Profesores

Dra. Patricia L. Sabbatella

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado alguna de las asignaturas optativas de la especialidad:
Educación Artística Musical y su Didáctica y/o Técnicas Expresivas a
través del Movimiento, la Voz y la Audición

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del
curso 2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que
tiene derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales
de 1º, deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos
grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
terapéuticas y psicopedagógicas de la música en el ámbito de los
Trastornos de la Audición y el Lenguaje, por lo que constituye un
referente importante en la formación complementaria del alumnado de la
titulación al dotarle de los conocimientos básicos para la utilización
de la música como recurso complementario en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro Especialidad en Educación Especial y se impartirá de acuerdo
a los criterios de la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias  metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
elección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
ctividades o criterios de evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo
las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades
personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a la  diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  
  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  (AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  
  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  
  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  

• Actitudinales:

  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  
  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones terapéuticas y psicopedagógicas de la música en el ámbito de
los  Trastornos de la Audición y el Lenguaje

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
aplicación de la Musicoterapia Educativa en el ámbito de los Trastornos de
la Audición y el Lenguaje en contextos educativos formales y no formales

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y que sepa utilizarlo

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios para aplicar los conocimientos específicos en la futura
practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas a la diversidad del
alumnado en la planificación de actividades didácticas que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de diseñar, en el marco de la programación didáctica un plan de
trabajo individualizado a las características del alumnado utilizando
técnicas psico-musicales y de estimulación sonora como recurso
psicoeducativo

Ser capaz de aplicar, en el marco de la programación didáctica, técnicas de
Musicoterapia que fomenten el tratamiento de individualizado del alumnado
con trastornos de la audición y el lenguaje.

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades de expresión y comunicación sonoro-
musical;pre-musical y musical en un contexto de comunicación no-verbal

Desarrollar la confianza en las propias capacidades de expresión sonoro-
musical;pre-musical y musical en un contexto de comunicación no-verbal

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas de expresión

Programa

BLOQUE I : MUSICA - EDUCACION Y TERAPIA
1.1. Diferencias y similitudes entre la Musicoterapia y la Educación
Musical Especializada.
1.2. Definición de Musicoterapia: Concepciones históricas, antropológicas y
conceptuales.
1.3. La Musicoterapia como disciplina y profesión

BLOQUE II :  FUNDAMENTOS TEORICOS
2.1. Fundamentos psico-educativos y terapéuticos de la utilización de la
música
2.2. Desarrollo musical infantil norma y psicopatológico

BLOQUE III : METODOLOGIA
3.1. Fundamentos metodológicos de la musicoterapia
3.2. Modelos y Métodos de Intervención y Evaluación

BLOQUE IV : AMBITO DE APLICACION
4.1. Musicoterapia Educativa
4.2. Metodos de Musicoterapia en el tratamiento de las Deficiencias
Auditivas
4.3. Métodos de Musicoterapia en el tratamiento de los Trastornos del
Lenguaje
4.2.  Experiencias musicales para la Integración de alumnos con NEE

Actividades

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º,
deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de
Educación Infantil o de Educación Primaria”

Metodología

TUTORIAS DE ORIENTACION PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS Y LA REALIZACION
DEL EXAMEN FINAL DE LA ASIGNATURA

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 12  
• Clases Prácticas: 10.5  
• Exposiciones y Seminarios: 9  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor: 3  
  • Sin presencia del profesor: 7  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 36  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): dentro de los seminarios  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del
curso 2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que
tiene derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales
de 1º, deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos
grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”



Los alumnos deberan tener una tutoria con el profesor antes de presentarse
a la convocatoria oficial de examen.

Examen teorico y practico de los contenidos de la materia. Para aprobar la
asignatura se deben tener aprobados ambos examenes. Calificacion minima: 5
puntos

Recursos Bibliográficos

Alcalde, J. (2007). Música y Comunicación. Puntos de encuentro básicos.
Madrid:Fragua.
Austin, D. (2009). The Theory and Practice of Vocal Psychotherapy: Songs
of theSelf. London: Jessika Kingsley Publisher.
Baca Martín, J. (2005). La comunicación sonora. Singularidad y
caracterización delos procesos auditivos. Editorial: Biblioteca Nueva
Baker, F & Tamplin, J. (2006) Music Therapy Methods in Neurorehabilitation
A
Basso, G. (2006). Percepción auditiva: nuevos enfoques. Universidad
Nacional de Quilmes.
Benenzon, R. (1991) Teoría de la Musicoterapia. Madrid. Mandala.
Benenzon, R. (1998) La Nueva Musicoterapia. Buenos Aires: Lumen.
Benenzon , R. (2000) Musicoterapia. De la Teoría a la Práctica. Barcelona:
Paidos.
Benenzon, R; Gainza, V. y Wagner, G. (1997) Sonido, Comunicación y Terapia.
Salamanca. Amaru.
Bruscia, K. (1997) Definiendo Musicoterapia. Salamanca: Amarú.
Bruscia, K. (2008). Musicoterapia: Metodos y Practicas. Mexico: Pax
Ediciones.
Chichón, M. y col. (1999) Música y Salud: Introducción a la Musicoterapia
II.Madrid: UNED.
Darrow, A. (2004) Introduction to Approaches in Music Therapy. USA: AMTA
Davis, W.; Gfeller, K. y Thaut, M. (2000) Introducción a la Musicoterapia:
Teoríay Práctica. Barcelona: Boileau.
Jennings y col.(1979) Terapias Creativas. Buenos Aires. Kapeluz.
Graeme Chalmers, N. (2003). Arte, educación y diversidad cultural.
Barcelona: Paidós
Lecourt, E. (2005) Analisis de Grupo y Musicoterapia. Vitoria. AgrupArte
Levitin, D. (2007). This is your Brain on Music. London: PLUME EDITIONS
López Pérez, R. (2001). Diccionario de la Creatividad Conceptos y
expresioneshabituales de los estudios sobre creatividad. UNIVERSIDAD
CENTRAL. Facultad deCiencias de la Educación. Impreso en LOM Ediciones.
Santiago. Chile.
Lorenzato, K. (2005) Filling a Need While Making Some Noise A Music
Therapist'sGuide to Pediatrics. London. Jesika Kingley Publisher
Malbrán, S. (2007). El oido de la mente: Teoria musical y cognición. AKAL.
Miller, P. (2007). La Ciencia del Ritmo. Barcelona: ALPHA DECAY S.A.
Nöcker-Ribaupierre, M. (2003) Music Therapy for Premature and Newborn
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Phillips, K. H. (2008). Exploring Research in Music Education and Music
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Ruud, E.(1993) Los caminos de la Musicoterapia. Bonum. Bs.As.
Sabbatella, P. (1998a) El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil:
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Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación
Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
Sabbatella, P. (1999b) Metodología General y Técnicas de Trabajo en
Musicoterapia. En M. Chichón Pascual  y col., Música y Salud: Introducción
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Sabbatella, P. (2001) Re-educación de voz y el lenguaje en educación
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Sabbatella, P. (2002) La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
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En J.M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
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Sabbatella, P. (2004) Music Therapy in Spain. Voices: A World Forum for
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Standley, J. (2003) Medical Music Therapy:  A Model Program for Clinical
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Standley, J. (2003) Music Therapy with Premature Infants. USA: AMTA
Sutton, J. (2002). Music, Music Therapy and Trauma: International
Perspectives Jessika Kingsley.
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Tirant Lo Bkanch, C. (2006). Musica, Lenguaje y Educación: La Comunicación
a través de la Musica en el Proceso Educativo.
Twyford, K. and Watson, T. (2004). Integrated Team Working: Music Therapy
as part of Transdisciplinary and Collaborative Approaches. Jessika Kingsley
Wheeler, B. (2003) Music Therapy Research (Second Edition). London:
Barcelona Publishers
Wigram, T. (2005) Improvisación. Métodos y técnicas para clínicos,
educadores y estudiantes de musicoterapia. Vitoria, AgrupArte.
Wilson, B. (2001) Models of Music Therapy Intervention in School
Settings.  2nd edition. USA: AMTA