Profesores

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Dado que esta asignatura se imparte en español se requiere un nivel de
B2 en español para el alumnado de movilidad.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura se relaciona con diferentes asignaturas troncales en
los siguientes términos:

DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRICULUM: currículo,
organización, evaluación, papel del profesorado, etc.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
intervención en
las principales dificultades de aprendizaje.
DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN: técnicas diagnósticas, diagnóstico
alternativo
INTERVENCIÓN PSCOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO:
desarrollo de personas con déficits,  NEE, inadaptación

Así como con asignaturas optativas:

ADAPTACIONES CURRICULARES: estrategia para atender a la diversidad
PEDAGOGÍAS FORMALES  E INFORMALES: educación fuera de la escuela,
aulas hospitalarias,  educación compensatoria.
DISEÑO Y DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS: Estrategia
para atender a la diversidad
DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO: rasgos del profesorado para
atender  a la diversidad
EVALUACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES Y DE CENTROS: evaluación de
índices de inclusión

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Diseño, Desarrollo e Innovación
del Curriculum, así como Dificultades de Aprendizaje, como asignaturas
troncales  de primer curso cuyos contenidos convergen con ésta.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
B.Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario
C.Compromiso ético
D.Habilidades de investigación
E.Toma de decisiones

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar y comprender los distintos modelos educativos que
  conforman la situación actual de la Educación Especial.
  
  2. Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender la diversidad.
  
  3. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  del alumando, del profesorado y del centro basándose en diferentes
  instrumentos y técnicas, en relación con la atención a la
  diversidad.
  
  4. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el
  conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  
  2. Desarrollar estrategias de asesoría docente para facilitar la
  atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y
  desarrollo del currículum.
  
  3. Diseñar y desarrollar actuaciones para promocionar la atención a
  la diversidad en contextos educativos formales e informales
  
  4. Desarrollar procedimientos para orientar a las familias sobre el
  desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas.
  
  5. Desarrollar estrategias para trabajar cooperativamente en
  relación con la atención a la diversidad.

• Actitudinales:

  1. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y
  contribuir,
  en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
  
  2. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un
  elemento de enriquecimiento humano.
  
  3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura de EDUCACIÓN ESPECIAL,
pretenden que los estudiantes:

•Reestructuren sus conceptos previos sobre la Educación Especial, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo
escolar y las diferentes visiones y concepciones analizadas en la
asignatura.

•Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Educación Especial
en la actualidad y afrontar con ello la práctica psicopedagógica en los
diferentes escenarios de actuación profesional en este ámbito.

•Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado
sobre la Educación Especial en el aula desde la asunción de la diversidad
como un valor.

•Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una
sustitución del mismo.

•Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y sus implicaciones en la atención
a la diversidad.

•Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo
de la teorización, práctica e investigación sobre Educación Especial.

. Analicen, complementen e intengren hasta donde sea posible los
contenidos de la asignatura con los del resto de la titulación, asumiendo
que la Educación Especial es una realidad multidisciplinar.

•Desarrollen trabajo en equipo,de corte cooperativo para valorizar la
coordinación de esfuerzos y la riqueza de trabajo compartido, para
adquirir competencias necesarias en la práctica psicopedagógica.De

•Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.

•Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que,
siendo de carácter moral y asentada en valores, ha de estar abierta al
debate y al escrutinio público.

Es responsabilidad del profesor/a crear un marco de enseñanza y
aprendizaje en que tales propósitos puedan ser, razonablemente
alcanzados.
Atendiendo a lo expresado,los Principios de Procedimiento que guiarán
nuestra actuación serán:

•Fomentar la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes de
manera que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado.
•La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental,
aunque pueda y deba ser complementada con otras.
•El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión y
la comprensión de los problemas tratados mucho más que en resolverlos.
•Dentro de los principios de justicia y equidad se procurará atender las
distintas circunstancias personales derivadas de la presencia de un
alumnado cada vez más diverso.
•La asistencia (incluida en la opción semipresencial) y participación en
las sesiones de clase se establecen como elementos indispensables para el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje desde una perspectiva
activa.

Programa

Bloque 1 (Introductorio): Conceptualización de la Educación Especial.
- El lenguaje como reflejo del pensamiento, la terminología y su
significado: Defecto, anormalidad, subnormalidad, deficiencia,
minusvalía, discapacidad, necesidades educativas especiales,etc.
- Reflexiones sobre la conceptualización de la Educación Especial o del
modelo segregador al modelo competencial.

Bloque 2 : La atención a la diversidad: del aislamiento a la integración.
La Educación inclusiva.
- Evolución histórica de la Educación Especial.
- Origen de la integración escolar. Los principios de normalización,
sectorización e integración.
- La Integración Escolar. Una educación abierta a la diversidad. Nuevo
lenguaje, recursos educativos, currículum, organización escolar, escuela,
profesorado... Una nueva forma de entender la EDUCACIÓN.
- Integración y/o Inclusión.
- Escuela Inclusiva.

Bloque 3 : La normativa educativa básica en Educación Especial.
- De la Ley Moyano a nuestros días.
- La Normativa Autonómica sobre el alumnado con N.E.E.

Bloque 4 : La evaluación psicopedagógica.
- Profesionales implicados
- Tipos de evaluación en relación a : finalidad, contenido, temporalidad
y toma de decisiones.
- El informe psicopedagógico.

Bloque 5 : Acción psicopedagógica en la atención a la diversidad.
- Estrategias de actuación para la atención a la diversidad, con especial
énfasis en el trabajo cooperativo.
- Estrategias de actuación asociadas a situaciones específicas:
Dificultades de Aprendizaje/Enseñanza y N.E.E. asociadas a factores
personales, de tipo sensorial, motórico y mental.
- Innovación e investigación en la atención a la diversidad.

Actividades

Las actividades y trabajos teórico-prácticos que aquí se mencionan suponen
el conjunto de tareas a desarrollar por el alumnado que realice el
seguimiento continuado de la asignatura y que, por tanto, tendrá la
consideración de alumnado "semipresencial".
El alumnado que por deseo propio o  imposibilidad expresa o manifiesta no
realice el seguimiento continuado de la asignatura cumpliendo con la
asistencia a las sesiones presenciales y con los plazos de entrega de los
trabajos y actividades planteados será considerado alumnado "no
presencial" y podrá examinarse en convocatoria oficial (ver apartado de
evaluación).
Prácticas: En el transcurso de la asignatura el alumnado desarrollará
ejercicios prácticos. El sentido de las prácticas será poner en contacto
diversos aspectos teóricos-prácticos de la asignatura. Dichas prácticas se
realizarán de forma individual y/o grupal (siguiendo diversos criterios de
agrupamiento). Las prácticas serán de entrega obligatoria en los plazos
establecidos y servirán también para constatar la asistencia a las
sesiones presenciales y el seguimiento continuado del alumnado en relación
con la asignatura.
Dichas prácticas implicarán las siguientes actividades y tareas:
- Lecturas de documentos.
- Debates, coloquios y mesas redondas.
- Actividades de trabajo cooperativo.
- Elaboración de esquemas, presentaciones, mapas conceptuales, etc.
- Comentarios de textos y elaboración de ensayos.
- Elaboración de material, búsqueda y uso de información digital.
- Otras actividades que surjan a propuesta del alumnado o profesor.

Trabajo Final (grupal): El alumnado que opte por la modalidad
semipresencial deberá realizar un trabajo final desarrollado de forma
grupal. Para la elaboración del mismo el alumnado formará grupos con un
número máximo de 4 componentes. El trabajo podrá realizarse bajo tres
enfoques; a) comunicación de una experiencia de innovación educativa en el
campo de la educación especial, integración educativa o atención a la
diversidad; b) propuesta didáctica basada en alguna medida o estrategia
para la atención a la diversidad; c) microinvestigación sobre algún
aspecto educativo relacionado con la educación especial, integración
educativa o atención a la diversidad. En esta última modalidad deberán
indicarse las cuestiones sobre las que se indaga, las fuentes, las
técnicas y los instrumentos seleccionados, así como los resultados a los
que se llega. En los tres casos se prestará especial atención a su
contextualización a nivel autonómico y local.
El alumnado elegirá, para la elaboración del trabajo, alguna de las
propuestas presentadas por el profesor o podrá proponer alguna nueva. En
todo caso, deberá negociar con el tutor la modalidad y temática concreta
de su trabajo y presentar un diseño o esquema básico del mismo. Cada grupo
deberá entregar en la fecha que se acuerde un informe-memoria de su
trabajo (siguiendo un guión que se establecerá a tal efecto), así como
realizar una presentación multimedia en la que se expongan los aspectos
más destacados del mismo.
La propuesta de desarrollo de la metodología del proceso enseñanza-
aprendizaje así como las modalidades y sistemas de evaluación derivadas de
la misma estarán sujetas a su viabilidad en función del número de alumnado
matriculado en la asignatura, y se prevé, en consecuencia, su modificación
en caso necesario, informando para ello a los órganos competentes del
Departamento.

Metodología

La metodología del proceso didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo,
participativo e investigador. Inicialmente el profesor de forma oral y/o
documental presentará y estructurará los contenidos de cada bloque que
posteriormente serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas,
prácticas y microinvestigaciones.
Dado que esta asignatura se imparte bajo la modalidad semipresencial se
adecuará la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje a las
características y particularidades de la misma. Se utilizarán
fundamentalmente las sesiones presenciales para el desarrollo de
actuaciones didácticas y actividades de aprendizaje que requieran de la
presencia directa del grupo clase mientras que aquellas otras que por su
naturaleza no requieran presencialidad serán abordadas de forma individual
o grupal por el alumnado en cumplimento del cómputo de trabajo asignado a
actividades académicas dirigidas.
Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje la asignatura cuenta con un
espacio específico, en el Aula Virtual de la Universidad de Cádiz,
destinado a establecer cauces de comunicación, información y proporcionar
materiales y recursos para el desarrollo de la misma.
De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad
socioeducativa de la Educación Especial, en el transcurso de la asignatura
se intentará contar con la participación en las sesiones, de expertos,
profesionales y otros agentes educativos relacionados con este ámbito
temático.
En el desarrollo de la asignatura se procurará el contacto del alumnado
con distintos tipos de documentos (programaciones docentes, adaptaciones
curriculares, informes psicopedagógicos, etc.), así como con programas
educativos, material audiovisual y recursos informáticos, relacionados con
las nee y la atención a la diversidad.

Técnicas Docentes

MICROINVESTIGACIONES y ACTIVIDADES COOPERATIVAS

Criterios y Sistemas de Evaluación

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con
asistencia regular a las sesiones presenciales y que cumplan con la
entrega, en los plazos establecidos, de trabajos individuales y grupales
(opción A), y otra para el alumnado que por deseo propio o  imposibilidad
expresa o manifiesta no realice el seguimiento continuado de la asignatura
(opción B).
Concreción de las modalidades de evaluación:
Opción A (alumnado semipresencial): Para ser considerado alumno/a
semipresencial de la asignatura y poder optar a esta modalidad de
evaluación se deberá cumplir con la asistencia al menos al 80% de las
sesiones presenciales y con la entrega de las prácticas y el trabajo
final  planteados en el transcurso de la asignatura (ver apartado de
actividades), así como la participación en una prueba de conocimiento.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se utilizará diversas
técnicas que permitan valorar tanto los procesos como los productos. En
concreto se evaluará los procesos a través de las prácticas que el
alumnado entregará a lo largo de la asignatura, mientras que se evaluará
los productos mediante el trabajo final (grupal) y, por último, se
evaluará la comprensión, dominio y asimilación de la materia a través de
una prueba evaluativa sobre los aspectos conceptuales y procedimentales
básicos de la asignatura. El objetivo de dicha prueba será determinar el
nivel de aprendizaje del alumnado sobre los aspectos teórico-prácticos
básicos de la materia.
Para aprobar la asignatura el alumnado deberá superar por separado la
prueba y trabajos realizados. En esta modalidad la calificación final del
alumnado será la suma ponderada de las notas obtenidas en las prácticas
(20%), el trabajo final (20%) y la prueba evaluativa de conocimiento
(60%). Dicha ponderación se realizará una vez  superada cada una de ellas.
Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final sobre los
contenidos básicos de la asignatura, en las fechas oficiales establecidas
(convocatoria oficial).
Opción B (alumnado no presencial): El alumnado que no asista de forma
continuada a las sesiones presenciales o que, aún perteneciendo a la
Opción A, incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales y/o
no supere la prueba de conocimiento, será evaluado a través de examen en
convocatoria oficial. Los alumnos/as que consideren esta opción deberán
ponerse en contacto con el profesor para concretar los aspectos
conceptuales y procedimentales que formarán parte del examen en
convocatoria oficial.
Criterios de evaluación
Los criterios de valoración de las actividades, trabajos y prueba de
conocimiento serán los siguientes:
- Comprensión y dominio de los aspectos conceptuales de la materia y
profundidad en el análisis de los mismos.
- Uso y dominio del material bibliográfico y audiovisual de trabajo.
- Nivel de elaboración y exposición de ideas y argumentos propios.
- Capacidad de desvelar y establecer vínculos y relaciones entre ideas y
conceptos.
- Rigor científico y metodológico las aportaciones y producciones propias.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad en el contenido de las aportaciones y
producciones propias.
- Precisión formal en las citas y referencias bibliográficas y digitales
utilizadas.
- Claridad expositiva, adecuada expresión gramatical y corrección
ortográfica.
- Compromiso con el trabajo y cumplimiento de acuerdos y plazos.

La propuesta de modalidades y sistemas de evaluación que aquí se presentan
estarán sujetas a su viabilidad en función del número del alumnado
matriculado en la asignatura, y se prevé, en consecuencia, su modificación
en caso necesario, informando para ello al alumnado y órganos competentes
del Departamento.
La evaluación del programa, el desarrollo de la asignatura y la actuación
del profesorado se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios
establecidos por el Departamento de Didáctica y/o aquellos que establezca
la propia Universidad de Cádiz. Igualmente el alumnado que conforma el
grupo clase podrá participar en este proceso mediante formulas negociadas
y consensuadas con el profesor.
Consideraciones éticas y metodológicas
Resulta lícito utilizar las “ideas de otros/as” plasmadas en libros
artículos, informes, páginas web, tesis doctorales, etc., para reconstruir
el conocimiento propio, siempre que se sea honesto reconociendo la autoría
de las mismas. La comunidad académica y científica ha organizado diversos
sistemas que permiten reflejar de forma adecuada la autoría de citas y
referencias bibliográficas y digitales. En nuestro caso haremos uso del
sistema denominado Formato APA
(http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf)
(Asociación Psicológica Americana), dado que es el más ampliamente
aceptado en las ciencias sociales. En relación con lo señalado, conviene
tener presente la siguiente consideración: tomar y utilizar en los
trabajos contenidos de fuentes bibliográficas o digitales sin citar
adecuadamente su procedencia invalidará totalmente dicho trabajo y será
evaluado muy negativamente por el profesor.
También se debe ser extremadamente cautelosos/as con la información que se
toma de internet. No todo lo que está en la web es válido y se puede
utilizar. Internet, por su facilidad, permite que cualquiera pueda subir
un documento a la web sin que cumpla con los mínimos requerimientos de
calidad, y lo que es peor, rigor y validez científica y/o académica. Como
sugerencia inicial se recomienda no recoger nada que no esté adecuadamente
referenciado y, si es posible, sólo obtener información alojada en páginas
y portales web de instituciones y eventos solventes (universidades,
congresos, jornadas científicas, revistas científicas digitales, etc.).
Dada la sobreutilización que, a veces, se realiza de la información
disponible en internet, se valorará de forma significativa que el alumnado
aporte documentación bibliográfica tradicional (la de libros y revistas en
papel), ya que indica interés y esfuerzo por parte del estudiante.

Recursos Bibliográficos

Bibliografía Básica:
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Vlachon, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La
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