Profesores

José Antonio Pacheco Calvo

Situación

Prerrequisitos

Alumno/a matriculado

Contexto dentro de la titulación

Los Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial, como
asignatura inserta en el curriculo de la titulación de maestro en
Educación
Especial adopta una especial relevancia en la comprensión de la escuela
como
organización, cuya misión se encamina a la atención y formación integral
de
todos y todas los alumnos y alumnas. En la formación inicial de los
futuros
maestros y maestras en Educación Especial es impresncidible que se asuma
como
tarea de este especialista el de sustentar su actividad como parte de una
acción cooperativa y colaborativa lo que dará lugar a la búsqueda de
soluciones para la inclusión del alumnado desde el punto de vista
organizativo
y didáctico partiendo del conocimiento de la normativa vigente.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases de la
Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento critico
2. Aplicación de la teoria en la práctica docente
3. Análisis y sintesis de la información
4. Capacidad de organización y planificación
5. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de situaciones.
6. Desarrollo de la comunicación oral y escrita.
7. Utilización de las TIC en la práctica educativa.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los aspectos organizativos de la Escuela Ordinaria y
  Especial siendo capaz de asesorar tanto a padres como a otros
  docentes.
  2.Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnadocon necesidades
  especificas de apoyo educativo asociados a condiciones personales o
  sociales.
  3. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados
  introduciendo ajustes progresivos de una forma colaborativa con el
  resto del profesorado.
  4.- Conocer las caracteristicas de las organizaciones escolares.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Promover el desarrollo y aprendizaje a lo largo de cualquiera de
  las etapas de enseñanza.
  2. Colaborar efizcamente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro.
  3.- Ser capaz de evaluar la competencia curricular y conocer las
  modalidades de escolarización.
  4.- Ser capaz de realizar en relación al curriculum de los centros
  planes de trabajo individualizado.
  5. Participar en los planes de mejora dirigido a introducir
  innovaciones qeu promueven una mejor respuesta educativa al
  alumnado.
  6. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
  académicos y vocacionales.
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social, plural, diversa y
  multicultural para desarrollar estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  2. Poseer una actitud de aceptación del centro y del aula como
  inicio de acciones innovadoras.
  3. Capacidad critica y autocritica en la planificación e
  intervención educativa.
  4. Presentar una actitud colaborativa y cooperativa con el resto del
  profesorado,los servicios de orientación y las familias.

Objetivos

- Conocer y analizar la normativa vigente con respecto a la organización
de la
educación especial.
- Conocer las distintas modalidades de atención a alumnos y alumnas con
necesidad especifica de apoyo educativo y las funciones de los maestros y
maestras de educación especial en cada una de ellas.
- Identificar las principales estrategias educativas para la atención a
los
alumnos  y alumnas con neap. en las distintas modalidades educativas.
- Conocer y analizar las medidas organizativas que se pueden tomar en los
centros para la atención a los alumnos y alumnas con neap.
- Analizar las principales características que debe presentar un
curriculum
para que dé respuesta a los alumnos y alumnas con neap.

Programa

Tema 1.- La atención a la diversidad: Del aislamiento a la integración y
a la
escuela inclusiva.
Tema 2.- Marco legal de la Educación Especial en España.
Tema 3.- Modalidades de intervención para alumnos y alumnas con neae.
Tema 4.- Organización de un centro ordinario para dar respuesta a los
alumnos y
alumnas con neae.
Tema 5.- Organización de un centro específico para dar respuesta a los
alumnos
y alumnas con neap.
Tema 6.- Funciones del maestro y la maestra de educación especial y de
otros
profesionales que intervienen en la atención a alumnos y alumnas con
n.e.e.
Tema 7.- Recursos materiales y personales como respuesta a alumnos y
alumnas
con neap.
Tema 8.- La adaptación del curriculum para atender a los alumnas y
alumnas con
neap.
Tema 9.- La evaluación y seguimiento de los alumnos y alumnas con neap
Tema 10.- Realización de supuestos prácticos basados en la concreción de
actuaciones
para la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 96

• Clases Teóricas: 18  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor:  
  • Sin presencia del profesor: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Micro-investigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado,
encaminado a
la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y
análisis
valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este
planteamiento se
desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que cada
actividad
realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los
resultados a
éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que permitirá,
reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de esta
evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

– Utilización del conocimiento disponible
– Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
– Precisión y dominio conceptual
– Elaboración de ideas
– Relación de ideas
– Profundidad en el análisis
– Fundamentación
– Crítica razonada
– Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura
tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se negociará en
su
momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las fechas
oficiales
establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos
alumnos o
alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier
medio.
La
detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto inicial,
por lo
que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación le
llevará
a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a
cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de
Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de
su
Unidad
Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán
suponer
un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura. Su
no
realización no supondrá una calificación negativa.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

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propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares.  Madrid. Narcea.
- Ainscow, M. (1995): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid. UNESCO - Narcea.
- Ainscow, M. y otros (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid.
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para
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- Garrido Landivar, J.  (1996):  Programación  de  actividades  para
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BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

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