Profesores

Cristina Goenechea Permisán

Situación

Prerrequisitos

Los conceptos fundamentales de Didáctica y los de Sociología de la
Educación.

Contexto dentro de la titulación

Corresponde a tercer curso y supone plantear el trabajo profesional
del docente  en un nuevo nivel y una nueva responsabilidad: pasar del
aula al centro. Por otro lado, desde la concepción actual de la labor
docente como obra de equipo, debe conocer limitaciones, posibilidades
y exigencias del centro que inciden en su propio quehacer.

Recomendaciones

Haber cursado Didáctica General.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección
de objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de evaluación.
4. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
5. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
6. Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
7. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
8.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  1.1 Comprender la dinámica interna de las instituciones
  educativas.
  •  1.2 Conocer las principales teorías que explican el
  funcionamiento de las organizaciones educativas.
  •  1.3 Conocer las fuentes de información (en soporte
  electrónico y de papel) sobre las organizaciones educativas.
  •  1.4 Capacidad de analizar las estructuras organizativas.
  •      1.5 Analizar la dimensión social, política y ética de la
  estructura y funcionamiento de las
  organizaciones                     educativas.
  •  1.6. Conocer las peculiaridades de la organización escolar.
  •  1.7 Explicar los mecanismos de la participación dentro de la
  institución escolar.
  •  1.8 Conocer la legislación que regula el funcionamiento de
  las instituciones educativas.
  •  1.9 Conocer la diversidad de escuelas existentes en el
  sistema.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  2.1 Capacidad de indagar el funcionamiento de la
  organización educativa.
  •  2.2 Capacidad de observar críticamente la dinámica interna
  de la institución escolar.
  •  2.3 Capacidad de presentar de forma correcta un trabajo
  escrito.
  •  2.4 Capacidad de planificar y organizar una experiencia
  escolar.
  •  2.6 Capacidad para relacionarse en el marco de la dinámica
  grupal.
  •  2.7 Capacidad para resolver conflictos en el marco de una
  institución educativa.
  •  2.8 Capacidad para tomar decisiones de forma racional.
  •  2.9 Capacidad para evaluar el funcionamiento de una
  institución escolar.
  •
  •  3. Saber relacionarse.
  •  3.1. Capacidad para dialogar en los debates de aula y de mi
  grupo.
  •  3.2. Capacidad para cooperar en la experiencia compartida de
  aprendizaje.
  •  3.3 Capacidad para hacer preguntas enriquecedoras.
  •  3.4. Capacidad para aportar a la experiencia de grupo.
  •  3.5 Capacidad para realizar trabajos en pequeños grupos.
  •  3.6 Capacidad de diálogo.
  

• Actitudinales:

  •  4.1 Capacidad de ayuda a los compañeros en el proceso de
  aprendizaje.
  •  4.2 Capacidad de cooperación.
  •  4.3 Capacidad para el máximo desarrollo personal sin
  competitividad.
  •  4.4 Respeto a las personas que forman el grupo.
  •  4.5 Compromiso ético.
  •  4.6 Compromiso con la mejora institucional.
  •  4.7 Respeto y valoración de la diversidad.
  •  4.8. Participación en la dinámica del aula y en el pequeño
  grupo.
  

Objetivos

Se pretende un acercamiento por parte de los alumnos/as a las dimensiones
fundamentales de la Organización Escolar, de forma que les permita
elaborar criterios personales, fundamentados y coherentes, para la toma de
decisiones en torno a los procesos organizativos de la Institución
Escolar, así como la crítica de los sistemas organizativos actuales, desde
el punto de vista tanto legal como real. Se procurará, para ello, la
adecuada interacción con los planteamientos didácticos.
Adquirir conciencia de la relevancia de los sistemas organizativos
de  cara al desarrollo curricular y su significación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar un pensamiento propio sobre el desenvolvimiento diario
en centros educativos con un carácter  democrático, participativo y
crítico.

Programa

1. INTRODUCCIÓN
-La Organización Escolar: concepto y funciones.
-La escuela como subsistema social.
-Organización Escolar y Legislación Escolar.

2. EL SISTEMA ESCOLAR ESPAÑOL.
Funciones de los sistemas escolares.
Los principios del sistema educativo.
Los rasgos técnico-organizativos más destacados.
Las etapas y niveles del sistema educativo.
Los problemas y desafíos de los sistemas de enseñanza.
El sistema escolar español en el contexto de la Unión Europea. Semejanzas
y
diferencias respecto a los países de nuestro entorno.

3. EL CENTRO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA
3.1. Organización general del Centro. Documentos vertebradores.
3.2. La organización del alumnado. Organización vertical y horizontal.
Nuevas
exigencias organizativas: escuela inclusiva, aprendizaje cooperativo,
comunidades de aprendizaje, aulas multinivel, etc. Modelos de organización
del
alumnado históricamente relevantes.
3.3.  La organización del profesorado.  Órganos de gobierno colegiados y
unipersonales. Órganos de coordinación didáctica. Órganos de
participación..
3.4. La organización del tiempo. Limitaciones y contextos. Las exigencias
de
los ritmos biopsíquicos de los alumnos. Implicaciones y derivaciones para
el
sistema escolar.
3.5. La organización de los espacios escolares. Variables que determinan
el
espacio escolar. Requisistos de los espacios escolares. Diversos modelos
de
centros. Organización del espacio en el aula.

4. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
La evaluación de centros. Problemática general.
Sistemas de indicadores. Posibilidades y límites.
Pruebas de evaluación externa. Algunos modelos. Posibilidades y límites.
Modelos de calidad y de auditoría. Posibilidades y límites.
Modelos de síntesis de la evaluación interna y externa.

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor: 4,5  
  • Sin presencia del profesor:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 24,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

Las visitas y excursiones se entienden en función de la
significatividad de la organización del centro o
instituciones a visitar. Ello no quiere decir que
necesariamente tengan que realizarse tales visitas.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Sólo examen.
“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la
información  existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará
el grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales
que se empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se
tenga de los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así
como la precisión de los términos que utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de
los textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o
reproduciendo las palabras del autor/a.
-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas
manejadas (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de
una misma perspectiva que entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la
elaboración consiga ir más allá de meras declaraciones generales,
consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos
sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y
teorías. Se valorará, por tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La
originalidad no se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino
al contenido de los  mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las
ideas, lo perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y
la corrección gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en
las citas textuales y referencias bibliográficas.
Tales criterios se aplicarán a los trabajos que tras cada unidad, habrán
de realizarse.

-La asignatura tiene un diseño presencial. El examen final supondrá el 70
% de la calificación, mientras que la asistencia y el seguimiento de las
clases, la realización de los trabajos que se encomienden, la
participación en las diversas actividades, etc., constituirán el 30%
restante.
-El alumnado que no pueda asistir a clase debe justificar su circunstancia
y, tras entrevista con el profesor, se fijarán  los límites y condiciones
para acceder a la evaluación final, así como los trabajos o lecturas
complementarias, estudio de manual., u otras actividades a realizar. .

Recursos Bibliográficos

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar.
Sevilla
ANTÚNEZ, s., y GAIRÍN, J. (1996). La Organización Escolar. Práctica y
fundamentos. Barcelona. Graó.
BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC
BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.
BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.
CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla,
Diada.
DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural
en una organización. Barcelona. Oikos-Tau.
DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.
ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y
Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid:
Pedagógica.
GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros
educativos.
Málaga. Aljibe
GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas.
Madrid.
CIDE
GÓMEZ DACAL, G. (1996). Curso de organización escolar y general. Madrid.
Escuela Española.
HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.
JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia. Madrid, Editorial Popular.
LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a
través
de casos. Madrid, Síntesis.
MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (1996). La organización de centros educativos
en una
perspectiva de cambio. Madrid. Sanz y Torres.
MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar:
Análisis
e investigación. Madrid. CIDE.
TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.
TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid,
Morata.

Revistas:
- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
- KIKIRIKI