Profesorado

Manuel Gómez del Valle

Situación

Contexto dentro de la titulación

La asignatura abarca las posibilidades educativas enmarcadas en el medio
natural. Profundiza sobre las distintas posibilidades que tiene el futuro
maestro especialista en Educación Física para organizar actividades educativas
para cumplir los objetivos de etapa que están vinculados con el respeto del
patrimonio natural que nos rodea y los de área que teterminan conocer y valorar
diferentes formas de actividad física participando en la conservación y mejora
del entorno en que se desarrollan, así como conocer y valorar su cuerpo y la
actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de su relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
libre.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

INSTRUMENTALES: Capacidad de análisis y síntesis, capacidad de organización y
planificación, toma de decisiones.
PERSONALES: Trabajo en equipo, razonamiento crítico, compromiso ético.
SISTÉMICAS: Aprendizaje autónomo, sensibilidad hacia temas medioambientales,
motivación por la calidad, adaptación a nuevas situaciones.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio
  y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre.
  Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física,
  los fundamentos y las técnicas de evaluación del área y diseño de
  las sesiones, así como las estrategias de intervención y de
  evaluación de los resultados.
  Identificar y emplear convenientemente la metodología específica de
  la Educación Física en la escuela y las relaciones con otras áreas
  de conocimiento.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades
  físicas en el medio natural.
  Relacionar la actividad física con las demás áreas que configuran el
  currículum de primaria, incidiendo en el desarrollo de la
  creatividad y las distintas manifestaciones expresivo comunicativas.
  Aplicar, programar y ejecutar actividades de ocio, tiempo libre y
  recreación en la escuela.
  Saber diseñar actividades de la Educación Física y su relación con
  otras disciplinas.

• Actitudinales:

  Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una
  actitud de ciudadania crítica y responsable.

Objetivos

-Conocer la importancia y justificación de las actividades de tiempo libre en el
ámbito escolar.
-Tener la posibilidad de experimentar y vivenciar las prácticas en el medio
natural para poder proyectarlas a los escolares.
-Conocer los trámites necesarios para que una actividad de tiempo libre sea
aprobada e incluida en el Proyecto de Centro.
-Conocer y valorar todas las posibilidades educativas que nos da el medio
natural de la Bahía de Cádiz.
-Que los alumnos sean capaces de elaborar concienzudamente un proyecto
educativo en y sobre el entorno natural.

Programa

TEMA 1: LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ORGANIZADAS EN EL MEDIO  NATURAL.
1.1.-Introducción
1.2.-Las actividades Físicas en el medio natural y la legislación
educativa.
1.3. La Carta de la Tierra. Unidades Didácticas vinculadas a los
principios de la Carta de la Tierra.



TEMA 2: CABUYERIA.
2.1 Definiciónes.
2.2 Las cuerdas y los nudos.
2.3 Práctica y utilidades de los nudos.
TEMA 3: ACTIVIDADES EN EL MEDIO ACUÁTICO: La Vela como recurso educativo de
nuestro entorno.
3.1 Introducción al mundo de la vela.
3.2 Rumbos.
3.3 La embarcación y sus partes.
3.4 Como arbolar una embarcación.
3.5 La Piragua.
3.6 El Windsurf. Iniciativa escolar.

TEMA 4: LA ORIENTACION.
4.1 Introducción a la Carrera de Orientación. Definiciones.
4.2 Un poco de historia.
4.3 Elementos fundamentales para la Orientación.
5.3.1 El mapa. Escala y simbología.
5.3.2 La brújula.
4.4 Metodología para su aprendizaje.

TEMA 5. LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARES RELACIONADOS CON EL MEDIO NATURAL Y LA
CARTA DE LA TIERRA. SU INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.
TEMA 6: ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LA MARCHA.
6.1 Concepto y definición de Marcha.
6.2 Clasificación de la Marcha.
6.3 Elementos y materiales de la Marcha.
6.3.1 La Mochila.
6.3.2 El Botiquín.
6.4 Consejos Didácticos para el planteamiento de una  Marcha.

TEMA 7: LA ACAMPADA.
7.1 Concepto y definiciones.
7.2 Clasificación de Acampada.
7.3 Elementos y materiales para la acampada
7.3.1 La tienda de campaña.
7.3.2 Las costrucciones rústicas.
7.4 Consejos Didácticos para la acampada.

TEMA 8: LA BICICLETA EN LA ESCUELA.
8.1 Justificación
8.2 Posibilidades educativas
8.3 Pautas para organizar una ruta

TEMA 9: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL.
9.1 Juegos en piscina
9.2 Los Juegos de Playa: Iniciación al surf
9.3 Juegos de acampada
9.4 Juegos Populares aplicados en la naturaleza

TEMA 10: El golf: Iniciación en el ámbito escolar
10.1 Justificación
10.2 Posibilidades educativas

Metodología

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

- EXÁMEN TEÓRICO: 100%

Recursos Bibliográficos

ACUÑA, A. (1991):"Manual didáctico de actividades en la naturaleza". Sevilla.
Wanceulen.
DECHAVANNE, N.(1991): “El animador de las actividades físico deportivas para
todos. Madrid. Paidos.
FLURI, H.(1992): "1000 ejercicios y juegos de tiempo libre". Barcelona. Hispano
Europea.
GARCIA J & DELGADO, M.(1991): “Bicicletas de Montaña. Manual Práctico”. Madrid.
Acción Divulgativa.
More, T., Solé, R., Sánchez, J.& Miró, J.(1992). Como preparar y organizar unas
colonias escolares. Barcelona. Paidotribo.
PUIG ROVIRA,J., TRILLA, J.(1987).Como preparar organizar unas colonias
escolares. Barcelona. Laertes.
Quilez Pinos,M.(1997). Actividades Físico Deportivas en la Naturaleza. Madrid.
Gymnos.
Quilez Pinos,M.(1997). Actividades y juegos de Educación Física en la
Naturaleza. Madrid. Gymnos.
RUIZ ALONSO, G.(1991): "Juegos y deportes alternativos". Lérida. Agonos.
VARIOS. (1993): “Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza Primaria”.
Barcelona. Inde.
Wiseman, J. (1994). Manual de Supervivencia. Barcelona. Acanto.

Profesorado

ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado la asignatura de Formación Vocal y Auditiva de primer
curso.
Tener aprobada la asignatura de Lenguaje Musical.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura complementaria de la Formación Vocal y Auditiva, y
fundamental para profesionales de la enseñanza musical.
Su finalidad es dotar al alumnado de las competencias necesarias para
trabajar con un coro escolar.

Recomendaciones

Se necesita tener un nivel aceptable de Lenguaje Musical.
Siendo una materia eminentemente práctica y grupal, es imprescindible
la asistencia activa al menos al 80 por ciento de las clases.
No recomendada para alumnos de primer curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Tomar conciencia de la importancia educativa de la práctica del
canto coral en el desarrollo integral de la persona.
- Desarrollar las capacidades de percepción, expresión y análisis
sensible pormedio de la práctica del canto coral.
- Vivenciar la música a través del canto, la escucha, y manifestaciones
creativas, desarrollando el hábito del trabajo en equipo.
- Comprender los fundamentos teóricos en que se basa la técnica de la
dirección a través de ejercicios prácticos, dotando al alumno de las
herramientas metodológicas necesarias que ha de aplicar en los
contextos educativos futuros.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - La figura del Director. Aspectos históricos, humanos  y  musicales.
  La actuación del Director. Postura y gestos.
  - Estudio de una obra con vistas a la interpretación (Texto y
  Música). La enseñanza de la obra.
  - Delimitar el concepto teórico de Coro Escolar como grupo
  diferenciado. Condicionamientos y posibilidades de la formación de
  coros escolares.
  - Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
  - La clase de canto coral. Condicionantes externos.
  - Conocer la metodología de un ensayo. Tipos de obras (melodías,
  dúos, cánones, obras polifónicas)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Practicar el canto coral y la ejercitarse en la dirección coral.
  - Aplicar de manera práctica la metodología de clasificación de
  voces.
  - Aplicar modelos prácticos de enseñanza de una canción.
  - Planificar los ensayos.
  - Realización de un repertorio práctico infantil
  

• Actitudinales:

  - Valorar la importancia de la música coral como medio de expresión y
  comunicación.
  - Reconocer la importancia de la cooperación en el trabajo en grupo,
  como medio imprescindible para el logro de los objetivos
  - Fomentar la actitud de juicio crítico ante el consumo
  indiscriminado de música, en base a sus valores intrínsecos.
  - Formar un juicio crítico sobre la interpretación o creación
  musicales en espectáculos musicales.
  

Objetivos

Sentar las bases para la organización de una actividad coral.
Conocer  los condicionamientos y posibilidades de la formación de coros
escolares.
Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
Ejercitar al alumno en la técnica de dirección coral.

Programa

BLOQUE I. CONCEPTOS BÁSICOS

Tema 1. Introducción: Justificación de la asignatura en el curriculum del
Maestro. Principios de Dirección Coral I. La figura del Director. Aspectos
históricos y humanos. Su actitud ante el coro y ante el público.

BLOQUE II. LA DIRECCIÓN CORAL

Tema 2. Principios de Dirección Coral II. La figura del Director. Aspectos
musicales. Su preparación (oído, voz, conocimientos musicales). Necesidad
de estudio permanente. Ejercicios que debe realizar.

Tema 3. Principios de Dirección Coral III. La actuación del Director.
Postura y gestos. Gesto de entrada. Gestos de progresión. Gesto final. La
matización y su géstica. Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica coral

Tema 4. Principios de Dirección Coral IV. Estudio de la obra.
Características de la obra  (época, estilo, tonalidad, textura, matices)
Estudio del texto. Su
inteligibilidad. Las traducciones.  Realización práctica por parte de los
alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 5. Principios de Dirección Coral IV. La enseñanza de la obra.
Metodología.
Adaptada al coro de adultos y al coro infantil.  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE III. FORMACIÓN DE COROS ESCOLARES.

Tema 6. Principios de Dirección Coral V. Concepto teórico de Coro Escolar
como grupo diferenciado. Posibilidades, ventajas e inconvenientes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 7. CLASIFICACIÓN DE VOCES, Metodología a seguir. Clasificación de las
voces masculinas y femeninas.  Características de las voces infantiles y
adolescentes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE IV LA PRÁCTICA CORAL Y EL REPERTORIO

Tema 8. LA PRÁCTICA CORAL. La clase de canto coral. Condicionantes
externos.
Espaciales y temporales.  Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica del canto coral.

Tema 9. LA PRÁCTICA CORAL I. Metodología de un ensayo. Tipos de obras
(melodías, dúos, cánones, obras polifónicas).  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 10. LA PRÁCTICA CORAL II. Criterios de organización de un repertorio:
por estilos, épocas, texturas, géneros.  Realización práctica por parte de
los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 11. LA PRÁCTICA CORAL III. El repertorio Infantil escolar. El
repertorio del coro de voces blancas (melodías, cánones, dúos, obras
polifónicas...)
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Criterios y Sistemas de Evaluación

"Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/13 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/13 y
2013/14."

La calificación definitiva será la resultante de tres componentes básicos:

- Canto coral: 50 %; Ejercicios de dirección: 30 %; conocimientosb
teóricos: 20
%.

IMPORTANTE: Para la realización del examen PRACTICO de coral el alumno
deberá comparecer con, al menos, otras tres voces (cuerdas) distintas de
la suya para completar el cuarteto Soprano-Contralto-Tenor-Bajo, siendo
este requisito de su exclusiva responsabilidad.

Recursos Bibliográficos

AIZPURÚA, Pedro (1988): Teoría del Conjunto Coral, Madrid, Real Musical.
BARJA, Ángel (1987), Música y poesía para niños, León, Everest
(colección «La torre y la Flor»)
BUSH, BRIAN R. (1984): El Director de Coro, Madrid, Real Musical.
BROTO, Joaquín (1970): Conjunto Coral,  Zaragoza, Ed. El Noticiero.
ELIZALDE, Luis y García Bernal, L. (1983-85), Pedagogía del canto escolar
1,2,y 3, Apuntes para el profesor, Madrid, Publicaciones claretianas.
GALLO, J.A., GRAETZER. H. Nardi H. y Russo, A. (1979): El Director de
Coro, Buenos Aires, Ricordi Americana.
GONZALEZ PORTELA, Carlos (1983), Iniciación al Conjunto Coral, I y II.
Madrid, Alpuerto.
JARABA, Miguel Ángel (1989): Teoría y práctica del Canto Coral. Madrid,
Istmo-Alpuerto.
LOPEZ GARCIA, José Luis (1977): Conjunto Coral, Murcia, Logas.
REGIDOR ARRIBAS, Ramón (1986), Temas del Canto,  Madrid, Real Musical.

Profesorado

Sara Román García

Situación

Prerrequisitos

Para poder seguir correctamente y con aprovechamiento esta asignatura,
es
fundamental haber cursado previamente "Lenguaje Musical" y "Formación
Instrumental", o tener un conocimiento similar al contenido de dichas
asignaturas.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura tiene como objetivo global, continuar y ampliar la
formación del
alumnado iniciada en la asignatura de 2º curso "Formación
Instrumental", en lo
referente a las técnicas de ejecución y conocimiento teórico-práctico
de la
flauta de pico (incorporando también la flauta contralto) y los
instrumentos
de percusión Orff (láminas y percusión escolar) profundizando en la
técnica,
interpretación y repertorio. Además, se incluye en esta asignatura la
continuación en el conocimiento teórico-práctico del teclado iniciado en el
curso anterior en la asignatura Formación Instrumental, como
instrumento de apoyo a la práctica docente-musical.

Recomendaciones

Es recomendable la realización de una evaluación inicial cognitiva y
aptitudinal, referida a los aspectos musicales, con el fin de orientar
al
alumnado sobre las posibles necesidades formativas previas al
seguimiento de
la asignatura. Esto es interesante, especialmente en lo concerniente a
la
flauta, la percusión y el lenguaje musical. Los medios serían pruebas
prácticas, teóricas y entrevistas, donde también se pondrán de
manifiesto los
aspectos actitudinales del alumnado.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1.- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2.- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.3.- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1.- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2.- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3.- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.4.- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER
3.1.- Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que
sedesarrolla en los centros de primaria.
3.2.- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
3.3.- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.4.- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  A.- COGNITIVAS (Saber):
  A.1.- Profundizar en el análisis de los aspectos teóricos
  instrumentales (organológicos y acústicos) y de las corrientes y
  metodologías de la Educación Musical actuales, extrayendo conceptos
  y líneas metodológicas con una coherencia sistemática, e incidiendo
  en los aspectos instrumentales.
  A.2.- Ampliar el conocimiento de la importancia educativa de la
  iniciación musical en el desarrollo integral de la persona, y
  específicamente de la formación instrumental (flauta dulce,
  teclado, percusión y las diferentes agrupaciones musicales) en el
  marco de la titulación específica del Maestro de E. Musical.
  A.3.- Continuar el estudio de los fundamentos y el desarrollo de la
  Didáctica y la Pedagogía musicales, incluyendo la capacidad de
  realizar adaptaciones, que permitan acceder a todos los niños al
  disfrute de la música y a su uso como medio de expresión y
  comunicación.
  A.4.- Aportar nuevas tecnologías como aplicación de la Didáctica
  Musical: grabación-almacenamiento de materiales musicales, edición
  de partituras, instrumentaciones, etc.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  B.- PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer):
  B.1.- Alcanzar el dominio de los principios de la expresión y la
  comunicación corporal más directamente relacionados con el fenómeno
  musical, y concretamente con la instrumentación y la dirección
  instrumental.
  B.2.- Aplicar el conocimiento de los fundamentos del lenguaje
  musical, ritmo, educación vocal y armonía, en el desarrollo de una
  correcta técnica e interpretación instrumental.
  B.3.- Profundizar en la toma de conciencia de los elementos
  temáticos musicales desde un análisis perceptivo de la escucha, y en
  la elaboración de documentos musicales escritos, esquemas rítmicos,
  partituras, reconocimiento de acordes, etc.
  B.4.- Continuar el estudio y la práctica de la didáctica específica
  de la Educación Musical, hasta alcanzar su dominio, con el fin de
  optimizar el diseño de sesiones musicales, la elección de técnicas
  adecuadas de programación así como la elección o creación de los
  recursos necesarios para una adecuada intervención en el aula
  empleando los recursos instrumentales estudiados.
  B.5.- Potenciar la capacidad de análisis, creación, improvisación e
  interpretación de producciones propias o ajenas.
  B.6.- Desarrollar la capacidad de organizar y dirigir actividades
  prácticas instrumentales diversas, integrando canto, flauta,
  percusión y piano(teclado); en agrupaciones diversas: dúos, tríos,
  cuartetos, etc. y gran grupo.
  B.7.- Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y  nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la música.

• Actitudinales:

  C.- ACTITUDINALES (Ser):
  C.1.- Valorar la importancia de la utilización de la actividad
  instrumental en la enseñanza de la música, como medio de desarrollo
  de las capacidades de percepción, expresión y análisis en el
  alumnado.
  C.2.- Despertar el interés por la música,incidiendo especialmente en
  los repertorios correspondientes a los instrumentos estudiados.
  C.3.- Potenciar la presentación de propuestas músico-instrumentales
  de elaboración propia, fomentando la desinhibición, el respeto y el
  compañerismo, creando un ambiente adecuado para la convivencia y
  para el desarrollo personal en el gran grupo.

Objetivos

Ampliar y desarrollar la técnica y la práctica individual de los
instrumentos melódicos, armónicos y rítmicos (flauta de pico, teclado,
percusión, etc.), empleados en la Educación Musical.

Adquirir el dominio necesario en la organización, práctica y dirección de
conjunto, de los instrumentos citados en diversas combinaciones entre sí,
e
incluyendo otros aspectos y recursos musicales (voz, grabaciones, etc.),
en
obras musicales variadas y repertorio escolar.

Programa

El Programa lo planteamos dividido en 3 Bloques Temáticos: Percusión,
Flauta de
pico y Teclado. A efectos de evaluación, incluimos otro 4º bloque
(Teoría),
que recoge los aspectos teóricos implícitos en los tres citados.

Las Competencias expresadas anteriormente, están presentes, cada una en
mayor o
menor medida, a lo largo del desarrollo del Programa. Sin embargo,
explicitamos
con la numeración correspondiente, aquellas con mayor presencia en cada
uno de
los temas.

PERCUSIÓN:
- Características vibratorias de los instrumentos de percusión. (A1)
- Estudio teórico y audiovisual de la Familia de la Percusión orquestal.
Reconocer y clasificar. (A1)
- La percusión u orquesta escolar en las  distintas metodologías (Orff-
Schulwerk,
Willems, etc.). (A1,2,3,4)
- Realización de actividades y ejercicios para desarrollar la destreza y
coordinación motriz en el empleo de los instrumentos naturales y de
percusión.
(B1)
- Orden didáctico de presentación: desarrollo del proceso pre-
instrumental,
actividades pre-instrumentales, instrumentos corporales o naturales.
(B4,C1)
- Instrumentos de pequeña percusión o de altura indeterminada:
características,
clasificaciones, modos de acción, agrupaciones, empleo escolar.
Teoría,técnicas
y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Instrumentos de percusión de sonido determinado: origen, empleo y
familias.
Los instrumentos de láminas. Teoría, técnicas y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Uso de los instrumentos de percusión en montajes diversos, canciones,
improvisaciones, etc. (B,C3)
- Análisis de partituras para estos instrumentos solos o en combinación
con
otros y con el canto. (B5)
- Instrumentación para pequeña percusión e iniciación a la instrumentación
de
instrumentos de láminas. (B1,B2,B3,B6)
- Conservación, ajustes y afinación de estos instrumentos. Características
de
su construcción. Ubicación de los mismos en la Sala de Música. (A1,B4)
- Construcción de instrumentos y objetos sonoros escolares, mediante
distintas
técnicas y materiales. (B7,C3)
- Los instrumentos y materiales de discriminación auditiva;Willems:
conocimiento y prácticas. (A1,C1,B3)
- Dirección del grupo instrumental de la percusión. (A4,B,C)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de percusión e
instrumentos étnicos. (A3)

FLAUTA DE PICO:
- Solfeo instrumental a través de la flauta dulce: hasta las semicorcheas
y
fusas, con diferentes combinaciones rítmico-melódicas (síncopas, grupos de
valoración especial, cambio de compases, etc.). (A2,A4,B2)
- Lectura a primera vista en tonalidades de hasta 4 alteraciones, y de
nivel
similar a las lecciones de solfeo instrumental. (A2,A4,B2)
- Transporte leído o escrito de una melodía sencilla. (A2,A4,B2)
- Desarrollo de la técnica de la flauta de pico: respiración,
articulación,
emisión, mecanismo, agilidad, improvisación, estudios específicos, escalas
cromáticas y diatónicas hasta 4 alteraciones en dos octavas, posiciones
auxiliares, notas de adorno. (A1,B1,B2,C1)
- La familia de las flautas dulces: interpretación de obras y estudios
para
este conjunto instrumental, a solo, dúo, trío, cuarteto, y con otros
instrumentos o medios musicales (play-back). (A2,B5,B6,C2,C3)
- Ampliación del repertorio de canciones y obras instrumentales de flauta
dulce.
(A2,B,C)
- Conocimiento y trabajo sobre los principales métodos de flauta de pico.
(A1,A3,B6,C1)
- Prácticas de montaje y dirección de este grupo instrumental: integración
y
globalización con otros aspectos musicales. (B)
- La flauta de pico en la Enseñanza Primaria. (A1,B4)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de viento de uso
escolar: armónica, melódica, etc. (A1)

TECLADO:
-  Ejercicios diversos en modo mayor con intervalos y
arpegios. Improvisación melódica en una determinada tonalidad.
(A1,A2,A4,B2)
- Conocimiento de los acordes perfectos mayores, menores y de 7ª de
dominante, por
tonalidades, hasta cuatro alteraciones. (A1,A2,A4,B2)
- Acompañamiento con acordes fundamentales y secundarios de una melodía
cantada
(sin el nombre de las notas) en tono mayor, y otra en tono menor,
transportándolas a diversas tonalidades.
(A3,B2,B5)
- Reconocimiento de los principales acordes disonantes. Iniciación a su
ejecución. (A1,B2)
- Aprendizaje de un mínimo de 20 canciones seleccionadas por el profesor
según
criterios de variedad en la temática, tonalidades, ritmos, compás, tipos
de
acompañamiento y adaptación escolar a los distintos niveles educativos.
(C2,B5)
- Aprendizaje e interpretación de piezas elementales y ejercicios a dúo,
en
distintos estilos y formas de acompañamiento (melodía + acompañamiento).
(A2,B6,C3)

Metodología

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014.
El examen se divide en tres partes:
1- Examen de Percusión que consta de dos pruebas:
-El alumno/a deberá realizar mediante percusiones corporales y/o
instrumentales cualquier apartado recogido en el programa.
- La segunda prueba consiste en realizar el acompañamiento de una canción
infantil con instrumentos escolares de láminas y percusión.
2ª- Interpretar con la flauta contralto(solos y dúos) las obras del
repertorio que se les pida.
3ª- Interpretar a dúo (teclado/flauta contralto)las obras del repertorio
que se les pida.
Para poder realizar la media es necesario aprobar las tres partes; en
ningún caso se guardará la nota de alguna de las partes que se supere.
Nota: el alumno/alumna está obligado a llevar acompañante, si no es así no
podrá examinarse.

Recursos Bibliográficos

FLAUTA DE PICO

AKOSCHKY, Judith - VIDELA, Mario A.
1965      Iniciación a la flauta dulce, Ricordi, Buenos
Aires.
Tomo I, 1989, Edit. idem.
1967      Tomo II, 1988, Edit. idem.
1969      Tomo III, 1984, Edit. idem.

COLLETE, Joannes
1963      12 melodious exercices, Universal edition.

ESCALAS, Román
1971      Flauta dulce, técnica preliminar, Quiroga, Madrid,
1980.
1972      Flauta dulce, técnica básica elemental, Quiroga,
Madrid, 1983.

ESCUDERO, Pilar
1977      Flauta I, II, III, Real Musical, Madrid, 1986.

FOLIE, Serge - JACQUET, Y. - MICHEL, A.
1993      Variations I y II, Ediciones J. M. Fuzeau, Courlay
(Francia).
1992

GUINOT, Georges Léonce
1978      Feuillets. album (cuarteto de flautas), A. Leduc,
Paris.

MÓNKEMEYER, Helmut
1966      Método para tocar la flauta dulce soprano, Edit.
Moeck, Germany.
1971      Método para tocar la flauta dulce contralto, Edit.
Moeck, Germany.

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1993      La flauta en la educación primaria, E. Alpuerto y
otras, Madrid.

ORIOL de Alarcón, Nicolás y otros
Flauta dulce, canciones españolas, Cultural
Musical.
PAUBON, Pierre
1970      Le solfége par la flute a bec, E. Alphonse Leduc,
Paris.
1974      Le gradus de la flute a bec (cuadernos A, B, C),
E.
Alphonse Leduc, Paris

SANUY, Montserrat
1987      Andante con flauta, Edelvives.
1994  Allegro con flauta,  Edelvives.

SANVOISIN, Michel
1971      Jouer et apprendere, E. Heugel - A. Leduc, Paris.

VALK, Ton van der
1978      11 etudes, Harmonia, 1980.

VEILHAN, J. C.
La flute a bec,  E. A. Leduc, Paris.


CANCIONES Y ACTIVIDADES INSTRUMENTALES

AKOSCHKY, Judith
1987      Cotidiáfonos,  Ricordi, Buenos Aires.

ALBAUGH, Sally
1995      Música en la escuela y Guía del profesor, E.
Tórculo,
Santiago.

ESCUDERO, Pilar
1988      Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
1991      Didáctica Musical Activa (5 cuadernos), R.
Musical,
Madrid.
1996      Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical
I, San Pablo, Madrid.

CATEURA, María y otros
1991      Tocar y cantar, E. Ibis.

GRAETZER, G. / YEPES, A.
1983  Orff-Schulwerk,  Ricordi, B. Aires.

MÜLLER, A. / MORENO, L.
2000  La canción y los instrumentos: didáctica y metodologías en la
Educación Musical, Ed. MAD, Sevilla
2000  La música en el aula: Globalización y programación, Ed. MAD,
Sevilla

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1983      Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.

POSADA, José
1978      Escondido,  Fídula Verlag, Salzburg.
1980      El zompopo,  E. Eres, Lilienthal (Bremen).

SAITTA, Carmelo
1978      Creación e iniciación musical,  Ricordi, B. Aires.

SANUY, Montse
1950      Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
1994      Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.
1996  1º Música (secundaria), Edelvives, Madrid.

VIVANCO, Pepa
1986      Exploremos el sonido, Ricordi, B. Aires.

WUYTACK, Jos
1968      Dix chansons françaises,  Schott Frères, Paris.
Colores,  E. Musicales Leduc, Paris.
1968      Bolero, idem.
1969      Cantar et sonare,  idem.
1970      Música Viva, idem.
Polyvitamines aba, idem.
Variations sur un air de pendule,  idem.
1972      Danses en triple, idem.
Danza Carnavalito,  idem.
Danses en triple,  idem.
1974      Melancholic memphis memo, idem.
Mini variations geographiques, idem.
1992      Cantar y descansar (canciones con gestos),  Real
Musical, Madrid.
PIANO
BASTIEN,J.          Piano básico. Nivel II.Editorial Kjos West.
1991
Dúos de piano para niños.             Op.70.Nº1.
1987
BERINGER.O.                        Daily technical studies for piano.
1999
H, de GAINZA,V.                    Método Preparatorio de piano. Vol. II.
1986
Piano a cuatro manos.
METODO SUZUKI.                     Piano School. Vol I.
1991
THOMPSON,J.                        VOL. I. Easies London.
1964

Profesorado

JOSE LUIS TORRES ORTIZ

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos básicos del Lenguaje Musical.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es aportar las bases para que
los
futuros docentes estén en condiciones de analizar y armonizar
materiales
propios de la actividad musical escolar.

Recomendaciones

Ampliar el conocimiento teórico-práctico del Lenguaje Musical.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: 1.- COMPETENCIAS DE
CONOCIMIENTO
(SABER)
-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
3.2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
3.3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  •  Cognitivas (Saber):
  •  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con
  una coherencia sistemática.
  •  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco
  de la Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  •  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica
  y pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su
  uso como medio de expresión
  •  (EM 1.d) Conocer la dimensión musical de las áreas del
  conocimiento: derivaciones de la acústica en Educación Musical.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  •   (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación
  Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección y creación de recursos, así como estrategias de
  intervención.
  •  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones, juegos y cuentos musicales donde aplicar los
  conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación
  Primaria.
  •  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación
  e interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (EM 2.e.) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma.
  •  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos
  recursos didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el
  aprendizaje de la teoría musical.
  •  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento
  didáctico y como contenido.
  •  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica,
  adquiriendo habilidad en la lectoescritura musical.
  

• Actitudinales:

  •  Actitudinales (Ser):
  •  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado
  del lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  •  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  •  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas,
  fomentando la desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del
  grupo.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no
hay
número mínimo ni máximo)

1. LENGUAJE MUSICAL
2- LEYES ARMÓNICAS
3. MELODÍA Y ESTRUCTURAS ARMÓNICAS
4. ACOMPAÑAMIENTO DE LA MELODÍA
5.INICIACIÓN A PROGRAMA INFORMÁTICO MUSICAL

TEMARIO DESARROLLADO (con indicación de las competencias que se van a
trabajar
en cada tema)



LENGUAJE MUSICAL

1.  Conocimientos básicos del Lenguaje Musical
2.  Conocimiento completo de la Intervocálica

LEYES ARMÓNICAS

3. Consonancia-Disonancia. El fenómeno físico armónico
4. Tonalidad y modalidad. Clasificación, cifrado e inversiones de acordes.
Acordes de séptima.

MELODIA Y ESTRUCTURAS ARMÓNICAS

5. Estudio y análisis de la estructura armónica.
6. Tipos de cadencias. Modulación.

ACOMPAÑAMIENTO DE LA MELODIA

7. Iniciación a la composición de melodías.
8. Bases para el acompañamiento de la melodía

INICIACIÓN PROGRAMA INFORMÁTICO  DE PARTITURAS

9. Inicio al conocimiento de un programa informático musical
10. Secuenciación y edición de partituras

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

El alumnado para aprobar la materia deberá realizar:

Ejercicio: Práctico.Análisis de una partitura y armonización e
instrumentación de un texto.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

DE LA MOTTE, D. (1989) Armonía, Barcelona: Labor
HABA, A (1986) Nuevo  tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
SCHOENBERG, A. (1991), Tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
ZAMACOIS, J. (1975), Temas de Estética y de Historia de la Música,
Barcelona:
Labor.
ZAMACOIS, J. (1968), Teoría de la música , Vol. I y II,  Barcelona: Labor
ZAMACOIS, J. (1984) Tratado de Armonía, Libro I. Barcelona: Labor.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

ARÍN Y FONTANILLA. Ejercicios teórico-prácticos de Harmonía, Madrid.
Conservatorio de Música.
BOLIART, J. (1983) Resumen de Ejercicios teóricos, 1º, 2º, y 3º, cuaderno.
Barcelona: Editorial MF.
FARRENY, LL. Ejercicios progresivos de teoría (5 cuadernos),  Barcelona:
Ed. MF.

Profesorado

ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado la asignatura de Formaciòn Vocal y Auditiva, o tener
nociones de técnica vocal acreditables.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura adicional de Formación Vocal y Auditiva, que no la sustituye
sino que la amplía.
Supone un nivel notablemente superior a aquélla.

Recomendaciones

Recomendada para los alumnos que hayan cursado Formaciòn Vocal y
Auditiva.
Se necesitan conocimientos de Lenguaje Musical.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Ahondar en los objetivos logrados en el curso de Formación Vocal y
Auditiva.
Conocer y practicar técnicas de relajación, respiración, vocalización y
resonancia, aplicadas tanto al canto, como a la palabra hablada.
Conseguir el necesario adiestramiento auditivo para discernir y
entonar con corrección las escalas, intervalos y acordes.
Conocer teóricamente y discernir auditivamente las principales formas
vocales e instrumentales.
Conocer las personalidades más relevantes en el  campo del canto
profesional

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a. Conocer un conjunto orgánico de tablas de ejercicios de relajación
  y de respiración.
  b. Conocer un conjunto orgánico de de ejercicios de vocalización.
  c. Exponer la teoría de la articulación.
  d. Conocer teóricamente las distancias interválicas, acordes tríadas
  y cuatríadas con sus inversiones
  e. Conocer las principales estructuras musicales
  f. Asimilar las ideas básicas sobre el cuidado e higiene de la voz.
  g. Conocer las personalidades más relevantes en el campo del canto
  profesional
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a. Comunicarse usando la terminología básica de la técnica vocal
  b. Ejercitarse en la gimnasia respiratoria, resonancia y proyección
  de la voz cantada y hablada.
  c. Ejercitarse en la discriminación de intervalos mayores y menores.
  d. Practicar la audición diferenciadora de sobre acordes tríadas.
  e. Distinguir auditivamente las principales musicales simples y
  compuestas
  g. Practicar el canto escolar
  h. Ejercitar el dictado musical
  

• Actitudinales:

  a. Favorecer las actitudes de desinhibiciòn en el grupo
  b. Valorar la importancias del silencio en una sociedad contaminada
  acústicamenbte.
  c. Despertar el interés por la audición activa
  d. Reconocer la importancia de l uso correcto de la propia voz
  evitando los esfuerzos inútiles y perjudiciales.
  e. Fomentar el juicio crítico ante el uso indiscriminado de  música
  f. Apreciar la calidad y el esmero en la interpretación musical.
  

Objetivos

Ahondar en los objetivos logrados en el curso de Formación Vocal y
Auditiva,
complementando los contenidos de aquél.
Conocer y practicar técnicas de relajación, respiración, vocalización y
resonancia, aplicadas tanto al canto, como a la palabra hablada.
Conseguir el necesario adiestramiento auditivo para discernir y entonar
con
corrección las escalas, intervalos y acordes.
Conocer teóricamente y discernir auditivamente las principales formas
vocales
e instrumentales.
Conocer las personalidades más relevantes en el campo del canto profesional

Programa

1. CONTENIDOS TEÓRICOS
1.1. Ejercicios de relajación.
1.2. Ejercicios de respiración.
1.3. La vocalización.
1.4. La resonancia y proyecciòn de la voz
1.5  La articulación en la palabra hablada y cantada
1.6. Cuidado e higiene de la voz.
1.7. Terminología básica de la técnica vocal
1.8. Personalidades más relevantes en el campo del canto profesional
1.9. Planteamiento de las distancias interválicas.
1.10.Acordes tríadas y sus inversiones
1.11.Acordes cuatríadas y sus inversiones
1.12.Estructuras musicales simples y compuestas.

2. CONTENIDOS PRÁCTICOS
2.1. Ejercicios de relajación. Cuello y hombros
2.2. Ejercicios de relajación. Tronco. Ejercicios de Respiración. Apoyo y
control del aliento.
2.3. Audición de escalas y su discriminación
2.4. Práctica de las consonantes en la voz hablada
2.5. Audición de acordes y su discriminación
2.6. Audición de Estructuras musicales simples
2.7. Audiciòn de estructuras musicales compuestas

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

evaluación comprenderá un ejercicio escrito (50% de la evaluación
total) y otro práctico(50 % de la evaluación total) . El examen escrito
versará sobre ejercicios de técnica vocal, distancias interválicas y
acordes, y estructuras musicales; el práctico consistirá en una audición
musical.

Recursos Bibliográficos

CABALLERO, Cristian (1991): Cómo educar la voz hablada y cantada, México,
Edamex
COPLAND, Aaron  (1986): Cómo escuchar música, Madrid, Fondo de Cultura
Económica.
HIDALGO MONTOYA, Juan. Cancionero popular infantil español. Madrid, Ed.
Música Moderna.
HONEGGER, Martc (1988), Diccionario de la Música, Madrid, Espasa-Calpe
(edición original: Les hommes et leur oeuvers, 1970).
KUHN, Clemens (1994): La Formación Musical del Oído, Barcelona, Lábor
LLACER  PLA, Francisco (1987): Guía analítica de formas musicales, Madrid,
Real Musical
PARIS, Alain (1985), Diccionario de Intérpretes y de la interpretación
musical en el siglo XX, Madrid, Turner.
PATIÑO ANDRADE DE COPES, G. (1966): El Coro Escolar, Buenos Aires, Ricordi
Americana
REGIDOR ARRIBAS, R. (1986), Temas del Canto, Madrid, Real Musical.
RIERA PUJOL, Carles y otros. Audición: Forma y color en la Música 1 y 2
(1997). Barcelona, Dinsic MF Boileau.
TOCH, Ernst (1989): La Melodía, Barcelona, Lábor
VV.AA: Diccionario del a Música Española e Hispanoamericana (1999-2003),
Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, 10 vols. (Emilio CASARES
Director).
WUYTACK, Jos (1996): Audición Musical Activa. Libro del Alumno.Portugal,
Associaçao Wuytack de Pedagogía Musical.Musicogramas.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa. Libro del Profesor.
Portugal,
Associaçao Wuytack de Pedagogía Musical.Musicogramas

Profesorado

Leonor V. Moreno Heredia

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos teórico - prácticos de música en un nivel intermedio (ver
recomendaciones)

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de los aspectos
específicos de la
composición musical adaptada al ámbito de la Educación Musical
Escolar, por lo
que constituye un referente importante en la formación del alumnado de
la
titulación al dotarle de los conocimientos básicos para el análisis,
armonización, composición, improvisación e instrumentación de
repertorio
musical
adaptado a las diferentes etapas educativas de la Educación Musical en
Educación
Infantil y Primaria.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia
Para matricularse en la asignatura, se recomienda al alumnado tener
cursadas y
aprobadas las siguientes asignaturas troncales de la especialidad:
- Lenguaje Musical
- Formación Instrumental

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

- Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

- Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.

(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.

(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.

(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.

(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.

2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa


- Actitudinales (Saber como Ser):

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.

(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  
  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación musical
  en
  el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco de la
  Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos
  y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-prácticos
  del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  
  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,  técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de
  la teoría musical.
  
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  
  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica, adquiriendo
  habilidad en la lecto-escritura musical.
  
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  
  ( PR. M. 2. 4) Promover la comprensión de las formas estéticas
  contemporáneas, tonales y atonales

• Actitudinales:

  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  
  •  Competencias Académicas:
  
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes
  culturas
  
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas

Objetivos

- Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica en el ámbito de
la
composición e instrumentación musical adaptada al ámbito de la Educación
Musical
Escolar  en las etapas educativas de Educación Infantil y Primaria.

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
composición
e instrumentación escolar en el ámbito de la Educación Infantil Primaria

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

- Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas a la diversidad del
alumnado en la planificación de actividades didáctico-musicales que formen
parte
del Currículum Escolar.

Ser capaz de diseñar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

Ser capaz de aplicar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

- Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades de expresión y creación musical

Desarrollar la confianza en las propias capacidades de expresión y
creación
musical

Programa

BLOQUE TEMATICO I: FUNDAMENTOS DE ARMONIA

Definición, origen histórico y evolución de la Armonía. Lenguajes armónicos
modales, tonales y atonales.
El fenómeno físico-armónico. Leyes que rigen la armonía Interválica.
Consonancia-Disonancia.
Tonalidad y modalidad. Acordes, concepto, definición y constitución.
Funciones.
Cadencias. Escalas: básica, mixta, cromáticas, pentáfonas, exátonas,
modales,
etc. Variantes melódicas que originan las escalas. Modulación. Transporte.

BLOQUE TEMATICO II FUNDAMENTOS DE COMPOSICIÓN

Evolución del concepto de composición musical en la historia de la música.
Sistemas de notación musical
El ritmo y la melodía: teoría, práctica y análisis. Fraseo. Acentuación,
matices
y articulaciones.
La forma musical: análisis. Formas por secciones y formas mayores.
Desarrollo y
enlace motívico. La textura. Dinámica y agógica
La instrumentación: posibilidades sonoras de los instrumentos musicales
(idiofonos, cordofonos, membranófonos, aerofonos, electrofonos).
Nuevas tecnologías y composición musical
Improvisación y composición musical

BLOQUE TEMATICO III : APLICACIONES DIDÁCTICAS

La composición musical en el curriculum de Educación Musical en la etapa de
Educación Primaria
Recursos compositivos para la etapa de Educación Infantil y Primaria.
Análisis
de repertorio
Grupos Musicales Escolares: Vocales – Instrumentales - Corporales
Composición de obras musicales adaptadas a las etapas de Educación
Infantil y
Primaria

Criterios y Sistemas de Evaluación

"Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/13 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/13 y
2013/14."

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES :
Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación
se efectuará en base a los siguientes criterios:

1.  La presentación de los trabajos en los que se valorará:
• El grado de elaboración
• La claridad y la originalidad en la exposición.
• La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
• La presencia y coherencia del tema a desarrollar y su aplicación práctica

3.  La presentación de las composiciones musicales en las que se
valorará:
• Titulo de la obra musical
• Material sonoro utilizado
• Estrategias compositivas utilizadas
• Grado de elaboración de la composición musical
• Presentación de la partitura

4.  El resultado individual obtenido en el examen teórico. Dicho
examen
constará
de varias preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas
desarrollados
a
lo largo del curso.

•  ...Trabajos  : 60%
•  ...Examen: 40%

Recursos Bibliográficos

Bas, J. (1947): Tratado de la Forma Musical. Ricordi. Buenos Aires.
Calvo-Manzano Ruiz, A. (1991): Acústica físico-musical, Real Musical,
Madrid.
Contemporary Music Project (1966): Experiments in Musical Creativity,
Washington,
MENC.
Dennis, B. (1975): Proyectos sonoros. Buenos Aires, Ricordi Americana.
De La Motte, D. (1989) Armonía, Barcelona: Labor
Espinosa, S. (1983): Nuevas propuestas sonoras.Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de (1983): La improvisación musical. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de y García, S. (1997): Construyendo con sonidos. Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Graetzer, G. (1980): La música contemporánea, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Graetzer, G. y Yepes, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
Hargreaves, D. (1998): Música y Desarrollo Psicológico. Barcelona: Grao.
Olozabal, Tirso de (1954):  Acústica músical y organología, Ed. Ricordi,
Buenos
Aires, 1977.
Oriol de Alarcón, N. (1983): Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.
Patiño, G. (s.f.): La orquesta escolar,  Ricordi, Buenos Aires.
Paynter J. (1992). Sound & Structure. Cambridge. Nueva York, University
Press.
Plas, L. (1993): Guía Analítica de las Formas Musicales para estudiantes.
Real
Musical, Madrid.
Pérgamo, A.M. de (1973): La notación de la música contemporánea, Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Rusinek, G. (2003). El aprendizaje musical como desarrollo de procesos
cognitivos. Tavira, 19, 49-62.
Sabbatella, P. (1998) El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de
Cádiz.
Saitta, C. (1978): Creación e iniciación musical, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Sanuy, C. y Sarmiento, L.(1969): Orff Schulwerk: Música para Niños:
Adaptación
en
Español. Madrid: Unión Musical Española.
Self, G. (1967): Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1965) : El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1967) : Limpieza de Oídos. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1969) : El Nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1970) : Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1975) : El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1994) : Hacia una Educación Sonora. Buenos Aires: Pedagogías
Musicales Abiertas.
Swanwich, K.(1991): Música, Pensamiento y Educación. Madrid: Morata.
Schoenberg, A. (1991), Tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
Wuytack, J. (1996): Audición Musical Activa. Libro del profesor. Portugal.
Asociación Wuytack de Pedagogía Musical.
Zamacois, J. (1971): Curso de Formas Musicales. Labor. Barcelona.
Zamacois, J. (1968), Teoría de la música , Vol. I y II,  Barcelona: Labor
Zamacois, J. (1984) Tratado de Armonía, Libro I. Barcelona: Labor.

Profesorado

SEBASTIAN DURAN RUBIO

Situación

Prerrequisitos

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone
de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos
2012/2013 y 2013/2014.

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
psicopedagógicas y didácticas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil, por lo que constituye un referente importante en la
formación del
alumnado de la titulación al dotarle de los conocimientos básicos para
la
utilización de la música como recurso complementario en el proceso de
enseñanza
aprendizaje del alumnado de esa etapa educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Competencias Conceptuales (Saber):
  
  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión
  ( PR. M. 1. 2) Conocer los principios de neurofisiología sobre
  estimulación y percepción sonora, semiótica y simbolización en los
  lenguajes musicales
  ( PR. M. 1. 6) Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo
  en al menos dos lenguas
  
  •  Competencias Académicas:
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes culturas
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Competencias Procedimentales (Saber como actuar):
  
  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la teoría musical.
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  EM.2.h) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  Competencias Actitudinales (Saber como ser):
  
  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,juegos y
  cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones
psicopedagógicas y educativas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
enseñanza
de
la música en el ámbito de la Educación Musical Infantil

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

Adquirir, por parte del alumnado, las competencias didáctico-musicales
específicas para el diseño y realización de actividades  musicales y saber
utilizarlas

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas al alumnado de
educación
infantil y planificar actividades didáctico-musicales que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de adecuar y secuenciar, en el marco de la programación
didáctica, los
contenidos musicales a desarrollar en el Currículo Escolar de la etapa de
Educación Infantil

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades y habilidades de expresión y
comunicación
musical

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas
de expresión

Respetar las propuestas ajenas fomentando la desinhibición, compañerismo y
la
buena convivencia del grupo

Programa

LENGUAJE MUSICAL
Tema 1: El sonido y los elementos constitutivos de la música. Grafia y pre-
grafía musical.
Tema 2: Proceso de enseñanza del Lenguaje Musical en la Educacion Infantil.
Objetivos, contenidos y recursos didácticos.

EDUCACIÓN AUDITIVA
Tema 3: El sonido y sus cualidades: altura, timbre, intensidad y duración.
Tema 4: El desarrollo de la percepción auditiva. La audición Musical.

EDUCACIÓN VOCAL:
Tema 5: La voz en la Educación Infantil. El desarrollo de la voz como
medio de
comunicación y como instrumento de expresión musical.
Tema 6: La canción. Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Globalización con otras áreas del curriculum

EDUCACIÓN RÍTMICA Y MOVIMIENTO:
Tema 7: El cuerpo y el movimiento como medio de expresión musical.
Tema 8: Formas de danzas universales. Métodos de enseñanza y aprendizaje
de una
danza. La danza creativa.

EDUCACIÓN INSTRUMENTAL:
Tema 9: La práctica instrumental. Instrumental Orff de Percusión.
Tema 10: Manejo de instrumentos convencionales y no convencionales de
Percusión.

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

El exámen consistirá en 10 preguntas teóricas cortas o a desarrollar.

Recursos Bibliográficos

ALCEDO, M. (1990): La flauta dulce, amar, crear, interpretar. M. Alcedo.
Serv.
de Publi. UCA
CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical,
San Pablo, Madrid.
FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires,Kapeluz.
GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos
Aires, 1981.
HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
SABBATELLA, P. (1998): El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de Cádiz.
SABBATELLA, P. (2002): La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Reflexiones para la Práctica: Cambio e Innovación.
En J.
M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
Innovaciones.
Cádiz: UCA – FE. CC. OO. A – FUECA.
SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro;, Madrid, Cincel.
SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria), E.
Morata, Madrid.
SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid, Mº
de Ed. y Ciencia.
SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed. Paidós,
B.Aires, 1981.
WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Profesorado

SEBASTIÁN DURÁN RUBIO

Situación

Prerrequisitos

Los propios de la titulación.

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
psicopedagógicas y didácticas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil, por lo que constituye un referente importante en la
formación del
alumnado de la titulación al dotarle de los conocimientos básicos para
la
utilización de la música como recurso complementario en el proceso de
enseñanza
aprendizaje del alumnado de esa etapa educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá para la doble
titulación de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Competencias Conceptuales (Saber):
  
  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión
  ( PR. M. 1. 2) Conocer los principios de neurofisiología sobre
  estimulación y percepción sonora, semiótica y simbolización en los
  lenguajes musicales
  ( PR. M. 1. 6) Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo
  en al menos dos lenguas
  
  •  Competencias Académicas:
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes culturas
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Competencias Procedimentales (Saber como actuar):
  
  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la teoría musical.
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  EM.2.h) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  Competencias Actitudinales (Saber como ser):
  
  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,juegos y
  cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones
psicopedagógicas y educativas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
enseñanza
de
la música en el ámbito de la Educación Musical Infantil

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

Adquirir, por parte del alumnado, las competencias didáctico-musicales
específicas para el diseño y realización de actividades  musicales y saber
utilizarlas

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas al alumnado de
educación
infantil y planificar actividades didáctico-musicales que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de adecuar y secuenciar, en el marco de la programación
didáctica, los
contenidos musicales a desarrollar en el Currículo Escolar de la etapa de
Educación Infantil

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades y habilidades de expresión y
comunicación
musical

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas
de expresión

Respetar las propuestas ajenas fomentando la desinhibición, compañerismo y
la
buena convivencia del grupo

Programa

LENGUAJE MUSICAL
Tema 1: El sonido y los elementos constitutivos de la música. Grafia y pre-
grafía musical.
Tema 2: Proceso de enseñanza del Lenguaje Musical en la Educacion Infantil.
Objetivos, contenidos y recursos didácticos.

EDUCACIÓN AUDITIVA
Tema 3: El sonido y sus cualidades: altura, timbre, intensidad y duración.
Tema 4: El desarrollo de la percepción auditiva. La audición Musical.

EDUCACIÓN VOCAL:
Tema 5: La voz en la Educación Infantil. El desarrollo de la voz como
medio de
comunicación y como instrumento de expresión musical.
Tema 6: La canción. Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Globalización con otras áreas del curriculum

EDUCACIÓN RÍTMICA Y MOVIMIENTO:
Tema 7: El cuerpo y el movimiento como medio de expresión musical.
Tema 8: Formas de danzas universales. Métodos de enseñanza y aprendizaje
de una
danza. La danza creativa.

EDUCACIÓN INSTRUMENTAL:
Tema 9: La práctica instrumental. Instrumental Orff de Percusión.
Tema 10: Manejo de instrumentos convencionales y no convencionales de
Percusión.

Actividades

El desarrollo de los contenidos tendrá el siguiente esquema:
- Exposición teórica por parte de las profesoras
- Aplicaciones practicas de los contenidos teóricos expuestos
- Grupos de trabajo de alumnos (4 miembros) realizarán una unidad
didáctica
adecuada a la educación infantil de cada uno de los temas desarrollados en
el
programa.
- Trabajo Individual: memoria de clase en la que se recogerán las
actividades
realizadas en clase. Actividades de evaluación correspondientes a cada uno
de
los
bloques de contenidos.

Metodología

Contenidos Teóricos

- Exposiciones, por parte de las profesoras, de las ideas y contenidos
básicos
de
la asignatura.

- Lectura de los textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

- Trabajo en pequeño grupo sobre cuestiones teóricas y prácticas de los
contenidos del programa.

- Debate colectivo - como actividad de contraste, reflexión y elaboración
de
conclusiones- sobre los contenidos del programa.

- Realización de trabajos individuales y grupales sobre temas contemplados
en el
programa.

- Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el
planteamiento
de nuevos interrogantes.

- Actividades de auto-evaluación del alumnado sobre el propio progreso en
el
desarrollo de la asignatura.


Contenidos Prácticos

- Ejercicios específicos prácticos didáctico-musicales correspondientes a
cada
uno de los temas del programa.

- Análisis de experiencias didáctico-musicales recogidas en la literatura
especializada.

- Diseño de Unidades didácticas para desarrollar diferentes contenidos
curriculares, argumentadas y fundamentadas teóricamente.

- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 28  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 4  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 10  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 20  

Técnicas Docentes

Las
tutorías
especializa
das
supervisará
n el
trabajo del
alumnado
en grupos
pequeños y
de forma
individual,
el cual
será
evaluado
atendiendo
al nivel
de
elaboración
de sus
ideas, el
interés y
la
participaci
ón. Para
la
supervisión

de
las
lecturas
obligatoria
s, los
alumnos
habrán de
entregar a
la
profesora
los puntos
de
análisis
correspondi
entes a
cada
tema, en
la fecha
en que
finalice
en clase
el
desarrollo
de
cada uno
de ellos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación
se efectuará en base a los siguientes criterios:
1. Asistencia y participación en las sesiones de trabajo generales del
grupo clase determinadas a principio de curso. Se considera según
matricula, que
todos los alumnos son asistentes y por tanto tienen la obligación de estar
presentes en las clases. En caso de que algún alumno no pueda asistir al
menos a
un 80% de las sesiones presenciales deberá comunicarlo al inicio del curso
a las
profesoras de la asignatura justificando adecuadamente la cuestión. En
caso de
ser aceptada, se planteará un plan de trabajo individualizado del temario,
que
el
alumno/a debera presentar en tiempo y forma estipulados, a fin de poder
aprender
y superar en el examen final de la asignatura la materia.

2.La presentación de los trabajos grupales o individuales en el que se
valorará:
•  El grado de elaboración
•  La claridad y la originalidad en la exposición.
•  La adecuación de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales
utilizadas.
•  La presencia y coherencia del tema a desarrollar, su aplicación
práctica y exposición

3. El resultado individual obtenido en el examen teórico, que constará de
varias
preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas del programa.

4. El resultado individual obtenido en el exámen práctico. Dicho examen
constará de varias actividades prácticas realizadas en clase.

La participación y aprovechamiento de las sesiones presenciales y los
trabajos
realizados que apoyan la teoría, serán un factor importante dentro de la
nota
final de la asignatura.

La calificación se obtendrá en función de los siguientes porcentajes
- Aprovechamiento y participacion en las sesiones teorico-practicas
presenciales: 20%
- Exámen Teórico-Práctico: 40%
- Actividades Academicas Dirigidas y de Evaluación: 40%

ALUMNOS REPETIDORES
El sistema de evaluación de los alumnos repetidores exige aprobar el examen
teórico y práctico de la asignatura, asi como la entrega de todas las
actividades académicas dirigidas y de evaluación  de la asignatura. Cada
uno de
los temas del programa de la asignatura es evaluable, debiendo ser
aprobado cada
uno de ellos.
La calificación final se realizará en función a estos porcentajes:
Examen teorico: 35%
Examen práctico: 35%
Actividades Academicas Dirigidas y de Evaluación: 30%

Recursos Bibliográficos

ALCEDO, M. (1990): La flauta dulce, amar, crear, interpretar. M. Alcedo.
Serv.
de Publi. UCA
CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical,
San Pablo, Madrid.
FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires,Kapeluz.
GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos
Aires, 1981.
HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
SABBATELLA, P. (1998): El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de Cádiz.
SABBATELLA, P. (2002): La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Reflexiones para la Práctica: Cambio e Innovación.
En J.
M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
Innovaciones.
Cádiz: UCA – FE. CC. OO. A – FUECA.
SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro;, Madrid, Cincel.
SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria), E.
Morata, Madrid.
SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid, Mº
de Ed. y Ciencia.
SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed. Paidós,
B.Aires, 1981.
WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Profesorado

MARÍA JESÚS BERNAL ACUÑA

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Se trata de la primera asignatura troncal de la titulación
específicamente
sobre la educación plástica.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1.Competencias de Conocimiento(Saber):

1.1) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.4) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

3.2.Competencias Procedimentales (Saber cómo actuar):

2.1) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3)  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.4)  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.5) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

3.3.Competencias actitudinales (Saber cómo ser):

3.1) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.3) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.4)  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5)  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  -Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
  espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  -Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación
  a
  la lectura y escritura
  -Promover actividades de coordinación con los docentes del primer
  ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto educativo de
  centro.
  -Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
  expresión plástica a partir de materiales diversos con el fin de
  potenciar la creatividad.
  -Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
  natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  -Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de programar
  las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  -Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades de los alumnos.
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Unidad 1- La expresión plástica infantil. Características generales

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura

Unidad.2- Análisis y evaluación de dibujos  infantiles. Características
de cada Etapa

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este
nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.3-Estudio del color  basado en él circulo cromático, colores
primarios, secundarios, terciarios, complementarios, gradación de color.

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Unidad.4 El papel como material expresivo y artístico en el campo de la
expresión plástica(collage, ritmos contrastes, estampación, ect.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
-Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.5-Los tejidos, características generales, - prácticas
artísticas, técnicas y materiales (costura, tejer, trenzar, cordones,
croché,
macramé.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los Alumnos repetidores: se realizará una evaluación continua con la
entrega de trabajos ( 50%) y una prueba final (50%). Es necesario aprobar las 2
partes para aprobar la asignatura.

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid,
Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.
Todo sobre las técnicas secas. Ed. Parramón

Profesorado

MARÍA JESÚS BERNAL ACUÑA

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Se trata de la primera asignatura troncal de la titulación
específicamente
sobre la educación plástica.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1.Competencias de Conocimiento(Saber):

1.1) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.4) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

3.2.Competencias Procedimentales (Saber cómo actuar):

2.1) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3)  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.4)  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.5) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

3.3.Competencias actitudinales (Saber cómo ser):

3.1) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.3) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.4)  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5)  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  
  -Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  -Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
  espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  -Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación
  a
  la lectura y escritura
  -Promover actividades de coordinación con los docentes del primer
  ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto educativo de
  centro.
  -Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
  expresión plástica a partir de materiales diversos con el fin de
  potenciar la creatividad.
  -Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
  natural, social y cultural.
  
  

• Actitudinales:

  -Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de programar
  las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  -Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades de los alumnos.
  
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Unidad 1- La expresión plástica infantil. Características generales

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura

Unidad.2- Análisis y evaluación de dibujos  infantiles. Características
de cada Etapa

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este
nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.3-Estudio del color  basado en él circulo cromático, colores
primarios, secundarios, terciarios, complementarios, gradación de color.

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Unidad.4 El papel como material expresivo y artístico en el campo de la
expresión plástica(collage, ritmos contrastes, estampación, ect.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
-Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.5-Los tejidos, características generales, - prácticas
artísticas, técnicas y materiales (costura, tejer, trenzar, cordones,
croché,
macramé.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Actividades

Actividades TALLER-1- Clase teórica- Organización de la clase, rincones,
conocimiento de
los materiales adecuados a la E. Infantil.
TALLER-2- Se harán practicas con niños para que realicen sus propios
dibujos,
se analizaran en clase; de acuerdo a la edad y características evolutivas.
TALLER-3- Se realizaran ejercicios de color, basados en el circulo
cromático,
los valores expresivos y símbolos del color.
TALLER-4- Prácticas con todo tipo de papeles, dando todas las formas
posible de
creatividad .Realización en grupo , de un trabajo tridimensional;
didáctico e investigador; adecuado a la E. Infantil. Exposición o
representación
en clase.
TALLER-5- Prácticas con todo tipo de tejidos. Realización de un muestrario
personalizado .Trabajo de investigación en grupo de una de las técnicas

Metodología

Se utilizará una Metodología  PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA, Y
ACTUALIZADA
buscado en todo momento la libertad de acción la espontaneidad y
creatividad,
para ello se recurrirá:

•  Una exposición verbal, utilizando la Lección Magistral para
presentar
los contenidos a tratar
•  Talleres de trabajos individuales y en grupos
•  Los trabajos realizados tendrán un carácter didáctico y artístico
y
deberán venir acompañado de un boceto previo.
•  Las orientaciones estarán basadas en la investigación y prácticas
de
los contenidos del programa elegido. Realización de material creativo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 15  
  • Sin presencia del profesorado: 3  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 42  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Trabajos de recopilación práctica, fichas: 15%
Trabajos de recopilación teórica 20%
Aportaciones de comunicación artística(articulos,imagenes,prensa): 10%
Analisis comparativos de sus obras con las de autores contemporáneos:10%
Trabajos teorico prácticos en grupos: 15%
Prueba de exposición oral y nuevas tecnologías: 25%
Participación activa teórico-práctica:5%
- Los alumnos/as que no superen el porcentaje de asistencia y participación
activa deberán repetir los créditos prácticos y hacer exposición oral.
- Los alumnos/as que superando la asistencia y participación activa
suspendan la asignatura estarán exentos de esa parte el curso siguiente.




Los Alumnos repetidores: se realizará una evaluación continua con la
entrega de
trabajos ( 50%) y una prueba final (50%). Es necesario aprobar las 2
partes
para aprobar la asignatura.

Recursos Bibliográficos

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid,
Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.
Todo sobre las técnicas secas. Ed. Parramón

Profesorado

JULIO CONDE CAVEDA

Situación

Prerrequisitos

Asignatura impartida en Lengua Castellana
Los propios de la titulación

Contexto dentro de la titulación

El Desarrollo Motor en la etapa de Educación Infantil es uno de
los pilares
fundamentales para afrontar la práctica docente. Desde la
investigación tanto
psicológica como pedagógica se ha defendido el valor de lo
corporal, de la
motricidad en los contenidos educativos infantiles, la importancia
del juego,
la acción, la experimentación y la indagación. En la etapa de
infantil se debe
atender el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los
alumnos/as, teniendo que ser la formación sólida y variada e
integrada. Las
leyes educativas defienden en sus articulados para esta etapa
conocer los
contenidos motrices y sus posibilidades de acción respetando las
diferencias,
conocer su cuerpo y el de los otros, desarrollar las posibilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
trabajados en
ambos ciclos en base a experiencias, actividades y el juego como
herramienta
prioritaria en un ambiente afectivo y de confianza.

Recomendaciones

Asignatura teórico-práctica de la titulación de Educación Infantil.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Conocimientos básicos y específicos de la materia para poder
impartirla en
el ejercicio de profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla
al aula y fuera de ella.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos
  los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  - Promover el juego simbólico y de representación de roles como
  principal medio de conocimiento de la realidad social.
  - Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de estas edades.
  - Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico, así
  como
  diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
  - Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal y
  respeto a las normas de convivencia en sus alumnos/as.
  - Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una
  mejor
  expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades
  sociales.
  - Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control
  de su
  cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que
  tienen sobre la salud.
  - Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades
  motrices.

• Actitudinales:

  - Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
  alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  - Tener una imagen realista de sí mismo, asumir
  responsabilidades,
  tomar decisiones y relativizar las posibles fustraciones.

Objetivos

-Que el alumno conozca conceptualmente términos motrices para su
aplicación a
la etapa de Educación Infantil.
-Conocer y diferenciar las clasificaciones sobre las habilidades
motrices.
-Tener un bagaje práctico completo de los distintos contenidos
motrices y así
poder experimentar las diferentes actividades jugadas propuestas
para un mejor aprendizaje de dichos contenidos.
-Crear tareas abiertas a partir de los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que
se presenten en cada tema.
-Diseñar  Unidades Didácticas sobre aspectos de los contenidos
planteados.
-Crear y diseñar actividades prácticas útiles para la enseñanza-
aprendizaje de
la motricidad en la etapa de Educación Infantil.

Programa

Tema 1: LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1 Introducción.
1.2 Características y premisas de la Educación Infantil. La
importancia del juego.
1.2 Educación Infantil y las leyes educativas.
1.3 Tratamiento de la  motricidad en el Currículo Básico de Educación
Infantil.
1.4 Justificación y clasificación de la motricidad en la etapa de
Educación Infantil.

Tema 2: CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD
2.1 Introducción
2.2 Control y Conciencia Corporal
2.2.1 Esquema Corporal.
2.2.2 Actividad Tónico Postural Equilibradora
2.2.3 Lateralidad
2.2.4 Relajación
2.2.5 Respiración
2.2.6 Sensopercepciones
2.3 Espacialidad.
2.4 Temporalidad. El ritmo.

Tema 3: LA LOCOMOCIÓN
3.1 Los Desplazamientos
3.2 Los Saltos
3.3 Los Giros

Tema 4: LA MANIPULACIÓN
4.1 Los Lanzamientos
4.2 Las Recepciones

Tema 5: LAS HABILIDADES GENÉRICAS
5.1 Bote
5.2 Conducción.
5.3 Golpeo.

Tema 6: DIDACTICA DE LA E.F.
6.1 Planteamiento de las actividades jugadas en E.Infantil.
6.2 La confección de Unidades Didácticas. Su aplicación práctica

Actividades

1. Teoría
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los contenidos
de los temas a desarrollar con una dinámica de participación activa por
parte del alumnado. Exposiciones grupales de los temas desarrollados y
aportaciones individuales del profesor y alumnado.

02. Prácticas, seminarios y problemas
Desarrollo de sesiones prácticas jugadas, de cada uno de los temas tratados
y desarrollados en la parte teórica incidiendo en las conexiones teórico-
prácticas que existen.

03. Actividades de campo: Salidas para visitar entornos vinculados con la
etapa educativa correspondiente.

04. Actividades formativas no presenciales
- Búsqueda bibliográfica de documentos científicos relacionados con la
motricidad en Educación Infantil. Elección de uno de ellos.
- Trabajo sobre el documento buscado. Realización de resumen y mapa
conceptual
- Resumen y mapa conceptual de cada uno de los temas presentados en la
asignatura
- Búsqueda de artículos novedosos relacionado con uno de los temas de la
materia a elegir
- Lectura y análisis de las referencias a la motricidad en la Ley educativa
de la etapa infantil (0-6 años).

05. Actividades formativas de tutorías
- Corrección, asesoramiento y guía de los trabajos en proceso de
realización
- Resolución de problemas

06. Actividades de evaluación
- Control de conocimientos
- Examen de la materia
- Exposición del tema que corresponda

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA,
INTEGRADORA y
ACTUALIZADA, buscando en todo momento la libertad de acción y la
espontaneidad.

Para ello se recurre a EXPOSICIÓN VERBAL utilizando la Lección
Magistral para
presentar los contenidos de los temas a tratar.

GRUPOS DE TRABAJO: Se busca aplicar una Enseñanza Recíproca, el
Descubrimiento
Guiado y la Resolución de Problemas; estilos de enseñanza
fundamentales en
Educación Física, que van a permitir al alumno tener un aprendizaje
Activo y Participativo, desarrollando a partir de la explicación teórica de
la asignatura.

MESAS REDONDAS: Para analizar, debatir aspectos y contenidos de la
asignatura, buscando utilidad y una aplicación práctica.

LAS ACTIVIDADES PRACTICAS se realizarán al final de cada tema y
siempre que sea necesario. En un principio se utilizará un Estilo de
Enseñanza centrado en profesor, para pasar lo más rápidamente posible a
unos estilos de enseñanza centrados en los alumnos.

SEMINARIOS: Se utilizará cuando sea necesario resolver  y analizar
problemas surgidos con la marcha normal del curso y serán propuestos
teniendo en cuenta el desarrollo del curso.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 26,5  
• Clases Prácticas: 13,5  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 12  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 10  
  • Preparación de Trabajo Personal: 79  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Trabajos de recopilación práctica, fichas: 15%
Mapas Conceptuales texto: 20%
Ley Educativa. Mapa conceptual. 10%
Búsqueda artículo, elaboración mapa conceptual:10%
Trabajos voluntarios: 15%
Prueba conceptual: 25%
Participación activa teórico-práctica:5%
- Los alumnos/as que no superen el porcentaje de asistencia y participación
activa deberán repetir los créditos prácticos y hacer exámen teórico.
- Los alumnos/as que superando la asistencia y participación activa
suspendan la asignatura estarán exentos de esa parte el curso siguiente.

Recursos Bibliográficos

A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier I. Madrid:
Gymnos.
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier II. Madrid:
Gymnos.
AMICALE. EPS. (1986). El niño y la Actividad Física. De 2 a 10 años.
Barcelona: Paidotribo.
ARTEAGA, M., VICIANA, V. y CONDE, J. (1999). Desarrollo de la
expresividad corporal. Barcelona. Inde.
BALLESTEROS, S. (1982). El Esquema Corporal. Madrid: Tea.
BLAZQUEZ, D. y ORTEGA, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3
a 6
años. Madrid: Cincel.
BERGE, Y. (1985): Vivir tu Cuerpo. Madrid: Narcea.
BOSSU, H. y CHALANGUIER, C. (1986). La Expresión Corporal. Barcelona:
Martinez
Roca.
CAPÓN, F. y LIEUTAUD, J. (1981). ¿Cómo hacer?. La Educación Física y
Psicomotriz. Barcelona: Médica y Técnica.
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona. Paidotribo.
CONDE, J.L., Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas. Archidona. Aljibe.
CONDE, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades
motrices en
Educación Infantil. Archidona. Aljibe.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.
Archidona. Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños.
Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
Primaria. Cádiz. Delegación de Cádiz.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a
la
actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
Infantil. Madrid: Escuela Española.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física
escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento
hasta los
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez
Roca.
JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista
EDUCA, I,
31. Cádiz: Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad
escolar.
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento
hasta los 6
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación
Física . La
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal.
Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal.
Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona:
Paidotribo
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz
en la
edad escolar. México:Trillas.
VICIANA, V., ARTEAGA, M. (1997). Las actividades coreográficas en la
escuela.
Barcelona. Inde.

Profesorado

Mª Jesús Bernal Acuña

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les supone un conocimiento en
Expresión
Plástica
correspondiente a 2º de bachillerato. Las clases
se imparten en
Lengua
castellana.

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:La asignatura
complementa y
selecciona
contenidos más determinantes y específicos de la
asignatura de
Expresión
Plástica.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:No se recomienda si el alumno no
ha adquirido
conocimientos
básicos en el dibujo artístico a lo largo de su
curriculum.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
GENÉRICAS:a) Saber
aplicar
los
conocimientos y técnicas para poder valorar el
dibujo como medio
de
expresión
en distintas culturas y épocas.b) Utilizar las
artes plásticas
en el
ámbito
educativo. Para ello se necesitará desarrollar
la competencia de
poder
comunicarse a través del dibujo, de forma  que
se puedan
impartir
clases que
describan con mayor claridad los conocimientos
que se vayan a
emplear
en el
período formativo del alumno.c) Aprender a
utilizar las artes
plásticas como
principio integrador de experiencias
transversales.d) Potenciar
y
estimular el
interés por las diferentes ideas artísticas de
diversas épocas
históricas.e)
Aprender a mejorar mediante la experiencia
artística,
actividades y
tareas que
permitan desarrollar globalmente otros aspectos
del currículo.f)
Respetar y
valorar la experiencia que las artes plásticas
proporcionan a la
totalidad del
proceso educativo y su importancia en la
formación integral del
ser
humano.
4 Competencias docentes específicas comunes (Ed.
Artística
(Plástica))
Valor

·  ( PR. P. 4. 1) Conocer la metodología y
los recursos
apropiados que
deben utilizarse en los procesos de enseñanza/
aprendizaje de la
educación
plástica y visual
·  ( PR. P. 4. 2) Conocer las
manifestaciones del lenguaje
plástico
infantil y su desarrollo evolutivo
·  ( PR. P. 4. 3) Conocer las
características generales del
lenguaje
visual y los aspectos fundamentales de su
sintaxis y semántica
·  ( PR. P. 4. 4) Ser capaz de desplegar
habilidades y
recursos
para
orientar y solucionar los problemas de tipo
expresivo, estético
y
creativo que
el alumnado requiera o pueda plantear
·  ( PR. P. 4. 5) Facilitar la
representación a través de
los
lenguajes
plásticos y visuales
·  ( PR. P. 4. 6) Comprender y valorar la
experiencia que
las
artes
visuales aportan a la totalidad del proceso
educativo y su
importancia
en la
formación integral del ser humano
·  ( PR. P. 4. 7) Potenciar y estimular la
apreciación y
valoración de
cualidades plásticas y visuales
·  ( PR. P. 4. 8) Fomentar el
enriquecimiento de las
percepciones
visuales
y táctiles del niño y la niña, incluyendo la
observación,
distinción,
relación,
selección, juicio, interpretación, análisis y
síntesis
vinculados a
las misma,
así como las relaciones de carácter sinestético
·  ( PR. P. 4. 9) Promover procesos de
empatía,
desarrollando la
sensibilidad y la capacidad de comprensión hacia
la expresión
plástica
y
visual
ajena
·  ( PR. P. 4. 10) Contribuir a desarrollar
en los alumnos,
la
elaboración
de conceptos sobre la función de los objetos a
través de la
observación, la
manipulación y la experimentación con ellos
·  ( PR. P. 4.11) Desarrollar actividades y
tareas, que
mediante
la
experiencia artística, permitan desarrollar
globalmente otros
aspectos
del
currículo
·  ( PR. P. 4. 12) Utilizar las artes
plásticas y visuales
como
fuente y
núcleo integrador de experiencias transversales
creando
situaciones de
aprendizaje a través de las mismas
·  ( PR. P. 4. 13) Potenciar la valoración
personal y los
vínculos
afectivos de sus alumnos con la experiencia
artística
·  ( PR. P. 4. 14) Ser capaz de realizar un
estudio crítico
de
los medios
de comunicación (cine, TV, video, publicidad,
lenguajes
interactivos y
multimedia), desde una óptica eminentemente
visual y con
perspectiva
ética
·  ( PR. P. 4. 15) Ser capaz de analizar de
manera crítica
los
mensajes y
los mecanismos de control de la información
utilizados  por los
medios
audiovisuales
·  ( PR. P. 4. 16) Conocer las fundamentos
y ámbitos de
actuación
de las
distintas formas de expresión artística
·  ( PR. P. 4. 17) Promover la producción
autónoma y la
comunicación a
través de la creación de estructuras espontáneas
y de la
búsqueda de
relaciones
simbólicas
·  ( PR. P. 4. 18) Favorecer la
construcción y codificación
de
conceptos
gráficos en relación a experiencias concretas

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Cognitivas
  (Saber):a.Conocer el
  dibujo
  a lo largo de la Hª del Arte.b. Conocer las
  dificultades y
  destrezas
  del dibujo de diferentes épocas de la
  Historia.c) Conocer el
  trazo
  en
  las culturas más prehistóricas.d) Conocer la
  regularidad
  geométrica
  en dibujos y relieves.e) Conocer la evolución
  del dibujo desde
  el
  siglo IV a. d. C. al I d. C.f) Conocer el
  sentido del orden,
  la
  proporción y el escorzo.g) Conocer la escritura
  pintada en el
  siglo
  XII.h) Conocer la importancia de la perspectiva
  y el retorno a
  la
  Naturaleza en los artistas del Renacimiento.i)
  Conocer los
  elementos
  que configuran la expresión plástica: puntos,
  líneas planos y
  texturas.j) Conocer el punto. El punto como
  forma. El punto
  como
  contorno. El punto como elemento expresivo.k)
  Conocer el
  dibujo
  decorativo.l) Conocer el dibujo en el comic.
  CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  ·  ( PR. P. 1. 1) Conocer las
  características generales
  del
  lenguaje visual y los aspectos fundamentales de
  su sintaxis y
  semántica.
  ·  ( PR. P. 1. 2) Conocer las
  manifestaciones del
  lenguaje
  plástico infantil y su desarrollo evolutivo.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber
  hacer):m)
  Apreciar la
  importancia de dibujo como medio para comprender
  la realidad
  que nos
  rodea.n) Disfrutar con las posibilidades que
  ofrece la visión
  activa
  tanto en el comentario de experiencias
  personales como en la
  creación de trabajos donde apliquen algún
  principio.ñ)
  Mostrarse
  crítico ante los dibujos de cualquier etapa
  histórica.o)
  Apreciar la
  importancia del dibujo como recurso expresivo,
  interesándose
  por su
  presencia en el entorno natural y artístico.p)
  Valorar las
  diferencias de estilos que se encuentran
  representados en los
  artistas más representativos de cada período del
  arte.2
  COMPETENCIAS
  PROFESIONALES (SABER HACER)
  
  ·  ( PR. P. 2. 1) Conocer la metodología y
  los recursos
  apropiados que deben utilizarse en los procesos
  de
  enseñanza/aprendizaje de la educación plástica y
  visual
  ·  ( PR. P. 2. 2) Comprender y valorar la
  experiencia que
  las
  artes visuales aportan a la totalidad del
  proceso educativo y
  su
  importancia en la formación integral del ser
  humano
  ·  ( PR. P. 2. 3) Ser capaz de desplegar
  habilidades y
  recursos
  para orientar y solucionar los problemas de tipo
  expresivo,
  estético
  y creativo que el alumnado requiera o pueda
  plantear
  ·  ( PR. P. 2. 4) Ser capaz de analizar de
  manera crítica
  los
  mensajes y los mecanismos de control de la
  información
  utilizados
  por
  los medios audiovisuales
  ·  ( PR. P. 2. 5) Facilitar la
  representación a través de
  los
  lenguajes plásticos y visuales
  ·  ( PR. P. 2. 6) Favorecer la construcción
  y
  codificación de
  conceptos gráficos en relación a experiencias
  concretas
  ·   ( PR. P. 2. 7)Promover la producción
  autónoma y la
  comunicación a través de la creación de
  estructuras
  espontáneas y de
  la búsqueda de relaciones simbólicas
  ·  ( PR. P. 2. 8) Contribuir a desarrollar
  en los
  alumnos, la
  elaboración de conceptos sobre la función de los
  objetos a
  través de
  la observación, la manipulación y la
  experimentación con ellos
  ·  ( PR. P. 2. 9) Potenciar la valoración
  personal y los
  vínculos afectivos de sus alumnos con la
  experiencia artística
  ·  ( PR. P. 2. 10) Fomentar el
  enriquecimiento de las
  percepciones visuales y táctiles del niño y la
  niña,
  incluyendo la
  observación, distinción, relación, selección,
  juicio,
  interpretación,
  análisis y síntesis vinculados a las misma, así
  como las
  relaciones
  de carácter sinestético
  ·  ( PR. P. 2. 11) Desarrollar actividades
  y tareas, que
  mediante la experiencia artística, permitan
  desarrollar
  globalmente
  otros aspectos del currículo
  ( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la
  apreciación y
  valoración de
  cualidades plásticas y visuales
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):q) Apreciar la importancia
  de dibujo como
  medio
  para comprender la realidad que nos rodea.r)
  Disfrutar con las
  posibilidades que ofrece la visión activa tanto
  en el
  comentario de
  experiencias personales como en la creación de
  trabajos donde
  apliquen algún principio.rr) Mostrarse crítico
  ante los
  dibujos de
  cualquier etapa histórica.s) Apreciar la
  importancia del
  dibujo como
  recurso expresivo, interesándose por su
  presencia en el
  entorno
  natural y artístico.t) Valorar las diferencias
  de estilos que
  se
  encuentran representados en los artistas más
  representativos
  de cada
  período del arte.
  3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  
  3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la
  importante labor
  educativa
  que se desarrolla en los centros de primaria.
  3.2. Ser sensible a la nueva realidad social,
  plural, diversa
  y
  multicultural desarrollando estrategias para la
  inclusión
  educativa
  y
  social.
  3.3. Capacidad para ejercer como maestro de
  manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad
  multicultural y con
  pluralidad de valores.
  3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y
  aceptación en el
  centro
  y en el aula que facilite las relaciones
  interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como
  maestro.
  3.6. Adopción de actitudes inclusivas que
  faciliten la
  integración y
  normalización del alumnado con necesidades
  educativas
  especiales que
  favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y
  del
  derecho a la diferencia.
  3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que
  propicien el
  cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno
  social en busca
  siempre
  de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-
  aprendizaje.
  3.8. Potenciar una actitud positiva ante la
  formación
  continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Valorar el dibujo como medio de expresión en
distintas culturas y
épocas.
-Tomar conciencia por medio del análisis y la
observación de la
presencia
y
función del dibujo en la pintura, el diseño, la
arquitectura, las
artes
decorativas, etc.
-Introducir al alumno en los conceptos básicos
de análisis y
síntesis de
las
formas, agilizando su capacidad para la
captación de datos y la
síntesis
visual.
-Introducir al alumno en las nociones básicas de
análisis
compositivo y
encaje
de elementos, así como su aproximación a los
valores de la línea y
al
rayado.
-Valorar la utilidad de la línea como principal
agente plástico en
la
representación de formas.
-Sensibilizar al alumno por los efectos de la
luz sobre los objetos
y
construcciones, así como por la consideración de
la luz como
elemento
constructivo y estructural.
-Fomentar la motivación del alumno por la
observación y análisis
formal y
espacial de su entorno.
-Habituarse a plasmar realidades e ideas por
medio del dibujo.
-Valorar la importancia del aprendizaje del
dibujo como medio para
superar
inhibiciones y propiciar posibilidades de
comunicación.
-Desarrollar en el alumno la capacidad de
autocrítica y de
autocorrección.
-Disfrutar con la observación y análisis de las
obras dibujísticas
realizadas
por grandes maestros de todas las épocas.

Programa

CONTENIDOS.

1. Contenidos teóricos
1.1. Conceptos:
-Elementos que configuran la expresión plástica:
puntos, líneas,
planos y
texturas.
-El punto. El punto como forma. El punto como
contorno. El punto
como
elemento
expresivo. El punto como elemento compositivo.
-La línea. La línea como elemento idóneo para la
realización de
bocetos,
trazados geométricos y dibujos científicos. La
línea como elemento
expresivo.
La línea como elemento compositivo. Aplicaciones
de la línea.
-El encajado.
-El dibujo decorativo.
-El dibujo en el comic.
-El plano. La percepción del plano. El plano y
la sensación de
espacio
tridimensional. El plano como soporte. El plano
como elemento
compositivo.
-La textura. La textura como elemento expresivo.
Las texturas
táctiles y
visuales. Texturas naturales y artificiales. La
luz y el color en
la
textura.
-La línea como agente fundamental para la
representación de formas.
Tipos
de
líneas. Trazo y grafismo. Funciones de la línea
en su utilización
plástica:
Estructural. De contorno. Tonal, Objetual.
Posibilidades expresivas
de la
línea. Dirección. Dinámica. Grosor. Ritmo.
Simbología y psicología
de la
línea

1.2. Procedimientos.
- Analizar y distinguir las representaciones
gráficas por medio del
dibujo
empleadas a lo largo de la Historia del Arte.
-Clasificar los diferentes tipos de línea,
distinguiendo la
utilización de
cada
una de ellas en la representación gráfica.
-Investigar en la representación de formas por
medio del dibujo.
-Analizar la presencia de la línea en la
pintura, la obra gráfica y
el
entorno
cotidiano.
-Experimentar con las diversas técnicas y
procedimientos propios de
la
línea.
-Aplicar las técnicas aprendidas en la
representación de formas
sencillas
en
composiciones lineales.

1.3. Técnicas
-Las técnicas secas de dibujo. Materiales y
soportes principales.
Carbón,
grafito. Lápices de color.
- Las técnicas al agua.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Repetidores: los alumnos repetidores deben tener
en cuenta que el
examen de
contenidos teóricos supondrá un 70% de la
calificación final y el
30%
corresponderá a la carpeta de actividades que se
hayan programado
durante
el
curso académico.

- Nota: Las reclamaciones de exámenes y
actividades, puede suponer
tanto la
subida como la bajada de la calificación. Factor
que ha de tener en
cuenta
el alumno.
Al dejar de impartirse la asignatura en el curso
2012/2013 dispone de 4 convocatorias de examen
que pueden distribuir durante los cursos 2012/
2013 y 2013/2014.

Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica y de consulta

ADRIANI, (1971) Toulouse Lautrec. Obra gráfica
completa.
Barcelona,.
Gustavo
Gili.
BERGER, J., (1977) Modos de ver. Gustavo Gili.
Barcelona.
BACHELARD, G.(1985) , La poética del espacio,
México. Fondo de
Cultura
Económica..
BLAKEL. W. (1980) Iniciación al dibujo. Daimon.
CHIRINO, M. (coord.) (1988) Escultura y dibujo,
en diálogo : Cuatro
artistas de
Suiza: John M Armleder, Martin Disler, Josef
Felix Muller, Anselm
Stalder,
Madrid, Círculo de Bellas Artes.
CLARK, K., (1969) The drawings of Leonardo da
Vinci, London,
Phaidon Press
ltd.
(3 vols.)
EDWARDS, B.,(1984) Aprender a dibujar. Herman
Blume, Madrid.
GARCÍA NAVAS, J. (1997) Dibujar después de 1910,
Barcelona, Ed.
U.P.C.,.
GIMÉNEZ MORELL, R. (1988) Espacio, visión y
representación en el
dibujo y
en la
pintura del siglo XX, Universidad Politécnica,
Valencia,
GÓMEZ MOLINA J. (ed) (1997) Lecciones del
dibujo, Madrid, Cátedra,.
GUSTON, P. (1993) La raíz del dibujo, Sala
Rekalde, Bilbao,
MRÁZ, (1983) B. Ingres, dibujos, Barcelona, Ed.
Polígrafa,.
NAMBERT, S. (1985) El dibujo : técnica y
utilidad, Madrid, Hermann
Blume,
PIGNATTI, T. (1981). El dibujo, de Altamira a
Picasso, Madrid,
Cátedra,
SMITH, S., (1980) Dibujar y abocetar, Madrid,
Herman Blume
ediciones.

Profesorado

Maria Teresa Fernandez Sanchez

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

El DCB reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física, su
objetivo
fundamental es crear una base amplia de conocimientos en actividades
físicas y
procedimientos didácticos aplicables convenientemente en todo momento.

Recomendaciones

La asistencia a las sesiones prácticas de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a) Poseer conocimientos básicos que le permitan desarrollar y llevar a
la
práctica los Diseños Curriculares de educación Primaria
b) Conocer los diferentes elementos de intervención didáctica.
c) Conocer los temas transversales y los principios básicos de
multiculturalidad e interdisciplinaridad en Educación Primaria.
d) Conocer diferentes fuentes documentales y recursos disponibles para
su
desarrollo profesional de forma autónoma.
e) Utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas
para la
práctica  de Educación Física.
f)  Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
g) Vivenciar, explorar, analizar, diseñar y aplicar diferentes
elementos de
intervención didáctica.
h) Identificar y analizar las diferentes orientaciones, modelos y
enfoques de
investigación.
i) Utilizar y sistematizar las fuentes de documentación e
información existentes

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a. Conocer conceptualmente los términos que la Educación
  Física lleva implícitos.
  b. Analizar los diferentes tipos de tareas de enseñanza-
  aprendizaje e identificar las que mayor significado tienen
  atendiendo al contexto.
  c. Mostrar  inquietud por la utilización de la Educación
  Física como medio educativo en el ámbito escolar.
  d. Identificar, analizar, seleccionar adecuadamente los
  elementos de intervención didáctica de Educación Física en la etapa
  de primaria.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a). Saber desarrollar destrezas en la elaboración de sesiones
  y unidades didácticas dentro de la programación de Educación Física.
  b). Saber identificar y analizar los diferentes elementos
  curriculares de Educación Física.
  c). Saber analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar en
  las clases de educación Física, seleccionando los más adecuados a
  las diferentes tareas a impartir.
  d). Saber reconocer de forma crítica el valor educativo de la
  educación Física en el marco escolar  y el contexto social la
  importancia de los aspectos didácticos específicos para adecuar la
  Educación Física  a este contexto.
  
  

• Actitudinales:

  a).Iniciar al futuro maestro en la actividad docente de la Educación
  Física.
  b.Desarrollar capacidades de autoformación e inquietud por
  la investigación en el campo de la Educación Física.
  c).Utilizar  y adquirir la capacidad de reflexión  de una
  forma crítica sus propias prácticas y la de sus compañeros.
  d).Seguir  desarrollando la capacidad de tomar decisiones,
  adaptándolas a las diferentes situaciones que se presentan en
  relación a la labor docente.
  
  e).Seguir favoreciendo que los futuros maestros sean conscientes del
  papel que tiene la intervención didácticas (estrategias de
  organización, gestión-control de la clase,..) sobre la transmisión
  del currículo.
  
  

Objetivos

a).Definir y distinguir los conceptos básicos de la materia.
b).Aprender a utilizar los recursos didácticos.
c).Resolver problemas prácticos de organización y control de los alumnos.

d).Que el alumno conozca y llegue a dominar los distintos estilos de
enseñanzas
utilizados en educación física.
e).Que el alumno aprenda a resolver los distintos problemas que se
plantean
durante la práctica para una mejor comprensión.
f).Dominar la metodología básica para poder hacer frente correctamente a
su
futura labor como profesor, asimilando los contenidos de esta asignatura
perteneciente a segundo curso de educación física.
g).Diseñar sesiones de enseñanza y analizarlas.
h).Construir pruebas de evaluación en la enseñanza de la actividad física.
i).Diferenciar y dominar cada estilo de enseñanza.
j).Aplicar  en la práctica los diferentes estilos de enseñanza.
k).Aprender a planificar sesiones prácticas de los diferentes bloques de
contenidos, así como  analizar las variables que proporcionan información
y que
ayude a reflexionar sobre las actuaciones que deben presidir un proceso de
enseñanza-aprendizaje, animando al análisis del proceso desde ópticas
globales
y superadoras.

Programa

TEMA 1: Didáctica de la Educación Física.
TEMA 2: Análisis del tiempo de aprendizaje.
TEMA 3: Organización y control en la clase de Educación Física.
TEMA 4: Comunicación y enseñanza.
TEMA 5: Recursos didácticos.
TEMA 6: Estrategia en la práctica.
TEMA 7: Estilos de enseñanza
TEMA 8: Orientaciones metodológicas para primaria.
TEMA 9: Programación a largo plazo
TEMA 10: Programación a medio plazo
TEMA 11: Programación  a corto plazo: la sesión de educación física
TEMA 12: La evaluación en educación física

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

•A.L.E.F.U.C.L. (1983) Educación Física de Base. Dossier nº 1.
Madrid:Gymnos.
•AGUIRRE,J. GARROTE,N. (1993) La Educación Física en Primaria.
Ed.Edelvives.
Zaragoza.
•AMICALE. EPS. (1986). El niño y la actividad física de 2 a 10
años.Barcelona:
Inde.
•ARNOLD,P.J. (1988): Educación Física, movimiento y currículo. Ed. Morata.
Madrid.
•ANTUNEZ, S.ET.AL. (1992): Del proyecto educativo a la programación de
aula.
Ed. Grao. Barcelona
•BARROW.B (1992): Hombre y movimiento. Ed. Doyma. Barcelona.
•BLÁZQUEZ. D. (1990): Evaluar en Educación Física. Ed. Inde. Barcelona.
•BLÁZQUEZ, D. (1982) La actividad motriz en el niño de seis a ocho años,
Madrid: Cincel
•BERNARDO,J (1991) Técnicas y recursos para el desarrollo de la clase,
Rial.
Madrid
•BOULCH, J. Le ( 1987): La  psicomotriz en la escuela primaria, Barcelona:
Piados.
•BOULCH, J. Le (1969): La educación  por el movimiento, Buenos
Aires:Paidós.
.BOLETIN OFICIAL EL ESTADO (1990): Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de
Ordenación General del Sistema Educativo. BOE,  nº 238, de04-X-90. (1991):
Real
Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el
currículo de
la Educación Primaria.  BOE, nº 220, de 13-IX-91.
•BOLÍVAR (1998): Educar en valores. Una educación de la ciudadanía.
Consejería
de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
•BORES, N. Y OTROS (1994). Análisis de las concepciones de E.F. de los
alumnos
como instrumento para transformar la práctica docente.
.COLL (1992): Psicología y currículum. Paidós. Barcelona.
•CAGIGAL JOSÉ Mª (1996) Obras selectas volumen III Ed. Comité Olímpico
Español.  Chiclana Cádiz
.CASTAÑER, M Y CAMERINO, O. (1992) La Educación Física en la Enseñanza
Primaria. Barcelona: Inde.
•CASTAÑER, M. Y TRIGO, E. (1995). Globalidad e Interdisciplina Curricular
en la
Enseñanza Primaria. Barcelona: Inde.
•CHINCHILLA , J.L. Y ZAGALAZ, Mª L. (1997).Educación Física y su Didáctica
en
Primaria: Jaén: Jabalcuz.
•CHIVITE, M. Y PEREZ,I.(1985): Bases para una taxonomia de objetivos
didácticos
de la Educación Física. En aspectos didácticos de la educación Física en
Primaria y Bachiller. Ed. I.C.E. Zaragoza.
•CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (1993):
Decreto de
Educación Primaria. Sevilla.
DELGADO, M.A. (1991b). Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física.
Propuesta para una Reforma de la Enseñanza. Granada: Universidad de
Granada.
•DELGADO, M.A. (1994). Intervención Didáctica en Primaria. Implicaciones
en la
Formación del Maestro Especialista en E.F. En,  Los autores (Comps.),
Didáctica
de la E.F.: Diseños Curriculares en Primaria (pp. 111-117). Sevilla:
Wanceulen.
•DELGADO, M.A. (1996). Aplicaciones de los Estilos de Enseñanza en la
Educación
Primaria. En C.Romero (Comp.), Estrategias  Metolológicas para el
Aprendizaje
de los Contenidos de Educación Física Escolar (pp73-86).
•DELGADO, M.A. (1998). Comparación de la valoración de los Estilos de
Enseñanza
por los Futuros Profesores de Educación Física durante la  Formación
Inicial y
Profesores de Educación Física en Formación. http://www.sir.ca/revista/.
Lecturas de Educación Física
•DELGADO, M.A. (1999). Los Estilos de Enseñanza y la Formación del
Profesorado
de Educación Física.Revista Élide, 2. En prensa
•DEL VILLAR, F. (1993). El desarrollo del conocimiento práctico de los
profesores de E.F., a través de un programa de análisis de la práctica
docente. Un estudio de casos en formación inicial. Tesis doctoral inédita.
Universidad de Granada.

•FERNÁNDEZ, J. P.; GARCÍA, R. Y POSADA, F. (1993). Guía para el Diseño
Curricular en Educación Física. Agonos.   Lérida.

MOSSTON, M. (1978). La Enseñanza de la Educación Física. Del Comando al
Descubrimiento. Buenos Aires: Paidós. (Trad.Orig.1972).
•MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La enseñanza de la Eucación Física. La
reforma de los Estilos de Enseñanza. Barcelona: Hispano  Europea.
(Trad.Orig.1986).
•PILA TELEÑA, A. (1981).: Educación Físico Deportiva: enseñanza-
aprendizaje.
Ed. Augusto Pila Teleña. Madrid.
•SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). Bases para la Didáctica de la Educación
Física y
el Deporte. Madrid: Gymnos.
•VARIOS: (1993). Fundamentos de la Educación Física para la Enseñanza
Primaria.
Vol 1 y 2. Barcelona: Inde.
•VARIOS: (1995) Aspectos didácticos de educación física. 3 Ed. Universidad
de
Zaragoza.
•YUS (1996): Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Graó.
Barcelona.
DELGADO, M.A. (1991a). "Hacia una clarificación conceptual  de los
términos
didácticos de la Educación Física y el Deporte". Revista de Educación
Física.
Renovación de la Teoría y la Pràctica.. Nº 40.Número especial.

Profesorado

Leonor V. Moreno Heredia

Situación

Prerrequisitos

Tener conocimientos básicos de Lenguaje Musical y Teoría de la
Musica

Contexto dentro de la titulación

Aplicación, globalización y adaptación práctica y real de los
conocimientos
musicales en el entorno escolar para los niveles de Primaria.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las
distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-    (1.3.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su
aplicación al
ámbito
educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la
práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel
de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social
en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las
medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante
labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2) Capacidad para ejercer como maestro de manera
crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.3.)  Poseer una actitud de respeto, afecto y
aceptación en
el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales
y la
autoestima del alumnado.
-  (3.4.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (A.1.) Ser capaz de analizar las corrientes de
  educación
  musical actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas
  con
  una coherencia sistemática.
  •  (A.2.) Conocer la importancia educativa de la
  iniciación
  musical en el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el
  marco
  de la Titulación especializada del Maestro en Educación
  Musical.
  •  (A.3.) Conocer el fundamento y desarrollo de la
  didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que
  permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y
  a su
  uso como medio de expresión
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación
  Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  •  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  •  (B.3.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (B.4.) Potenciar la capacidad de creación,
  improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (B.5.) Conocer los fundamentos de la cultura popular,
  con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y
  comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación
  Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones,
  elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  •  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de
  canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  •  (B.3.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,
  técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  •  (B.4.) Potenciar la capacidad de creación,
  improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  •  (B.5.) Conocer los fundamentos de la cultura popular,
  con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y
  comunidad
  autónoma
  

Objetivos

·Trabajar los contenidos musicales con las didácticas apropiadas
en
cada
ciclo de primaria.

·Estudiar los   Diseños Curriculares de Educación Musical en
Primaria.

·Adecuar y secuenciar los contenidos aprendidos a lo largo de la
carrera
según
el curriculum de primaria.

·Aportar suficientes recursos didácticos para la actuación en el
aula.

·Globalizar las materias musicales dando coherencia y unión a las
sesiones
de
una unidad didáctica.

·Aprender a evaluar las cualidades y aptitudes musicales del niño.

·Conocer y practicar los principales métodos pedagógicos musicales.

·Crear material  lúdico y musical de apoyo a las clases.

·Programar sesiones diarias y unidades didácticas musicales.

·Organizar el aula de música y el material.

·Estudiar la bibliografía básica teórica y práctica de los libros
de texto
utilizados en primaria.

Programa

1.Principios de la Ed. musical y sus objetivos: El aula y el
maestro de
música
2.La improvisación, la creatividad musical y su importancia.
3.La canción infantil: importancia en el proceso educativo,
características
musicales y  eje globalizador.
4.Análisis musical de la canción: rítmico, melódico y armónico.
Fraseo y
forma.
5.Modelos de Actividades Globalizadas. Didácticas de la
Instrumentación,
del
Lenguaje musical y de la Danza.
6.Metodología en la enseñanza del ritmo. Kodàly, Chevais y otros
pedagogos.
7.Metodología de la entonación, fononímia y su aplicación práctica.
8.Didáctica de las cualidades del sonido. Material de Edgar Willems.
9.Metodología de la discriminación auditiva.
10.Determinación de aptitudes musicales.
11.Diseños Curriculares: estudio y puesta en común.
12.Programación de Unidades Didácticas.
13.Creación de material de apoyo y juegos musicales.
14.La audición musical, análisis, metodología y didáctica.
15.Estudio de otras metodologías de Ed. musical.

Actividades

Elaboración de test de aptitudes musicales.
Análisis formal de canciones y propuestas didácticas.
Análisis del género y comentario de audiciones con una propuesta
didáctica.
Elaboración de una Unidad Didáctica con todos los materiales
necesarios para
desarrollarla en el aula.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Conocimiento teórico y práctico de la materia.
Conocimiento y soltura  del lenguaje musical.
Adquisición de las aptitudes, didácticas, estrategias de
enseñanza
y metodologías necesarias para aplicar y transmitir los
conocimientos musicales.
Presentación de los trabajos descritos en las actividades.

Cualidades musicales, pedagógicas y creativas.

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

.ALBAUGH, Sally (1995): La visualización musical en la enseñanza de
las
audiciones, Tórculo, Santiago de Compostela.
.ALBAUGH, Sally (1995): Música en la escuela y Guía del profesor,
E.
Tórculo,
Santiago.
.ANGULO, M. / BOTIA, A. (1995): Música 3 y 4, S.D.M., Madrid.
.ANGULO, MANUEL  Y BOTIA, ÁNGEL (1992): MÚSICA.1º , 2º Y 3ER CICLO
DE ED.
PRIMARIA. GUÍA DEL PROFESOR, MADRID, SOCIEDAD DIDÁCTICO MUSICAL.
.BARBACCI, Rodolfo (1965): Educación de la memoria musical,
Ricordi,
Buenos
Aires.
.BAS, Julio (1947): Tratado de la Forma Musical. Ricordi. Buenos
Aires.
.CASARES, Emilio (1994): Música y actividades musicales. Everest.
León.
.CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet
(Barcelona)
.CATEURA, María (1992): Por una educación musical en España,
Promociones y
publicaciones universitarias, Barcelona.
.CATEURA, MARÍA (1994): MÚSICA, (DE 1º A 6ª DE PRIMARIA). GUÍA DE
RECURSOS .DIDÁCTICOS. BARCELONA. VICENS VIVES.
.CATEURA, María y otros (1991): Tocar y cantar, E. Ibis.
.COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
.ECHEVERRÍA, Mayra (1990): AUDITA, Música para B.U.P. Magisterio.
Bilbao.
Ed. Quiroga, Barcelona.
.ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1991): Didáctica Musical Activa (5 cuadernos), R.
Musical,
Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la
Expresión
Musical
I, San Pablo, Madrid.
.ESCUDERO, Pilar (1996): Música 3º de Primaria, Ed. San Pablo,
Madrid.
.FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos
Aires.
.GIRÁLDEZ, Andrea (1995): Materiales didácticos (ESO), M.E.C.,
Madrid.
.GONZÁLEZ LUCINI, Fernando (1980): Música, canción y pedagogía, Ed.
Don
Bosco,
Barcelona.
.GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): “Didáctica de la Música”,
Buenos
Aires,
Kapeluz.
.GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
.HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño,
Ricordi,
Buenos Aires, 1981.
.HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y
técnicas de
la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
.KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor,
Barcelona.
.MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
.MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación
musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
.MASSARA, C./MENÉNDEZ, M. (1996): Disfrutar haciendo música,
Narcea,
Madrid.
.MÜLLER, A./MORENO, L. (2000): La canción y los instrumentos:
didáctica y
metodologías en la Educación Musical, Ed. MAD, Sevilla
.PAHLEN, Kurt (1978), “La música en la educación
moderna”,
Buenos
Aires,
Ricordi.
.SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B.
Aires.
.SANUY, M. y C. (1982): “Música, maestro”, Madrid,
Cincel.
.SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española,
Madrid,
1969.
.SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.
.SANUY, Montse (1996): 1º Música (secundaria), Edelvives, Madrid.
.SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles
españolas,
Madrid,
Mº de Ed. y Ciencia.
.SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi,
B.Aires,
1984
.SCHAFER, R. Murray (1986): O ouvido pensante, Ed. UNESP, Sao
Paulo, 1991.
.SERRALLACH, Lorenzo (1947): Nueva pedagogía musical, Ricordi,
Buenos
Aires,
1976.
.STENHOUSE, L: “INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL
CURRICULUM”.
EDITORIAL MORATA.
MADRID.
.SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed.
Morata, 1991.
.VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila,
Barcelona.
.WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial,
Ed.
Paidós,
B.Aires, 1981.
.WILLEMS, Edgar (1987): Les bases psychologiques de
l’education
musicales, Pro-
Musica, Friburg.
.WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc,
Paris.
.WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack
de
Pedagogía
Musical, Porto.

Fuentes documentales:

“DISEÑOS CURRICULARES DE LA REFORMA (ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y
ÁMBITOS
DE
CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA)”,  DIRECCIÓN GRAL. DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA Y
REFORMA, (1990).

“EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA”:CURRÍCULO, COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE
ANDALUCÍA.
EDEBÉ. BARCELONA 1992.

“PROGRAMACIÓN”, SERVICIO DE INSPECCIÓN DE LA JUNTA DE
ANDALUCÍA,
CÁDIZ, 1992.

REVISTA EDUCA, (1991): “DISEÑOS CURRICULARES”,  DELEG.
DE ED.
Y Cª,
CÁDIZ.

REVISTA MÚSICA Y EDUCACIÓN Nº 13, 1993: “LA MÚSICA SEGÚN LAS
ORIENTACIONES DE
P. CURRICULARES EN LA ED. INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
OBLIGATORIA”,
MADRID.

Profesorado

Dr. Antonio Sánchez Alarcón

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado.

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la titulación nos encontramos con esta asignatura optativa
del área deExpresión Plástica, que tiene como aliciente el de iniciar
al alumno en este campo.

Recomendaciones

-Pedir información al profesor sobre la bibliografía básica necesaria
para poder adquirir una serie de conocimientos en vista al examen.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Aproximación al estudio de las manifestaciones artística-plásticas en
nivelesde infantil y primaria.
-Conocimientos básicos para comprender las distintas manifestaciones
artísticas, en general.
-Mejora del nivel cultural del alumnado con propuestas que los
relacionen con los acontecimientos artísticos del entorno y,
valoración de su proyección dentro de las aulas.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Comprender y analizar la actividad artística plástica en los
  niveles de infantil y primaria.
  -Saber construir unidades didácticas específicas de la materia o
  globalizándolas con música.
  -Conocimento de los elementos formales de la obra artística plástica.
  -Conocimientos básicos del arte contemporáneo y sus materiales como
  recursos aplicables en unidades didácticas específicas.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Análisis de los trabajos plásticos de los niveles de infantil y
  primaria.
  -Conocimientos teóricos sobre la práctica con matriales artísticos y
  conocimiento de sus características para utilizarlos como recursos
  adecuados en los distintos niveles educativos que planteamos.
  

• Actitudinales:

  -Valorar la expresión plástica en los niveles escolares, no solo
  como fuente de información, sino como expresión sensible de ideas y
  sentimientos.
  Respeto hacia la cultura y sus manifestaciones como elemento de
  comunicación y portador de valores humanos.

Objetivos

-Conocer los fundamentos conceptuales y metodológicos de la Educación
Artística ysu desarrollo a lo largo de la historia.
-Conocer la terminología básica de la Educación Artística y saber
emplearla adecuadamente.
-Desarrollar la sensibilidad estética del alumno y su motivación por el
mundo de la creación visual.
-Desarrollar la creatividad del alumno y el conocimiento de los métodos y
estrategias pedagógicas para fomentar la imaginación creadora del niño.
-Ser capaz de planificar y desarrollar proyectos de investigación creativa
y docente basándose en técnicas y metodologías específicas de la práctica
artística visual.
-Conocer las características y etapas de desarrollo de la expresión
plástica
del niño así como las técnicas y propuestas educativas más adecuadas en el
campo de la plástica en función de la edad de los alumnos.
-Adquirir los conocimientos y habilidades fundamentales en relación a los
elementos significantes, compositivos y retóricos de la imagen.
-Reconocer los valores epistemológicos del arte y de la creación artística
en
general, atendiendo al papel que juegan en el mundo contemporáneo,
identificando los aportes que a ellos se hacen desde otras áreas del
conocimiento y de la cultura.
-Aprender a aplicar el enfoque de género y multicultural al análisis y
planificación de proyectos educativos en el campo de la creación plástica
y visual.
-Promover una actitud positiva hacia las nuevas tecnologías de la imagen y
sus posibilidades didácticas y expresivas.
-Sensibilizar al alumno por los aspectos imprescindibles de
responsabilidad y compromiso con los valores y principios de la cultura
artística plástica contemporánea, así como con los principios de
valoración de la tradición y de las obras del pasado, que permita una
adecuada apreciación de los objetos que conforman el
patrimonio artístico y cultural.
-Desarrollar la capacidad del alumno para apreciar y enjuiciar las
manifestaciones artísticas propias y de otros, desde las bases del respeto
a la diversidad, siendo capaz de fundamentar sus juicios y opiniones,
superando los estereotipos y convencionalismos empobrecedores y
desarrollando una actitud positiva hacia las manifestaciones artísticas de
otros pueblos y culturas.

Programa

Programa Tema 1. La educación artística y estética. Fundamentos, objetivos
y evolución histórica.
1.1. El contexto artístico y cultural contemporáneo. Educar con la imagen.
1.2. Los objetivos generales de la educación artística y estética desde
una perspectiva histórica.
1.3. Tratamiento curricular de las artes plásticas en la Educación
primaria.

Tema 2. La expresión plástica del niño. Etapas y desarrollo

2.1. Naturaleza y estudio de la expresión plástica infantil. Etapas de
desarrollo y evolución iconográfica de los dibujos de los niños.
2.1.2. Etapa del garabato.
2.1.3. Etapa preesquemática.
2.1.4. Etapa esquemática.
2.1.5. Etapa del realismo visual.

Tema 3. Fundamentos de la expresión plástica y del lenguaje visual. (0,6
cr.)

3.1. Sintaxis y elementos básicos de la imagen.

-Estructura y composición: agrupamiento, yuxtaposición, superposición,
simetría y asimetría, ritmo. Dirección y tensión visual.
-Principios básicos y valores expresivos del color. Semanticidad y
expresividad del color.
-Fundamentos de retórica visual.

3.2. Funciones, lectura e interpretación de las imágenes. La comunicación
visual.

3.2.1. Funciones de la imagen: representativa, simbólica y expresiva.
3.2.2. Lectura y descodificación de la imagen. Metodología de análisis
desde una perspectiva de género y multicultural.
3.2.3. La cultura visual: movimientos artísticos contemporáneos


Tema 6. Recursos pedagógicos de educación visual y metodología docente

6.1. Métodos de desarrollo de la motivación y la creatividad artística.
6.2. El arte contemporáneo como recurso pedagógico para el desarrollo de
la capacidad expresiva.
6.3. La actividad plástica interdisciplinar en el trabajo con niños.

Actividades

-Análisis de dibujos infantiles.
-Elaboración de unidades didácticas.

Metodología

La metodología al ser una signatura sin docencia estará basada en el
estudio por parte del alumno y el examen final.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Al no tener docencia
    es importante el
    contacto con el
    profesor antes
    del examen para
    aclarar algunos
    aspectos.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: Si  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

VER
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN

Criterios y Sistemas de Evaluación

-Examen. Consistirá en una prueba por escrito de los temas
teóricos y, la presentación de una unidad didáctica específica de plástica
destinada a un nivel concreto de Infantil o Primaria.


“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

Recursos bibliográficos Bibliografía básica y de consulta del Tema 1


ARNHEIM, R. (1989): Consideraciones sobre la Educación Artística,
Barcelona,
Paidós, (1993).
BALADA, M. & JUANOLA, R. (1981): La educación visual y plástica, Cuadernos
de
Pedagogía , 77.
BARRAGÁN, J. Mª, (1997): Educación Artística: Objeto de estudio, ámbitos
disciplinares y tendencias. En Encuentros del arte con la antropología, la
psicología y la pedagogía . (149-220): Manresa, Angle.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
DEWEY, J. (1949): El arte como experiencia , México, F.C.E.
DEWEY, J. (1959): El niño y el programa escolar. Mi credo pedagógico ,
Buenos
Aires, Losada.
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona, Paidós, (1995)
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. Y LAGO, P. (1990): Didáctica de la expresión plástica
y
musical , Madrid, Real Musical.
GARDNER, H. (1990): Educación Artística y desarrollo humano , Barcelona,
Paidós, (1994).
GOWAN, J. C., DEMOS G. D. Y TORRANCE, E.P . (1965): Implicaciones
educativas de
la creatividad, Salamanca, Anaya, (1978)
GREER, W. D. (1984): La Educación Artística como disciplina: aproximación
al
arte como una materia de estudio. Revista de arte y educación ,1, 115-128,
(1987)
HARGREAVES, D.J. (1989): Infancia y Educación Artística , Madrid, M.E.C y
Ed.
Morata, (1991).
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1990): Las teorías implícitas sobre la
creatividad,
Luego, 18-19, pp. 57-75.
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1991): El dilema de la Educación Artística:
¿Enseñar
habilidades o estrategias de conocimiento?. En HERNÁNDEZ, F., JÓDAR, A. Y
MARÍN, R. ; ¿Qué es la Educación Artística? , Barcelona, Sendai.
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1994): Para aprender de la colaboración entre
docentes, Kikiriki, 34, (48-54).
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, F. (1995): El diseño curricular de educación visual y
plástica: un análisis crítico, Revista Interuniv. de Formación del
Profesorado , 24, (21-37).
HERNÁNDEZ, F.; JÓDAR, A. Y MARÍN, R. ¿Qué es la Educación Artística? ,
Barcelona, Sendai.
JUANOLA, R. (1992): “Reforma educativa y Educación Artística”,
Cuadernos de
Pedagogía , 208.
LAIGLESIA, J. F. DE, (1991): “Estética y método en la enseñanza de
las
artes:
seis definiciones” en HERNÁNDEZ, F.; JÓDAR, A. Y MARÍN, R . ¿Qué es
la
Educación Artística? Barcelona, Sendai.
LANCASTER, J. (1990): Las artes en la educación primaria, Madrid, Morata,
(1991)
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W. (1947): Desarrollo de la capacidad creadora ,
Buenos Aires, Kapelusz, (1970).
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires,
Kapelusz.
LUENGO, JESÚS, (1993): Educación Artística-plástica. Orientaciones
didácticas.
Planificación de actividades. Aula de innovación educativa , 15, 9-16.
LUQUET, G.H. (1927): El dibujo infantil, Barcelona, Ed. Médica Y Técnica,
(1978)
MARBACH, E. S. (1982): Curriculum creativo para preescolar y ciclo
inicial ,
Madrid, Narcea.
MARÍN IBAÑEZ, R, (1981): Creatividad y educación , Madrid, M.E.C. (Dpto.
perfeccionamiento profesorado).
MARÍN IBAÑEZ, R. (1980): La creatividad (2ª Ed.): Barcelona, CEAC, (1984)
MARÍN IBAÑEZ, R., (1981): Técnicas del pensamiento creativo , Valencia,
I.C.E.
Univ. Politécnica.
MARÍN VIADEL, R. (1996): La historia de la enseñanza del dibujo en la
Escuela
Primaria. En HERNÁNDEZ, F Y PLANELLA, M. II Jornades d’Historia de
’Educació
Artística (5-34): Barcelona, Universidad de Barcelona y UAB.
MERODIO, I. (1987): Otro lenguaje: La enseñanza de la expresión plástica,
Madrid, Narcea.
MERODIO, I. (1991): La estructura del espacio: expresión plástica y
visual,
Madrid, Narcea.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1991): Propuesta de secuencia de
objetivos
y contenidos del área de Educación Artística de Primaria , Madrid, M.E.C.
y
Escuela española.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992): Elaboración de Proyectos
curriculares. Educación Primaria, Madrid, MEC.
QUINTANA CABANAS, J.Mª, (1993): Pedagogía Estética, Madrid, Dykinson.
READ, H. (1944): Educación por el arte , Barcelona, Paidós (2ª Ed.): (1991)
RODRÍGUEZ ROJO, M. (1994): Formación del profesorado y prácticas de
enseñanza,
Kikiriki, 34, 15-18
SCHILLER, F. (1794): Cartas sobre la educación estética del hombre ,
Buenos
Aires, Aguilar, (1981)
STERN, A. (1965): El lenguaje plástico , Buenos Aires, Kapelusz.
TAMAYO ACOSTA, D. (1987): Educar la sensibilidad , Madrid, Alhambra.
VENEGAS, Mª P. (1982): El mundo del niño. Actividades de expresión
plástica
para el desarrollo de la creatividad, Madrid, Ministerio de Cultura.
VYGOTSKY, L.S. (1982): La imaginación y el arte en la infancia , Madrid,
Akal,
(1982)
WALLACE, I (1990): La idea de Universidad. Catálogo exposición Idea de
Universidad UBC Fine Arts Gallery de la University of British Columbia de
Vancouver.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 2


AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de
contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº
15,
(pp. 39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid,
Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 3.1.

AGUILAR RICO, M., Enseñanza del color. Publicaciones del Dto. de Óptica.
Universidad de Valencia,1981.
ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Editorial Paidós. Barcelona, 1986.
ARNHEIM, R. El poder del centro. Estudio sobre la composicion en las artes
visuales, Alianza, Madrid, 1984.
ARNHEIM, R., Arte y percepción visual. Alianza Forma. Madrid, 1981
DONDIS, A., La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1976.
BALMORI, S., Aurea mesura: La composición en las artes plásticas,
Universidad
Nacional Autónoma de México, 1978
BRUSATIN, M. Historia de los colores. Ediciones Paidós. Barcelona, 1987.
CALABRESE, O., El Lenguaje del Arte. Paidós. Barcelona. 1987.
GROUPE MI. Tratado del Signo Visual. Cátedra. Madrid. 1993
TORAN, L., El Espacio en la Imagen. Mitre. Barcelona. 1985.
DE GRANDIS, L. Teoría y uso del color. Ediciones Cátedra. Madrid, 1985.
DERIBERE, M., El color de las actividades humanas, Madrid, Tecnos, 1964.
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen. Editorial Gustavo Gili. Barcelona,
1982.
DU PORTAL, F., El simbolismo de los colores. Barcelona, J.J. de
Olañeta.1989.
FERRAZ, A.,Teorías sobre la naturaleza de la luz. Madrid, Dossat,1980.
FRAMPTON, K., La luz es el tema, Museo de Arte Moderno, Estocolmo en
AA.VV.
Arquitectura y Vivienda nº 71 1998; p. 12-27.
GAGE, J. Color y cultura, Editorial Siruela, Madrid, 1993.
GARÍN ORTÍZ DE TARANCO, F. M., Los efectos de la luz en la pintura
española en
los siglos XIX y XX, Ministerio de Asuntos Exteriores, Dirección General
de
Relaciones Culturales, Antwerpen, 1987.
GHYKA, M., C. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las
artes,
Barcelona, Poseidón, 1983
ITTEN, J., El arte del color, Noriega Limusa, México D.F 1992.
KANDINSKY, W. Punto y línea sobre el Plano. Barral. Barcelona. 1975.
KLEE,P. Bases para la Estructuración del Arte. Premiá. México. 1980.
KANIZSA, G. Gramática de la visión. Percepción y pensamiento. Ediciones
Paidós.
Barcelona, 1986.
NIETO, V., La luz símbolo y sistema visual. Madrid, Cátedra, 1985.
PIERANTONI, R., El ojo y la idea. Fisiología e historia de la visión.
Ediciones
Paidós. Barcelona, 1984.
POOL, Ph., El impresionismo. Ed. Destino, 1991 (1ª ed. 1967).
ROCK, I., La percepción. Ed. Labor. Barcelona,1985.
SCHAEFER, D., Maestros de la luz : Conversaciones con directores de
fotografía,
Plot, Madrid, 1993
SEDLMAYR, H., La muerte de la luz: Perspectivas generales sobre el arte
moderno, Monte Avila, Caracas, 1969.
VILLAFANE, J. & MINGUEZ, Principios de la Teoría General de la Imagen.
Madrid,
Pirámide, 1996


Bibliografía básica y de consulta del Tema 3.2.

AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona, Paidós.
BARBIERI, D. (1993): Los lenguajes del cómic. Paidós. Barcelona.
BASSAT,L. (1994): El libro rojo de la publicidad. Barcelona, Folio.
BERGER, J. (1975): Modos de ver. Madrid, Gustavo Gili.
BETTETINI, G. y COLOMBO F. (1995): Las nuevas tecnologías de la
comunicación.
Paidós. Barcelona.
CASETTI, F. (1989): El film y su espectador. Cátedra. Madrid.
DEBORD, G. (1968): La sociedad del espectáculo, tesis 191. Castellote,
Madrid.
DOELKER, D. (1987): La realidad manipulada. Barcelona, Gustavo Gili.
GASCA, L. y GUBERN, R. (1991): El discurso del cómic. Cátedra. Madrid.
GAUDREAULT, A. y JOST, F. (1990): El relato cinematográfico. Barcelona,
Paidós.
GIBSON, J. (1974):. La percepción del mundo visual. Buenos Aires, Infinito.
GUBERN, R. (1972): El lenguaje de los comics. Península. Barcelona.
KANIZSA, G. (1986): Gramática de la visión. Madrid, Paidós Comunicación.
KLEIN, N. (2001): NOLOGO. El poder de las marcas. Barcelona, Paidós
contextos.
KOFFKA, K. (1973): Principios de Psicología de la forma. Madrid,
Biblioteca
Nueva.
MARTÍN AGUADO, J. A. (1991): Proyecto y diseño de un diario, Madrid,
Cienc:3
Distribución.
SABORIT, J. (1994): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra. Madrid.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 4

Técnicas artísticas y medios plásticos tradicionales:

COLLINS, J. y otros. Técnicas de los Artistas Modernos, Blume, Madrid 1984.
COMAMALA, J. T, (1978): Pintando al Gouache. CEAC, Barcelona,.
DAWSON , J.(1982) Guía completa de grabado e impresión. Ed. Blume, Madrid
DOERNER, M. Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte, Reverté,
Barcelona,1982.
HARRISON, H., Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica, Acanto,1995.
HARRISON, Hazel. Enciclopedia de técnicas de pintura acrílica.2a ed.
Acanto,
HAYES, C. Guía completa de pintura y dibujo. Blume, Madrid. 1980.
HAYES,C., Guía Completa de Pintura y Dibujo. Técnicas y Materiales. Blume,
Madrid, 1980.
IRUJO, J., Tecnologías pictóricas y creatividad. U.P.V./E.H.U. Bilbao.
1997.
JANUSZCZAK,W. Técnicas de los Grandes Pintores. Blume. Madrid. 1981.
KAMPMANN, L., (1969): Colores opacos. Bouret, País,.
MALTESE, C., (coord.), Las técnicas artísticas. Madrid, Cátedra, 1981.
MAYER, R., Materiales y técnicas del arte. Blume, Madrid, 1985.
MERODIO, I., (1987): Expresión Plástica en Secundaria,Madrid, Narcea,.
PEDROLA I FONT, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas,
Ariel,
1998.
PEDROLA, A., Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Editorial
Ariel.
Barcelona, 1998.
PETTERSON, H., y GERRING, R., (1971): La pintura en el aula. Exploración
de
nuevas técnicas. Kapesluz, Buenos Aires.

Nuevas tecnologías de la imagen y aplicaciones didácticas:

ALONSO, M., y MATILLAL (1990): Imágenes en acción. Análisis y práctica de
la
expresión audiovisual en la escuela activa. Akal. Madrid.
ARMSEY, J., y D. (1975): Tecnología de la enseñanza. Ed. Guadalupe. Buenos
Aires.
BACHMAN, J., W. (1972) Cómo usar materiales audiovisuales. Ed. Diana.
BARTOLOMÉ, A. (1989): Nuevas tecnologías y enseñanza. Graó / ICE.
Barcelona.
CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1998): Recursos tecnológicos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Spicum / ICE. Universidad de Málaga.
CHADWICK, C. (1979): Tecnología educacional para el docente. Ed. Paidos.
Buenos
Aires.
CROMBERG J. E. (1979): Montajes audiovisuales. Teoría y práctica. Ed.
Diana.
FERRES, J. (1981): Cómo hacer un montaje audiovisual. Rev. Diagroup. 1981.
GUBERN, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama.
HALAS, J. y MANVELL, R., (1980): La técnica de los dibujos animados. Ed.
Omega.
Barcelona.
HOLTZ-BONNEAU, F.(1986): La imagen y el ordenador. Madrid, Fundesco.
LAVER, M.(1982): Los ordenadores y el cambio social. Madrid, Fundesco.
LE DU, J. (1974): El educador frente a la imagen. Ed. Marova. Madrid.
1974.
MALLAS CASAS, S. (1977): Cómo manejar el proyector y elaborar
diapositivas. Ed.
Oikos-Tau. Barcelona.
MORENO. I.: Historia y discurso hipermedia. Imágenes extraterritoriales y
lectoautores, Área 5, nº5, nov. 1996, pp. 139-156.
NEGROPONTE, N.(1995): El mundo digital. Bacelona, Ediciones B.
PEÑA TIMóN, V.(1998): La imagen narrativa y nuevas tecnologías, Málaga,
SPIC,
Universidad de Málaga.
PEÑA TIMÓN, V.: De los cazadores de mamuts al arte por ordenador, Área 5,
nº5,
nov. 1996, pp. 121-138.
PEÑA TIMÓN, V.: Narratividad y nuevas tecnologías, Puerta Nueva, nº 25,
Enero
1997, pp. 52-57.
PORCHER, L., (1977): La fotografía y sus usos pedagógicos. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
PUIG, J.J.(1985): Imágenes y grafismos informáticos. Barcelona, Mitre.
RATZKE, D.(1986): Manual de los nuevos medios. Mexico, G. Gili.
STEINER, G. (2001): "Gramáticas de la creación". Madrid, Siruela.
TERCEIRO, J.(1996): Socied@d digit@l. Del homo sapiens al homo digitalis.
Madrid, Alianza editorial.
VV.AA. (1990): La Infografía (las nuevas imágenes de la comunicación en
españa).
VV.AA. (1995): Ars Infographica (Audio-Vídeo-Gráfica), Málaga, Universidad
de
Málaga.
VVAA (1975): Planificación y producción de programas con Diapositivas. Ed.
Esatman Kodak C.
WOOLLEY, B.(1994): El universo virtual. Madrid, Acento.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 5

BOUTENS VAN UNDEN, H. (1986): “Comenzar con el volumen. Un nuevo
planteamiento
para el curriculum artístico”, Icónica, 6, 3-6.
HOPPE, H., (1972): Tallado en MADERA. Colección “Cómo hacer”,
ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
ISENSTEIN, H., (1978): ABC del modelado. Colección “Como
hacer”.
Ed. CEAC.
Barcelona.
KEMY, C. Y JHON, B. (1978): El arte del papel mache. Enciclopedia CEAC de
las
Artesanías. Barcelona.
LOPEZ SALAS J. L., SAN PEDRO VELEDO, J. C. Y LÓPEZ MARTÍN, E. C., (1998):
Instrumentos básicos para la iniciación a la investigación descriptiva en
la
expresión plástica : determinación de objetivos, Oviedo :  Universidad de
Oviedo. Servicio dePublicaciones.
TOMEI, C. (1974): Cerámica sin horno. Colección “Cómo hacer”.
Ed.
Kapesluz.
Buenos Aires.
WONG, W., (1979): Fundamentos de diseño Bi y Tridimensional. Ed. Kapesluz.
Buenos Aires.


Bibliografía básica y de consulta del Tema 6


ACERETE, M.D. (1974): Objetivos y didáctica de la Educación Plástica,
Buenos
Aires, Kapelusz.
AGOSTINI, F. (1987): Juegos con la imagen, Madrid, Pirámide.
APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula , Madrid, Ed. de
la
Torre.
BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela ,
Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona, Studium.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
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