Profesores

Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
Tema 2. La respuesta educativa a las n.e.e.
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesor:  
  • Sin presencia del profesor:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Otros (especificar):
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva tipo test de V/F. En la convocatoria
de Septiembre los criterios de corrección del examen
teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html