Profesores

Mónica María López Gil

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la reflexión, el estudio,
sobre
los procesos de  enseñanza y aprendizaje, por lo que constituye un
referente
importante para asignaturas como Practicum II y las Didácticas
específicas.
Asimismo, puede ser considerada previa a otras asignaturas de 3º curso
como
Didáctica de la Integración Educativa y Organización del Centro Escolar

Recomendaciones

Haber superado la asignatura Practicum I
Tener nivel óptimo de expresión escrita y oral así como espíritu
crítico y reflexivo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  Cognitivas (Saber):
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

•  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

•  Actitudinales (Ser):
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Ver competencias genéricas

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ver competencias genéricas

• Actitudinales:

  Ver competencias genéricas

Objetivos

Ver competencias genéricas

Programa

Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y
simultáneamente en todas las temáticas trabajadas. El temario propuesto es
el siguiente:


1.- Evolución, Educación y enseñanza.

• La eseñanza como motor y eje evolutivo de nuestra especie.
• Elementos esenciales de la evolución humana.
. La cultura, el lenguaje y la socialización.
. Educar a las nuevas generaciones: un elemento clave de la supervivencia.
y evolución humana.


2.- ¿Cómo es la escuela en la actualidad? ¿Qué aprenden los niños
y niñas en ella? ¿Qué papel desempeña el profesorado?

•  La enseñanza actual en la escuela.
•  ¿Para qué sirve la escuela? ¿Qué se aprende en la escuela?
•  El curriculum explícito y el curriculum oculto.
•  Nuevos interrogantes.


3.- ¿Cuáles son las funciones sociales de la escuela?

•  Funciones que la escuela está desempeñando actualmente.
•  Funciones que la escuela podría desempeñar.
•  Funciones que la escuela debería desempeñar.
•  Escuela y sociedad.

4.- El sujeto de la educación.

•  Procesos de construcción de la identidad y de la subjetividad

4.- ¿Cuál es el papel del profesorado en la escuela?

•  La enseñanza y el aprendizaje.
•  ¿Cómo piensan y aprenden los niños y niñas de primaria?
•  Alternativas de trabajo a la escuela tradicional.


5.- La selección y organización de los contenidos escolares.

•  Los intereses y necesidades del alumnado como criterio de
selección del
contenido. Una escuela para la vida cotidiana.
•  Las cuestiones sociales relevantes en la selección del contenido.
Una
escuela para la crítica social.
•  ¿Y cómo los organizamos? La globalización y la
interdisciplinariedad.

6.- Actividades de enseñanza, recursos y materiales didácticos, y
la
organización del aula. El planteamiento metodológico.

•  El aprendizaje como proceso de construcción de significados. La
enseñanza: procesos de investigación y de descubrimiento compartido en el
aula.
•  La cooperación y la interacción entre iguales.
•  Materiales didácticos y otros recursos de enseñanza. ¿Y el libro
de
texto?
•  La organización de espacios, materiales y tiempos.
•  Otros espacios para la enseñanza y el aprendizaje: más allá del
aula.


7.- La evaluación como reflexión, investigación y planificación.

•  Funciones de la evaluación tradicional.
•  De la evaluación de los niños y niñas a la comprensión de la vida
del
aula.
•  La evaluación integrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
•  La evaluación y la investigación sobre la propia práctica: conocer
para
mejorar.


8.- El sistema educativo español:

•  El marco institucional de nuestra escuela.
•  Posibilidades de trabajo innovador en nuestra escuela pública.
•  El profesorado y los procesos de innovación y cambio.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Solo examen.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

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