Profesores

Daniel González Manjón.

Situación

Prerrequisitos

NOTA MUY IMPORTANTE: Al haber dejado de impartirse la asignatura en el
curso 2011/2012 solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de
examen del curso 2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4
convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el examen de las
asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación
Primaria”

Contexto dentro de la titulación

En nuestro Plan de Estudios, esta asignatura se ocupa, junto con Bases
Psicológicas de la Educación Especial y Bases Anatómicas, Fisiológicas
y
Neurológicas de la Audición y el Lenguaje, de proporcionar las bases
teóricas
específicas relativas a los trastornos del desarrollo de la audición,
el
lenguaje y la comunicación. Consecuentemente, se recomienda un
itinerario
curricular en el que las tres asignaturas se cursen y superen antes de
afrontar
las asignaturas TETLOE, TETAL, Sistemas Alternativos y Practicum III.
 La asignatura guarda también una estrecha relación con
Aspectos
Psicoevolutivos del Pensamiento y el Lenguaje, ofertada como
asignatura de 2º
curso, paralela a ésta. En ella se describen y analizan los procesos y
estadios
del desarrollo “normal” de la comunicación y el lenguaje, que deben
servir de
referente en el análisis y valoración de las alteraciones que son
objeto de
estudio en nuestra materia.
La asignatura se imparte en modalidad presencial, complementada con
recursos y
actividades a través del Aula Virtual de la UCA.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado las asignaturas Bases Psicológicas de la
Educación
Especial, u otra equivalente, y Bases Anatómicas, Fisiológicas y
Neurológicas
de
la Audición y el Lenguaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Competencias de conocimiento
(1.1.) Conocimientos básicos sobre desarrollo y educación.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
Competencias procedimentales
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula.
(2.4.) Capacidad para observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa
y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender de forma autónoma para facilitar la
actualización
profesional en el futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.11.) Capacidad para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
Competencias actitudinales
(3.1.) Inquietud e ilusión por la labor educativa.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural.
(3.3.) Actitud crítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Respeto, afecto y aceptación del alumnado.
(3.6.) Actitud positiva frente a la integración del alumnado con
necesidades
educativas especiales y compromiso ético con el derecho a la
diferencia.
(3.7.) Compromiso con el cambio y mejora del proceso educativo.
(3.8.) Actitud positiva ante la formación continuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos sobre la psicopatología
  de los principales trastornos del habla, la comunicación y el
  lenguaje
  en la infancia.
  (AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación y evaluación
  en
  el área de los trastornos de la comunicación, el habla y el lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (AL 2.a.) Capacidad para analizar y relacionar los diferentes
  aspectos
  implicados en las patologías del desarrollo de la comunicación y el
  lenguaje.
  (AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa.
  (AL 2.c.) Capacidad para recopilar, tratar y sintetizar de forma
  autónoma información relativa al desarrollo de la comunicación y el
  lenguaje.
  (AL 2.f.) Capacidad para trabajar en equipo.
  (AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  (AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con personas no experta en
  trastornos de la comunicación y el lenguaje (en particular,
  profesorado generalista y familias).
  

• Actitudinales:

  (AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  

Objetivos

1.  Conocer y valorar los principales modelos desde los que se
establecen
los criterios de normalidad y patología en el ámbito del desarrollo de la
comunicación y el lenguaje,
2.  Conocer, analizar críticamente y valorar los principales sistemas
de
clasificación de las alteraciones en este ámbito derivados de los citados
modelos.
3.  Describir, analizar y valorar críticamente las principales
estrategias
de investigación y evaluación clínica en relación con los trastornos de la
comunicación y el lenguaje en la infancia y la adolescencia.
4.  Identificar los principales trastornos de la comunicación y el
lenguaje que aparecen y cursan a lo largo de la infancia y la
adolescencia,
sus características, naturaleza y curso evolutivo típico
5.  Conocer las causas de tales trastornos, valorando en cada uno de
ellos
la contribución de los factores biológicos, psicológicos y sociales
implicados.
6.  Valorar las consecuencias de los principales trastornos de la
comunicación y el lenguaje sobre el desarrollo del individuo en desarrollo.
7.  Reflexionar sobre las implicaciones educativas de los principales
trastornos de la comunicación y el lenguaje en la infancia y la
adolescencia,
tratando de derivar principios básicos para su prevención y tratamiento en
el
ámbito escolar.
8.  Identificar los principales contenidos la evaluación educativa de
los
trastornos de la comunicación y el lenguaje, valorando las contribuciones
y
limitaciones de diversas estrategias de evaluación  de los mismos.
9.  Exponer de forma argumentada los propios puntos de vista y
analizar y
valorar las opciones expuestas por otros, distinguiendo entre hechos,
valoraciones fundamentadas y simples opiniones, en relación con el estudio
de
los trastornos de la comunicación y el lenguaje.
10.  Tomar conciencia del carácter provisional del conocimiento
científico
en relación con los trastornos de la comunicación y el lenguaje y de la
consecuente necesidad de mantener una actitud investigativa y crítica a un
tiempo en esta materia.
11.  Utilizar de forma habitual, crítica y selectiva las fuentes
documentales apropiadas para la formación en los contenidos propios de la
materia.
12.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con
sentido crítico e integrándolas como un recurso más en el proceso de
formación
personal y en la evaluación y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje.
13.  Comprender y valorar los aspectos éticos y deontológicos
implicados en
el proceso de evaluación y tratamiento de los trastornos del desarrollo de
la
comunicación y el lenguaje.

Programa

Bloque 1. Introducción a la Psicopatología de la Comunicación y el
Lenguaje.

TEMA 1. Normalidad y patología en el desarrollo del lenguaje y la
comunicación
a lo largo de la infancia y la adolescencia. Modelos y sistemas de
clasificación en la Psicopatología de la Comunicación y el Lenguaje.
TEMA 2. Aspectos etiológicos: factores biológicos, psicológicos y sociales
en
las alteraciones del desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Tipología de
trastornos de acuerdo con criterios etiológicos.
TEMA 3. Diferentes perspectivas psicológicas sobre los trastornos de la
comunicación y el lenguaje: La perspectiva neuropsicológica. La
perspectiva
psicolingüística cognitiva. La perspectiva funcionalista.
TEMA 4. Estrategias de evaluación derivadas de los diferentes modelos
psicológicos sobre las alteraciones de la comunicación y el lenguaje.

Bloque 2. Trastornos primarios (1): Alteraciones del lenguaje.
TEMA 5. Retraso simple del lenguaje.
TEMA 6. Trastornos específicos del lenguaje y disfasias.
TEMA 7. Las afasias en la infancia y la adolescencia.
Bloque 3. Trastornos primarios (2): Alteraciones del habla.

TEMA 8. Alteraciones del habla de etiología orgánica (1): Disartrias.

TEMA 9. Alteraciones del habla de etiología orgánica (2): Disglosias.
TEMA 10. Alteraciones del habla de etiología “funcional” (1): Alteraciones
práxicas y “dislalia funcional”.
TEMA 11. Alteraciones del habla de etiología “funcional” (2): Trastornos
del
desarrollo fonológico.
TEMA 12. Trastornos de la fluidez verbal: Las disfemias.
Bloque 4. Trastornos secundarios.
TEMA 13. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad
auditiva.
TEMA 14. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad
intelectual.
TEMA 15. Comunicación y lenguaje en los trastornos del espectro autista.
TEMA 16. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad
motriz
asociada a PCI.

Actividades

ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Metodología

ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 00  
• Clases Prácticas: 00  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor:  
  • Sin presencia del profesor:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal: 00  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012, dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2011/2012
y 2012/2013.





El sistema de evaluación de la asignatura comporta tanto una evaluación
continua del proceso de aprendizaje seguido, como una evaluación final del
rendimiento alcanzado por el alumnado.

La evaluación continua de la asignatura tiene un carácter
esencialmente “formativo”, en la medida en que su finalidad es
sistematizar el
feed-back entre actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas y
resultados
de las mismas, como medio para el reajuste de las actividades docentes y
del
trabajo del alumno.

Secundariamente, las actividades de evaluación continua pretenden motivar
el
trabajo regular y sistemático del alumnado en su proceso de aprendizaje,
ya
que de su realización y valoración dependerá que cada alumno y alumna
tenga la
opción de superar la asignatura por partes (parciales) o rindiendo una
prueba
final teórico-práctica, así como la posibilidad de obtener una
calificación
final superior al aprobado.

En este sentido, tanto los exámenes parciales, que se realizarán al
finalizar
cada uno de los dos cuatrimestres del curso, como la prueba final y las
propias actividades de evaluación continua, tendrán un
carácter “sumativo”, es
decir, cumplirán con la función de calificar el nivel de logro alcanzado
en
relación con los objetivos de la asignatura por cada alumno y alumna.

Para obtener la calificación de APROBADO en la asignatura habrán de
superarse
ambas pruebas, dependiendo la obtención de una calificación superior del
trabajo desarrollado a lo largo del curso, una vez obtenido el apto en
estas
pruebas.

La calificación de NOTABLE, en primer lugar, dependerá de la calidad de
los
trabajos de evaluación continua realizados a lo largo del curso, mientras
que
para obtener las calificaciones de SOBRESALIENTE  o MATRICULA DE HONOR
será
necesario haber obtenido la de notable y cumplir con dos condiciones
añadidas:

a)  realizar el ensayo escrito opcional antes indicado, obteniendo una
valoración positiva del mismo, y
b)  haber obtenido la máxima calificación para la Carpeta de
Evaluación
elaborada, a la que antes se hizo referencia.

Evaluación de la enseñanza

Por lo que se refiere a la evaluación de la docencia, se llevará a cabo
mediante un cuestionario específico para la asignatura que se propondrá
responder al alumnado. Dicho cuestionario será anónimo y se entregará y
recogerá a través del Delegado o Delegada de la clase, con el fin de
garantizar plenamente ese anonimato.

Complementariamente, se solicitará a la Unidad de Calidad de la UCA la
evaluación de la docencia en esta asignatura con los procedimientos y
parámetros propios de este servicio.

Recursos Bibliográficos

•  ACOSTA, V. (1997)  Manual de Logopedia. La Laguna: Consejería de
Educación , Cultura y Deportes de Canarias.
•  ACOSTA, V., LEON, S. y RAMOS, V. (1998): Dificultades del habla
infantil: un enfoque clínico. Málaga: Aljibe.
•  AGUADO, G. (1999): Trastorno específico del lenguaje. Retraso del
lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe
•  AGUILAR, A. (1994) Psicopatología del lenguaje (2 vols).
Barcelona:PPU.
•  GOROSPE, J. M. et al. (1997): Valoración de la deficiencia y la
discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la voz. Madrid:
IMSERSO.
•  LOVE, R. (1998, 3ª ed): Neurología para especialistas del habla y
del
lenguaje. Panamericana. Buenos Aires.
•  MAYOR, J. Y PINILLOS, J.L. (1991.) Tratado de Psicología General .
Vol.6: Comunicación y Lenguaje. Madrid: Alhambra.
•  MONFORT, M. y JUÁREZ, A.  (1993): Los niños disfásicos. CEPE.
Madrid.
•  MORRIS, D. W. H. (1993, 2ª ed.): Dictionary of Communication
Disorders. Whurr Publishers. London.
•  NARBONA,  J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997) El lenguaje del niño.
Desarrollo normal, evaluación y trastornos.  Barcelona: Masson.
•  MENDOZA, E. y otros (2002): Trastorno específico del lenguaje;
Madrid:
Pirámide.
•  MORENO, J. M.; SUÁREZ, A. y MARTÍNEZ, J.D. (2003): Trastornos del
habla. Estudio de casos; Madrid: EOS.
•  PUYUELO, M (1997 y 1999): Casos clínicos en logopedia (2 vols).
Masson. Barcelona.
•  RODRÍGUEZ MOREJÓN, A. (2003): La tartamudez. Naturaleza y
tratamiento;
Barcelona: Herder.
•  RONDAL, J. A. y SERÓN, X. (1991, 2ª ed.): Trastornos del lenguaje
(3
vols). Paidós. Barcelona.
•  SANTACREU, J. y FROJAN, M. X. (1993): La tartamudez. Pirámide.
Madrid.
•  SILVESTRE, N. (1998): Sordera. Comunicación y aprendizaje. Masson.
Barcelona.
•  TORRES, J. (2003): Trastornos del lenguaje en niños con
necesidades
educativas especiales; Barcelona: CEAC.
•  VILLEGAS LIROLA, F. (2004): Manual de logopedia: Evaluación e
intervención en las dificultades fonológicas. Madrid: Pirámide.