Profesores

Prof.ª Lourdes Sánchez Vera

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias que se
adquieren en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la didáctica de la literatura en su relación con la
lengua española y la adecuación a la incorporación del currículum de
Primaria.

Recomendaciones

Competencia lectora.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1.1. COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
3.1.1.1. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
3.1.1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
3.1.1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
3.1.1.4. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

3.1.2. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

3.1.2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
3.1.2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
3.1.2.3. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
3.1.2.4. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
3.1.2.5. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
3.1.2.6. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
3.1.2.7. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

3.1.3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1.3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.1.3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
3.1.3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.1.3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.1.3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.1.3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a la diferencia.
3.1.3.7. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos,
  sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser
  capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa.
  - Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una
  correcta producción y comprensión lingüística.
  - Conocer las orientaciones metodológicas para el acercamiento de
  los alumnos al texto literario mediante la animación a la lectura y
  la producción textual.
  - Conocer las principales obras de la literatura infantil y evaluar
  las edades a las que pueden ir dirigidas.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodológicas
  para la enseñanza de la comunicación oral, la lectura y la
  escritura, potenciando tanto la adquisición de su decodificación
  como de su comprensión.
  - Ser capaz de seleccionar un conjunto de obras literarias de
  trabajo a lo largo de todo el curso, ajustadas al ciclo educativo.
  - Ser capaz de seleccionar un conjunto de obras literarias de
  trabajo a lo largo de todo el curso, ajustadas al ciclo educativo.
  - Conocer los principales estilos literarios y los principales
  autores de la cultura en la que se inserta el centro de enseñanza.
  - Tomar conciencia del papel del conocimiento metalingüístico y
  diseñar actividades para el desarrollo de los procesos de
  autocontrol y creatividad.

• Actitudinales:

  - Avanzar en el aprendizaje de reconocer, formular y resolver las
  propias dificultades para la corrección y el perfeccionamiento de la
  lectura.
  - Utilizar el material didáctico disponible para aprender las
  competencias metodológicas necesarias para la enseñanza del texto
  literario en Educación Primaria.
  - Fomentar hábitos de lectura y escritura que permitan al alumno
  disfrutar de los textos, desarrollar la imaginación y recrear su
  entorno.
  - Valorar la relevancia de la lectura como vehículo indispensable
  para la formación integral del individuo.

Objetivos

* Considerar la Literatura Infantil y Juvenil, oral o escrita, como
auténtica
literatura por su carácter de obra artística.
* Entender que su especificidad estriba en el destinatario y receptor de la
obra:
el niño, el adolescente, el joven.
* Conocer las obras más significativas, tanto clásicas como actuales, de la
literatura infantil y juvenil especialmente las de autores españoles.
* Tomar conciencia de que la Literatura Infantil y Juvenil es la piedra
angular sobre la que ha de asentarse la posterior formación literaria del
individuo.
* Conocer técnicas de creación y recreación con las que trabajar en el
aula, por
entender que la literatura es una obra de arte que nos invita a crear.
* Considerar la Literatura Infantil y Juvenil no sólo como una disciplina
de estudio sino como un conjunto de obras de arte que el alumno debe
conocer de forma directa y experimentada a través de la lectura.
* Incentivar los hábitos lectores, el juicio crítico y actitudes creativas.

Programa

1.- LA LITERATURA INFANTIL.
a) Delimitación conceptual.-
b) El corpus de Literatura Infantil.-
c) Los límites de la Literatura Infantil.-
d) La Literatura Infantil como modelo específico de comunicación.-
e) Algunas cuestiones acerca de la Literatura Infantil.-
f) Características de la Literatura Infantil.-
g) Funcionalidad de la Literatura Infantil.-
h) El problema de los géneros.-
i) Orígenes y desarrollo de la Literatura Infantil.-
j) Fuentes para el estudio de la Literatura Infantil.

2: LA LITERATURA INFANTIL EN EL AULA.-
a) La Literatura Infantil en el Diseño Curricular Base.-
b) La Literatura Infantil y el inicio de la competencia literaria.-
c) La selección de obras.-
d) Pautas para la valoración del libro infantil.- e) La Literatura
Infantil en el aula (Vías de aproximación. La biblioteca escolar. Los
talleres. La animación a la lectura)-.

3: LA NARRATIVA INFANTIL.-
a) Delimitaciones conceptuales.-
b) El cuento folclórico.-
c) Del cuento popular a la narrativa de autor.-
d) La narrativa de autor.-

4: LA POESÍA EN LA ESCUELA.-
a) Los niños y la poesía.-
b) Características de la poesía infantil.-
c) La poesía folclórica.-
d) La poesía de autor.-
e) La poesía en el aula.

5: EL TEATRO INFANTIL.-
a) Delimitaciones conceptuales.-
b) Los géneros dramáticos y su aceptación por el niño.
c) Valores del teatro.-
d) Modalidades de teatro para la Escuela.
e) Panorama del teatro infantil en España.-

6: PRENSA Y CINE.-
a) La prensa infantil.-
b) El tebeo.-
c) La ilustración en los libros infantiles.-
d) Literatura Infantil y cine.-
e) Prensa y cine en el aula.-

Actividades

Estudio de campo.
Lecturas recomendadas.
Análisis de bibliografía especializada.

Metodología

Sesiones teóricas: exposición magistral por parte del profesor de los
contenidos fundamentales de la asignatura.
Sesiones teórico-prácticas: Lectura y discusión de documentos.
Sesiones prácticas: Tutorización del trabajo de los alumnos, orientación y
resolución de dudas.

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 45

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor:  
  • Sin presencia del profesor:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: s�  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación final será el fruto de los siguientes porcentajes:

-Examen o trabajo que lo sustituya (60%): Se corresponderá con cualquier
aspecto del programa desarrollado en clase.

-Lecturas prácticas planificadas (30%) El alumno demostrará haber leído
una pieza dramática, un cuento y un poemario.

- Actitud ante las actividades propuestas en el desarrollo de las clases
(10%): participación, aporte a la dinámica de la clase presencial y del
Campus Virtual.

Recursos Bibliográficos

ANGOLOTI, Carlos (1990): Cómics, títeres y teatro de sombras. Tres
formas plásticas de contar historias; Madrid: Ediciones de la Torre.

BRAVO VILLASANTE, Carmen
- (1971): Historia de la literatura infantil universal, Madrid: Doncel.
- (1985): Historia de la literatura infantil española, Madrid: Escuela
Española.

BRYANT, S. C: El arte de contar cuentos; Nova Terra. 1976.

CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (coords.)
- (1990): Literatura Infantil; Cuenca: Servicio de publicaciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha.
- (1991): Poesía Infantil. Teoría, crítica e investigación; Cuenca:
Servicio
de publicaiones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (1992): Literatura Infantil y enseñanza de la Literatura; Cuenca:
Servicio
de publicaciones de la Universidad de Cas¬tilla-La Mancha.
- (1993): Literatura Infantil de Tradición Oral; Cuenca: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (1995): El niño, la literatura y la cultura de la imagen; Cuenca:
Servicio
de publicaciones de la Universidad de Cas¬tilla-La Mancha.
- (1996): Hábitos lectores y animación a la lectura; Cuenca: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (1997): Teatro infantil y dramatización escolar; Cuenca: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (1999): Literatura Infantil y su Didáctica; Cuenca: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (2000): Presente y futuro de la Literatura Infantil; Cuenca: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
- (2001): La Literatura Infantil en el siglo XXI; Cuenca: Servicio de
publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

CERVERA, Juan (1991): Teoría de la literatura infantil; Bilbao: Mensajero-
Universidad de Deusto.

COLOMER, Teresa (1998):  La formación del lector literario. Narrativa
infantil
y juvenil actual. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
- (1999): Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil; Madrid:
Síntesis.

COLOMER, Teresa (dir.) (2002):  Siete llaves para valorar las historias
infantiles. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

GARCÍA PADRINO, J. (1992):Libros y literatura para niños en la España
contemporánea. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
- (2001): Así pasaron muchos años... En torno a la Literatura Infantil
Española. Cuenca: Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla-
La
Mancha.

GARCÍA SURRALLÉS, C. y MORENO VERDULLA, A. (1997):
Literatura Infantil y Juvenil. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz.

HÜRLIMANN, B. (1968): Tres siglos de literatura infantil europea.
Barcelona:
Juventud.

LÓPEZ TAMÉS, Román (1985): Introducción a la literatura infantil; 20 ed:
1990,
Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

MATILLA, Luis (2000): La aventura del teatro. Madrid: Espasa.

MORENO VERDULLA, A. (1998): Literatura infantil. Introducción en su
problemática su historia y su Didáctica. Cádiz: Servicio de Publicaciones
de
la Universidad de Cádiz.

NOBILE, Angelo (1990): Literatura infantil y juvenil; Madrid: Morata, 1992.

PELEGRíN, Ana (1996): La flor de la maravilla. Juegos recreos y retahílas.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

PENNAC, Daniel (1992): Como una novela. Barcelona: Anagrama.

PETRINI, Enzo (1958): Estudio crítico de la literatura infantil. Madrid:
Rialp, 1981.

RICO, Lolo (1999): Si tu hijo te pide un libro... Madrid: Espasa.

RODARI, Gianni (1989): Gramática de la fantasía; Madrid: Aliorna.

RUEDA, Salvador (1998):  Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de
Educación Primaria. Madrid: Narcea.

SÁNCHEZ CORRAL, L. (1995): Literatura Infantil y lenguaje literario.
Barcelona: Paidós.

SARTO, Montserrat (1998): Animación a la lectura con nuevas estrategias;
Madrid: SM.

TEJERINA, Isabel (1994): Dramatización y teatro infantil. Dimensiones
psicopedagógicas y expresivas. Madrid: Siglo XXI.

VÁZQUEZ, Jesús M0 (1973): La prensa infantil en España; Doncel.

Se recomienda la consulta de las siguientes revistas especializadas:

CLIJ.Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil; Barcelona: Fontalba.
Lazarillo. Madrid: Asociación española de amigos del libro infantil y
juvenil.
Primeras noticias. Literatura Infantil y juvenil; Barcelona: Fin Ediciones.