,
Sociología de la Educación, Filosofía, Antropología… y necesariamente haber
cursado Didáctica General,  de 2º curso y Psicología de la Educación y del
desarrollo en edad escolar,  de 1º curso

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN * Se trata de una Asignatura Troncal del
tercer año, por lo que se ha debido cursar ya las asignaturas generalistas de
la titulación: Teoría e Instituciones Contemporáneas de la Educación,
Sociología de la Educación y Psicología de la Educación y del Desarrollo en
Edad Escolar  y Didáctica General.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES * En el caso de no estar cursando la Titulación de Maestro,
haber cursado alguna de las asignaturas citadas en 2.1. y  2.2.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS *
1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO  (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.

1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
3. COMPETENCIAS ACADÉMICAS

•  (PR. G. H. 3. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico.
•  (PR. G. H. 3. 2) Saber fomentar la interdisciplinariedad de las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza obligatoria.
•  (PR. G. H. 3. 3) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propia de las ciencias sociales.

4. Competencias docentes específicas comunes (Geografía e Historia) Valor

•  (PR. G. H. 4. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico.
•  (PR. G. H. 4. 2) Exponer y aplicar las técnicas y métodos propios de
la Historia (categorías temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso
de fuentes históricas, empleo de vocabulario específico, elaboración de
hipótesis, etc.), la Geografía (orientación y medida del espacio,
representación gráfica y cartográfica, observación directa, análisis del
paisaje etc.) y de otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y
cualitativos de las ciencia sociales, estudio de caso único etc.)
•  (PR. G. H. 4. 3) Identificar en el currículo de la Geografía y la
Historia en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las técnicas, los
métodos y los criterios de evaluación de estas disciplinas.
•  (PR. G. H. 4. 4) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales.
•  (PR. G. H. 4. 5) Elaboración de unidades didácticas y unidades de
programación de contenidos propios del área de conocimiento.
•  (PR. G. H. 4. 6) Saber fomentar la interdisciplinariedad de las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza obligatoria.
•  (PR. G. H. 4. 7) Exponer el proceso de la conceptualización del tiempo
en general y el tiempo histórico en particular (sucesión, simultaneidad,
duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 8) Promover el desarrollo de identidad cultural a través
del conocimiento histórico y social.
•  (PR. G. H. 4. 9) Reconocer en las situaciones sociales y personales
cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes positivas y creativas en
los niños.
•  (PR. G. H. 4. 10) Analizar programaciones por ciclos de la Historia,
la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la Etapa de Educación
Primaria.
•  (PR. G. H. 4. 11) Saber integrar las nuevas tecnologías, tanto
informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la Historia, la geografía
y otras ciencias sociales.
•  (PR. G. H. 4. 12) Conocer las características epistemológicas y de
construcción social del conocimiento científico en temas sociales y sus
implicaciones en la enseñanza.
•  (PR. G. H. 4. 13) Exponer el proceso de conceptualización del espacio
geográfico entre los 3 y 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 14) Identificar, establecer y relacionar los núcleos
conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la Historia y la
Geografía.
•  (PR. G. H. 4. 15) Identificar, clasificar y elaborar tipologías de
actividades de aprendizaje para la enseñanza de la Historia, la Geografía y
otras Ciencias Sociales.
•  (PR. G. H. 4. 16) Identificar el conocimiento social como producto de
una construcción científica mediante la aplicación del método científico.

•

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS * Cognitivas (Saber):
  
  1. CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  
  •  (PR. G. H. 1.1) Reconocer en las situaciones sociales y
  personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes
  positivas y creativas en los niños.
  •  (PR. G. H. 1. 2) Conocer las características epistemológicas
  y de construcción social del conocimiento científico en temas
  sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
  •  (PR. G. H. 1. 3) Identificar el conocimiento social como
  producto de una construcción científica mediante la aplicación del
  método científico.
  •  (PR. G. H. 1. 4) Identificar, establecer y relacionar los
  núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de
  la Historia y la Geografía.
  •  (PR. G. H. 1. 5) Identificar en el currículo de la Geografía
  y la Historia en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las
  técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de estas
  disciplinas.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  2. COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
  
  •  (PR. G. H. 2.1) Analizar programaciones por ciclos de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la
  Etapa de Educación Primaria.
  •  (PR. G. H. 2. 2) Exponer el proceso de la conceptualización
  del tiempo en general y el tiempo histórico en particular (sucesión,
  simultaneidad, duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
  •  (PR. G. H. 2. 3) Exponer el proceso de conceptualización del
  espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
  •  (PR. G. H. 2. 4) Exponer y aplicar las técnicas y métodos
  propios de la Historia (categorías temporales, representaciones de
  ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de vocabulario
  específico, elaboración de hipótesis etc.), la Geografía (
  orientación y medida del espacio, representación gráfica y
  cartográfica, observación directa, análisis del paisaje, etc.) y de
  otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y cualitativos de las
  ciencias sociales, estudio de caso único, etc.).
  •  (PR. G. H. 2. 5) Identificar, clasificar y elaborar
  tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  (PR. G. H. 2. 6) Elaboración de unidades didácticas y
  unidades de programación de contenidos propios del área de
  conocimiento.
  •  (PR. G. H. 2.7) Saber integrar las nuevas tecnologías, tanto
  informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la Historia, la
  Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  (PR. G. H. 2. 8) Promover el desarrollo de identidad
  cultural a través del conocimiento histórico y social.
  
  

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES
-  Cambiar la actitud mental respecto al modo de enseñar las Ciencias Sociales.
-  Desarrollar los contenidos del programa de Didáctica de las Ciencias
Sociales siguiendo el esquema de la investigación científica.
-  Proponer el trabajo en grupo y el debate como técnicas capaces para llevar
a
cabo el esquema propuesto.
-  Desarrollar el aprendizaje intelectual autónomo.
-  Aplicar la evaluación interna así como la evaluación externa como
instrumento de:
- compromiso del alumno
- corrección de errores
- prevención de dificultades.
-  Aproximar la Facultad de Ciencias de la Educación a la Reforma de la
Enseñanza, en el campo de las Ciencias Sociales.

Programa

Bloque I: Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Sociales

I.1. Qué son las Ciencias Sociales: su lugar en el sistema de las ciencias.
I.2. Las diferentes Ciencias Sociales: corrientes epistemológicas.
I.3. El conocimiento del mundo social por el individuo.

Bloque II: Ciencias Sociales y Enseñanza.

II.1. La Didáctica de las Ciencias Sociales y el interés del conocimiento:
¿Tecnología o Ciencia?
II.2. Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
II.3. Las Ciencias Sociales en la Enseñanza: trayectoria histórica.
II.4. Análisis y significado de los curricula españoles de Ciencias Sociales.
Función y orientación.

Bloque III: La praxis.

III.1. El currículo andaluz.
III.2. Contenidos
III.3. Metodología
III.4. Recursos, medios, materiales.
III.5. Diseño de Unidades Didácticas.

Actividades

ACTIVIDADES  /  CONTENIDOS  Y SU SECUENCIACIÓN:
1)Estudio de los núcleos básicos de la asignatura a partir de los
conocimientos
previos del alumnado, contrastados con los Textos Básicos facilitados por el
profesor. Trabajo individual: Lectura, análisis y reflexión de los textos de
la
asignatura. A2)

Explicación y Conclusiones de los núcleos básicos  fundamentales  en  los que
se concluye,  tras las lecturas, debates y contrastes con la realidad de
Ciencias Sociales  en el aula.. B3)

Trabajos individual  y en grupos pequeños: Reflexión sobre videos y  textos y
puesta en común de reflexiones. [20 grupos de trabajo que forman un grupo
clase  y Trabajo gran grupo.] A- E4)

Actividades de clase: Explicaciones, Análisis de textos escritos y videos
sobre
las metodologías fundamentales utilizadas por  las Ciencias Sociales
básica. [10 grupos de trabajo que forman un solo grupo clase] B6)

Evaluación: entrega de trabajos y examen sobre contenidos de la
asignatura. HNota: Tipo de Actividad:.
A.- Clases de teoría en aulas, B.- Clases Prácticas o de Seminarios en aulas,
- Exámenes. Las actividades tipo F, G y
H se desarrollan más adelante.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 42  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 12  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 95  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

EVALUACION Y METODOLOGIA DE TRABAJO:
Existen dos sistemas de evaluación:
1) Los alumn@s que asistan a clase, con regularidad (+ 90 % asistencia) podrán
acogerse a una evaluación continua, a partir de los criterios que se señalan a
continuación:


-  Se caracteriza:
Pruebas orales - entrevistas: lecturas de libros, etc...- y escritas (con o
sin
materiales) del temario, ésta última cuando la evaluación del trabajo diario
fuera insuficiente.
Participación activa en clase. Pretendo una evaluación continua del trabajo
diario de clase.
Los alumnos entregaran síntesis, de las lecturas obligatorias que se señalen,
antes de ser trabajadas en clase.
Entrega de una Unidad Didáctica sobre un tema libre de Ciencias Sociales,

2) Los alumn@s que no asistan a clase, con regularidad (+ 90 % asistencia,
tienen el derecho legal de examinarse en cualquiera de las convocatorias
legales, y deberán responder a los temas incluidos en el Programa Oficial de la
asignatura a un examen, que contará, entre otros, con todos los materiales de
la página virtual de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA: (RECURSOS, LECTURAS BASICAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS)
1.-Lerena, C.: "El oficio de maestro" en  Ortega F. y otros (Comp.) Manual
de Sociología de la Educación, edita. Visor, Págs. 156-183, Madrid, 1989.
2.-Batllori i Obiols, R. y otros: "El diseño curricular en ciencias sociales.
Estado de la cuestión.", Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, nº 1,
Págs. 9 - 38, Córdoba, 1990.
3.-Álvarez Méndez, J.M.: "La interdisciplinariedad como principio organizador
del currículum", en Educación y Sociedad, nº3, Págs. 53-78, AKAl editor,
Madrid, 1985.
4.-Delval, J.: El mecanismo y las etapas del desarrollo, Servicio de
publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, colección "El niño y el
conocimiento”, serie básica, Madrid, 1985.
5.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil de Andalucía. (Págs.
3.966 -
3.987).
6.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 105/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía. Anexo I.
Aspectos Generales de la Educación Primaria (Págs. 4.025 - 4.035). Anexo II.
Área de Conocimiento del Medio (Págs. 403Ca): Boja nº56, de 20 de Junio de
1.992, Decreto 106/1992 de
7.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 106/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de
Andalucía.
Anexo I. Aspectos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria (Págs.
4.114 - 4.125). Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria
Obligatoria: Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (Págs. 4.159 -
4.179).Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria: La Vida
Moral y la Reflexión Ética. (Págs. 4.422 - 4.229).
8.-Pérez Gómez, Ángel: "La formación del profesor y la Reforma educativa", en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo  1990, Págs. 84-87.
9.-Escudero Muñoz, Juan Manuel: "¿Dispone la Reforma de un modelo teórico?",
en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo 1990, Págs. 88-92.
10.-Delval, Juan: "La reforma de las palabras", en Cuadernos de Pedagogía, nº
182, junio 1990, Págs. 75-80.
11.-Blázquez Entonado, F. y otros: Didáctica General, Págs. 180-201, paginas
304-326, edita. Anaya, Madrid, 1988.
12.-Gimeno Sacristán, J.: Didáctica II: Programación, Métodos y Evaluación,
Págs. 21-32, 57-68 y 279-285, M. E. C.(UNED.), Madrid, 1977.
13.-Gimeno sacristán, J.:"El profesor como investigador en el aula: un
paradigma de formación de profesores", en Educación y Sociedad, nº 2, Págs. 51-
73, Madrid, 1983
14.-Pérez Gómez, A.:"Paradigmas Contemporáneos de investigación didáctica" en
Gimeno Sacristán y otros: La enseñanza: su teoría y su practica, Akal, Págs.,
95-138, Madrid, 1983
15.-Luc, J.N.: La enseñanza de la historia a través del medio, edita,
Cincel-kapelusz, Madrid, 1983
16.-Luis, Alberto y otros: Estudio del medio en la geografía escolar,
Geocritica/cuadernos críticos de Geografía Humana, edita. Cátedra de Geografía
Humana de la Facultad de Geografía e Historia, Universidad de Barcelona,
Barcelona, 1982
17.-Llopis, C. y otros: Las Ciencias Sociales en el aula, edita. Narcea,
Madrid, 1982.
18.-Olvera, F.: La investigación del medio en la escuela, Fundación Paco
Natera, Córdoba, 1982

Profesorado

Juan Perez Ríos; Sin docencia solo actividad de examen

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos suficientes tanto sobre la labor docente como sobre la
organización escolar.

Contexto dentro de la titulación

Facilita el estudio y modificación de una nueva dimensión de la labor
docente,
más allá del aula pero con clara incidencia en ella, completando así la
formación del futuro docente.

Recomendaciones

Haber cursado Didáctica General y Sociología de la Educación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS: (SABER).
1.1. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.2. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a
los niños y niñas de 0-12 años.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR).
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.3. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.4. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas
2.5. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.6. Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.-COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER).
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.3.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.- Saber y saber aplicar los conceptos fundamentales: Cultura
  Docente, socialización profesional, estructura del puesto de trabajo
  docente, innovación y cambio cultural.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.-  Utilizar los conceptos analizados para realizar diagnósticos
  en instituciones educativas.
  3.-   Saber aplicar los procesos de cambio
  

• Actitudinales:

  4.- Asumir el riesgo que todo cambio supone.
  5.- Mantener el optimismo y el esfuerzo necesarios
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

Primer Bloque: Las culturas docentes.
Segundo Bloque: El proceso de socialización y la estructura del puesto de
trabajo como agentes fundamentales en la consolidación de las culturas
docentes.
Tercer Bloque: El proceso de cambio de las culturas docentes.

Actividades

Sólo examen. Asignatura sin docencia

Metodología

Asignatura sin docencia. Solo examen.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011,
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho).

Recursos Bibliográficos

Primera Unidad.-
Hargreaves,A (1995): “La modificación de las culturas de trabajo en la
enseñanza”.Kikiriki, nº35, pp.49-61
Hargreaves, A (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata,
Madrid.

Segunda Unidad.-
Gómez, I (1998): “Mañana será otro día”.Kikiriki, nº51, pp13-18.
Martínez Bonafé, J (1998): “El análisis de la estructura del puesto de
trabajo
docente” en Trabajar en la escuela. Miño y Dávila Editores, Madrid.

Tercera Unidad.-
Hargreaves, A (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata,
Madrid
pp.272-286.
Díez Gutierrez, E.J. (1999): La estrategia del caracol: un cambio cultural
en
una
organización. Oikos-Tau, Vilassar de Mar (Barcelona), pp.139-154.
González Sanmamed M (1995): Formación docente.Perspectivas desde el
desarrollo
del conocimiento y la socialización. PPU, Barcelona.
Zeichner,K (1985): “Dialéctica de la socialización del profesorado”.
Revista de
Educación, nº277 pp95.123

Profesorado

Juan Perez Rios; Sin docencia, solo actividad de examen

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos suficientes tanto sobre la labor docente como sobre la
organización escolar.

Contexto dentro de la titulación

Facilita el estudio y modificación de una nueva dimensión de la labor
docente,
más allá del aula pero con clara incidencia en ella, completando así la
formación del futuro docente.

Recomendaciones

Haber cursado didáctica general y sociología de la educación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS: SABER.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a
los niños y niñas de 0-12 años.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR).
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.-COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER).
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.- Saber y saber aplicar los conceptos fundamentales: Cultura
  Docente, socialización profesional, estructura del puesto de trabajo
  docente, innovación y cambio cultural.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.-  Utilizar los conceptos analizados para realizar diagnósticos
  en instituciones educativas.
  3.-   Saber aplicar los procesos de cambio
  

• Actitudinales:

  4.- Asumir el riesgo que todo cambio supone.
  5.- Mantener el optimismo y el esfuerzo necesarios
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

Primera bloque: Las culturas docentes.
Segundo  bloque: El proceso de socialización y la estructura del puesto de
trabajo como agentes fundamentales en la consolidación de las culturas
docentes.
Tercer bloque: El proceso de cambio de las culturas docentes.
Primera Unidad: Las culturas docentes.-

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTOS: SABER. 1.3. Conocer las características
de las
organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR).
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para
ejercer como maestro.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
3.-COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER).
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Segunda Unidad: El proceso de socialización y la estructura del puesto de
trabajo
como agentes fundamentales en la consolidación de las culturas docentes.-

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

Tercera Unidad: El proceso de cambio de las culturas docentes.-

1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a
los niños y niñas de 0-12 años.2.8. Investigar sobre la propia práctica,
introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas
para ejercer la docencia.
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades

Sólo examen. Asignatura sin docencia

Metodología

Sin docencia. Solo examen

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2010/2011,
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2011/2012 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho).

Recursos Bibliográficos

Primera Unidad.-
Hargreaves,A (1995): “La modificación de las culturas de trabajo en la
enseñanza”.Kikiriki, nº35, pp.49-61
Hargreaves, A (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata,
Madrid.

Segunda Unidad.-
Gómez, I (1998): “Mañana será otro día”.Kikiriki, nº51, pp13-18.
Martínez Bonafé, J (1998): “El análisis de la estructura del puesto de
trabajo
docente” en Trabajar en la escuela. Miño y Dávila Editores, Madrid.
Tercera Unidad.-
Hargreaves, A (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata,
Madrid
pp.272-286.
Díez Gutierrez, E.J. (1999): La estrategia del caracol: un cambio cultural
en una
organización. Oikos-Tau, Vilassar de Mar (Barcelona), pp.139-154.
González Sanmamed M (1995): Formación docente.Perspectivas desde el
desarrollo
del conocimiento y la socialización. PPU, Barcelona.
Zeichner,K (1985): “Dialéctica de la socialización del profesorado”.
Revista de
Educación, nº277 pp95.123

Profesorado

Cristina Goenechea Permisán

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA
Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende introducir a los alumnos en la temática de la
diversidad cultural, más allá de la especialidad.

Recomendaciones

Los alumnos deben trabajar desde actitudes abiertas y tolerantes ante
la
diversidad cultural

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
-
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-  Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración
y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.1.  Comprender los fenómenos de la globalización e inmigración.
  1.2.  Comprender los elementos y procesos de un curriculum
  intercultural.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.  Analizar la realidad multicultural que nos rodea.
  2.2.  Analizar la construcción social de la diversidad cultural.
  2.1.  Analizar críticamente situaciones de contacto cultural intra
  y extraescolares.
  2.2.  Diseñar y desarrollar unidades didácticas interculturales e
  inclusivas
  

• Actitudinales:

  3.1. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica ante los
  fenómenos
  3.2. Tomar partido ante los problemas que se plantean en los centros
  e indagar sobre las actitudes propias y de sus colegas ante un
  curriculum intercultural justo y comprometido con los más
  desfavorecidos.
  
  
  

Objetivos

·  Comprender los fenómenos de la globalización e inmigración para
saber
analizar la realidad multicultural que nos rodea y desarrollar una actitud
crítica y autocrítica ante ellos.
·  Analizar la construcción social de la diversidad cultural.
·  Analizar críticamente situaciones de contacto cultural intra y
extraescolares.
·  Comprender los elementos y procesos de un curriculum intercultural.
·  Diseñar y desarrollar unidades didácticas interculturales e
inclusivas.
·  Tomar partido ante los problemas que se plantean en los centros e
indagar sobre las actitudes propias y de sus colegas ante un curriculum
intercultural justo y comprometido con los más desfavorecidos.

Programa

1. ¿CÓMO ES EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS?
1.1. LA GLOBALIZACIÓN
1.1.1. La globalización como una fase de la mundialización
1.1.2. Naturaleza y dimensiones de la globalización
1.1.3. La economía informacional y global
1.2. LA CRISIS DEL ESTADO DEL BIENESTAR. LAS VÍCTIMAS DE LA GLOBALIZACIÓN
1.2.1. Cambios en el estado del bienestar
1.2.2. Las víctimas de la globalización
1.3. EL PENSAMIENTO ÚNICO. EL NEOLIBERALISMO COMO IDEOLOGÍA DE LA
GLOBALIZACIÓN
1.4. LA PRODUCCIÓN FLEXIBLE Y LA DESREGULACIÓN. LA EMPRESA RED
1.5. EL DESPERTAR DE LAS TRIBUS
1.6. LA CRISIS DE LA DEMOCRACIA
1.7. ¿GOBERNAR LA GLOBALIZACIÓN? ¿ES POSIBLE OTRO MUNDO?

2. LA INMIGRACIÓN EN ESPAÑA.
2.1. ALGUNAS ANOTACIONES PREVIAS SOBRE LAS MIGRACIONES
2.1.1. Conceptos básicos y evolución histórica
2.1.2. Teorías sobre las migraciones
2.2. DE PAÍS DE EMIGRACIÓN A PAÍS DE INMIGRACIÓN. CARACTERÍSTICAS Y
EVOLUCIÓN
DE LA INMIGRACIÓN EN ESPAÑA
2.3. LA POLÍTICA MIGRATORIA
2.4. LOS ESPAÑOLES Y LA INMIGRACIÓN. LAS ENCUESTAS DE OPINIÓN Y LOS
ESTUDIOS
SOBRE LA INMIGRACIÓN
2.5. ALGUNAS ANOTACIONES SOBRE LA INMIGRACIÓN MARROQUÍ EN ESPAÑA

3. CULTURA E IDENTIDAD EN LA SOCIEDAD MULTICULTURAL. LA CONSTRUCCIÓN
SOCIAL DE
LA DIFERENCIA.
3.1. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CULTURA
3.2. LAS CULTURAS SE PONEN EN CONTACTO EN LA SOCIEDAD MULTICULTURAL
3.3. ¿IDENTIDADES MÚLTIPLES O IDENTIDADES ASESINAS? UNA APROXIMACIÓN AL
CONCEPTO DE IDENTIDAD
3.4. LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA DIFERENCIA
3.4.1. Algunas aclaraciones previas sobre diversidad y diferencia
3.4.2. Un primer acercamiento epistemológico
3.4.3. Una aproximación psicológica: estereotipos y prejuicios
3.5. EL RACISMO
3.5.1. Una introducción conceptual: raza y etnia, etnicidad e identidad
étnica
3.5.2. El racismo como objeto de estudio
3.5.3. ¿Somos racistas? Una breve revisión de algunas investigaciones
sobre el
racismo en nuestro contexto

4. HACIA UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA INTERCULTURAL.

4.1. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CIUDADANÍA
4.2. UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
4.2.1. Una ciudadanía democrática participativa más que representativa
4.2.2. La ciudadanía democrática como un camino de creación dinámico y
conflictivo más que como una meta alcanzada. La democracia como ética
procedimental
4.2.3. La ciudadanía democrática, justicia social e igualdad
4.3. CÓMO CONSTRUIR LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN LA SOCIEDAD MULTICULTURAL
4.3.1. La ciudadanía democrática del liberalismo individualista
4.3.2. La ciudadanía democrática del multiculturalismo comunitarista
4.3.3. La ciudadanía democrática del republicanismo cívico. El
interculturalismo

5. INTERCULTURALISMO Y EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
5.1. ADVERTENCIAS PREVIAS SOBRE EL INTERCULTURALISMO. HACIA EL PARADIGMA
INTERCULTURAL
5.2. PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
5.3. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EUROPA
5.4. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN ESPAÑA
5.4.1. ¿Por qué está de moda la Educación Intercultural en España?
5.4.2. El inicio de los discursos y los primeros trabajos que intentan
fundamentar las prácticas de la educación intercultural en España
5.4.3. La investigación sobre educación intercultural en España
5.5. LA RESPUESTA DE LA ESCUELA ESPAÑOLA A LOS ALUMNOS DE ORIGEN
INMIGRANTE
5.5.1. El impresionante incremento de alumnos inmigrantes
5.5.2. Los retos y problemas más relevantes

6. LOS GRADOS Y FASES DE CONSTRUCCIÓN DE UN CURRICULUM INTERCULTURAL. EL
CURRICULUM
INTERCULTURAL PRESCRITO Y EL PRESENTADO Y MOLDEADO POR LOS PROFESORES.
6.1. ANOTACIONES PREVIAS SOBRE EL CONCEPTO DE CURRICULUM
6.1.1. Del curriculum vitae, que utilizamos y conocemos de nuestra vida
cotidiana, al concepto de curriculum utilizado en educación
6.1.2. El curriculum como concepto ambiguo y polisémico que se amasa en
diversos lugares
6.1.3. El curriculum como proceso en construcción frente al curriculum
como
producto elaborado que se aplica, tecnológicamente, de la teoría a la
práctica
6.1.4. El curriculum como algo que se va construyendo más allá de la
escolaridad formal. Curriculum visible e invisible u oculto
6.2. LOS GRADOS DE CONSECUCIÓN DE UN CURRICULUM INTERCULTURAL
6.2.0. Una breve revisión de los modelos de curriculum intercultural
6.2.1. El curriculum segregado
6.2.2. El curriculum compensatorio
6.2.3. Curricula integrados, comprensivos o inclusivos
6.3. EL CURRICULUM INTERCULTURAL PRESCRITO
6.4. EL CURRICULUM PRESENTADO A Y MOLDEADO POR LOS PROFESORES
6.4.1. El curriculum no escrito en las escuelas democráticas: hacia un
curriculum institucional intercultural
6.4.2. El diseño del curriculum intercultural en el centro educativo.

7. EL CURRICULUM INTERCULTURAL COMPENSATORIO.
7.1. LA ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA
7.1.1. Los planes de acogida de los centros
7.1.2. Las aulas de adaptación lingüística
7.1.3. Los mediadores interculturales y la escuela
7.2. LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS INMIGRANTES
7.3. LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS GITANOS

8. EL CURRICULUM INTERCULTURAL  INCLUSIVO.
8.1. LOS CONTENIDOS EN UN CURRICULUM INCLUSIVO
8.1.1. El contraste entre distintos tipos de saber
8.1.2. El trabajo crítico de los contenidos
8.1.3. El tratamiento transversal
8.1.4. La selección de contenidos
8.1.5. La organización de los contenidos: hacia un curriculum integrado
8.2. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
8.2.1. Las estrategias de investigación y descubrimiento
8.2.2. Estrategias que permiten la individualización
8.2.3. Estrategias cooperativas y de participación en la gestión del aula
8.2.4. Estrategias eficaces para cultivar actitudes interculturales;
sociomorales y socioafectivas. La resolución de conflictos interculturales
8.3. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
8.4. LA EVALUACIÓN
8.5. LA INTERCULTURALIDAD Y LAS ÁREAS DEL CURRICULUM
8.5.1. El debate sobre la enseñanza de la lengua materna (L1) y la lengua
del
país de acogida (L2)
8.5.2. La enseñanza de la lengua y cultura de origen (ELCO)
8.5.3. La interculturalidad en otras áreas del curriculum
8.5.4. La interculturalidad y la orientación
8.6. EL PROFESORADO
8.6.1. El profesor ante la diversidad cultural
8.6.2. La formación del profesorado en interculturalidad
8.7. RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL INCLUSIVA.

Actividades

Asignatura sin docencia en el curso 2011-2012
-Estudio autónomo del alumno
-Examen

Metodología

Asignatura sin docencia en el curso 2011-2012
-Estudio autónomo del alumno
-Examen

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al tratarse de una asignatura a extinguir, que en el presente curso 2011-
2012 no tiene docencia, la evaluación se realizará exclusivamente mediante
el examen final.
Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Recursos Bibliográficos

BLANCO, C. (2000): Las migraciones contemporáneas. Madrid, Alianza.
BESALÚ, X. (2002 a): Diversidad cultural y educación. Madrid, Síntesis.
BARTOLOMÉ, M. (coord..): Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación
intercultural. Madrid, Narcea.
CARBONELL, F. (1995): Inmigración: diversidad cultural, desigualdad
social
yeducación. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
CASTELLS, M. (1998): La era de la información. Economía, sociedad y
cultura.
Madrid, Alianza. Vols.  I y II.
CONNELL, R. W. (1997): Escuelas y justicia social. Madrid, Morata.
ESSOMBA, M. A. (coord..): Construir la escuela intercultural. Reflexiones
y
propuestas para trabajar la diversidad étnica y
cultural. Barcelona, Graó.
GARCÍA FERNANDEZ, J.A. y GOENECHEA, C. (2009) Educación intercultural.
Análisis de la situación y perspectivas de mejora. Madrid: Wolters Kluwer.
GARCÍA CASTAÑO, F. Y GRANADOS MARTÍNEZ, A. (1999): Lecturas para educación
intercultural. Madrid, Trotta.
GARCÍA CASTAÑO, J., GRANADOS MARTÍNEZ, A. y GARCÍA.CANO, M. (2000):
Interculturalidad y educación en la década de los noventa: un análisis
crítico. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía y
Centro
de Profesores de Granada.
GIMENO, J. (2001): Educar y convivir en la cultura global. Madrid, Morata.
GOYTISOLO, J. y NAÏR, S. (2000): El peaje de la vida. Integración o
rechazo de
la emigración en España. Madrid, Aguilar.
GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura
escolar. Barcelona, Octaedro.
JIMÉNEZ GÁMEZ, R. (2004): Inmigración, interculturalidad y curriculum. La
educación en una sociedad multicultural. Morón (Sevilla), Publicaciones del
Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular.
KINCHELOE, J.L. & STEINBERG, S.R. (1997): Changing multiculturalism.
Buckingham, Open University Press.
NAÏR, S. (2001): La inmigración explicada a mi hija. Barcelona, de
Bolsillo.
PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid, Morata.
SIGUAN, M. (1998): La escuela y los inmigrantes. Barcelona, Paidós.

Profesorado

Tomás Macías González

Situación

Prerrequisitos

- Conocimiento suficientemente amplio en didáctica general e interés por la
didáctica de las matemáticas.

Contexto dentro de la titulación

Aporta una formación específica dentro de la psicopedagogía en el campo de la
didáctica de las matemáticas.

Recomendaciones

El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos conocimientos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A. Capacidad de análisis y síntesis.
B. Capacidad de organizar y planificar.
H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.
I. Resolución de problemas.
J. Toma de decisiones.
K. Capacidad de crítica y autocrítica.
L. Trabajo en grupo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  1.8 Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
  1.9 Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
  orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
  relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
  funcionamiento de la
  organización.
  2.10 Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
  íntegramente su
  personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las
  estrategias para alcanzarlas.
  2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
  psicopedagógico.

• Actitudinales:

  3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la
  autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.
  3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación.
  3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad
  de adaptación a
  experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
  3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de
  sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.

Objetivos

- Conocer y analizar el curriculo matemático.
- Desarrollar la capacidad de analizar el proceso de aprendizaje matemático.
- Analizar el aprendizaje matemático de los niños.
- Conocer las distintas teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas.
- Analizar el aprendizaje y la comunicación de los niños en el aula.
- Estudiar las dificultades que tienen los alumnos en los distintos contextos de
aprendizaje.
- Conocer las principales fuentes de información sobre la didáctica de las
matemáticas.
- Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con las teorías
estudiadas.

Programa

Bloque temático 1. Teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Conductismo, matemática significativa y matemática moderna.
Constructivismo y teorías sociales.
La fenomenología de Freudenthal.
La teoría de las situaciones didácticas.
El modelo de van-Hiele.
Análisis de curriculum según las teorías.

Bloque temático 2. La resolución de problemas.
¿Qué es un problema?
La clasificación de problemas.
La heurística de Polya y Schoenfeld.
Enfoques para la resolución de problemas.
Análisis del tratamiento de los problemas en el curriculum.

Bloque temático 3. Necesidades educativas especiales.
Errores y obstáculos epistemológicos.
Los obstáculos didácticos.
Los obstáculos ontogenéticos.
El lenguaje y la capacidad de resolución de problemas.
La evaluación.
El currículo de matemáticas para niños con necesidades educativas especiales.

Bloque temático 4. Organización del aula de matemáticas.
El aprendizaje cooperativo.
Tres visiones epistemológicas sobre la comunicación.
El papel del profesor y del alumno.
La orquestación de la discusión.
Las preguntas del profesor.
Elementos del currículo que propician la comunicación.
Elaboración de un diseño curricular.

Actividades

- Lectura de textos y posterior discusión.
- Análisis y reflexión de la producción de los niños.
- Análisis crítico de los libros de texto.
- Diseño de actividades.
- Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con las teorías
estudiadas.

Metodología

- La asignatura se desarrolla, únicamente durante el primer cuatrimestre, en la
modalidad semipresencial (25% presencialidad obligatoria en el aula), en el turno
de tarde.
- Para ver su propio aprendizaje los alumnos primero resolverán problemas y luego
analizarán su aprendizaje dentro del contexto del aula.
- El análisis del aprendizaje de los alumnos de primaria se realizará mediante
películas y los portfolios de los niños.
- Las teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas se realizarán mediante
lecturas y debates. Estas teorías se tendrán que conectar con los estudios de
casos.
- Para la organización del aula relacionamos las distintas lecturas con las
grabaciones en vídeo y las sesiones de resolución de problemas que ellos han
realizado.
- El análisis de los diseños curriculares se realiza mediante libros de textos de
distintas épocas, documentos oficiales,  los Standards, estudio de casos.
Relacionándolos con las teorías del aprendizaje matemático.
- Para los debates utilizaremos las clases presenciales y la plataforma Moodle.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 17,5  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules: 5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Intentará  reflejar el trabajo realizado a lo largo del cuatrimestre, tanto en
grupo como individualmente.
Tendrá en cuenta el grado de participación de los alumnos en el desarrollo de la
asignatura y la contribución en los debates. Se propondrán trabajos de
profundización (escritos y de presentación al grupo) y se realizará una prueba
final presencial.
El peso de los trabajos, asistencia y participación será del 40% y de la prueba
presencial del 60%.
En las convocatorias extraordinarias se evaluará exclusivamente mediante una
prueba presencial.

Recursos Bibliográficos

ARTIGUE M., DOUADY R., MORENO L., GÓMEZ P., (1998), Ingeniería didáctica en
educación matemática ed. Una Empresa Docente, Universidad de los Andes, Bogotá.
BRISSIAUD R., (1993), El aprendizaje del cálculo. Más allá de piaget y de la
teoría de conjuntos, ed. Visor, Madrid.
DAVIS P.J.; HERSH R., (1988), Experiencia matemática, ed. Labor.
DICKSON L., BROWN M., GIBSON O., (1991), El aprendizaje de las matemáticas, ed.
Labor.
FERNANDEZ FERNANDEZ BAROJA Mª, LLOPIS PARET ANA Mª, PABLO DE RIESGO
C., (1979), Niños con dificultades para las matemáticas, ed. CEPE
KAMII C., (1995). Reinventando la aritmética III, ed. Visor, Madrid.
MERCER C.D., Dificultades de aprendizaje 2. Trastornos específicos y
tratamiento, ed. CEAC.
ROMBERG T., (1991), Características problemáticas del currículo escolar de
matemáticas, Revista de Educación, núm. 294.
ROSICH SALA N. y otros, Matemáticas y deficiencia sensorial, ed. Síntesis.
SIERPINSKA A., (1998), Three Epistemologies, three views of clasroom
communication: Constructivism, Sociocultural Approaches, Interactionism, en
Language And Coomunication In The Mathematics Classroom, ed. NCTM.
WWW Búsqueda de información en la red.

Profesorado

Responsable:Pilar Azcárate Goded
Impartida: pendiente de contrato

Situación

Prerrequisitos

No son necesarios prerequisitos alguno

Contexto dentro de la titulación

Obligatoria que introduce en el alumno en el tratamiento del
conocimiento matemático en el aula de infantil y primaria

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación sistemática como
  principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de
  las capacidades de los alumnos.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar
  nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
  y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  

• Actitudinales:

  (EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo.

Objetivos

La selección y organización de los contenidos tiene como finalidad de
promover
la reflexión sobre el papel del profesor en el aula, y facilitar la
elaboración
de un conjunto de criterios que le permitan planificar su futura
intervención
como docente.

Esta finalidad general se puede concretar en los siguientes objetivos:
- Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas para
la
Educación Primaria e Infantil.
- Conocer y analizar las diferentes finalidades de la enseñanza de las
matemáticas.
- Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas según las principales
teorías que sirven de fundamento a la enseñanza de las matemáticas.
- Establecer las diferentes componentes, fases y etapas mediante las que
se
estudia el diseño, desarrollo y evaluación del currículo de matemáticas.
- Conocer los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las
matemáticas,
así como métodos y criterios de evaluación.

Programa

A.- El conocimiento matemático y su organización curricular
Finalidades de la Educación Matemática, su concreción en los primeros
niveles
educativos. Criterios de selección, secuenciación y organización del
currículo
de matemáticas: criterios disciplinares y cognitivos. Elementos de
análisis del
currículo: formas de presentación de los contenidos; lenguaje y
representaciones en matemáticas; razonamiento matemático; la resolución de
problemas; el análisis fenomenológico. Una perspectiva integradora del
currículum, interdisciplinariedad y transversalidad: los contenidos
desarrollados en torno a problemas relevantes

B.- El aprendizaje matemático y sus dificultades
El aprendizaje de las Matemáticas en los primeros niveles educativos.
Dificultades de aprendizaje, asociadas a la complejidad de los objetos
matemáticos, a los procesos de pensamiento matemático, a los procesos de
enseñanza, al desarrollo cognitivo de los alumnos, a las actitudes
afectivas y
emocionales. Obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas.

C.- El proceso de enseñanza y aprendizaje: organización y secuenciación
La intervención educativa:  momentos y modelos de la intervención;
estrategias
metodológicas; situaciones y problemas; las actividades. Materiales y
recursos
educativos. Estudio de algunos recursos: la historia de las Matemáticas;
las
matemáticas en la publicidad; la fotografía; los materiales manipulativos;
la
calculadora; los libros de texto; etc.  La planificación de la
intervención en
el aula y la gestión del trabajo en el aula de matemáticas.

D- La evaluación en Matemáticas
¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Funciones y
fases de la evaluación. Instrumentos de evaluación.

Actividades

A lo largo del curso cada alumna o alumno podrá  hacer diferentes tipos de
actividades según su propio proceso y el de su grupo. Actividades como:
-  Intervenir en la preparación y redacción de los documentos de
trabajo sobre las tareas que se le indiquen;
-  Presentar públicamente y debatir los trabajos preparados en grupo
o individualmente;
-  Diseñar un material o recurso didáctico que sirva para el
aprendizaje de un tópico concreto;
-  Seleccionar y analizar la información necesaria para organizar y
planificar el tratamiento de algún aspecto del currículo matemático de
infantil o primaria.
-  Realización en clase, por grupos, de problemas matemáticos de
diversos tipos, adecuados al alumnado.
-  Lectura de textos y artículos sobre algunos de los aspectos
tratados y posterior discusión en el aula.
-  Análisis e interpretación de las producciones de los alumnos de
educación primaria o infantil.
-  Análisis crítico de las formas de presentar los contenidos, del
tipo de actividades que promueven y de los problemas/ejercicios que
proponen los libros de texto.

Como actividades complementarias se podrán organizar:
o  Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos
encomendados.
o  Exposición en clase de los resultados de los trabajos realizados
o  Búsqueda de información y de propuesta didácticas en internet

Metodología

La asignatura se imparte durante doce semanas, a razón de dos sesiones de
21/2 horas cada una, por semana. Con carácter general el trabajo en el
aula consta de:
*  Presentación de las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada aspecto tratado;  de materiales curriculares, incluidos
los instrumentos de evaluación con una bibliografía básica y documentos
complementarios.
*  La realización de actividades y tareas relacionadas con cada
temática fuera del aula.
*  Crítica y debate sobre los temas  y materiales presentados y
actividades realizadas previamente.

Las estrategias metodológicas que se utilizan dependen del momento de
intervención y del sentido de las actividades, pero básicamente se pueden
organizar en tres grandes bloques:

-  Información: La introducción a cada nueva temática se realizará
apoyándose en distintas estrategias: exposición, documentos, actividades,
situaciones problemas, etc. que susciten el debate sobre las diferentes
cuestiones tratadas, actividad que se desarrollara en el aula.
-  Trabajo individual: Para el trabajo individual se fomentara el
estudio, la reflexión y la presentación de las ideas desde los diferentes
materiales y documentos que se vayan trabajando, trabajo fundamentalmente
fuera de aula.
-  Trabajo en grupo: Se fomenta el trabajo en grupo, promoviendo el
análisis, reflexión crítica y discusión en grupo de los documentos y
cuestionarios de trabajo; se promueve la realización de las actividades
propuestas, la preparación de materiales y redacción conjunta de
documentos y diseños, actividades que se realizarán fuera del aula y en el
aula según su finalidad.

Los recursos que utilizaremos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el aulas erán básicamente:
-  Recursos bibliográficos de diferentes fuentes y naturaleza
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado

El trabajo bibliográfico y documental, complementario, es muy importante
en esta asignatura, por ello, además de las horas de clase, es necesario
el uso del horario de tutorías para trabajo de consulta y seminario.
La asistencia a clase es esencial para esta propuesta metodológica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 10  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Trabajo grupal  30

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 5+5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la participación en el sistema de evaluación propuesto es condición
necesaria la asistencia regular al aula. En caso contrario la evaluación
se realizará unicamente a través de una prueba final.
El sistema de evaluación, intentará reflejar el trabajo realizado a lo
largo del curso, tanto en grupo como individualmente, y tendrá en cuenta
el grado de participación de los alumnos en el desarrollo de la
asignatura.
Para ello se establecen los siguientes criterios de valoración y
procedimientos de recogida de información del proceso:

Criterios:
Se considerarán los siguientes criterios, bajo cuadros de valores
previamente diseñados:
-  Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno
en el aula y en el grupo.
-  Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en la
resolución de las diferentes actividades
-  Nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
-  Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.

Procedimientos:
-  Observación directa del alumnado.
-  Evaluación de los trabajos individuales y grupales elaborados
durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
-  Una prueba escrita final

La evaluación se realizará sobre la base de la integración de la
información aportada por los elementos señalados.

La irregularidad en la asistencia a clase implica el pase inmediato a una
prueba final, oral o escrita, única.

Recursos Bibliográficos

·  ABRANTES P. y otros La resolución de problemas en matemáticas.
Barcelona: Graó. .2002
·  ALSINA, C. Y OTROS:  Enseñar matemáticas. Barcelona: Grao; 1996
·  ANTÓN, M. Y MOLL, B. Educación Infantil: orientaciones y recursos
(0-6
años). Barcelona: CISS-PRAXIS, S.A.; 2000
·  AZCÁRATE, P.). “¿Qué matemáticas necesitamos para comprender
el
mundo
actual?”. Investigación en la Escuela, 32, (77-86). 1997.
-  BOSCH M.A. y FRÍAS A. “La resolución de problemas en
matemáticas
desde
las necesidades de la sociedad postmoderna”. Revista Épsilon, 45,
(249–256),
1999.
·  BOULE, F., Manipular, organizar, representar: iniciación a
matemáticas.
Madrid: Narcea; 1995.
·  BREITEIG, T.; HUNTLEY, I., AND KAISER-MESSMER, G. Teaching and
learning
mathematics in context. Chichester: Ellis Horwood; 1993.
·  CANALS, Mª A. Vivir las Matemáticas. Barcelona: Octaedro.
Colección
temas de infancia, nº 2; 2001
·  CASTRO, E. (Ed.). Didáctica de la Matemática en la Educación
Primaria.
Madrid: Síntesis; 2001.
·  CHAMORRO C. Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson
Educación,
2003.
·  CORBALÁN F. La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:
Graó. 1995.
·  DÁVILA PADRÓN, Mª P. y LOSADA RODRÍGUEZ, M. “Las matemáticas
en
la
publicidad”. En Cuadernos de Pedagogía, 262, 1996.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y CAÑIZARES, MJ. Azar y
probabilidad:
fundamentos didácticos y propuestas curriculares. Madrid: Síntesis, 1988
·  DÍAZ GODINO, J. Y RUÍZ F. Geometría y su Didáctica para Maestros.
Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática; 2002.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y ROA, R. Medida de Magnitudes y su
Didáctica para Maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática;
2002.
·  FERNÁNDEZ-ALISEDA, A. Y OTROS. Lectura Matemática de un periódico.
Ciencia para todos. Málaga: Ediciones Aljibe; 2001;
·  FERNÁNDEZ CANO A. y RICO L. Prensa y Educación Matemática. Madrid:
Síntesis, 1992
·  GÓMEZ,  I. FIGUEIRAS L. MARÍN M. Matemáticas en la red.  Madrid:
Narcea; 2001.
·  GORGORIÓ, DEULOFEU y  BISHOP. Matemáticas y educación. retos y
cambios
desde una perspectiva internacional. Barcelona: Graó; 2000.
·  HERNÁN F. y CARRILLO E.. Recursos en el aula de matemáticas.
Madrid:
Síntesis, 1988
·  KILPATRICK, J., GÓMEZ, P. Y RICO, L. (Ed.): Educación matemática.
Errores y dificultades de los estudiantes. Resolución de problemas.
Evaluación.
Historia. México: Grupo Editorial Iberoamérica; 1995.
·  MIRANDA, A. FORTES C. AND GIL Mª D. Dificultades del aprendizaje
de las
Matemáticas. Málaga: Aljibe; 1998.
·  NELSEN, R. B. Demostraciones sin palabras.  Granada: Proyecto Sur;
2001.
·  SANZ LERMA, INÉS. Matemática y su didáctica II. Geometría y
Medida.
Zarautz: Universidad del País Vasco; 2001.
·  SCHILLER, P.  Y  PETERSON, L . Actividades para jugar con las
matemáticas. Barcelona: CEAC, vol 1 y 2; 1999
·  SHELL CENTRE FOR MATHEMATICAL EDUCATION. El lenguaje de funciones
y
gráficas. Bilbao: Ministerio de Educación y Ciencia; 1990.
·  MATERIAL COMPLEMENTARIO:
-  VV.AA. Libros de texto de matemáticas escolares de diversas
editoriales.
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado
-  Artículos diversos en función del desarrollo del aula
-  Recursos formativos: Portafolios; videos y transcripciones de
aula;
mapas conceptúales
-  Internet y Equipos audiovisuales

Profesorado

Pilar Azcárate Goded

Situación

Prerrequisitos

No son necesarios prerequisitos alguno

Contexto dentro de la titulación

Troncal que introduce en el alumno en el tratamiento del conocimiento
matemático en el aula de infantil y primaria

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación sistemática como
  principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de
  las capacidades de los alumnos.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar
  nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
  y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  

• Actitudinales:

  (EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo.

Objetivos

La selección y organización de los contenidos tiene como finalidad de
promover
la reflexión sobre el papel del profesor en el aula, y facilitar la
elaboración
de un conjunto de criterios que le permitan planificar su futura
intervención
como docente.

Esta finalidad general se puede concretar en los siguientes objetivos:
- Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas para
la
Educación Primaria e Infantil.
- Conocer y analizar las diferentes finalidades de la enseñanza de las
matemáticas.
- Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas según las principales
teorías que sirven de fundamento a la enseñanza de las matemáticas.
- Establecer las diferentes componentes, fases y etapas mediante las que
se
estudia el diseño, desarrollo y evaluación del currículo de matemáticas.
- Conocer los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las
matemáticas,
así como métodos y criterios de evaluación.

Programa

A.- El conocimiento matemático y su organización curricular
Finalidades de la Educación Matemática, su concreción en los primeros
niveles
educativos. Criterios de selección, secuenciación y organización del
currículo
de matemáticas: criterios disciplinares y cognitivos. Elementos de
análisis del
currículo: formas de presentación de los contenidos; lenguaje y
representaciones en matemáticas; razonamiento matemático; la resolución de
problemas; el análisis fenomenológico. Una perspectiva integradora del
currículum, interdisciplinariedad y transversalidad: los contenidos
desarrollados en torno a problemas relevantes

B.- El aprendizaje matemático y sus dificultades
El aprendizaje de las Matemáticas en los primeros niveles educativos.
Dificultades de aprendizaje, asociadas a la complejidad de los objetos
matemáticos, a los procesos de pensamiento matemático, a los procesos de
enseñanza, al desarrollo cognitivo de los alumnos, a las actitudes
afectivas y
emocionales. Obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas.

C.- El proceso de enseñanza y aprendizaje: organización y secuenciación
La intervención educativa:  momentos y modelos de la intervención;
estrategias
metodológicas; situaciones y problemas; las actividades. Materiales y
recursos
educativos. Estudio de algunos recursos: la historia de las Matemáticas;
las
matemáticas en la publicidad; la fotografía; los materiales manipulativos;
la
calculadora; los libros de texto; etc.  La planificación de la
intervención en
el aula y la gestión del trabajo en el aula de matemáticas.

D- La evaluación en Matemáticas
¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Funciones y
fases de la evaluación. Instrumentos de evaluación.

Actividades

No hay docencia

Metodología

No hay docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

No hay docencia, solo el examen final y único.
Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

·  ABRANTES P. y otros La resolución de problemas en matemáticas.
Barcelona: Graó. .2002
·  ALSINA, C. Y OTROS:  Enseñar matemáticas. Barcelona: Grao; 1996
·  ANTÓN, M. Y MOLL, B. Educación Infantil: orientaciones y recursos
(0-6
años). Barcelona: CISS-PRAXIS, S.A.; 2000
·  AZCÁRATE, P.). “¿Qué matemáticas necesitamos para comprender
el
mundo
actual?”. Investigación en la Escuela, 32, (77-86). 1997.
-  BOSCH M.A. y FRÍAS A. “La resolución de problemas en
matemáticas
desde
las necesidades de la sociedad postmoderna”. Revista Épsilon, 45,
(249–256),
1999.
·  BOULE, F., Manipular, organizar, representar: iniciación a
matemáticas.
Madrid: Narcea; 1995.
·  BREITEIG, T.; HUNTLEY, I., AND KAISER-MESSMER, G. Teaching and
learning
mathematics in context. Chichester: Ellis Horwood; 1993.
·  CANALS, Mª A. Vivir las Matemáticas. Barcelona: Octaedro.
Colección
temas de infancia, nº 2; 2001
·  CASTRO, E. (Ed.). Didáctica de la Matemática en la Educación
Primaria.
Madrid: Síntesis; 2001.
·  CHAMORRO C. Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson
Educación,
2003.
·  CORBALÁN F. La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:
Graó. 1995.
·  DÁVILA PADRÓN, Mª P. y LOSADA RODRÍGUEZ, M. “Las matemáticas
en
la
publicidad”. En Cuadernos de Pedagogía, 262, 1996.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y CAÑIZARES, MJ. Azar y
probabilidad:
fundamentos didácticos y propuestas curriculares. Madrid: Síntesis, 1988
·  DÍAZ GODINO, J. Y RUÍZ F. Geometría y su Didáctica para Maestros.
Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática; 2002.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y ROA, R. Medida de Magnitudes y su
Didáctica para Maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática;
2002.
·  FERNÁNDEZ-ALISEDA, A. Y OTROS. Lectura Matemática de un periódico.
Ciencia para todos. Málaga: Ediciones Aljibe; 2001;
·  FERNÁNDEZ CANO A. y RICO L. Prensa y Educación Matemática. Madrid:
Síntesis, 1992
·  GÓMEZ,  I. FIGUEIRAS L. MARÍN M. Matemáticas en la red.  Madrid:
Narcea; 2001.
·  GORGORIÓ, DEULOFEU y  BISHOP. Matemáticas y educación. retos y
cambios
desde una perspectiva internacional. Barcelona: Graó; 2000.
·  HERNÁN F. y CARRILLO E.. Recursos en el aula de matemáticas.
Madrid:
Síntesis, 1988
·  KILPATRICK, J., GÓMEZ, P. Y RICO, L. (Ed.): Educación matemática.
Errores y dificultades de los estudiantes. Resolución de problemas.
Evaluación.
Historia. México: Grupo Editorial Iberoamérica; 1995.
·  MIRANDA, A. FORTES C. AND GIL Mª D. Dificultades del aprendizaje
de las
Matemáticas. Málaga: Aljibe; 1998.
·  NELSEN, R. B. Demostraciones sin palabras.  Granada: Proyecto Sur;
2001.
·  SANZ LERMA, INÉS. Matemática y su didáctica II. Geometría y
Medida.
Zarautz: Universidad del País Vasco; 2001.
·  SCHILLER, P.  Y  PETERSON, L . Actividades para jugar con las
matemáticas. Barcelona: CEAC, vol 1 y 2; 1999
·  SHELL CENTRE FOR MATHEMATICAL EDUCATION. El lenguaje de funciones
y
gráficas. Bilbao: Ministerio de Educación y Ciencia; 1990.
·  MATERIAL COMPLEMENTARIO:
-  VV.AA. Libros de texto de matemáticas escolares de diversas
editoriales.
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado
-  Artículos diversos en función del desarrollo del aula
-  Recursos formativos: Portafolios; videos y transcripciones de aula;
mapas conceptúales
-  Internet y Equipos audiovisuales

Profesorado

Dr. Eulogio García Vallinas
Profesor Titular de Universidad
Área de Didáctica y Organización Escolar

Jose Manuel Ramírez Jiménez
Profesor Asociado
Área de Didáctica y Organización Escolar

Situación

Prerrequisitos

Esta asignatura está recomendada para el segundo curso de la
licenciatura de Psicopedagogía.
En cualquier caso es obligatorio haber superado la asignatura
troncal: "Diseño,Desarrollo e Innovación del Curriculum."

Recomendaciones

Son importantes para profundizar en la comprensión del contenido
planteado en esta asignatura otras referencias aportadas en "Gestión
de Centros Educativos" o en "Evaluación de Programas y de Centros
Educativos"

Objetivos

- Indagar sobre las demandas de cambio e innovación curricular, planteadas
en los contextos institucional y social, que requieren la formación
permanente del profesorado y su desarrollo profesional.

- Conocer las características fundamentales de la profesión docente y los
perfiles que se proponen desde diferentes perspectivas curriculares y
visiones sobre la enseñanza, así como las contradicciones y problemas que
las mismas plantean para responder adecuadamente a los desafíos del s. XXI.

- Percibir la enseñanza como un campo de indagación y de
especialización,analizando el tipo de conocimiento que requiere y el que
genera.

- Considerar el desarrollo profesional como un proceso de aprendizaje
situado que permita la reflexión sobre la experiencia docente y la
construcción y reconstrucción del conocimiento profesional en el contexto
de la escuela, como espacio social de trabajo y aprendizaje en
colaboración.

- Tomar conciencia de la propia identidad personal y profesional como
docentes y su papel en los contextos locales en los que se trabaja;
paradojas, dificultades, resistencias, retos...

- Contrastar críticamente los modelos de formación permanente del
profesorado,para analizar y debatir propuestas institucionales y
alternativas de formación permanente capacitadoras del profesorado.

- Asumir el reto de desarrollarse profesionalmente en los contextos de
trabajo,vinculándose a proyectos de innovación del currículo y de la
enseñanza en el propio centro.

Programa

1.- La función docente en cuestión. Las demandas de cambio como pretexto y
contexto de la formación permanente del profesorado.

2.- La socialización profesional de los docentes.

3.- La docencia como profesión. El profesionalismo en la enseñanza.

4.- Competencias del profesorado en las diferentes perspectivas
curriculares. Modelos de formación propuestos desde dichas visiones.

5.- La formación del profesorado como campo de estudio.

6.- Etapas en la formación del profesorado.

7.- El conocimiento docente y su construcción.

8.- La reflexión del profesorado.

9.- Estrategias reflexivas y colaborativas de formación y desarrollo
profesional.

10.- Las Nuevas Tecnologías en el desarrollo profesional del profesorado.

11.– La diversidad cultural como desafío al desarrollo profesional del
profesorado.

12.- La transformación de las culturas de trabajo, del individualismo a la
colaboración docente.

Metodología

Se propone la elaboración del conocimiento tanto de forma individual como
colectiva, transformando el aula de clase en un foro de debate que
contribuya al contraste intersubjetivo de interpretaciones. La lectura, el
análisis, la discusión y la reflexión son procesos considerados básicos en
el desarrollo de esta asignatura; utilizaremos para ello los textos y
documentos que aportan a los estudiante los referentes conceptuales con
los que valorar aspiraciones,situaciones y prácticas diversas de
desarrollo profesional, incluyendo la propia experiencia del alumnado,
para profundizar, ampliar y reconstruir sus conocimientos previos sobre
esta temática.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará el manejo de los materiales y fuentes referenciadas, la
comprensión de ideas básicas y el dominio conceptual de los temas
tratados; la capacidad para relacionar y elaborar dichas ideas con un
estilo propio, que atienda a la claridad expositiva, que busque la
profundidad en el análisis, que considere la fundamentación argumental y
la crítica razonada.  Se valorará también la capacidad y disponibilidad
para el trabajo en grupo, la colaboración y la cogestión en las tareas de
enseñanza-aprendizaje.

Estos criterios orientarán tanto la valoración de trabajos,
monografías,ensayos, informes, exámenes..., como el proceso interactivo a
que dé lugar el desarrollo del curso.

Recursos Bibliográficos

Adelman, Nancy E.; Eagle, Karen P.W. y Hargreaves, Andy (2003). Una
carreracontra el reloj. Tiempo para la enseñanza y el aprendizaje en la
reforma escolar.
Madrid: Akal.

Alliaud, Andrea y Duschatzky, Laura (comp.) (1998). Maestros. Formación,
práctica y transformación escolar. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

Angulo, J. Félix; Barquín, Javier y Pérez, Ángel I. (1999). Desarrollo
profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid: Akal.

Atkinson, Terry y Claxton, Guy (2002). El profesor intuitivo. Barcelona:
Octaedro.

Biddle, B.J.; Good, Th. L. y Goodson, I. F. (2000). La enseñanza y los
profesores I. La profesión de enseñar. Barcelona: Paidós.

Brubacher, John W.; Case, Charles W. y Reagan, Timothy G. (2000). Cómo ser
undocente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en la
escuela. Ripollet: Gedisa.

Carr, Wilfred. y Kemmis, Stephen. (1986). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez-Roca, 1988.

Cochran-Smith, Marilyn y Litle, Susan L. (2002). Dentro-fuera. Enseñantes
que investigan. Madrid: Akal.

Contreras Domingo, José (1997). La autonomía del profesorado. Madrid:
Morata.

Davini, Mª Cristina (1995). La formación docente en cuestión. Buenos
Aires: Paidós.

Díaz, Raúl (2001). Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas
antropológicas para una identidad desafiada. Buenos Aires: Miñó y Dávila
Editores.

Elliott, John (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción.
Madrid: Morata, 1993.

Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la
pena luchar en la escuela? Morón: Publicaciones M.C.E.P.

Gimeno Sacristán, José (1998). Poderes inestables en educación. Madrid:
Morata.

Gimeno Sacristán, José (2001). Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Morata.

Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel I.(1993). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Giroux, Henry A. (1990). Los profesores como intelectuales. Madrid: Paidós-
MEC.

González Sanmamed (1995). Formación docente, perspectivas desde el
desarrollo del conocimiento y la socialización profesional. Barcelona: PPU.

Hargreaves, Andy (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid:
Morata.

Hargreaves, Andy; Earl, Lorna; Moore, Shawn y Manning, Sussan (2001).
Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles.
Barcelona: Octaedro.

Kincheloe, Joe L. (2001). Hacia una revisión crítica del pensamiento
docente. Barcelona: Octaedro.

Liston, Daniel P. y Zeichner, Kenneth M. (1993). Formación del profesorado
y condiciones sociales de la escolarización. Madrid: Morata.

Martínez Bonafé, Jaume (1998). Trabajar en la escuela. Profesorado y
reformas en el umbral del siglo XXI. Madrid: Miñó y Dávila Editores.

Pérez Gómez, Ángel I.(1998). La cultura escolar en la sociedad Neoliberal.
Madrid: Morata.

Popkewitz, Thomas S.(1990). Formación de profesorado. Tradición,
teoría,práctica. Universidad de Valencia.

Popkewitz, Thomas S. (comp.)(1998). Modelos de poder y regulación social en
pedagogía. Crítica comparada de la formación del profesorado. Barcelona:
Pomares-Corredor.

Rivas Flores, José (coor.)(2000). Profesorado y reforma: ¿Un cambio en las
prácticas de los docentes?

Schön, Donald A. (1992). La formación de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paidós/ME.

Schön, Donald A.(1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.

Tardif, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo
profesional.
Madrid: Narcea.

VV.AA. (2001). La función docente. Madrid: Síntesis.

Profesorado

Profesora responsable:
Dra. María Soledad Ibarra Sáiz
Profesorado que la imparte:
Beatriz Gallego Noche

Objetivos

De acuerdo con el RD. 1393/2007 las competencias y objetivos girarán
en torno a:

-  Poseer y comprender conocimientos
-  Aplicación de conocimientos
-  Elaboración, defensa de argumentos y resolución de problemas
-  Reunir e interpretar datos relevantes para emitir
-  Transmitir información, ideas, problemas y soluciones
-  Aprendizaje autónomo

Durante el curso se trabajarán y evaluarán, específicamente:

•  Adquisición, comprensión, elaboración de conocimientos
•  Aplicación de conocimientos
•  Trabajo en equipo
•  Aprendizaje autónomo
•  Comunicación

En este sentido, las competencias y los objetivos de aprendizaje-enseñanza
estarán centrados en:

1.  Comprender, caracterizar y aplicar el diagnóstico/evaluación en el aula
2.  Adquirir las competencias necesarias para diagnosticar/evaluar
3.  Integrar los contenidos y construir discursos lógicos y fundamentados
4.  Aplicar los conocimientos en los procesos de diagnóstico/evaluación
5.  Demostrar una comunicación escrita, coherente, adecuada y correcta
6.  Buscar, analizar e interpretar críticamente la información
7.  Implicarse y participar en los procesos de diagnóstico/evaluación de la
asignatura
8.  Colaborar y participar activamente en el desarrollo de las actividades
9.  Realizar trabajos, prácticas, diseños de diagnóstico/evaluación
10.  Saber tomar decisiones y trabajar colaborativamente dentro de un equipo de
trabajo
11.  Ser capaz de evaluar el propio trabajo y el trabajo de los demás
12.  Demostrar una comunicación oral, coherente, adecuada y correcta
13.  Utilizar adecuadamente recursos y medios de presentación
14.  Comprender, caracterizar y aplicar la evaluación en organizaciones educativas

Programa

Los contenidos que se trabajarán y que serán evaluados se organizan y estructuran
en tres Unidades de Aprendizaje.

El conocimiento se irá elaborando y aplicando sobre la base de los siguientes
tópicos que son acumulativos:

Unidad I: Principios de evaluación (evaluación auténtica, orientada al
aprendizaje y sostenible)

Unidad II: Diseño de evaluación orientada al aprendizaje

Unidad III: Evaluación, calidad y excelencia en organizaciones educativas

Actividades

Actividades de presentación y coordinación
Actividades académicamente dirigidas
Actividades presenciales obligatorias
Actividades a través del Campus Virtual
Actividades de autoelaboración por el alumnado
Actividades prácticas
Actividades grupales
Actividades de presentación y defensa pública de trabajos grupales
Actividades de proalimentación presenciales en el aula en grupos de trabajo y
personales
Actividades participativas en evaluación
Seminarios profesionales presenciales, siempre que sea posible
Actividades de evaluación inicial, continua y final
Las actividades tendrán un carácter consecutivo o continuo, con una
organización temporal fija durante el cuatrimestre de desarrollo de la asignatura

Metodología

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de la asignatura se basa en
los principios y modelos de la evaluación auténtica y de la evaluación orientada
al aprendizaje.

Durante el propio desarrollo de la asignatura se trabajarán y se pondrán en
práctica dichos principios.

La asignatura se desarrolla, únicamente durante el primer cuatrimestre, en la
modalidad presencial (80% presencialidad obligatoria en el aula), en el turno de
mañana.

Se contemplan sesiones presenciales y algunas no presenciales adecuadas a las
tareas que se realicen en cada momento fomentando el trabajo en equipo y el
aprendizaje autónomo.

La asistencia a las sesiones presenciales, implicación y participación activa del
alumnado es necesaria para el satisfactorio desarrollo y resultados en la
asignatura.

Las sesiones presenciales, obligatorias, se dedicarán, principalmente a la
realización de actividades de presentación, prácticas/aplicación, seguimiento y
supervisión.

Para el correcto seguimiento de la asignatura se establecen sesiones presenciales
obligatorias en gran grupo y sesiones presenciales obligatorias en pequeño grupo.

Respecto al proceso de aprendizaje-enseñanza se dividirán los pequeños grupos en
diferentes horarios y/o profesorado para poder realizar adecuadamente un
seguimiento de los mismos.

Dicha división se comunicará al comienzo de curso de acuerdo con el horario
establecido y aprobado en Junta de
Facultad para el desarrollo de la asignatura.

Las sesiones no presenciales estarán basadas en actividades planificadas,
dirigidas y supervisadas por el profesorado. Serán de desarrollo individual y
grupal.
El Campus Virtual es un recurso de apoyo para el desarrollo de la asignatura.

El alumnado trabajará de forma activa individualmente, en pequeño y gran grupo
dependiendo del objeto de estudio concreto y las tareas a desarrollar durante el
cuatrimestre de impartición de la asignatura.


La metodología estará adecuada a las tareas que se realicen durante el
cuatrimestre.

En relación a dichas tareas los métodos de trabajo serán:

-  Aprendizaje tutorado y supervisado
-  Aprendizaje basado en problemas
-  Aprendizaje colaborativo y participativo
-  Proalimentación

Las grandes tareas que se realizarán serán:

o  Ensayo sobre evaluación (actividades individuales y grupales)
o  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
o  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
o  Prueba individual escrita en la fecha especificada
o  Auteovaluación y evaluación entre iguales utilizando EvalCOMIX

El nivel competencial desarrollado se valorará a través de los resultados de
aprendizaje obtenidos en la asignatura.

Mediante estas tareas se pretenden conseguir y evaluar los objetivos previstos en
la asignatura.

Cada una de ellas está conformada por una serie de subtareas o actividades cuyo
cumplimiento en tiempo y forma permitirá la entrega
de los productos o entregables necesarios y obligatorios.

Al comienzo de cada tarea, durante el desarrollo de las mismas y en las sesiones
presenciales se facilitará la planificación y requisitos de cada una de ellas.

El seguimiento y supervisión de la realización de las tareas se especificará en
tiempo y forma, siendo una actividad voluntaria por parte del alumnado quienes
deberán empoderarse de esta actividad facilitadora y de retroalimentación.

Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje continuo durante el primer
cuatrimestre en el que se desarrolla la asignatura el alumnado tendrán la
posibilidad de utilizar el horario de atención al alumnado. Se establecerá un
horario presencial.

El desarrollo de la asignatura se realizará de forma continua y progresiva.

Se establecerán los contratos necesarios para el correcto funcionamiento y
seguimiento.

No se contempla la resolución de dudas ni tutorización o seguimiento telefónico
ni a través del correo ordinario del profesorado.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los resultados de aprendizaje estará integrada en el proceso de
aprendizaje-enseñanza,estableciéndose unidades de evaluación en las que se
fomentará la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación.

De acuerdo con el artículo 2 del Capítulo 1 del Reglamento por el que se regula
el régimen de evaluación de los alumnos de la Universidad de Cádiz, los
requisitos para poder ser evaluado son:

- Asistencia sistemática a las sesiones presenciales planificadas
- Implicación y participación activa del alumnado
- Trabajo individual y grupal de los alumnos
- Seguimiento continuo y planificado
- Realización de las tareas planificadas, cumpliendo con los requisitos
especificados para cada una de ellas
- Entrega de los productos esperados en cada una de las tareas, ajustándose a los
requisitos, plazos y criterios establecidos

La evaluación consiste, por lo tanto, en la superación de cada una de las tareas
planificadas, que conllevan diversas actividades evaluativas, y se desarrollará,
únicamente, durante el primer cuatrimestre.

La evaluación se realizará mediante la evaluación del profesorado, entre iguales
y autoevaluación.

El alumnado deberá participar activamente y superar, independientemente, cada una
de las siguientes tareas:

a)  Ensayo sobre evaluación actividades individuales y grupales)
b)  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
c)  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
d)  Prueba individual escrita en la fecha especificada

Para obtener una evaluación positiva el alumnado deberá superar
satisfactoriamente cada una de las cuatro tareas.

En el sistema de calificación, la ponderación de las tareas se establece de la
siguiente forma:
a), b) y c) en la calificación final será del 60 % (no proporcionales) y la
ponderación de la tarea
d) del 40% restante.

La calificación final estará comprendida entre 0 y 10 puntos.

Para mejorar la calificación final, siempre y cuando la asignatura esté
aprobada,el alumnado podrá realizar una traducción de texto científico en inglés,
que será seleccionada por el profesorado responsable.

Las traducciones se solicitarán antes del 30 de octubre y la fecha última de
entrega será antes del 30 de enero.

No se contempla otra alternativa para mejorar la calificación final.

Los criterios de evaluación serán:

-  Participación e implicación durante el desarrollo de la asignatura
-  Cumplimiento de los objetivos y las fechas indicadas para la realización de
las
tareas y presentar los productos y actividades
-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación y relevancia de las fuentes de información y  bibliografía indagada
y utilizada
-  Utilidad y actualidad de las fuentes bibliográficas
-  Integración y coherencia de la información analizada
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de los trabajos, prácticas y actividades
-  Corrección gramatical y ortográfica de los trabajos, prácticas y actividades
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación oral
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de las prácticas realizadas
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a las prácticas
-  Adecuación de los recursos y medios utilizados para las presentaciones
-  Organización, claridad y estructuración de las presentaciones
-  Implicación, participación y liderazgo en el funcionamiento de los grupos de
trabajo
-  Grado de colaboración, grado de cumplimiento y adecuación de la toma de
decisiones en los trabajos grupales
-  Coherencia, consistencia y credibilidad de participación de los estudiantes en
el proceso de evalución.

La revisión de las calificaciones finales se realizará durante tres días, en el
horario establecido por el profesorado y será previa a la cumplimentación de las
actas definitivas.

Como criterio general, el alumnado que no supere la asignatura durante su
desarrollo podrán acogerse, en las convocatorias oficiales a una única evaluación
final con los siguientes requisitos, condiciones, características y criterios:

o  Requisitos:

Superar una única prueba individual y sin material, sobre los contenidos básicos
de la asignatura, que se realizará en la fecha designada en las convocatorias
oficiales posteriores a febrero.

o  Condiciones:

Al ser los resultados de aprendizaje que se puedan obtener en esta prueba
parciales en relación al desarrollo de todas las competencias y de todos los
objetivos de la asignatura, y no poder valorarse todos los criterios
especificados para la misma, esta prueba individual tendrá una ponderación del 60
% y por lo tanto la calificación máxima que se podrá alcanzar será de 6 puntos
sobre 10, siendo la puntuación mínima necesaria para aprobar de 5 puntos.

En esta opción de evaluación no se seguirá un proceso continuo, supervisado y
orientado, no se realizarán tareas, trabajos grupales, ni se entregarán productos
o trabajos.

o  Características de la prueba individual:

Primera parte de desarrollo de cuestiones planteadas sobre el temario de la
asignatura y segunda parte práctica centrada en el diseño de un diagnóstico.

o  Criterios:

-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de la prueba individual
-  Corrección gramatical y ortográfica de la prueba individual
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de la práctica realizada
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a la práctica previo y
obligatorio acuerdo con el/a profesor/a responsable de la asignatura

Recursos Bibliográficos

FUNDAMENTAL:

Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions
for assessment reform in higher education. Sydney: Australian
Learning and Teaching Council. (Traducción Grupo EVALfor).
Disponible en:
http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/evaluacion2020.pdf

Gómez Ruiz, M.A. (Coord.), Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Saiz, M.S. (en prensa).
Calidad y excelencia en las instituciones educativas: Normas ISO y Modelo EFQM.
En F.J. Hinojo Lucena y F. Raso Sánchez (Dir.). Investigación sobre organización
de instituciones educativas.

Ibarra, M.S. (1999 a): Diagnóstico en Educación. Proyecto docente.
Cádiz:Universidad de Cádiz.

Ibarra, M.S. (1999 b): El portafolio. Proyecto docente. Cádiz: Universidad de
Cádiz.

Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Gómez, G. (2007). El trabajo colaborativo en las
aulas universitarias: reflexiones desde la autoevaluación. Revista de
Educación,344: 355-375.
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Revista de Educación, 356. Disponible en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/356_045.pdf

RECOMENDADA:

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de la Norma UNE-EN ISO 9001:2000 en el ámbito de la educación. Madrid: AENOR
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Profesorado

Profesora responsable:
Dra. María Soledad Ibarra Sáiz
Profesores que la imparten:
Dra. María Soledad Ibarra Sáiz
Profesorado por contratar

Objetivos

De acuerdo con el RD. 1393/2007 las competencias y objetivos girarán
en torno a:

-  Poseer y comprender conocimientos
-  Aplicación de conocimientos
-  Elaboración, defensa de argumentos y resolución de problemas
-  Reunir e interpretar datos relevantes para emitir
-  Transmitir información, ideas, problemas y soluciones
-  Aprendizaje autónomo

Durante el curso se trabajarán y evaluarán, específicamente:

•  Adquisición, comprensión, elaboración de conocimientos
•  Aplicación de conocimientos
•  Trabajo en equipo
•  Aprendizaje autónomo
•  Comunicación

En este sentido, las competencias y los objetivos de aprendizaje-enseñanza
estarán centrados en:

1.  Comprender, caracterizar y aplicar el diagnóstico/evaluación en el aula
2.  Adquirir las competencias necesarias para diagnosticar/evaluar
3.  Integrar los contenidos y construir discursos lógicos y fundamentados
4.  Aplicar los conocimientos en los procesos de diagnóstico/evaluación
5.  Demostrar una comunicación escrita, coherente, adecuada y correcta
6.  Buscar, analizar e interpretar críticamente la información
7.  Implicarse y participar en los procesos de diagnóstico/evaluación de la
asignatura
8.  Colaborar y participar activamente en el desarrollo de las actividades
9.  Realizar trabajos, prácticas, diseños de diagnóstico/evaluación
10.  Saber tomar decisiones y trabajar colaborativamente dentro de un equipo de
trabajo
11.  Ser capaz de evaluar el propio trabajo y el trabajo de los demás
12.  Demostrar una comunicación oral, coherente, adecuada y correcta
13.  Utilizar adecuadamente recursos y medios de presentación
14.  Comprender, caracterizar y aplicar la evaluación en organizaciones educativas

Programa

Los contenidos que se trabajarán y que serán evaluados se organizan y estructuran
en tres Unidades de Aprendizaje.

El conocimiento se irá elaborando y aplicando sobre la base de los siguientes
tópicos que son acumulativos:

Unidad I: Principios de evaluación (evaluación auténtica, orientada al
aprendizaje y sostenible)

Unidad II: Diseño de evaluación orientada al aprendizaje

Unidad III: Evaluación, calidad y excelencia en organizaciones educativas

Actividades

Actividades de presentación y coordinación
Actividades académicamente dirigidas
Actividades presenciales obligatorias
Actividades a través del Campus Virtual
Actividades de autoelaboración por el alumnado
Actividades prácticas
Actividades grupales
Actividades de presentación y defensa pública de trabajos grupales
Actividades de proalimentación presenciales en el aula en grupos de trabajo y
personales
Actividades participativas en evaluación
Seminarios profesionales presenciales, siempre que sea posible
Actividades de evaluación inicial, continua y final
Las actividades tendrán un carácter consecutivo o continuo, con una
organización temporal fija durante el cuatrimestre de desarrollo de la asignatura

Metodología

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de la asignatura se basa en
los principios y modelos de la evaluación auténtica y de la evaluación orientada
al aprendizaje.

Durante el propio desarrollo de la asignatura se trabajarán y se pondrán en
práctica dichos principios.

La asignatura se desarrolla, únicamente durante el primer cuatrimestre, en la
modalidad sempipresencial (25% presencialidad obligatoria en el aula), en el
turno de tarde.

Se contemplan sesiones presenciales y algunas no presenciales adecuadas a las
tareas que se realicen en cada momento fomentando el trabajo en equipo y el
aprendizaje autónomo.

La asistencia a las sesiones presenciales, implicación y participación activa del
alumnado es necesaria para el satisfactorio desarrollo y resultados en la
asignatura.

Las sesiones presenciales, obligatorias, se dedicarán, principalmente a la
realización de actividades de presentación, prácticas/aplicación, seguimiento y
supervisión.

Para el correcto seguimiento de la asignatura se establecen sesiones presenciales
obligatorias en gran grupo y sesiones presenciales obligatorias en pequeño grupo.

Respecto al proceso de aprendizaje-enseñanza se dividirán los pequeños grupos en
diferentes horarios y/o profesorado para poder realizar adecuadamente un
seguimiento de los mismos.

Dicha división se comunicará al comienzo de curso de acuerdo con el horario
establecido y aprobado en Junta de
Facultad para el desarrollo de la asignatura.

Las sesiones no presenciales estarán basadas en actividades planificadas,
dirigidas y supervisadas por el profesorado. Serán de desarrollo individual y
grupal.

El Campus Virtual es un recurso que está integrado en el desarrollo de la
asignatura, siendo necesaria su utilización activa y continua, tanto en
actividades individuales como en equipo, para el correcto seguimiento y
desarrollo.

El alumnado trabajará de forma activa individualmente, en pequeño y gran grupo
dependiendo del objeto de estudio concreto y las tareas a desarrollar durante el
cuatrimestre de impartición de la asignatura.


La metodología estará adecuada a las tareas que se realicen durante el
cuatrimestre.

En relación a dichas tareas los métodos de trabajo serán:

-  Aprendizaje tutorado y supervisado
-  Aprendizaje basado en problemas
-  Aprendizaje colaborativo y participativo
-  Proalimentación

Las grandes tareas que se realizarán serán:

o  Ensayo sobre evaluación (actividades individuales y grupales)
o  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
o  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
o  Prueba individual escrita en la fecha especificada
o  Auteovaluación y evaluación entre iguales utilizando EvalCOMIX

El nivel competencial desarrollado se valorará a través de los resultados de
aprendizaje obtenidos en la asignatura.

Mediante estas tareas se pretenden conseguir y evaluar los objetivos previstos en
la asignatura.

Cada una de ellas está conformada por una serie de subtareas o actividades cuyo
cumplimiento en tiempo y forma permitirá la entrega
de los productos o entregables necesarios y obligatorios.

Al comienzo de cada tarea, durante el desarrollo de las mismas y en las sesiones
presenciales se facilitará la planificación y requisitos de cada una de ellas.

El seguimiento y supervisión de la realización de las tareas se especificará en
tiempo y forma, siendo una actividad voluntaria por parte del alumnado quienes
deberán empoderarse de esta actividad facilitadora y de retroalimentación.

Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje continuo durante el primer
cuatrimestre en el que se desarrolla la asignatura el alumnado tendrán la
posibilidad de utilizar el horario de atención al alumnado. Se establecerá un
horario presencial.

El desarrollo de la asignatura se realizará de forma continua y progresiva.

Se establecerán los contratos necesarios para el correcto funcionamiento y
seguimiento.

No se contempla la resolución de dudas ni tutorización o seguimiento telefónico
ni a través del correo ordinario del profesorado.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los resultados de aprendizaje estará integrada en el proceso de
aprendizaje-enseñanza,estableciéndose unidades de evaluación en las que se
fomentará la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación.

De acuerdo con el artículo 2 del Capítulo 1 del Reglamento por el que se regula
el régimen de evaluación de los alumnos de la Universidad de Cádiz, los
requisitos para poder ser evaluado son:

- Asistencia sistemática a las sesiones presenciales planificadas
- Implicación y participación activa del alumnado
- Trabajo individual y grupal de los alumnos
- Seguimiento continuo y planificado
- Realización de las tareas planificadas, cumpliendo con los requisitos
especificados para cada una de ellas
- Entrega de los productos esperados en cada una de las tareas, ajustándose a los
requisitos, plazos y criterios establecidos

La evaluación consiste, por lo tanto, en la superación de cada una de las tareas
planificadas, que conllevan diversas actividades evaluativas, y se desarrollará,
únicamente, durante el primer cuatrimestre.

La evaluación se realizará mediante la evaluación del profesorado, entre iguales
y autoevaluación.

El alumnado deberá participar activamente y superar, independientemente, cada una
de las siguientes tareas:

a)  Ensayo sobre evaluación actividades individuales y grupales)
b)  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
c)  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
d)  Prueba individual escrita en la fecha especificada

Para obtener una evaluación positiva el alumnado deberá superar
satisfactoriamente cada una de las cuatro tareas.

En el sistema de calificación, la ponderación de las tareas se establece de la
siguiente forma:
a), b) y c) en la calificación final será del 60 % (no proporcionales) y la
ponderación de la tarea
d) del 40% restante.

La calificación final estará comprendida entre 0 y 10 puntos.

Para mejorar la calificación final, siempre y cuando la asignatura esté
aprobada,el alumnado podrá realizar una traducción de texto científico en inglés,
que será seleccionada por el profesorado responsable.

Las traducciones se solicitarán antes del 30 de octubre y la fecha última de
entrega será antes del 30 de enero.

No se contempla otra alternativa para mejorar la calificación final.

Los criterios de evaluación serán:

-  Participación e implicación durante el desarrollo de la asignatura
-  Cumplimiento de los objetivos y las fechas indicadas para la realización de
las
tareas y presentar los productos y actividades
-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación y relevancia de las fuentes de información y  bibliografía indagada
y utilizada
-  Utilidad y actualidad de las fuentes bibliográficas
-  Integración y coherencia de la información analizada
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de los trabajos, prácticas y actividades
-  Corrección gramatical y ortográfica de los trabajos, prácticas y actividades
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación oral
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de las prácticas realizadas
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a las prácticas
-  Adecuación de los recursos y medios utilizados para las presentaciones
-  Organización, claridad y estructuración de las presentaciones
-  Implicación, participación y liderazgo en el funcionamiento de los grupos de
trabajo
-  Grado de colaboración, grado de cumplimiento y adecuación de la toma de
decisiones en los trabajos grupales
-  Coherencia, consistencia y credibilidad de participación de los estudiantes en
el proceso de evalución.

La revisión de las calificaciones finales se realizará durante tres días, en el
horario establecido por el profesorado y será previa a la cumplimentación de las
actas definitivas.

Como criterio general, el alumnado que no supere la asignatura durante su
desarrollo podrán acogerse, en las convocatorias oficiales a una única evaluación
final con los siguientes requisitos, condiciones, características y criterios:

o  Requisitos:

Superar una única prueba individual y sin material, sobre los contenidos básicos
de la asignatura, que se realizará en la fecha designada en las convocatorias
oficiales posteriores a febrero.

o  Condiciones:

Al ser los resultados de aprendizaje que se puedan obtener en esta prueba
parciales en relación al desarrollo de todas las competencias y de todos los
objetivos de la asignatura, y no poder valorarse todos los criterios
especificados para la misma, esta prueba individual tendrá una ponderación del 60
% y por lo tanto la calificación máxima que se podrá alcanzar será de 6 puntos
sobre 10, siendo la puntuación mínima necesaria para aprobar de 5 puntos.

En esta opción de evaluación no se seguirá un proceso continuo, supervisado y
orientado, no se realizarán tareas, trabajos grupales, ni se entregarán productos
o trabajos.

o  Características de la prueba individual:

Primera parte de desarrollo de cuestiones planteadas sobre el temario de la
asignatura y segunda parte práctica centrada en el diseño de un diagnóstico.

o  Criterios:

-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de la prueba individual
-  Corrección gramatical y ortográfica de la prueba individual
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de la práctica realizada
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a la práctica previo y
obligatorio acuerdo con el/a profesor/a responsable de la asignatura

Recursos Bibliográficos

FUNDAMENTAL:

Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions
for assessment reform in higher education. Sydney: Australian
Learning and Teaching Council. (Traducción Grupo EVALfor).
Disponible en:
http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/evaluacion2020.pdf

Gómez Ruiz, M.A. (Coord.), Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Saiz, M.S. (en prensa).
Calidad y excelencia en las instituciones educativas: Normas ISO y Modelo EFQM.
En F.J. Hinojo Lucena y F. Raso Sánchez (Dir.). Investigación sobre organización
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RECOMENDADA:

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Higher Education, 31(2), 198-218.
Paricio Royo, J. (2007). Implicaciones del paso de la docencia centrada en
contenidos a la docencia centrada en competencias. VIII Foro. ¿Es posible Bolonia
con nuestra cultura pedagógica? Propuesta para el cambio. Madrid: Agencia
Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación.
Paricio Royo, J. (2010). Un modelo de guía docente desde los resultados de
aprendizaje y su evaluación. Zaragoza: Instituto de Ciencias de la Educación.
Universidad de Zaragoza.
Pozo, J.I. y Pérez Echevarría, M.P. Coords. (2009). Psicología del aprendizaje
universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata.
Rodríguez Gómez, G. (2001). La evaluación de la actividad docente en la
Universidad: entre el sueño y la realidad. Revista Investigación Educativa, (18),
417- 432.
Rodríguez Gómez, G. (2002). El reto de enseñar hoy en la universidad. En V.
Álvarez y Lázaro, A. (Coords.), Calidad de las universidades y orientación
universitaria, pp. 49-58. Málaga: Aljibe.
Rodríguez Gómez, G. (Dir.) (2009). EvalHIDA. Evaluación de competencias con
herramientas de interacción dialógica asíncrona (foros, blog y wikis). Cádiz:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
Sánchez, C. y Piquete, J. (Coords) (2005): Interpretando el Modelo EFQM de
Excelencia. Guía para elaborar una memoria. Valencia: Fundación Valenciana de la
Calidad.
Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. Designing assessments to inform and
improve student performance. San Francisco, CA: Jossey-Bass

Profesorado

Profesora responsable:
María Soledad Ibarra Sáiz

Situación

Prerrequisitos

Al ser una asignatura optativa ofertada al final de la titulación, se parte de
conocimientos previos desarrollados en distintas materias troncales. En este
sentido, para el correcto seguimiento de la asignatura es necesario tener
aprobabada la asignatura de Didáctica General y demás asignaturas troncales
relacionadas.

Contexto dentro de la titulación

Diagnóstico en el Aula es una asignatura optativa que profundiza en contenidos
de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello está
relacionada con las diversas materias que se centran tanto en el proceso de
enseñanza aprendizaje como en los procesos de evaluación.

Recomendaciones

Es necesario tener conocimientos de didáctica y evaluación del aprendizaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Contextualizar la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
  - Conocer los fundamentos de la evaluación en el aula
  - Conocer las fases para realizar un proceso de diagnóstico
  - Conocer diferentes técnicas e instrumentos de evaluación

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Saber buscar y analizar información
  - Saber aplicar los conocimientos teóricos a la realidad educativa
  - Diseñar un proceso de diagnóstico en el aula
  - Diseñar y construir instrumentos de evaluación
  - Saber tomar decisiones y trabajar colaborativamente dentro de un
  grupo
  - Ser capaz de evaluar el propio trabajo y el trabajo de los demás

• Actitudinales:

  - Tener capacidad crítica
  - Colaborar y participar activamente en el desarrollo de las
  actividades
  - Mostrar respeto hacia el trabajo de los compañeros

Objetivos

• Comprender y caracterizar el diagnóstico integrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Adquirir las competencias necesarias para diagnosticar en el aula
• Conocer y construir técnicas e instrumentos para diagnosticar en el aula
• Implicarse y participar en los procesos de diagnóstico de la asignatura
• Realizar prácticas

Programa

• El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• El proceso de diagnóstico en el aula
• Técnicas e instrumentos de diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Prácticas de la asignatura

Actividades

Sin docencia en este curso

Metodología

Sin docencia en este curso

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

Álvarez, V. y otros (2005). La enseñanza universitaria. Planificación y
desarrollo de la docencia. Madrid: Editorial EOS
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea
Bordas, M.I. y Cabrera, F.A. (2001). Estrategias de evaluación de los
aprendizajes centrados en el proceso. En Revista Española de Pedagogía. (pp. 25-
48). Madrid: Año LIX, enero-abril, nº 218
Brown, S. y Glasner, A.. (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y
nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
García, E. (2003). Evaluación alternativa en la enseñanza universitaria (pp. 3-
11). Documento de trabajo. Universidad de Sevilla
Hargreaves, A. y otros (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las
materias y los niveles.  Barcelona: Octaedro
Herman, H. Aschbacher, P. y Winters, L. (1997). Guía práctica para una
evaluación alternativa. Alexandria, Virginia:  Association for Supervision and
Curriculum Development
Ibarra, M.S. (Coord.) (2007). Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje
universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y
coherentes. Simposium presentado al XIII Congreso Nacional de Modelos de
Investigación Educativa. San Sebastián: EHU/UPV
Ibarra, M.S. (Coord.) (2007). Proyecto SISTEVAL: Recursos para el
establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje universitario
basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Financiado
por la Secretaría de Estado  de Universidades e Investigación. Dirección
General de Universidades. Programa de Estudios y Análisis. Cádiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz
Ibarra, M.S. (1999). Diagnóstico en Educación. Proyecto Docente. Universidad de
Cádiz
Ibarra, M.S. (1999 b). El portafolio. Proyecto docente. Cádiz: Universidad de
Cádiz.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la
evaluación. Madrid: Narcea
Margalef, L. (1997). Nuevas tendencias en la evaluación: propuestas
metodológicas alternativas. Bordón 49(2), 131-136
Meltzer, L. Y Reid, D.K. (1994). New directions in the assessment of students
with special needs: the shift toward a constructivist perspective. The Journal
of Special Education, 28(3), 338-355
Pike, K. y Salend, S.J. (1995). Authentinc assessment strategies. Alternatives
to norm-referenced testing.Teaching Exceptional Children. Fall, 15-20
Rincón D. y otros (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Dykinson.

Profesorado

Profesora responsable:
María Soledad Ibarra Sáiz

Situación

Prerrequisitos

Al ser una asignatura optativa ofertada en el último curso de la titulación,
se parte de
conocimientos previos desarrollados en distintas materias troncales. En este
sentido, para el correcto seguimiento de la asignatura es necesario tener
aprobabada la asignatura de Didáctica General y demás asignaturas troncales
relacionadas.

Contexto dentro de la titulación

Diagnóstico en el Aula es una asignatura optativa que profundiza en contenidos
de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello está
relacionada con las diversas materias que se centran tanto en el proceso de
enseñanza aprendizaje como en los procesos de evaluación.

Recomendaciones

Es necesario tener conocimientos de didáctica y evaluación del aprendizaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Contextualizar la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
  - Conocer los fundamentos de la evaluación en el aula
  - Conocer las fases para realizar un proceso de diagnóstico
  - Conocer diferentes técnicas e instrumentos de evaluación

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Saber buscar y analizar información
  - Saber aplicar los conocimientos teóricos a la realidad educativa
  - Diseñar un proceso de diagnóstico en el aula
  - Diseñar y construir instrumentos de evaluación
  - Saber tomar decisiones y trabajar colaborativamente dentro de un
  grupo
  - Ser capaz de evaluar el propio trabajo y el trabajo de los demás
  

• Actitudinales:

  - Tener capacidad crítica
  - Colaborar y participar activamente en el desarrollo de las
  actividades
  - Mostrar respeto hacia el trabajo de los compañeros
  

Objetivos

• Comprender y caracterizar el diagnóstico integrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Adquirir las competencias necesarias para diagnosticar en el aula
• Conocer y construir técnicas e instrumentos para diagnosticar en el aula
• Implicarse y participar en los procesos de diagnóstico de la asignatura
• Realizar prácticas

Programa

• El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• El proceso de diagnóstico en el aula
• Técnicas e instrumentos de diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Prácticas de la asignatura

Actividades

Sin docencia en este curso

Metodología

Sin docencia en este curso

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30,75  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

Álvarez, V. y otros (2005). La enseñanza universitaria. Planificación y
desarrollo de la docencia. Madrid: Editorial EOS
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea
Bordas, M.I. y Cabrera, F.A. (2001). Estrategias de evaluación de los
aprendizajes centrados en el proceso. En Revista Española de Pedagogía. (pp. 25-
48). Madrid: Año LIX, enero-abril, nº 218
Brown, S. y Glasner, A.. (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y
nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
García, E. (2003). Evaluación alternativa en la enseñanza universitaria (pp. 3-
11). Documento de trabajo. Universidad de Sevilla
Hargreaves, A. y otros (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las
materias y los niveles.  Barcelona: Octaedro
Herman, H. Aschbacher, P. y Winters, L. (1997). Guía práctica para una
evaluación alternativa. Alexandria, Virginia:  Association for Supervision and
Curriculum Development
Ibarra, M.S. (Coord.) (2007). Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje
universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y
coherentes. Simposium presentado al XIII Congreso Nacional de Modelos de
Investigación Educativa. San Sebastián: EHU/UPV
Ibarra, M.S. (Coord.) (2007). Proyecto SISTEVAL: Recursos para el
establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje universitario
basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Financiado
por la Secretaría de Estado  de Universidades e Investigación. Dirección
General de Universidades. Programa de Estudios y Análisis. Cádiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz
Ibarra, M.S. (1999). Diagnóstico en Educación. Proyecto Docente. Universidad de
Cádiz
Ibarra, M.S. (1999 b). El portafolio. Proyecto docente. Cádiz: Universidad de
Cádiz.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la
evaluación. Madrid: Narcea
Margalef, L. (1997). Nuevas tendencias en la evaluación: propuestas
metodológicas alternativas. Bordón 49(2), 131-136
Meltzer, L. Y Reid, D.K. (1994). New directions in the assessment of students
with special needs: the shift toward a constructivist perspective. The Journal
of Special Education, 28(3), 338-355
Pike, K. y Salend, S.J. (1995). Authentinc assessment strategies. Alternatives
to norm-referenced testing.Teaching Exceptional Children. Fall, 15-20
Rincón D. y otros (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Dykinson.

Profesorado

Manuel Granado Palma

Situación

Prerrequisitos

Al tratarse de una Didáctica especial, por la etapa a la que va dirigida, es
requisito haber cursado la asignatura “Didáctica General”, troncal de los
títulos de Maestro.

El alumnado debe tomar conciencia de la importancia (y necesidad) de tener (y
manifestar) una actitud crítica, creativa e imagitativa, pues son requisitos
fundamentales para la planificación y desarrollo de actividades con el alumnado
de educación infantil.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio es la planificación, aplicación y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito específico de la Educación
Infantil. Para ello será necesario un conocimiento profundo de las
características psico - evolutivas y ambientales del alumnado de este ciclo, con
el fin de que esa planificación, aplicación y evaluación se ajusten a las
necesidades y características del alumnado. Se prestará especial atención a la
praxis educativa (aplicación), al trabajo y actividades que se van a realizar,
los posibles inconvenientes y dificultades que pueden surgir y las estrategias y
modelos de actuación para poder superarlas.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en la
especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los criterios de
la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos criterios.

Es muy importante la participación en los debates de clase.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):

1.  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.  Conocimiento de modelos educativos alternativos y las múltiples posibilidades
y propuestas de actuación.
3.  Conocimiento de estrategias de actuación para desarrollar las actividades
programadas.
4.  Conocimiento de un marco teórico de referencia para analizar, planificar,
desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
5.  Conocimiento de planificación para diseñar el programa en el contexto social
en el que se va a impartir.
6.  Conocimiento del sentido de la evaluación educativa y su relación con las
formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
7.  Conocimiento de estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del
alumnado.
8.  Conocimientos para valorar diferentes fuentes de información, lo que implica
el desarrollo del razonamiento crítico y de la competencia discursiva.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

1.  Capacidad para planificar actividades y elaborar instrumentos (herramientas
materiales, recursos) capaces de responder a los objetivos marcados, así como
despertar el interés y motivación del alumnado para que su ejecución les resulte
divertida y amena.
2.  Capacidad para aplicar a la práctica del aula los conocimientos teóricos
adquiridos a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
3.  Capacidad para planificar y desarrollar metodologías activas, participativas
y creativas.
4.  Capacidad para desarrollar el currículo a partir de situaciones
significativas para el alumnado.
5.  Capacidad para asumir el rol de orientador, “facilitador” y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
6.  Capacidad de improvisación.
7.  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
8.  Capacidad para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
9.  Capacidad para analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
10.  Capacidad para aportar ideas y experiencias interesantes en las Didácticas
de clase y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento
del alumnado y del profesor.
11.  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.
12.  Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

Actitudinales (Saber cómo ser):

1.  Empatía hacia el alumnado.
2.  Paciencia para facilitar el desarrollo positivo y armónico de las
actividades.
3.  Imaginación e improvisación para idear actividades que respondan a los
objetivos marcados y que, además, resulten divertidas y motivadoras para el
alumnado.
4.  Creatividad para desarrollar esas ideas.
5.  Sensibilidad hacia la nueva realidad social: plural, diversa y multicultural.
6.  Sentido crítico para desarrollar posturas ajenas a las presiones (medios de
comunicación).
7.  Sentido autocrítico y reflexivo para reconocer errores, parar o dar marcha
atrás, y corregirlos, buscando una mayor calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8.  Respeto, afecto y aceptación para facilitar las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
9.  Trabajo en equipo para facilitar el intercambio, el diálogo y la cooperación,
mostrando una disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de
los demás como paso necesario para el aprendizaje.
10.  Interés por la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es
una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.  Conocimientos y promoción del desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  2.  Conocimiento del desarrollo del lenguaje en la etapa de la
  Educación Infantil.
  3.  Conocimientos para el diseño de estrategias didácticas orientadas
  al enriquecimiento de las competencias comunicativas.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.  Capacidad para planificar actividades en grupo, utilizando
  agrupaciones flexibles.
  2.  Capacidad para la promoción del juego simbólico y de representación
  de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  3.  Capacidad de crear, seleccionar, y evaluar materiales curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de educación infantil.
  4.  Capacidad para utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como para diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  5.  Capacidad para desarrollar hábitos de autonomía personal y respeto
  a las normas de convivencia del alumnado.
  6.  Capacidad para planificar las actividades educativas en función de
  la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión…).
  7.  Capacidad para crear y mantener líneas y lazos de comunicación
  coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el
  proceso educativo.

• Actitudinales:

  1.  Tomar conciencia de la importancia del principio de globalización
  en educación infantil.
  2.  Tomar conciencia de que la observación sistemática es el principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades en educación infantil.
  3.  Sensibilidad para detectar situaciones de falta de bienestar del
  alumnado que perturben su desarrollo; y promover su mejora.
  4.  Sensibilidad para ganarse el cariño, afecto y respeto del alumnado.

Objetivos

1.  Tener un conocimiento actualizado sobre las perspectivas y modelos más
representativos en la Educación Infantil.
2.  Conocer la estructura de la Educación Infantil en el sistema educativo
español.
3.  Reconocer el perfil adecuado para ejercer la profesión de Maestro de
Educación
Infantil.
4.  Conocer desde un punto de vista crítico y reflexivo los diferentes principios
metodológicos de la Educación Infantil.
5.  Reconocer el Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
6.  Identificar al Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
7.  Identificar la Globalización como un elemento fundamental (básico) en
cualquier metodología aplicada en Educación Infantil.
8.  Ser capaz de planificar un curso de Educación Infantil.
9.  Ser capaz de desarrollar una programación de Educación Infantil.
10.  Ser capaz de diseñar actividades para el desarrollo de los objetivos
marcados
en Educación Infantil.
11.  Ser capaz de desarrollar estrategias de actuación para aplicar un programa
de
Educación Infantil.

Programa

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN

-  La Educación Infantil en el sistema educativo español.
-  Modelos metodológicos en Educación Infantil.
-  El currículo de Educació Infantil.

BLOQUE 2: EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

-  Perfil y campo profesional.
-  Matices diferenciadores según según sexo del docente: maestro o maestra.
-  Conocimientos que sustentan la profesión.
-  Rasgos de personalidad fundamentales para el desarrollo de la profesión.
-  Las relaciones e interrelaciones en el contexto educativo.
-  Tareas y funciones.
-  Ética profesional.
-  Relación con la familia.

BLOQUE 3: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

-  La motivación.
-  La participación.
-  La comunicación bidireccional.
-  La afectividad.
-  La empatía.
-  El Juego (Bloque 4).
-  La Globalización (Bloque 5).
-  La experiencia.
-  Rincones de actividades.
-  Centros de Interés.
-  La asunción y respeto de las normas de convivencia.
-  El principio de autoridad.
-  El papel de los lenguajes.
-  La desorganización organizada.

BLOQUE 4: EL JUEGO

-  El juego como principio metodológico.
-  Juego y conocimiento. La evolución del juego.
-  La potencialidad educativa del juego en Educación Infantil.

BLOQUE 5: LA GLOBALIZACIÓN

-  La globalización como principio metodológico.
-  Finalidades educativas y proyecto curricular.
-  La planificaciónd e actividades.

BLOQUE 6: LAS ACTIVIDADES

-  Selección y organización de las actividades del aula.
-  Rincones de actividad en el aula: una respuesta a la diversidad.
-  Criterios para la selección de actividades y secuenciación de contenidos.
-  Tipos de actividades. Pequeños proyectos y talleres.
-  Actividades individuales y actividades cooperativas.
-  El control de esfínteres.

BLOQUE 7: ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

-  Los tipos de actividades y la organización del tiempo. Las rutinas.
-  La organización del espacio como recurso didáctico.
-  Criterios para la organización y distribución espacial.
-  El aula en el ciclo 0-3.
-  El aula en el ciclo 3-6.
-  Otros espacios educativos.

BLOQUE 8: LOS RECURSOS MATERIALES

-  Los materiales. Recursos didácticos.
-  Los sistemas de fichas, características y limitaciones.
-  Criterios de selección y organización de materiales.
-  Imaginación en la utilización de materiales.

BLOQUE 9: LA EVALUACIÓN

-  La evaluación en Educación Infantil: para qué, qué, cómo y cuándo.
-  Riesgos y limitaciones en la evaluación en Educación Infantil.
-  Normativa para la evaluación en Educación Infantil: Elaboración de informes.
-  La observación como principal herramienta de evaluación.
-  Instrumentos de registro: Fichas de seguimiento y fichas de observación.
-  La autoevaluación del docente y de la práctica.

Actividades

Durante el curso se realizarán diferentes actividades didácticas. Unas serán
individuales y otras en pequeño grupo; unas se realizarán durante la sesión de
clase y otras se deberán realizar fuera del aula. Durante el curso se realizarán
entre 10 y 20 de estas didácticas.

Metodología

La dinámica de trabajo se estructura en cuatro fases:

1.  Planteamiento del tema: con una lectura previa de documentos al respecto, se
abren los contenidos en el aula para la exposición de ideas y conocimientos
previos a profundizar en ellos.
2.  Exposición de los contenidos a través de diferentes recursos audiovisuales y
las explicaciones del profesor. En todo momento está abierta la participación del
alumnado.
3.  Se vueve a abrir el debate, pero utilizando los conocimientos adquiridos.
4.  Aplicación de los conociemientos en “didácticas”, que pueden ser indivisuales
o en pequeño grupo, y para realizar en el propio aula o en casa.

Con todo ello, resulta fundamental la participación del alumnado.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 18  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura tiene una doble posibilidad de evaluación:

1. ALUMNADO CON ASISTENCIA REGULAR A LAS SESIONES DE CLASE (80% asistencia):

Se les evaluarán 4 conceptos, siendo los tres primeros de carácter obligatorio
para poder ser evaluados:

1. Didácticas: son trabajos prácticos realizados en las sesiones de clase o para
relizar en casa. Hay que tener entregadas todas las Didácticas realizadas. Existe
la posibilidad de que el alumnado que haya faltado a una sesión donde se haya
realizado una didáctica, la realice fuera de la misma y la entregue otro día,
aunque se le registrará su correspondiente falta de asistencia.

2. Trabajo práctico individual a elegir entre varias alternativas. El alumnado
que así lo desee podrá realizar más de un trabajo con el fin de mejorar su nota
final, bien para obtener una calificación más alta o para compensar otros
conceptos evaluables y tener más posibilidades de aprobar la asignatura. Este
segundo trabajo podrá realizarse en equipo de 2 a 4 miembros.

3. Prueba de evaluación global, con carácter de análisis y reflexión crítica,
siguiendo la línea de las didácticas realizadas.

4. Participación en las sesiones de clase.

2. ALUMNADO QUE NO ASISTE REGULARMENTE A LAS SESIONES CLASE:

Se les evaluarán 2 conceptos de carácter obligatorio:

1. Trabajo práctico individual a elegir entre varias alternativas.

2. Examen final de carácter teórico sobre el programa general de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

BALDISSERRI, M.M. (1984). El Preescolar. Escuela de la Infancia. Madrid:
Cincel.
BASSEDAS, E. y otros (1984). Evaluación y seguimiento en parvulario y
ciclo
inicial. Pautas de observación. Madrid: Visor.
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en
educación
infantil. Barcelona: Graó.
CANO, M.I. y LLEDÓ, A. (1991). Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla:
Diada.
DÍEZ NAVARRO, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por
proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la
Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y
las
emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
FRABBONI, F. (1984). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Cincel.
KAMII, C. y DEVRIES, R. (1984). La teoría de Piaget y la educación
preescolar.
Madrid: Visor.
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela
infantil.
Barcelona: Graó.
ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Una estrategia de intervención
educativa.
Sevilla: Diada
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta
educativa a
la diversidad. Madrid: Alianza editorial.
VIGY, J.L. (1980). La organización cooperativa de la clase. Talleres
permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid: Cincel

Revistas:  Revista Infancia. Revista Cuadernos de Pedagogía. Revista
Kikirikí.

Otros Recursos: Material audiovisual y diseños didácticos editados o
elaborados
expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente
concreto a las temáticas tratadas.

Profesorado

Prof. Responsable: Juan Pérez Ríos
Prof. que imparte: Susana Escorza Piña

Situación

Prerrequisitos

Conceptos claves de sociología y de teoría de la educación

Contexto dentro de la titulación

la asignatura aporta un nuevo campo de actuación al profesional de la
educación, compartiendo enfoques y recursos con la titulación del
profesorado de
Primaria

Recomendaciones

Sería conveniente haber cursado Didáctica general

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos.-
Saber
diseñar planes y proyectos educativos adaptados al contexto
sociocultural.-
Capacidad para preparar y seleccionar materiales didácticos.-  Poseer
una
actitud de respeto, afecto y aceptación.- Desarrollar actitudes
comprometidas
que propicien la mejora del
proceso educativo y del entorno social.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  ·Cognitivas (Saber): - Conocer las diferentes modalidades de
  actuación en el ámbito de la Ed. de Adultos.- Comprenderlas como
  respuestas a los problemas actuales.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Diseñar proyectos de actuación en las diversas modalidades de Ed.
  de Adultos.

• Actitudinales:

  Dialogante, rigurosidad en los planteamientos y sensibilidad ante
  las desigualdades sociales.

Objetivos

1º.- Conocer el campo de estudio de la Ed. de adultos relacionándolo con el
desarrollo sociocultural.2º.- Comprender las dimensiones de la
alfabetización y
la adecuación de la filosofía de Freire a su propuesta de actuación.3º.-
Ser
capaz de plantear una propuesta fundamentada de alfabetización.4º.-
Valorar la
propuesta de curriculum como investigación y su aplicación en la
metodología del
Lenguaje Total.5º.- Ser capaz de diseñar una guía para la elaboración de
una
unidad de acuerdo con la citada metodología.6º.- Comprender las relaciones
entre
la Animación Sociocultural y el proceso educativo.7º.- Situar la animación
sociocultural como respuesta a las necesidades actuales.8º.- Analizar
propuestas de Animación SC y extrae pautas de actuación.9º.- Realizar el
diseño
de un proceso de Animación SC.

Programa

- Primer bloque: Ámbitos  de actuación .
- Segundo bloque: Freire y la alfabetización de adultos .
- Tercer bloque: El núcleo generador en la metodología del lenguaje  total.
- Cuarto bloque: la animación sociocultural.-

Primera unidad: Ámbitos  de actuación .-1.1.- Alfabetización y educación
básica.1.2.- Preparación para la adquisición de titulación.1.3.-
Actualización
profesional.1.4.- Educación para el ocio.1.5.- Animación
sociocultural.COMPETENCIAS:- Conocer las diferentes modalidades de
actuación en
el ámbito de la Ed. de Adultos.- Comprenderlas como respuestas a los
problemas
actuales.- Sensibilidad ante las desigualdades sociales.Segunda unidad:
Freire y
la alfabetización de adultos .-1.1.- Educación y concienciación.1.2.-
Cultura y
Naturaleza en  la alfabetización.1.3.- El universo vocabular.1.4.-
Codificación
de situaciones existenciales.1.5.- Las familias fonéticas.1.6.- La
propuesta de
alfabetización.COMPETENCIAS:-  Capacidad para comprender la complejidad de
los
procesos educativos.-  Saber diseñar planes y proyectos educativos
adaptados al
contexto sociocultural.-  Diseñar proyectos de actuación en las diversas
modalidades de Ed. de Adultos.-  Capacidad para preparar y seleccionar
materiales
didácticos.-  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación.-
Desarrollar
actitudes comprometidas que propicien la mejora del proceso educativo y del
entorno social.-  Actitud de diálogo.-  Rigurosidad en los planteamientos
Tercera
unidad: El núcleo generador en la metodología del lenguaje total.- 1.1.-
Etapas
en la elaboración del método.1.2.- El núcleo generador.1.3.- Del núcleo
generador
a los temas (las lecturas).1.4.- Pautas de trabajo: el método de
investigación.1.5.- La creatividad en la expresión de resultados.
COMPETENCIAS:-
Diseñar proyectos de actuación en las diversas modalidades de Ed. de
Adultos.-
Capacidad para preparar y seleccionar materiales didácticos.- Desarrollar
actitudes comprometidas que propicien la
mejora del proceso educativo y del entorno social.Cuarta unidad: la
animación sociocultural.- 1.1.- Características de la animación
sociocultural
desde la práctica: hacia una definición.1.2.- Delimitación conceptual.1.3.-
Fases
en el diseño de un proyecto social.1.4.- Aprendiendo de las experiencias:
pautas
de trabajo. 1.5.- Aprendiendo de las experiencias: dificultades y
orientaciones
COMPETENCIAS: - Diseñar proyectos de actuación en las diversas modalidades
de Ed.
de Adultos. -  Capacidad para comprender la complejidad de los procesos
educativos.       -  Saber diseñar planes y proyectos educativos adaptados
al
contexto sociocultural -  Poseer una actitud de respeto, afecto y
aceptación. -
Desarrollar actitudes comprometidas que propicien la mejora del proceso
educativo
y del entorno social. - Actitud de diálogo. - Sensibilidad ante las
desigualdades
sociales.

Actividades

Trabajos individuales
Examen

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Asignatura sin docencia

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y
2012/2013”

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL CABELLO MARTINEZ, J. (1997): Didáctica y Educación de Personas
Adultas. Málaga Aljibe.
------------------------------ (2002): Educación
Permanente y Educación Social: controversias y compromisos.
Archidona:Aljibe.BELTRAN LLAVADOR F. y j. (1996): Política y prácticas de
la
educación de personas adultas. Valencia: Universitat de Valencia.BORRELL,
V.
(1999): La educación de las mujeres adultas: una vivencia transformadora.
Sevilla: Díada.DELORS, J (et al.) (1996): La educación encierra un tesoro.
Madrid: Santillana.ESTEVE, J.M. (2003): la tercera revolución educativa:
la
educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: PaidósFERNÁNDEZ
FERNÁNDEZ
J.A. (1986): Educación de  adultos: Libro blanco. Madrid. MECFLECHA R.
(1990):
Educación de las personas adultas: propuestas para los años noventa.
Esplugues
de Llobregat: El RoureFLECHA R. y Otros (1988): Dos siglos de educación de
adultos. Esplugues de Llobregat: El RoureFREIRE, P  (1990):La naturaleza
política de la educación: cultura, poder y liberación. Barcelona:
Paidós.GELPI,
E (et al.) (1995): Trabajo, educación y cultura. Valencia: NAU
llibresJARVIS,
P.
(1989): Sociología de la educación continua y de adultos. Barcelona: El
RoureMEDINA FERNÁNDEZ, O. (1997):  Modelos de educación de personas
adultas.
Barcelona: Roure.MONTERO ALCAIDE, A(2000): Educación de Adultos:
fundamentos,
estructura, currículo y desarrollo. Archidona: Aljibe.PASCUAL CABO, A.
(2000):
Hacia una sociología curricular en educación de personas adultas.
Barcelona:
Octaedro.QUEREIZAETA, M. Y SALAS, M. (1975): Métodos activos para la
instrucción  popular de adultos. Madrid: MarsiegaQUINTANA, J.M. (Coor.)
(1986):
Investigación Participativa: educación de Adultos. Madrid: Narcea----------
-----
-
----- (1991): Pedagogía comunitaria: perspectivas mundiales de educación
de
adultos. Madrid: Narcea.SAEZ, J. y ESCARBAJAL, A. (1998): La educación de
personas adultas. En defensa de la reflexividad crítica. Salamanca,
Amarú.SÁNCHEZ ROMÁN, A. (1994): La educación permanente como proceso de
transformación. Sevilla MCEP.SARRATE, M. L. (1997): Educación de Adultos.
Evaluación de centros y de experiencias. Madrid, Narcea,TRILLA BERNET, J.
(1986): La educación Informal. Barcelona:PPU---------------------- (1993):
La
educación fuera de la escuela: ámbitos no formales y educación social.
Barcelona: Ariel.---------------------- (1993): Otras educaciones:
animación
sociocultural, formación de adultos y ciudad educativa. Barcelona:
Anthropos.TRILLA BERNET, J. (Coor) (1997): Animación sociocultural:
teorías,
programas y ámbitos. Barcelona: Ariel.USCHER, R. Y BRYANT, I. (1992) : La
educación de adultos como teoría., práctica e investigación: el triángulo
cautivo. La Coruña: Paideia.
8.2 ESPECÍFICA Primera unidad: Ámbitos  de actuación .-
1) VILADOR, G y ROMANS, M (1988): La educación
de
adultos.


Laia, Barcelona.                           2) INSTITUTO
DE
ESTADÍSTICA DE ANDALUCÍA: Población ocupada según  nivel de formación.
Consejería de Economía y Hacienda 2004. 3) LAMMERINK, P. (1999): Educación
Popular y la Investigación-Acción Participativa. Kikiriki, julio-
agosto.                           4) Algunas páginas webs:
www.alforja.org                        www.crefal.edu.mx
www.europa.eu.int/index_es.htm     www.faea.net
www.portal.unesco.org/esSegunda
unidad: Freire y la alfabetización de adultos .-FREIRE, P (1969): La
educación
como práctica de la libertad. S.XXI, Madrid (36ª ed.1981).Tercera unidad:
El
núcleo generador en la metodología del lenguaje total.-GUTIERREZ, F
(1978):
Método práctico de educación liberadora. Marsiega, Madrid.    Cuarta
unidad: la
animación sociocultural.-1) DE LA TORRE, J.M. (1986): “Animadores
socioculturales. Algunas opiniones”. Cuaderno de Pedagogía, junio. 2)
MERINO
FERNÁNDEZ, J. (1997): Programas de animación sociocultural. Narcea,
Madrid. 3)
PÉREZ SERRANO, G (1994): Elaboración de proyectos sociales. Narcea,
Madrid.  4)
COORDINADORA CULTURAL DEL GRIO (1989): “Culturalgrio”. Cuaderno de
Pedagogía,
Enero.  5) MENDIA, R (1986): “Derio: hacia la comunicación socio-
cultural”.
Cuaderno de Pedagogía.

Profesorado

Susana Escorza Piña (Grupo de mañana)
Antonio Santandreu Rodriguez (Grupo B)

Situación

Prerrequisitos

-

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la integración educativa. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento ético–político que tiene que ver con la autonomía moral del
maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que se
sustenta sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social
la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General, asignatura
troncal de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre los diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  

Objetivos

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos al ALUMNADO?

- Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.

-Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.

-Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.

-Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

-Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

– Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

– Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado.
Es misión de la profesora atender a las necesidades del alumnado,
como grupo, y a sus diferencias individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el
desarrollo de un espacio físico, funcional y relacional compartido
(INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÖN)

– Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

– Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Integración Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio – comunicación – de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la educación integrada: el camino hacia la
inclusión.

BLOQUE 2.- El desarrollo de la integración en España. Principales hitos
históricos y legislativos. La educación especial en Europa.

BLOQUE 3.- El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto integrador.

BLOQUE 4.- Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza que
contemplen la diversidad de origen personal, cultural o social.

BLOQUE 5 -. La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia Y
escuela.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
F) Desarrollo de microinvestigaciones
G) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente la profesora presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Integración Educativa, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas objeto de estudio.

Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

El alumnado, tanto de forma individual, como en pequeños grupos (no más de 4
alumnos/as) realizará actividades teórico-prácticas que serán de entrega
obligatoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    Diseño y Desarrollo
    de
    Microinvestigaciones: 18
    h

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1 o 2 (en turno de ma�)  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

microinvestigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

PARA EL GRUPO DE MAÑANA:
Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y grupales
(opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a las clases
y/o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales (opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a  presencial en la asignatura se deberá
cumplir con la entrega de las prácticas que se realizarán en clase, la entrega
del ensayo individual y el trabajo grupal, así como la participación en diversas
pruebas de conocimiento.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma
regular a clase.

Las técnicas y modalidades de evaluación planteadas anteriormente se
concretarán al inicio de curso en función de las posibilidades reales de
implentarlas a tenor del número de alumnos y alumnas matriculados y con
asistencia presencial a la asignatura.

PARA EL GRUPO DE TARDE:
Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado,
encaminado a la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y
análisis valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este
planteamiento se desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que
cada actividad realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los
resultados a éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que
permitirá, reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de
esta evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

– Utilización del conocimiento disponible
– Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
– Precisión y dominio conceptual
– Elaboración de ideas
– Relación de ideas
– Profundidad en el análisis
– Fundamentación
– Crítica razonada
– Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura  tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en
las fechas oficiales establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos
alumnos o alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier
medio.
La detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto
inicial, por lo que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya
superación le llevará a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a
cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de
Didáctica y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de
su Unidad Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán
suponer un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura. Su
no realización no supondrá una calificación negativa.

Recursos Bibliográficos

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la
diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.
ÁBALO, V. Y BASTIDA, F. (1994). Adaptaciones Curriculares. Teoría y
Práctica.
Madrid. Escuela Española.
ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M. Y OTROS (2001). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para
educar
en la diversidad. Barcelona. Graó.
ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.
BRENNAN, K. (1988). El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC- Siglo XXI.
CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.
ENESCO, I. Y DEL OLMO,C (1992). Trabajo en equipo en Primaria. Madrid,
Alhambra
Logman.
GARCIA PASTOR, C. (1995). Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. EUB.
GARCÍA VIDAL, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid,
EOS.
GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD
GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Barcelona. Paidós.
HEGARTY, S., HODGSON, A. Y CLUNIES-ROSS, C. (1988). Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en educación especial.
Archidona,
Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga.
Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
MONEREO. C (1998). Instantáneas. Poryectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.
O´BRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y
el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.
OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada.
Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.
PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en
la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe
SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.
TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.
WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.

Profesorado

Susana Escorza Piña

Situación

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la integración educativa. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento ético–político que tiene que ver con la autonomía moral del
maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que se
sustenta sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social
la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases Psicológicas de
la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre los diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando "la voz" de otros, así
  como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  

Objetivos

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos al ALUMNADO?

- Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.

-Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.

-Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.

-Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

-Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

– Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

– Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado.
Es misión de la profesora atender a las necesidades del alumnado,
como grupo, y a sus diferencias individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el
desarrollo de un espacio físico, funcional y relacional compartido
(INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÖN)

– Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

– Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Integración Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio – comunicación – de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la educación integrada: el camino hacia la
inclusión.

BLOQUE 2.- El desarrollo de la integración en España. Principales hitos
históricos y legislativos. La educación especial en Europa.

BLOQUE 3.- El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto integrador.

BLOQUE 4.- Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza que
contemplen la diversidad de origen personal, cultural o social.

BLOQUE 5 -. La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia Y
escuela.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
F) Desarrollo de microinvestigaciones
G) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesor presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Integración Educativa, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas objeto de estudio.

Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

El alumnado, tanto de forma individual, como en pequeños grupos (no más de 4
alumnos/as) realizará actividades teórico-prácticas que serán de entrega
obligatoria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    Diseño y desarrollo
    de
    microinvestigaciones: 18
    

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

microinvestigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y grupales
(opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a las clases
y/o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales (opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a  presencial en la asignatura se deberá
cumplir con la entrega de las prácticas que se realizarán en clase, la entrega
del ensayo individual y el trabajo grupal, así como la participación en diversas
pruebas de conocimiento.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma
regular a clase.

Las técnicas y modalidades de evaluación planteadas anteriormente se
concretarán al inicio de curso en función de las posibilidades reales de
implentarlas a tenor del número de alumnos y alumnas matriculados y con
asistencia presencial a la asignatura.

Recursos Bibliográficos

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.
ÁBALO, V. Y BASTIDA, F. (1994). Adaptaciones Curriculares. Teoría y Práctica.
Madrid. Escuela Española.
ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M. Y OTROS (2001). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar
en la diversidad. Barcelona. Graó.
ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.
BRENNAN, K. (1988). El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC- Siglo XXI.
CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.
ENESCO, I. Y DEL OLMO,C (1992). Trabajo en equipo en Primaria. Madrid, Alhambra
Logman.
GARCIA PASTOR, C. (1995). Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. EUB.
GARCÍA VIDAL, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid,
EOS.
GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD
GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Barcelona. Paidós.
HEGARTY, S., HODGSON, A. Y CLUNIES-ROSS, C. (1988). Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en educación especial. Archidona,
Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
MONEREO. C (1998). Instantáneas. Poryectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.
O´BRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.
OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.
PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe
SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.
TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.
WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.

Profesorado

Susana Escorza Piña

Situación

Prerrequisitos

-

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la integración educativa. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento ético–político que tiene que ver con la autonomía moral del
maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que se
sustenta sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social
la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases Psicológicas de
la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre lso diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  
  

Objetivos

*¿Qué proponemos a l@s ESTUDIANTES

1.La reconstrucción de las interpretaciones personales para elaborar un sistema
de ideas más conscientes, coherentes y elaboradas.

2.La adopción de una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más inclusivo
posible.

3.La posibilidad de adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del
alumnado del aula.

4. La toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
inclusivos y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

5. Un espacio de reflexión sobre diferentes modelos de organización de los
servicios de apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a
nuestro contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

1. Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

2. Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de "andamiaje"  en el proceso formativo del alumnado. Es misión de la
profesora atender a las necesidades de los-as estudiantes que supongan barreras
en el aprendizaje y/o la participación, como grupo, y a sus diferencias
individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el desarrollo de un espacio físico,
funcional y relacional compartido (INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÓN)

3. Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

4. Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Inclusión Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio, comunicación de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión, es decir, a través de la construcción conjunta y voluntaria de
una comunidad de aprendizaje.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la Atención a la Diversidad:
adentrándonos en los significados

•Antecedentes.
•Del modelo deficitario al modelo competencial.
•Los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía.

BLOQUE 2.- De la Integración a la Inclusión Educativa

•Inicios y desarrollo de la integración.
•Principios y fundamentos de la integración educativa.
•Un nuevo modelo para la atención a la diversidad: La escuela inclusiva.

BLOQUE 3.- La organización de la escuela en la atención a la diversidad.

•La Atención a la Diversidad en la LOE y la LEA
•Modelos de provisión de servicios versus modelos basados en los emplazamientos
•Medidas organizativas para atender a la diversidad
•La relación familia-escuela

Bloque 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza y
medidas para la atención a la diversidad.

•La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje.
•La adaptación del curriculum: niveles de concreción, elaboración y tipos.
•El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Elaboración de mapas conceptuales
F) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
G) Desarrollo de microinvestigaciones
H) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesorado presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 20  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 24,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

microinvestigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Alumnado con asistencia regular a clase (80% de las sesiones):

Técnicas de evaluación:

Bloque de actividad 1: Actividades de aula- individuales y grupales
Bloque de actividad 2: Prueba de conceptos básicos
Bloque de actividad 3: Microinvestigación/proyecto de trabajo/ Trabajo

Será imprescindible superar con un 5 cada bloque de actividad para poder
superar la asignatura.

Alumnado que no asiste a clase:

-Examen en convocatoria oficial del temario COMPLETO de la asignatura. La
calificación máxima que se podrá obtener a través de esta técncia será de 8
NOTABLE, al entenderse que sin la interacción con el grupo no se pueden lograr
todas las competencias marcadas en este programa docente.


Los criterios de evaluación de los distintos bloques de actividad serán los
siguientes:

-Utilización del conocimiento disponible proporcionado por la profesora o por el
alumnado.
-Aportación a la construcción conjunta del conocimiento en el aula.
-Comprensión de las ideas básicas tratadas y representación a través de
precisión y dominio conceptual.
-Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso propio.
-Profundidad en el análisis y crítica razonada.

Matrícula de honor: a partir de 9, teniendo en cuenta el nivel de progreso del-la
estudiante.



La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz.

Recursos Bibliográficos

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.

ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.

ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.

BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Index for inclusion. Bristol. CSIE.

CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.

ECHEITA, G (2006). Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones.Madrid. Narcea.

ECHEITA, G, y DUCK (2008). Inclusión Educativa.En REICE: Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, , Vol. 6, Nº. 2,
2008, pags. 1-8

GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD

GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.

LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.

LÓPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma de
trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe

MONEREO. C (1998). Instantáneas. Proyectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.

OŽBRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.

OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.

PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.

PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.

PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.

PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe

SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.

STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.

TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.

Profesorado

D. Antonio Vázquez González

Situación

Prerrequisitos

Al ser una asignatura troncal al final de la titulación, se parte de
conocimientos previos desarrollados en distintas materias anteriores.
En este sentido, para el correcto seguimiento de la asignatura es
necesario haber trabajado los contenidos de la asignatura de Didáctica
General y demás asignaturas troncales relacionadas.

Contexto dentro de la titulación

La Didáctica de la Integración Educativa, como asignatura inserta en
el curriculum de maestro en la especialidad de Audición y Lenguaje,
adopta una especial relevancia en la comprensión de la escuela como un
lugar de todos y todas, como un espacio de convivencia, cuya misión se
encamina hacia el tratamiento normalizado de todos y todas las
ciudadanas y ciudadanos y al entendimiento del hecho diferencial como
realidad y riqueza.
En la formación inicial del maestro o maestra ocupa un lugar
referencial la TOMA DE CONCIENCIA  de la diversidad, lo que permitirá
el desarrollo de actuaciones educativas sobre la base de una acción
cooperativa y solidaria en el campo de la respuesta educativa hacia la
integración de TODOS y cada UNO de los alumnos y alumnas que atienda.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General , asignatura
troncal del 2º Curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación de la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y sintesis de la información
5. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones.
6. Utilización de las nuevas tecnologías en práctica de la integración
educativa.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los aspectos didácticos de la integración educativa,
  distinguiendo modelos segregadores, integradores e inclusivos para
  descubrir modelos educativos alternativos y sus posibilidades,
  construyendo un modelo curricular comprensivo y competencial siendo
  capaz de asesorar tanto a padres y madres como a otros docentes.
  2. Ser capaz, de acometer, directamente o en colaboración el resto
  del profesorado, la planificación , el desarrollo y la evaluación de
  unma respuesta educativa de calidad para el alumno/a con en el ambito
  de su integración personal y social.
  3. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizado
  introduciendo ajustes progresivos de una forma colaborativa con el
  resto de los agentes educativos.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir respuestas propias promoviendo el desarrollo y
  aprendizaje a lo largo de cualquier etapa educativa.
  2. Trabajar desde una perspectiva colaborativa y cooperativa.
  3. Diseñar proyectos y actuaciones en que favorezcan la integración
  y la inclusión educativa.
  4. Descubrir y compartir experiencias de prácticas inclusivas.
  

• Actitudinales:

  1. Conocer la realidad social, plural, multicultural para
  desarrollar estrategias de inclusión educativa y social desde la
  interculturalidad.
  2. Capacidad crítica y autocritica en la planificación e
  intervención educativa.
  3. Participar de forma activa en la dinámica del aula.
  

Objetivos

1.Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más consciente, coherente y
elaborada.
2.Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más inclusivo
posible.
3.Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del
aula.
4.Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar
proyectos integradores y sus implicaciones curriculares y de organización
de servicios.
5.Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.
6. Crear procesos de conciencia respecto a la integración escolar y la
diversidad, fundamentado en procesos de intercambio y comunicación.

Programa

TEMA 1: De la educación segregada a la educación integrada: el camino
hacia la inclusión.
TEMA 2: El desarrollo de la integración en España.Hitos historicos y
legislativos. La educación especial en Europa. El modelo andaluz de
atención a la diversidad.
TEMA 3: El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto  integrador.
TEMA 4: Enseñar respetando las diferencias. Procedimientos de enseñanza -
aprendizaje. El aprendizaje cooperativo.
TEMA 5: La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia y
escuela.

Actividades

a. Lectura de documentos y visionado de películas y documentales.
b. Actividades con metodología cooperativa.
c. Elaboración de mapas conceptuales.
d. Comentarios de textos y elaboración de ensayos.
e. Desarrollo de actividades academicamente dirigidas
(microinvestigaciones).

Metodología

Teniendo en cuenta los objetivos, la metodología del proceso didáctico
tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesor presentará y estructurará los contenidos de cada
tema que serán abordados mediante exposiciones, debates y lecturas, los
cuales serán complementados mediante la realización de prácticas sobre
supuestos en el aula.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0.5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 18  
  • ...

    Diseño y desarrollo de AAD: 18

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades Academicamente Dirigidas (Microinvestigaciones)

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se plantean dos modalidades de evaluación:
1ª Modalidad:Alumnado que asiste a las clases con regularidad, ésta se
llevará a cabo a través de la participación de las actividades de cada
sesión, realización de trabajos individuales y colectivos, exámenes
parciales y prueba final. Los procedimientos a utilizar serán comentados
con el alumnado.Cada una de estas partes poseerá un % sobre la
calificación final, siendo requisito la superación de todas ellas.
2ª Modalidad: Alumnado que no asiste a las clases con regularidad, examen
final en Convocatoria Oficial.

Con respecto a la evaluación del programa de la asignatura y de la
actuación del profesor, serán los alumnos y alumnas quienes aporten las
correspondientes valoraciones. Éstos también participarán en su evaluación
ya que antes de terminar el curso se les pedirá una autoevaluación de su
aprendizaje a lo largo del cuatrimestre. Además la evaluación del programa
y la evaluación del profesorado se llevará a cabo teniendo en cuenta los
criterios establecidos por el Departamento de Didáctica y/o quellos que
establezca la propia Universidad.

Recursos Bibliográficos

LECTURA OBLIGATORIA:
HERNANDEZ DE LA TORRE, E. (2007) Principios básicos de la escuela
inclusiva.Sevilla: Editorial Mergablum

LECTURAS NO OBLIGATORIAS:
AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
AINSCOW, M., HOPKINS, D.; SOUTHWORTH, G.; WEST, M. (2001): Hacia escuelas
eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid:
Narcea.
ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga:
Aljibe.
ALCUDIA, R. Y OTROS (2001): Atención ala diversidad. Barcelona: Graó
ALDÁMIZ-ECHEVAARRÍA,M.M. Y OTROS (2001): ¿Cómo hacerlo? Propuestas para
educar en la diversidad. Barcelona: Graó.
BRENNAN, K. (1988): El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales.  Madrid: MEC- Siglo XXI.
CUOMO, N. (1994): La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?  Madrid: Visor.
GARCÍA PASTOR, C. (1995): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar.  Barcelona: EUB.
GRAU RUBIO, C. (1998): Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid: Promolibro.
GROSS, J.(2004)Necesidades educativas especiales en educación primaria.
Madrid:Morata.
KINCHELOE,J.L.;STEINBERG,SH Y VILLAVERDE, L.E. Repensar la inteligencia.
Madrid: Morata.
HEGARTY, S., HODGSON, A. y CLUNIES-ROSS, C. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar.  Madrid: Morata.
ILLÁN, N. (1996): Didáctica y organización en educación especial.
Málaga:Aljibe.
JIMÉNEZ MARTÍNEZ, P. y VILÁ SUÑÉ, M. (1999): De educación especial a
educación en la diversidad. Málaga: Aljibe.
LÓPEZ, M. y OTROS (Coords.) (2001): Diversidad, inclusión y diferenciación
educativa en los comienzos del siglo XXI. Elche: Marvingraf.
LÓPEZ MELERO, M. (1990): La integración escolar, otra cultura.  Málaga.
Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
OVEJERO, A (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional.  Barcelona: PPU.
PORRAS VALLEJO, R. (1998): Una escuela para la integración educativa.  Una
alternativa al modelo tradicional.  Sevilla: MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (2001): La educación especial en la escuela integrada.
Una
perspectiva desde la diversidad.  Barcelona: Graó.
PUIGDELLIVOL, I. (2001): Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.
PUJOLÁS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en
la educación obligatoria. Málaga: Aljibe.
PUJOLÁS, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.
SIPÁN, A. (Coord.) (2001): Educar para la diversidad en el siglo XXI.
Zaragoza: Mira Editores.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.
TOMLINSON, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.
VLACHOU, A.D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La
Muralla.
WANG, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

Profesorado

José Manuel Ramírez Jiménez

Situación

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de
la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión
de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la
desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y
maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la inclusión. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento
ético-político que tiene que ver con la autonomía moral del maestro y
la
maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que se
sustenta
sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura
es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y
social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la
maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social la
que dará
lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado y
del profesorado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende
preparar a l@s futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este
ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases
Psicológicas
de la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre lso diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  . Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  

Objetivos

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos a l@s ESTUDIANTES

1.La reconstrucción de las interpretaciones personales para elaborar un
sistema
de ideas más conscientes, coherentes y elaboradas.

2.La adopción de una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a
las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más inclusivo
posible.

3.La posibilidad de adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad
del
alumnado del aula.

4. La toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
inclusivos y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

5. Un espacio de reflexión sobre diferentes modelos de organización de los
servicios de apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su
adecuación a
nuestro contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

1. Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

2. Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de "andamiaje"  en el proceso formativo del alumnado. Es misión
de la
profesora atender a las necesidades de los-as estudiantes que supongan
barreras
en el aprendizaje y/o la participación, como grupo, y a sus diferencias
individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el desarrollo de un espacio físico,
funcional y relacional compartido (INTEGRACIÓN), de y para tod@s
(INCLUSIÖN)

3. Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

4. Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Inclusión Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio, comunicación de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión, es decir, a través de la construcción conjunta y
volunataria de
una comunidad de aprendizaje.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la Atención a la Diversidad:
adentrándonos en los significados

•Antecedentes.
•Del modelo deficitario al modelo competencial.
•Los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía.

BLOQUE 2.- De la Integración a la Inclusión Educativa

•Inicios y desarrollo de la integración.
•Principios y fundamentos de la integración educativa.
•Un nuevo modelo para la atención a la diversidad: La escuela inclusiva.


BLOQUE 3.- La organización de la escuela en la atención a la diversidad.

•La Atención a la Diversidad en la LOE y la LEA
•Modelos de provisión de servicios versus modelos basados en los
emplazamientos
•Medidas organizativas para atender a la diversidad
•La relación familia-escuela

Bloque 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza
y
medidas para la atención a la diversidad.

•La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje.
•La adaptación del curriculum: niveles de concreción,  elaboración y tipos.
•El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Elaboración de mapas conceptuales
F) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
G) Desarrollo de microinvestigaciones
H) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del
proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e
investigador.
Inicialmente la profesora presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia entre
los propósitos educativos, los principios de procedimiento y los
contenidos se
pretenden desarrollar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo combinando trabajo de
investigación cooperativo y presentación de contenidos por parte de la
profesora o del alumnado (a través de exposiciones o actividades - ver
apartado anterior -) siguiendo la secuencia propuesta a continuación:

1. Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo
clase y
se consensuará desde la teoría de la acción comunicativa de Habermas, por
lo
tanto asumiendo que prevalecerán los mejores argumentos, aquellos mejor
construidos y no los de aquellos que sustenten el poder.

2. Se partirá de las ideas previas de l@s estudiantes, tomándolas como
inicio
del proceso de enseñanza aprendizaje

3. Se reconstruirá la secuencia de contenidos del programa de la
asignatura, con
objeto de atender a las necesidades e intereses educativos de l@s
estudiantes.

4.El desarrollo de los contenidos se realizará a través de micro
investigaciones, partiendo de los problemas surgidos al analizar las ideas
previas.

5. Cada uno de los problemas será abordado por un grupo de estudiantes que
deberá desarrollar un proceso de investigación cooperativo al respecto, a
través de la búsqueda de información, lectura de documentos y debate.

A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual de
investigación, así como posibles problemas a resolver conjuntamente.
Los resultados de las micro investigaciones serán plasmados en un informe
final
de carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo.
Se expondrán las conclusiones que se tomarán como punto de partida para el
inicio del ciclo.

En el transcurso del proceso l@s estudiantes podrán proponer actividades a
realizar en el aula.

Por su parte la profesora aportará documentación básica, y recomendará una
serie de fuentes de información, adecuadas a la investigación que cada
grupo se
encuentre desarrollando.

Este programa será negociado con l@s estudiantes al inicio de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    diseño y
    desarrollo de
    microinvestigacione
    s: 18

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

trabajo por proyectos

Criterios y Sistemas de Evaluación

Técnicas de evaluación:

Bloque de actividad 1: Actividades de aula- individuales y grupales
Bloque de actividad 2: Prueba de conceptos básicos
Bloque de actividad 3: Microinvestigación/proyecto de trabajo

Será imprescindible superar con un 5 cada bloque de actividad para poder
superar la asignatura.

Propuesta de peso de calificación:
Bloque de actividad 1: 20%
Bloque de actividad 2: 35%
Bloque de actividad 3: 45%

Los criterios de evaluación de los distintos bloques de actividad serán
los
siguientes:

-Utilización del conocimiento disponible proporcionado por la profesora o
por
el alumnado.
-Aportación a la construcción conjunta del conocimiento en el aula.
-Comprensión de las ideas básicas tratadas y representación a través de
precisión y dominio conceptual.
-Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso
propio.
-Profundidad en el análisis y crítica razonada.

Matrícula de honor: a partir de 9, teniendo en cuenta el nivel de progreso
del-
la estudiante.

Los-as estudiantes que no asistan de manera regular a clase (80% de las
sesiones)tendrán la opción de presentarse a una prueba final escrita que
versará sobre la totalidad del contenido de la materia en las fechas
oficiales
establecidas. La calificación máxima que se podrá obtener a través de esta
técncia será de 8 NOTABLE, al entenderse que sin la interacción con el
grupo no
se pueden lograr todas las competencias marcadas en este programa docente.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a
cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de
Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz.

Recursos Bibliográficos

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la
diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.

ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.

ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.

BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Index for inclusion. Bristol. CSIE.


CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.

ECHEITA, G (2006). Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones.Madrid. Narcea.

ECHEITA, G, y DUCK (2008). Inclusión Educativa.En REICE: Revista
Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, , Vol. 6,
Nº. 2,
2008, pags. 1-8


GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD

GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.

LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga.
Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.

LÓPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una
forma de
trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe

MONEREO. C (1998). Instantáneas. Proyectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.

OŽBRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y
el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.

OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.

PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.

PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada.
Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.

PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.

PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en
la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe

SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.

STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.

TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.

Profesorado

Mayka García García

Situación

Prerrequisitos

-

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de
la titulación de maestro adopta una especial relevancia en la
compresión de la escuela como espacio de convivencia, cuya misión se
encamina a la desarrollo integral de TOD@S los ciudadanos y las
ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y
maestras, la TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el
desarrollo de actuaciones para la inclusión. Ello supone, ante todo,
un posicionamiento ético-político que tiene que ver con la autonomía
moral del maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia
emancipadora, que se sustenta sobre la base de la una acción
cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura
es su contribución a la VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA para la vida
escolar y social, porque es la interacción entre el posicionamiento
del maestro o la maestra y los que se sustenten en la comunidad
escolar, familiar y social la que dará lugar a la búsqueda de
soluciones para la inclusión educativa del alumnado y del profesorado.
Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases
Psicológicas  de la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de
segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre lso diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  . Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.

Objetivos

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos a l@s ESTUDIANTES

1.La reconstrucción de las interpretaciones personales para elaborar un
sistema
de ideas más conscientes, coherentes y elaboradas.

2.La adopción de una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a
las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más inclusivo
posible.

3.La posibilidad de adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad
del
alumnado del aula.

4. La toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
inclusivos y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

5. Un espacio de reflexión sobre diferentes modelos de organización de los
servicios de apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su
adecuación a
nuestro contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

1. Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

2. Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de "andamiaje"  en el proceso formativo del alumnado. Es misión
de la
profesora atender a las necesidades de los-as estudiantes que supongan
barreras
en el aprendizaje y/o la participación, como grupo, y a sus diferencias
individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el desarrollo de un espacio físico,
funcional y relacional compartido (INTEGRACIÓN), de y para tod@s
(INCLUSIÖN)

3. Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

4. Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Inclusión Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio, comunicación de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión, es decir, a través de la construcción conjunta y
volunataria de
una comunidad de aprendizaje.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la Atención a la Diversidad:
adentrándonos en los significados

•Antecedentes.
•Del modelo deficitario al modelo competencial.
•Los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía.

BLOQUE 2.- De la Integración a la Inclusión Educativa

•Inicios y desarrollo de la integración.
•Principios y fundamentos de la integración educativa.
•Un nuevo modelo para la atención a la diversidad: La escuela inclusiva.


BLOQUE 3.- La organización de la escuela en la atención a la diversidad.

•La Atención a la Diversidad en la LOE y la LEA
•Modelos de provisión de servicios versus modelos basados en los
emplazamientos
•Medidas organizativas para atender a la diversidad
•La relación familia-escuela

Bloque 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza
y
medidas para la atención a la diversidad.

•La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje.
•La adaptación del curriculum: niveles de concreción,  elaboración y tipos.
•El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias.

Actividades

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Elaboración de mapas conceptuales
F) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
G) Desarrollo de microinvestigaciones
H) Otras actividades propuestas por el alumnado

Metodología

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del
proceso didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e
investigador.

Inicialmente la profesora presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia entre
los propósitos educativos, los principios de procedimiento y los
contenidos se pretenden desarrollar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo combinando trabajo de
investigación cooperativo y presentación de contenidos por parte de la
profesora o del alumnado (a través de exposiciones o actividades - ver
apartado anterior -) siguiendo la secuencia propuesta a continuación:

1. Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo
clase y se consensuará desde la teoría de la acción comunicativa de
Habermas, por lo tanto asumiendo que prevalecerán los mejores argumentos,
aquellos mejor construidos y no los de aquellos que sustenten el poder.

2. Se partirá de las ideas previas de l@s estudiantes, tomándolas como
inicio del proceso de enseñanza aprendizaje

3. Se reconstruirá la secuencia de contenidos del programa de la
asignatura, con objeto de atender a las necesidades e intereses educativos
de l@s estudiantes.

4.El desarrollo de los contenidos se realizará a través de micro
investigaciones, partiendo de los problemas surgidos al analizar las ideas
previas.

5. Cada uno de los problemas será abordado por un grupo de estudiantes que
deberá desarrollar un proceso de investigación cooperativo al respecto, a
través de la búsqueda de información, lectura de documentos y debate.

A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual de
investigación, así como posibles problemas a resolver conjuntamente.
Los resultados de las micro investigaciones serán plasmados en un informe
final de carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo.
Se expondrán las conclusiones que se tomarán como punto de partida para el
inicio del ciclo.

En el transcurso del proceso l@s estudiantes podrán proponer actividades a
realizar en el aula.

Por su parte la profesora aportará documentación básica, y recomendará una
serie de fuentes de información, adecuadas a la investigación que cada
grupo se encuentre desarrollando.

Este programa será negociado con l@s estudiantes al inicio de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 0  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    diseño y
    desarrollo de
    microinvestigacione
    s: 18

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

trabajo por proyectos