Profesores

Dr. Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como
una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno.
Consideramos
que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional si
no la
domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo
con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •(AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales.
  •(AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a
  la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •(AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •(AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  •(AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  •(AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  •(AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •(AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •(AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  •(AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

1.-  Adquirir conocimientos básicos y fundamentales sobre: lenguaje,
comunicación
y desarrollo lingüístico en sus diversos aspectos: fonológico, léxico, etc.

2.- Definir y conocer con profundidad los términos y conceptos básicos de
Psicología del Pensamiento.

3.- Establecer nexos y conexiones entre las distintas partes de la
asignatura de
forma que se supere una concepción simplista de considerar cada bloque de
contenido como un compartimento estanco sin relación uno con otro.

4- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina, de
tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos
desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.

5- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo los
procesos y variables que inciden en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.

6- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de
una
cuidadosa coordinación e integración de los conocimientos sobre el
desarrollo
psicoevolutivo y su aplicación a las técnicas de intervención.

7- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen
los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. GÉNESIS Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL SER HUMANO

Tema 1. Aproximación al estudio del lenguaje
1.1.- Introducción
1.2.- Observación y estudios en la adquisición del lenguaje a lo largo de
la
historia

Tema 2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
2.1.- Aportaciones de la lingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.2.- Aportaciones de la psicolingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.3.- Explicación conductista de la adquisición del lenguaje
2.4.- Explicación innatista a la adquisición del lenguaje
2.5.- Explicación cognitivista de la adquisición del lenguaje
2.6.- Explicación interaccionista de la adquisición del lenguaje

BLOQUE TEMÁTICO II. ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Tema 3.- La construcción del lenguaje: el papel del contexto familiar

3.1. Las emociones como primer lenguaje
3.2. Características del lenguaje emocional
3.3. Conductas comunicativas de las madres
3.4. Habla maternal
3.5. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
3.6. Fomentar el desarrollo del lenguaje dentro del contexto

Tema 4.- Infuencia del contexto en el desarrollo del lenguaje

4.1. Condicionamientos sociales del lenguaje
4.2. Lenguaje clase social y escuela
4.3. Desarrollo del lenguaje en el bilingüismo
4.4. Tipos de bilingüismo
4.5. Bilingüismo y aspectos educativos
4.6. Lenguaje y género

Tema 5.-  Desarrollo del lenguaje

5.1. Aspectos cognitivos y contextuales que influyen en el desarrollo del
lenguaje
5.2. Desarrollo pre - verbal de Forma, Contenido y Uso del lenguaje (0-12
meses)
5.3. Desarrollo en los años preescolares de, Forma Contenido y Uso.
5.4. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

BLOQUE TEMÁTICO III: PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO E IMAGINACIÓN

Tema 6.- Aproximación al estudio del pensamiento

6.1.- Naturaleza y función de las imágenes.
6.2.- Planteamientos teóricos.
6.3.- El procesamiento de proposiciones.
6.4.- La organización del conocimiento. Conceptos y categorías.
6.5.- Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. Aspectos evolutivos.

Tema 7.- El pensamiento como solución de problemas

7.1.- La formación de conceptos.
7.2.- Solución de problemas: algoritmos, heurísticos y toma de decisiones.
Aspectos evolutivos.


BLOQUE TEMÁTICO IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Tema 8.- La comunicación.
8.1.- Relación entre pensamiento y lenguaje
8.2.- Representaciones y procesos lingüísticos.
8.3.- Desarrollo del metalenguaje
8.4.- Desarrollo de la pragmática

Metodología

Al no tener docencia, la metodología a seguir será mediante la atención del
alumno en tutorías.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por
la junta de facultad, realizarán un examen de pregunas abiertas sobre los
contenidos del programa de la asignatura.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º,
deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de
Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

ALONSO, J. A. (1991)  Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

ANULA REBOLLO, A. (1998) El abecé de la psicolingüistica. Arco Libros,
S.A.

BERKO GLEASON, J.; Berstein Ratner, N. (1999) Psicolingüística. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.

BORZONE DE MANRIQUE,A. Y RENATA ROSEMBERG, C. (2000). ¿Qué aprenden los
niños
cuando aprenden a hablar? : desarrollo lingüístico y cognitivo en los
primeros
años Aique, Buenos Aires.

CARRETERO M. y GARCÍA MADRUGA, J. (1984). Lecturas de psicología del
pensamiento:
razonamiento, solución de problemas y desarrollo congnitivo Alianza,
Madrid

CHOMSKY, N ; El lenguaje y el entendimiento[traducción de Juan Ferraté y
Salvador
Oliva para los capítulos 4-6] eix Barral, Barcelona (1986) - (Ed. aum.,
[4ª
ed.])

CLEMENTE, R.A. (1995)  Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

García Amilburu, M. (2002). La educación, actividad interpretativa.
Hermenéutica
y filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

JEAN PIAGET, J. (1983) El Lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
Paidós,
Barcelona.

MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre (Capítulo V: Los fundamentos biológicos del
lenguaje),
Madrid: Alianza Psicología minor.

OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

SMORTI, A. (2001) El pensamiento narrativo : construcción de historias y
desarrollo del conocimiento social. Mergablum. Edición y Comunicación, S.
L.

THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata.

VVAA (2000) El discurso como interacción social: estudios sobre el
discurso II,
una introducción mutlidisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A.

VVAA. (1996) La competencia pragmática: elementos lingüísticos y
psicosociales.
Universidad del País Vasco. ServicioEditorial

VYGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural
de las
funciones psíquicas. Paidós, Buenos Aires (1973)

VYGOTSKY,L.(1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY,L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.