Profesores

Francisco Pavón Rabasco

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada o estar matriculado en la asignatura de Didáctica
General.
Conocimientos básicos de utilización de las herramientas de la Web 2.0
Conocimiento básico del Inglés

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura situada en el 2º año de la titulación, pretende
introducir al
alumnado en la complejidad
social, cultural y educativa que las tecnologías digitales están
generando en
nuestra sociedad (así
denominada sociedad de la información y/o del conocimiento);
ayudándole a
entender tanto las raíces
básicas de dicho cambio como sus posibles consecuencias.

Recomendaciones

Se recomienda al alumnado un mínimo conocimiento de los sistemas de
búsqueda de
información en Internet y del inglés para la comprensión de textos
académicos
simples.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.


COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.


COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la deferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado en general y aquel que presenta necesidades
  educativas especiales.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  (PR. M. 4. 17) Saber utilizar programas informáticos
  generales y las tecnologías de la información para mejorar el
  proceso de enseñanza-aprendizaje.
  ( PR. P. 1. 1) Conocer las características generales del
  lenguaje visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y
  semántica.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones sobre todo relacionadas
  con las TIC que promuevan una mejor respuesta educativa a la
  diversidad del alumnado.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.g.) Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto y se apoya en las TIC
  para su posible superación.
  (PR. L. 2. 2) Ser capaz de usar los recursos audiovisuales
  y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, de un modo
  creativo
  (PR. L. 2. 4) Planificar y desarrollar actividades
  conducentes a la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita.
  (PR. L. 2. 9) Incorporar a sus actividades docentes
  elementos informativos, publicitarios y recreativos procedentes de
  los medios de comunicación de masas, especialmente TV, desde una
  perspectiva crítica.
  (PR. L. 2. 10) Promover y utilizar la prensa diaria escrita
  como recurso didáctico, y como contenido, estimulando el
  acercamiento del alumnado a este medio.
  (PR. C. 2. 7) Mantener la curiosidad intelectual respecto a
  la cultura científica y saber incorporar los cambios sociales,
  tecnológicos y culturales.
  ( PR. P. 3. 2) Ser capaz de realizar un estudio crítico de
  los medios de comunicación (cine, TV, video, publicidad, lenguajes
  interactivos y multimedia), desde una óptica eminentemente visual y
  con perspectiva ética.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirecto a la tarea
  educativa.
  (EE 3.d.) Trabajar colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado.
  (PR. C. 4. 4) Tener las habilidades comunicativas necesarias
  para desenvolverse de manera efectiva en las distintas situaciones y
  con los diversos lenguajes verbales e icónicos propios de la
  enseñanza (experiencias , explicaciones, justificaciones, debates,
  etc.).
  

Objetivos

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.
Los propósitos de la enseñanza en esta materia y de su práctica docente en
relación a los estudiantes
son los siguientes:
1.- Que adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de los cambios y el
impacto que está provocando
las tecnologías digitales en la sociedad, la cultura y la educación.
2.- Que comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos de implantación de las tecnologías digitales,
con
especial referencia al ámbito educativo.
3.- Que conozcan y analicen las aportaciones teóricas y prácticas de las
tecnologías digitales para los procesos educativos desde distintos
modelos,
enfoques y perspectivas.
4.- Que desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre
las
dla extensión socio-cultural y la utilización educativa de las tecnologías
digitales, de tal forma que la información recogida y trabajada por el
alumnado, sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
5.- Que sean capaces de presentar sus ideas ordenada y lógicamente,
apoyadas en
argumentos sólidos.
6.- Que profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y
contextual
del conocimiento en general y del educativo en particular,  a través del
análisis de diferentes perspectivas y posiciones sobre  el papel de los
media
(y especialmente los digitales) en la educación.
7.- Que comprenda la nueva dimensión que ha adquirido el concepto de
alfabetización en un mundo crecientemente mediado por tecnologías
digitales.
8.- Que analicen críticamente el papel de la escuela en la nueva ecología
del
conocimiento, creada por las tecnologías digitales.

Programa

Temas para el desarrollo de la asignatura

Bloque I: Conceptualización de las Nuevas Tecnologías.

Tema 1. La Sociedad de la Información y la Comunicación.
Tema 2. Los medios y las nuevas tecnologías como objetos de estudio de la
asignatura  Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

Bloque II: La comunicación con las Nuevas Tecnologías.

Tema 3. El proceso de comunicación en la enseñanza.
Tema 4. Las tecnologías como elementos del proceso de comunicación.
Tema 5. Aproximación a los mass-media. Los medios de comunicación social
en la
educación.

Bloque III: Medios y recursos tecnológicos para la enseñanza y el
aprendizaje.

Tema 6. Utilización didáctica del material impreso y de los medios
audiovisuales.
Tema 7. Internet: información y comunicación para la formación y el
conocimiento.

Bloque IV: Integración curricular de las tecnologías de la información y
la
comunicación.

Tema 8. La organización de los medios en los entornos educativos. La
biblioteca
como recurso de acceso a la información y a la documentación.
Tema 9. Las Nuevas Tecnologías y la atención a la diversidad.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Criterios y Sistemas de Evaluación

Solo examen
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

AGUADED J. I. y CABERO, J. (2002): EDUCAR EN RED. Internet como recurso
para la educación. Archidona (Málaga): Aljibe.
AGUADED, I. (2002): Aulas en la pantalla. Huelva: Grupo Comunicar.
AREA, M. (Coord.) (2001): Educar en la sociedad de la información. Bilbao:
Editorial Descleé de Brouwer.
CABERO, J (editor) (2000):  Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Barcelona: Síntesis.
CABERO, J. Y OTROS (coords.) (2000): Las nuevas tecnologías para la mejora
educativa. Sevilla: Kronos.
CASANOVA, J. (2007) Desafíos a la formación inicial del profesorado: Buenas
prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa Vol 6, Nº 2. Págs 109-125
CASANOVA, J. Y RUIZ, C. (2007) La ilusión de crear buenas prácticas
docentes
apoyadas en TIC. Revista Comunicación y Pedagogía. Nº 222, págs 72-76
CASTELL, P. y BORAFULL, I. (2002): Enganchados a las pantallas.
Televisión,
videojuegos, Internet y móviles. Barcelona: Planeta.
CEBRIAN, M. (Coord)(2005): Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación.
Madrid: Pirámide.
FERRÉS, J. (2000): Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona:
Paidós.
GARCÍA ARETIO, L. (2001): La educación a distancia. Barcelona: Ariel.
GROS, B.(2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador
en
la enseñanza. Barcelona: Gedisa. Ediuoc.
MAJÓ, J. y MARQUÈS, P. (2002): La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
MARTÍNEZ SALANOVA, E. (2002): Aprender con el cine. Aprender de película.
Huelva: Grupo Comunicar.
MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002): Diseño instructivo de la
formación on-
line. Barcelona: Ariel Educación
PAVÓN, F. (2001): Educación con Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Sevilla: Kronos.
PÉREZ, R. (2000): Redes, multimedia y diseños virtuales. Oviedo:
Universidad
de Oviedo.
REPARAZ, C.; SOBRINO, A.; MIR, J. I. (2000): Integración curricular de las
NNTT. Barcelona: Ariel.
VALVERDE, J. (2001): Manual práctico de Internet para profesores. Badajoz:
Ed.
Moral.