Profesorado

Isabel Gallego y Raúl Dávila

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado las asignaturas de Alemán uso oral y escrito, Ampliación de
Alemán y Alemán Turístico,  o haber aprobado en el CSLM de la UCA -o en otro
centro examinador- el exámen del Nivel A2 del Marco Referencial Europeo de las
Lenguas.

Contexto dentro de la titulación

Es aplicable a esta asignatura el mismo marco contextual que para las que le
anteceden en el plan de estudios: Alemán Uso Oral y Escrito, Ampliación de
Alemán, y Alemán Turístico.
A diferencia de los cursos anteriores, no obstante, en este se incluirá también
un acercamiento al lenguaje escrito específico del mundo del turismo.

Recomendaciones

Queremos recomendar a los participantes en el curso un acercamiento
comunicativo a la nueva lengua: nuestra meta primordial no es conseguir una
producción correcta de los estudiantes (ya que la consideramos inalcanzable en
cursos de esta característica), sino el desarrollo de capacidades y actitudes
útiles en -y para- la comunicación con hablantes del alemán.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Alcanzar las metas descritas para el nivel B1 del marco referencial europeo en
el terreno de la interacción.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  A)memorizar palabras,expresiones, frases y diálogos relacionados con
  el nivel B1 del Marco de Referencia Europeo en su apartado de la
  interacción oral.
  B)reconocer y saber aplicar algunos principios básicos del sistema
  sintáctico y morfológico alemán.
  C)profundizar en las reglas básicas que rigen la formación de
  palabras alemanas.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  En la determinación de las metas procedimentales e instrumentales el
  diseño del curso se orienta en el Nivel B1 del Marco Referencial
  Europeo, tal como lo refleja para el alemán la publicación 'Profile'
  en su apartado de la interacción oral.
  Las demás competencias sólo se incluirán en la medida de las
  posibilidades de un curso de esta duración.
  
  Siguiendo las directrices europeas el/la alumn@ debería poder hacer:
  
  EN EL TERRENO DE LA INTERACCIÓN ORAL:
  
  1) Intercambiar informaciones sobre temas conocidos o sobre temas
  de su interés o especialidad.
  Ejemplos:
  - Puede hacer y contestar preguntas breves sobre productos y fases de
  un trabajo
  - Puede dar informaciones sobre pasatiempos propios en conversaciones
  con varias personas y formular preguntas a otras personas
  - Puede dar en el aula información sobre su curriculum y formular
  preguntas sobre el de los demás.
  
  
  2) Expresar sentimientos y reaccionar a las manifestaciones de
  sentimientos de los demás.
  Ejemplos:
  - Puede manifestar su sorpresa por la visita espontánea de unos amigos;
  
  3) Expresar su opinión y hacer propuestas, cuando se trata de
  solucionar problemas y de tomar decisiones prácticas.
  Ejemplos:
  - Puede acordar con un amigo por teléfono, cómo quieren preparar
  conjuntamente una fiesta
  - Puede manifestar su opinión sobre si conviene adquirir un aparato
  (¿ordenador) nuevo para el trabajo
  - Puede aportar a un grupo de trabajo ideas sobre como solucionar una
  tarea.
  4) Dar consejos en temas sencillos:
  Ejemplos:
  - Puede recomendar en su ámbito de trabajo un aparato (¿una
  copiadora?)a un cliente
  - Puede aconsejar a un/a amigo/a en la compra de una vestimenta
  - Puede darle a un compañero ideas sobre cómo memorizar palabras.
  
  
  5) Expresar quejas sobre temas sencillos
  Ejemplos:
  - Puede dar quejas al camarero sobre una factura mal hecha;
  - Puede reclamar una mercancía defectuosa por teléfono.
  
  6) Contestar -en el curso de una conversación- preguntas sobre
  temas conocidos:
  Ejemplos:
  - Puede contestar a un encuestador en la calle preguntas sobre sus
  compras habituales;
  - Puede contestar -en una entrevista de trabajo- preguntas sobre su
  curriculum;
  - Puede explicar a un medico -y con palabras sencillas- lo que le pasa.
  
  7) Desenvolverse en la mayoría de las situaciones de la vida diaria y
  de viajes:
  Ejemplos:
  - Puede preguntar en la recepción de un hotel por sitios de interés
  turístico y por restaurantes;
  - Puede entender explicaciones sobre como se llega con medios de
  transportes públicos a un determinado sitio;
  - Puede preguntar en una ventanilla por los horarios y comprar un billete.
  
  8) Comprobar informaciones concretas y confirmarlas:
  Ejemplos:
  - Puede confirmar por teléfono un vuelo;
  - Puede asegurarse en una conversación de los contenidos de un examen.
  
  9) Participar sin preparación en conversaciones sobre temas conocidos:
  Ejemplos:
  - Puede participar en una conversación entre amigos sobre destinos
  turísticos conocidos
  - Puede participar en una conversación en el aula sobre experiencias
  en el propio aula.
  
  10) Participar en conversaciones formales expresando opiniones propias:
  Ejemplos:
  - Puede formular una opinión sobre un acto de formación continua y
  hacer comentarios sobre otras opiniones;
  - Puede transmitir a un monitor de un intercambio sus opiniones sobre
  el programa.
  
  11) Solucionar situaciones poco habituales en tiendas u organismos
  públicos:
  Ejemplos:
  - Puede cambiar un regalo en una tienda;
  - Puede interesarse en correos por un paquete perdido;
  
  12) Emplear las características más importantes de la lengua oral en
  la interacción
  Ejemplos:
  - Topicalización o posposición de la información más relevante.

• Actitudinales:

  - Desarrollar sensibilidad para la diversidad y multiculturalidad;
  - Adquirir las capacidades necesarias para el trabajo en un contexto
  internacional;
  - Desarrollar capacidad crítica y autocrítica.
  - Superar la timidez y desarrollar actitudes cada vez más abiertas,
  tolerantes y efectivas para el contacto con hablantes de lengua
  alemana en el entorno del mundo del turismo.

Objetivos

En esta asignatura nos planteamos como objetivo que los alumnos alcancen un nivel
comparable al B1 del Marco Referencial Europeo, con especial dedicación a la
interacción oral en el alemán turístico.

Conocimientos básicos relacionados con el sistema
morfológico alemán.

Programa

Podríamos señalar los siguientes núcleos temáticos:
- Una visita guiada por la ciudad
- Excursiones
- Ropa
- Servicios turísticos
- Informaciones sobre viajes
- Informaciones turísticas sobre Andalucía y la ciudad de la que los
estudiantes sean oriundos
- Comidas y bebidas
- Encuestas callejeras
- Informaciones de actualidad política y social
- Regalos y su devolución
- Estados de ánimo más corrientes: sorpresa, enfado...
- Quejas, reclamaciones y consejos

Además:
- Interacciones y juegos de rol en el aula que permitan a nuestros aprendientes
cumplir gradualmente con las exigencias de interacción oral formuladas en el
marco referencial europeo para el nivel B1.
- Trabajos orientados a proporcionar a los estudiantes herramientas sencillas
para el análisis autónomo del sistema morfológico alemán.
Sobre la base de textos elegidos por los aprendientes en internet se descubrirán
poco a poco los morfemas y secuencias morfológicas alemanas más frecuentes y se
practicará su reconocimiento y uso creativo en hojas de trabajo que los
estudiantes tendrán que entregar semanalmente a través del Campus Virtual.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La nota final de la evaluación será el resultado del siguiente reparto de puntos
entre los dos exámenes:
- Examen oral: 60%
- Examen escrito: 40%.
Los alumnos que puedan aportar certificados del nivel B1.1 deberán ponerse
previamente en contacto con el profesorado para acordar su forma de evaluación.

Profesorado

Isabel Gallego & Raúl Dávila

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado las asignaturas de Alemán uso oral y escrito, Ampliación
de Alemán y Alemán Turístico,  o haber aprobado en el CSLM de la UCA -
o en otro centro examinador- el exámen del Nivel A2 del Marco
Referencial Europeo de las Lenguas.

Contexto dentro de la titulación

Es aplicable a esta asignatura el mismo marco contextual que para las
que le anteceden en el plan de estudios: Alemán Uso Oral y Escrito,
Ampliación de Alemán, y Alemán Turístico.
A diferencia de los cursos anteriores, no obstante, en este se
incluirá también un acercamiento al lenguaje escrito específico del
mundo del turismo.

Recomendaciones

Igual que en las asignaturas del primer y segundo año, las metas y los
procedimientos didácticos del curso requieren de los estudiantes
varios compromisos:
- la asistencia continua a las sesiones presenciales en el aula y a
sus prácticas con las lectoras.
- la realización continua y constante de hojas de trabajo escrito (2
horas semanales) ofrecidas en el Campus Virtual de la UCA.
- la participación activa en las clases.

También queremos recomendar a los asistenctes al curso un acercamiento
comunicativo a la nueva lengua: nuestra meta primordial no es
conseguir una producción correcta de los estudiantes (ya que la
consideramos inalcanzable en cursos de esta característica), sino el
desarrollo de capacitades y actitudes útiles en -y para- la
comunicación con hablantes del alemán.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Alcanzar las metas descritas para el nivel B1 del marco referencial
europeo en el terreno de la interacción oral.
Perfeccionar la participación en las clases que se seguirán
desarrollando integramente en alemán.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  A)memorizar palabras,expresiones, frases y diálogos relacionados con
  el nivel B1 del Marco de Referencia Europeo en su apartado de la
  interacción oral.
  B)reconocer y saber aplicar algunos principios básicos del sistema
  sintáctico y morfológico alemán.
  C)profundizar en las reglas básicas que rigen la formación de
  palabras alemanas.
  D)saber realizar cada semana -y a través del Campus
  Virtual- un portfolio en el que se reflejen los procesos de
  aprendizaje autónomo del estudiante en sus distintos niveles:
  ortográfico, semántico y pragmático.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  En la determinación de las metas procedimentales e instrumentales el
  diseño del curso se orienta en el Nivel B1 del Marco Referencial
  Europeo, tal como lo refleja para el alemán la publicación 'Profile'
  en su apartado de la interacción oral.
  Las demás competencias sólo se incluirán en la medida de las
  posibilidades de un curso de esta duración.
  
  Siguiendo las directrices europeas el/la alumn@ debería poder hacer:
  
  EN EL TERRENO DE LA INTERACCIÓN ORAL:
  
  1) Intercambiar informaciones sobre temas conocidos o sobre temas
  de su interés o especialidad.
  Ejemplos:
  - Puede hacer y contestar preguntas breves sobre productos y fases de
  un trabajo
  - Puede dar informaciones sobre pasatiempos propios en conversaciones
  con varias personas y formular preguntas a otras personas
  - Puede dar en el aula información sobre su curriculum y formular
  preguntas sobre el de los demás.
  
  
  2) Expresar sentimientos y reaccionar a las manifestaciones de
  sentimientos de los demás.
  Ejemplos:
  - Puede manifestar su sorpresa por la visita espontánea de unos amigos;
  
  3) Expresar su opinión y hacer propuestas, cuando se trata de
  solucionar problemas y de tomar decisiones prácticas.
  Ejemplos:
  - Puede acordar con un amigo por teléfono, cómo quieren preparar
  conjuntamente una fiesta
  - Puede manifestar su opinión sobre si conviene adquirir un aparato
  (¿ordenador) nuevo para el trabajo
  - Puede aportar a un grupo de trabajo ideas sobre como solucionar una
  tarea.
  4) Dar consejos en temas sencillos:
  Ejemplos:
  - Puede recomendar en su ámbito de trabajo un aparato (¿una
  copiadora?)a un cliente
  - Puede aconsejar a un/a amigo/a en la compra de una vestimenta
  - Puede darle a un compañero ideas sobre cómo memorizar palabras.
  
  
  5) Expresar quejas sobre temas sencillos
  Ejemplos:
  - Puede dar quejas al camarero sobre una factura mal hecha;
  - Puede reclamar una mercancía defectuosa por teléfono.
  
  6) Contestar -en el curso de una conversación- preguntas sobre
  temas conocidos:
  Ejemplos:
  - Puede contestar a un encuestador en la calle preguntas sobre sus
  compras habituales;
  - Puede contestar -en una entrevista de trabajo- preguntas sobre su
  curriculum;
  - Puede explicar a un medico -y con palabras sencillas- lo que le pasa.
  
  7) Desenvolverse en la mayoría de las situaciones de la vida diaria y
  de viajes:
  Ejemplos:
  - Puede preguntar en la recepción de un hotel por sitios de interés
  turístico y por restaurantes;
  - Puede entender explicaciones sobre como se llega con medios de
  transportes públicos a un determinado sitio;
  - Puede preguntar en una ventanilla por los horarios y comprar un
  billete.
  
  8) Comprobar informaciones concretas y confirmarlas:
  Ejemplos:
  - Puede confirmar por teléfono un vuelo;
  - Puede asegurarse en una conversación de los contenidos de un examen.
  
  9) Participar sin preparación en conversaciones sobre temas conocidos:
  Ejemplos:
  - Puede participar en una conversación entre amigos sobre destinos
  turísticos conocidos
  - Puede participar en una conversación en el aula sobre experiencias
  en el propio aula.
  
  10) Participar en conversaciones formales expresando opiniones propias:
  Ejemplos:
  - Puede formular una opinión sobre un acto de formación continua y
  hacer comentarios sobre otras opiniones;
  - Puede transmitir a un monitor de un intercambio sus opiniones sobre
  el programa.
  
  11) Solucionar situaciones poco habituales en tiendas u organismos
  públicos:
  Ejemplos:
  - Puede cambiar un regalo en una tienda;
  - Puede interesarse en correos por un paquete perdido;
  
  12) Emplear las características más importantes de la lengua oral en
  la interacción
  Ejemplos:
  - Topicalización o posposición de la información más relevante.
  

• Actitudinales:

  - Desarrollar sensibilidad para la diversidad y multiculturalidad;
  - Adquirir las capacidades necesarias para el trabajo en un contexto
  internacional;
  - Desarrollar capacidad crítica y autocrítica.
  - Superar la timidez y desarrollar actitudes cada vez más abiertas,
  tolerantes y efectivas para el contacto con hablantes de lengua
  alemana en el entorno del mundo del turismo.
  

Objetivos

En esta asignatura nos planteamos como objetivo que los alumnos alcancen
un nivel comparable al B1 del Marco Referencial Europeo, con especial
dedicación a la interacción oral en el alemán turístico.
Para lograrlo nuestros estudiantes seguirán expuestos al alemán de una
forma que reproduzca lo mejor posible los procesos naturales de
acercamiento al nuevo idioma, es decir, los aprendientes tendrán que
desenvolverse en el aula usando el alemán en su comunicación con el
profesor y serán animados a usarlo también con los compañeros de curso.

Mediante las lecturas y el trabajo con textos intentaremos transmitir a
nuestros aprendientes también conocimientos básicos relacionados con el
sistema morfológico alemán.

Programa

Ya que nuestra metodología se centra más en la forma de exposición
al idioma que en temas gramaticales, la elección de algunos puntos
gramaticales
responde a contenidos comunicativos potencialmente relevantes para los
futuros
profesionales del Turismo.
Teniendo esto en cuenta, podríamos señalar los siguientes núcleos
temáticos:
- Una visita guiada por la ciudad
- Excursiones
- Ropa
- Servicios turísticos
- Informaciones sobre viajes
- Informaciones turísticas sobre Andalucía y la ciudad de la que los
estudiantes sean oriundos
- Comidas y bebidas
- Encuestas callejeras
- Informaciones de actualidad política y social
- Regalos y su devolución
- Estados de ánimo más corrientes: sorpresa, enfado...
- Quejas, reclamaciones y consejos

Además:
- Interacciones y juegos de rol en el aula que permitan a nuestros
aprendientes
cumplir gradualmente con las exigencias de interacción oral formuladas en
el
marco referencial europeo para el nivel B1.
- Trabajos orientados a proporcionar a los estudiantes herramientas
sencillas
para el análisis autónomo del sistema morfológico alemán.
Sobre la base de textos elegidos por los aprendientes en internet se
descubrirán
poco a poco los morfemas y secuencias morfológicas alemanas más frecuentes
y se
practicará su reconocimiento y uso creativo en hojas de trabajo que los
estudiantes tendrán que entregar semanalmente a través del Campus Virtual.

Actividades

Las clases exigirán un alto nivel de participación a los estudiantes que
tendrán que construir y presentar diálogos y juegos de rol en todas las
sesiones sobre los tipos de interacción formulados en el marco referencial
europeo.

Metodología

La asignatura adopta una metodología que denominamos 'adquisitiva' ya que
su meta inmediata NO ES la producción correcta, sino el desarrollo gradual
de una 'interlengua', es decir de un nuevo sistema de competencias
comunicativas para la lengua alemana que permite a los aprendientes
cumplir con los requisitos comunicativos establecidos en el Marco
Referencial Europeo para el nivel B1.
Reconociendo la importancia que sin lugar a dudas tiene el input en el
proceso de formación de una nueva interlengua, los aprendientes seguirán
practicando la comprensión y producción mediante el empleo diario de la
lengua alemana en el aula y en las situaciones presentadas por los
docentes. Esta exposición a la lengua alemana se garantizará mediante una
gestión exclusivamente monolingüe del aula y un control riguroso de la
asistencia, que se plantea como obligatoria.
En esta asignatura se funden, por tanto, aspectos teóricos y prácticos por
lo que preferimos hablar de una metodología 'teórica-práctica'.
Para potenciar la motivación de los alumnos, la asistencia regular a clase
y el grado de realización de las tareas, que se expondrán y se enviarán a
través del Campus Virtual, puntuarán en la nota final, junto con un examen
oral y 2 escritos.
Finalmente ofertaremos material multimedia que permitirá a los estudiantes
practicar la pronunciación y la lectura en la nueva lengua.

Todo el material se tendrá que enviar a través del Campus Virtual en el
plazo prefijado, al final del cual se pondrá una hoja de soluciones a
disposición de los aprendientes.

Se ofertará finalmente a los aprendientes la posibilidad de consultar sus
dudas en las tutorías del docente, tanto presenciales como electrónicas a
través del Campus Virtual de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 202,5

• Clases Teóricas: 48  
• Clases Prácticas: 20  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 1  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 16 (lectura guiada y preparaci�e los proyectos orales)  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 39  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20,50(Porfolio & Hojas de Trabajo:ABB y Kontext +  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación consistirá en:

LA EVALUACI�"N

a) Punto de partida:
- Partimos de una ponderación del 40-20-20-20 ó, en términos concretos,
4 puntos como máximo en el examen oral;
2 puntos como máximo en los exámenes escritos;
2 puntos como máximo por la asistencia alcanzada en las clases teórico-
prácticas
y en las horas con l@s lectores;
2 puntos como máximo por los trabajos entregados a través del Campus
Virtual.

b) Los distintos componentes de la nota:
LOS EXÁMENES ORALES
Juegos de rol en grupos de tres personas. Duración: 14 - 16 minutos.
Se puede alcanzar un máximo de 4 puntos.
Estos 4 puntos equivalen a ….:
0 puntos: totalmente insuficiente
1 punto: insuficiente
2 `puntos: aprobado
3 puntos: bien
4 puntos: sobresaliente

Los distintos niveles pueden matizarse con 0,5 y se valorará también de
forma
individual el rendimiento de los componentes de un grupo.

Todos los grupos que se presenten a los exámenes orales deben componerse
de tres
estudiantes. En los casos excepcionales -que deben aprobarse caso por caso
y
expresamente por el docente- en los que no se alcance, o en los que se
sobrepase
este número, la duración de los rolplays debe modificarse:
con sólo dos actores la duración mínima se reduce a 10 minutos;
con 4 actores la duración mínima es de 18 minutos.

Todos los grupos deben traer al examen -para cada uno de los examinadores-
una
hoja donde constan
- los nombres y apellidos de los participantes del grupo;
- una lista ordenada de los contextos en los que se va a desarrollar su
rolplay
(p.e. 'en la calle', 'en la agencia de viaje', 'en el aeropuerto', 'en el
hotel',
etc....)
- una lista numerada (según la relación expuesta en el Campus Virtual) de
las
funciones comunicativas correspondientes al nivel del examen, tal como las
fija
el marco referencial en su modalidad 'interacción oral' para el nivel B1.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:
- La duración del examen:
Todos los grupos de 3 estudiantes deben presentar un 'rolplay' de al menos
14-16
minutos de duración. Cada minuto que falta conllevará una penalización de
un
punto por minuto. No se penalizará un exceso de duración, siempre que no
sea
superior a 3 minutos.
Los contenidos del rolplay:
Todos los rolplays deberían contener al menos 1 ejemplo de cada una de
todas las
funciones comunicativas (Sprechakte) del catálogo fijado por el marco
referencial
europeo y expuesto en el Campus Virtual antes del examen.
Por cada ausencia se perderán 0,5 puntos, lo que implica que la no
inclusión de 4
funciones comunicativas, por ejemplo, reduciría la nota a la mitad. (2
puntos en
vez de 4).
- La forma de realizar / presentar los diálogos del rolplay:
Se considerarán faltas graves, que se penalizarán con la pérdida de 0,5
puntos,
cuando de forma reiterativa se cometan uno de los siguientes errores:
- errores de registro, confundiendo el uso del 'Sie' y del 'du' en las
situaciones que se presentan en el rolplay;
- no registrar un error comunicativo en la intervención de un compañero y
seguir como si nada hubiera ocurrido.
- La pronunciación y/o entonación: pronunciar de forma reiterada palabras
de
manera que resulten ininteligibles o que dificulten de forma importante la
comprensión (cambios extraños del acento tónico (hótel en vez de Hotél), o
separación de diptongos ('i-e' en vez de 'ie) se penalizarán con la
pérdida de al
menos medio punto.

LOS EXÁMENES ESCRITOS:
En los exámenes escritos (2 en total) se pueden obtener como máximo 2
puntos,
aportando cada examen
un 50% de los 2 puntos máximos. En caso de obtener un 10 sobresaliente en
más de
un examen la suma puede exceder los 2 puntos.


LA EVALUACI�"N DE LA ASISTENCIA:
La nota correspondiente a la asistencia reportará 2 puntos como máximo,
siempre
que esta supere el 50% del total.
Para el cálculo de la misma se sumarán los resultados de la/s asistencia/s
de los
2 cuatrimestres a las asistencias a las clases prácticas de las mismas.

El cómputo / traslado al fichero excel se realizará de la siguiente
manera:
Habiendo alcanzado el 50% de la asistencia computará con 0,4 puntos;
Habiendo alcanzado el 60% de la asistencia computará con 0,8 puntos;
Habiendo alcanzado el 70% de la asistencia computará con 1,2 puntos;
Habiendo alcanzado el 80% de la asistencia computará con 1,6 puntos;
Habiendo alcanzado el 90% de la asistencia computará con 2 puntos;

En el caso de los estudiantes que destacan en su participación en el aula
este
baremo puede modificarse de manera que se obtengan los puntos
correspondientes a partir de superar los 0,5 del nivel anterior.
Así por ejemplo, los 1,2 puntos correspondientes a una asistencia del 70%
podrán
darse ya a partir del 65% de la asistencia alcanzada.

LOS TRABAJOS ENTREGADOS EN EL CAMPUS VIRTUAL
L@s estudiantes podrán obtener 2 puntos como máximo por la entrega de los
trabajos en el Campus Virtual, siempre que el número de trabajos entregados
supere el 50% del total.
Para el cálculo de los mismos se sumarán todos los trabajos entregados a
lo largo
del año (Portfolios, Hausaufgabenblätter, Kontext+; y Evaluaciones
escritas de
ficheros sonoros).
El computo / traslado al fichero excel se realizará de la siguiente
manera:
Habiendo entregado al menos el 50% de los trabajos computará con 0,4
puntos;
Habiendo entregado al menos el 60% de los trabajos computará con 0,8
puntos;
Habiendo entregado al menos el 70% de los trabajos computará con 1,2
puntos;
Habiendo entregado al menos el 80% de los trabajos computará con 1,6
puntos;
Habiendo entregado al menos el 90% de los trabajos computará con 2 puntos.

Igual que en el caso anterior, los cómputos de los estudiantes que
destacan en su
participación en el aula este baremo puede modificarse de manera que se
obtengan
los puntos correspondientes a partir de superar los 0,5 del nivel
anterior. Así
por ejemplo, los 1,2 puntos correspondientes a la entrega del 70%
de los trabajos podrán darse ya a partir del 65% de los trabajos
entregados.

c) las posibilidades de recuperación:
De los 4 componentes que conforman las notas sólo 2 están disponibles para
la
recuperación: los exámenes escritos y el examen oral.

Los exámenes escritos:
en las convocatorias oficiales de junio y septiembre se podrán recuperar
los
exámenes escritos.
los exámenes orales: en septiembre en grupos de 3 (o 2 o 4, véase arriba)

Recursos Bibliográficos

No habrá libro de texto, el profesor facilitará todo el material necesario
a
través del Campus Virtual.
El alumno debe traer a las clases -de forma obligatoria- un diccionario de
bolsillo bilingüe alemán - español

Profesorado

PROFª. MARÍA ARACELI LOSEY LEÓN

Situación

Prerrequisitos

Poseer un nivel intermedio de inglés en competencias y destrezas
orales y escritas según los estándares indicados por el marco
común de referencia de lenguas (MCERL).

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa en idioma inglés de la diplomatura en
navegación
marítima que amplia y cubre los contenidos avanzados de la
titulación,
a saber, fundamentos de navegación marítima, organización del
transporte marítimo, estiba, meteorología, equipos y sistemas
avanzados de navegación, comunicaciones marítimas, maniobras,
rutas
marítimas, seguridad y prevención de la contaminación,
reglamentos
y
señales, medicina marítima.

Recomendaciones

Se recomienda su elección a los alumnos que hayan cursado "Inglés
náutico". La asignatura también es de interés para los alumnos
que cursen las demás titulaciones náuticas. La cobertura de
aspectos relativos a la seguridad marítima, a las costas, a la
oceanografía y a la prevención de la contaminación marina la
hacen apta para alumnos que cursen titulaciones de ciencias del
mar y ambientales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

* Capacidad de análisis y síntesis
* Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
* Comunicación oral y escrita en la propia lengua
* Comunicación oral y escrita en la lengua extranjera
* Capacidad para la gestión de información
* Capacidad para resolver problemas
* Capacidad para el trabajo autónomo
* Capacidad para el trabajo dirigido
* Capacidad para el trabajo en grupo
* Capacidad para el trabajo en un contexto multilingüe
* Capacidad para apreciar la diversidad y la multiculturalidad
* Habilidad para trabajar de forma autónoma
* Preocupación por la calidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  * Conocer y saber utilizar la terminología náutica utilizada en
  el
  medio marítimo
  * Conocer las estructuras gramaticales de la lengua inglesa a
  nivel
  intermedio como mínimo.
  * Conocer la pronunciación inglesa de manera que pueda entender
  y
  hacerse entender.
  * Conocer los documentos más importantes del ámbito marítimo.
  * Conocer las oraciones marítimas estandarizadas (SMCP).
  * Saber utilizar las oraciones marítimas estandarizadas (SMCP).
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  * Saber entender los mensajes de las comunicaciones marítimas
  según
  el código estándar.
  * Saber responder a los mensajes de las comunicaciones
  marítimas
  según el código estándar.
  * Saber utilizar con precisión la lengua inglesa oral y escrita
  en
  el
  contexto náutico, en frases simples y complejas.
  * Saber relatar situaciones y hechos utilizando el lenguaje de
  la
  navegación en inglés.
  * Saber entender y participar en un debate oral originado a
  partir
  de las temáticas del curso.
  * Saber hacer presentaciones en inglés sobre los contenidos de
  la
  asignatura.
  * Saber utilizar las estructuras gramaticales de forma
  contextualizada.
  * Saber interpretar información extraída de derroteros y
  posteriormente resumirla tanto de forma oral como de forma
  escrita.
  * Saber extraer el sentido de la información recibida de
  equipos
  y
  sistemas de a bordo.
  * Saber desglosar las abreviaturas técnicas del mundo de la
  navegación.
  * Saber manejar los recursos bibliográficos que ofrece la
  biblioteca.
  * Saber manejar recursos disponibles de las tecnologías de la
  información y como herramienta de ayuda al aprendizaje.
  * Saber integrar los conocimientos extrapolados de otras
  materias o
  hacia otras materias.
  
  
  

• Actitudinales:

  * Saber trabajar y cooperar en equipo.
  * Ser capaz de aprender a partir de la experiencia.
  * Saber respetar a los demás.
  * Saber responder ante los compromisos adquiridos.
  * Tener iniciativa.
  
  
  
  

Objetivos

Los objetivos van dirigidos a que el alumno consiga:
-Ampliar el uso de las destrezas comunicativas a contextos más
especializados del Inglés Náutico.
-Avanzar en el conocimiento de las comunicaciones marítimas.
-Avanzar en el uso de las oraciones marítimas estandarizadas.
-Habilitarse para mantener una comunicación eficaz con otros buques
o
estaciones costeras, con el personal de a bordo, y/o  con los
pasajeros,
durante una emergencia.
-Interpretar correctamente la información contenida en documentos de
derroteros.
-Comprender y describir en forma oral y escrita aspectos relativos a
la
contaminación marítima.
-Mejorar las destrezas comunicativas en la aplicación del inglés
náutico a
las demás materias propias de la titulación.
-Familiarizarse con el manejo de recursos lingüísticos técnicos para
la
búsqueda de información terminológica en el ámbito de inglés
marítimo
para
potenciar así la capacidad de trabajar de forma autónoma.
- Perfeccionar la fonética del inglés, cubriendo pronunciación,
entonación, ritmo y acentuación.
-Transmitir eficazmente lo que se quiere decir en la exposición oral
de un
tema.
-Saber utilizar el campus virtual para el seguimiento de actividades
para el desarrollo de la asignatura

Programa

El programa comprende un total de 18 unidades distribuidas en los
siguientes módulos temáticos:

 MODULE A: SPECIAL CARGO AND SHIP TYPES.
 MODULE B: COMMUNICATIONS AT SEA.
 MODULE C: METEOROLOGY.
 MODULE D: SEA NAVIGATION.
 MODULE E: MARITIME SECURITY.
 MODULE F: MARITIME SAFETY AND ENVIRONMENTAL PROTECTION

Actividades

El diseño de las actividades del curso se enmarcan en el enfoque
comunicativo aplicado a la enseñanza de lenguas. Cubren aspectos
funcionales de la lengua incluyendo aspectos gramaticales y fonéticos.

La práctica de las mismas versará sobre los contenidos léxico-temáticos y
gramaticales que figuran en el programa, incidiendo en situaciones
comunicativas reales de la práctica del inglés marítimo que acerquen al
usuario de la lengua al contexto profesional real.

Metodología

El enfoque comunicativo es el hilo conductor del diseño de la asignatura,
quedando plasmado en la tipología de tareas, en el ejercicio práctico de
las actividades de cada unidad temática, entroncando finalmente en el
sistema evaluador cuyo enfoque se basa en la demostración de las destrezas
de comprensión y producción oral y escritas.
En cuanto a los recursos técnicos, la referencia básica es el dossier de
la asignatura elaborado por la profesora y que está íntegramente en el
campus virtual mediante la plataforma Moodle. Este recurso electrónico
permitirá un aprovechamiento máximo y a distancia, pues todas las
unidades, actividades centrales y actividades complementarias están
recogidas en el formato electrónico. Se recomienda el uso complementario
de diccionarios generales y de terminología marítima especializados,
monolingües y bilingües,así como los recursos electrónicos aconsejados en
la bibliografía del curso y descritos en el Campus Virtual.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 120

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0.15 horas  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se evaluará en un examen a realizar en las convocatorias oficiales
correspondientes. Se realizará una prueba escrita (todos los módulos
excepto el módulo B), que configurará el 60% de la calificación final y
una prueba oral (módulo B), con un 40% de la calificación final.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA
-Bartlett, T. (2005). The Adlard Cole's Book of Electronic
Navigation.
London: Adlard Cole.
-Blakey, T. N. (1987). English for Maritime Studies. London:
Prentice
Hall.
-Branch, A. (1986). Dictionary of Shipping International Trade Terms
and
Abbreviations. London: Witherby.
-Carrasco Cabrera, Mª José 2011: Inglés técnico marítimo. La Coruña:
Netbiblio.
-Cornell, J. (1990). Sailing Directions. London: Adlard Coles.
-Eyres, D. J.(1997). Ship Construction. Oxford: Newnes.
-Harris, M. (2005). Understanding Weatherfax. Dobbes Ferry, USA:
Sheridan
House.
-Hawkes, K. (1989). Maritime Security. Maryland: Cornell Maritime
Press.
-Hutchinson, T. y A. Waters (1984). Interface, English for Technical
Communication. Essex: Longman.
-IMO (2004). SOLAS. London: IMO.
-IMO (2006). MARPOL. London: IMO.
-IMO (2007). Ship's routeing. London: IMO.
-IMO (2002). Standard Marine Communication Phrases. London: IMO.
-López, E. et al. (1991) Inglés Técnico Naval. Cádiz: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
-MARENG A Web-based Maritime English Learning Tool:
<http://mareng.utu.fi/>.
-Pritchard, B. (2000). Maritime English. Udine: Del Bianco Editore
-Pursey, H. J. (1991). Merchant Ship Construction. Glasgow: Brown,
Son
&
Ferguson.
-Subirá, T. (2007). Comunicaciones marítimas en inglés. Barcelona:
Omega.
-Taylor, D.A. (1990). Introduction to Marine Engineering. Oxford:
Butterworth-Heinemann.
-Taylor, L. G. (1985). Cargo Work: The care, handling and carriage
of
cargoes. Glasgow: Brown, Son & Ferguson.
-Thomas, R. E. (1985). Thomas' Stowage. Glasgow: Brown, Son &
Ferguson.
-Van Kluijven. P. C. (2003). The International Maritime English
Language
Programme. Alkmaar: Alk& Heijneen Publishers.

DICCIONARIOS ESPECIALIZADOS
-Ansted, A. (1985). A Dictionary of Sea Terms. Glasgow: Brown, Son &
Ferguson.
-Beigbeder, F. (1988). Nuevo Diccionario Politécnico de las Lenguas
Españolas e Inglesa. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.
-Delgado Lallemand, L. (2010). Diccionario enciclopédico marítimo.
Madrid:
Ediciones Paraninfo.
-Mercadé, L. y Luchetti, M. Diccionario náutico. Madrid: Editorial
Juventud.
-Rodríguez Barrientos, M. (1995). Diccionario marítimo (Inglés-
Español;
Español-Inglés). Madrid: Paraninfo.
-Suárez Gil, L. (1983). Diccionario Técnico Marítimo. (Inglés-
Español;
Español-Inglés). Madrid: Alhambra.
-Sullivan, Eric (1996). The Marine Encyclopaedic Dictionary. London:
LLP.

DICCIONARIOS DE INGLÉS GENERAL
Hornby, A.S. (1995). Oxford Advanced Learner´s Dictionary, Oxford:
Oxford
University Press.
Oxford English Dictionary. Inglés-Español, Español-Inglés, Oxford:
Oxford
University Press.
Collins Diccionario español-inglés / English-Spanish. (2001). 6ª ed.
Glasgow: HarperCollins Publishers.

GRAMÁTICAS
-Carter, Ronald et al. (2000). Exploring Grammar in Context. (upper
intermediate-advanced). Cambridge: Cambridge University Press.
-Craven, M y b. Viney (2004). English Grammar in Use. CD-ROM.
Cambridge:
CUP.
-Collins Cobuild (1990). English Grammar,.Collins, Londres.
-Hewings, M. (2005). Advanced Grammar in Use. A self-study reference
and practice for advanced students of English (with answers).
Cambridge:
Cambridge University Press. 2nd. edition.
-Leech, G. (2003). An A-Z of English Grammar and Usage. London:
Edward
Arnold.
-Murphy, R. (2004). English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge
University Press
-Sánchez Benedito, Fco. (1990). Gramática Inglesa. Madrid: Alhambra.
-Swan, M. (2003): Practical English Usage, Oxford: Oxford University
Press.
-Taboas Vázquez J. B. y F. Fernández Pérez (1984). Gramática Inglesa
e
Inglés Marítimo. Vigo: Marítimo-Pesquero del Atlántico.
-Vince, M. y P. Sunderland, P. 2003: Advanced Language Practice with
Key.
Oxford: Macmillan.

PRONUNCIACIÓN
-Bowler, B. et al (2005). New Headway Pronunciation. Oxford: Oxford
University Press.
-Hancock, M. (2003). English Pronunciation in Use. (Intermediate).
Cambridge: Cambridge University Press.
-Haycraft, B. (1994): English Aloud 1, Heinemann, Oxford.

Profesorado

PROFª. MARÍA ARACELI LOSEY LEÓN

Situación

Prerrequisitos

Poseer un nivel intermedio de inglés en competencias y destrezas
orales y escritas según los estándares indicados por el marco
común de
referencia de lenguas (MCERL).

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa en idioma inglés de la diplomatura en
máquinas
navales que avanza en contenidos obligatorios referidos a la
propia
titulación, a saber, generadores, motores, electrónica, seguridad
del
buque y prevencion de la contaminación.

Recomendaciones

Se recomienda especialmente su elección a los alumnos de primer y
segundo curso pues es la única oferta opcional de una materia en
inglés específica en toda la titulación.

Dada su afinidad con las demás titulaciones náuticas y la
cobertura de
contenidos de interés para navegación y radio, es también muy
recomendable para los alumnos que cursen la diplomatura en
navegación
marítima y en radioelectrónica naval.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Instrumentales:
-Capacidad de análisis y síntesis
-Capacidad de organización y planificación.
-Conocimiento a nivel intermedio de una lengua extranjera
-Capacidad para analizar casos
-Capacidad de gestión de la información
-Resolución de problemas
-Toma de decisiones

* Personales:
-Trabajo en equipo
-Trabajo en un contexto multilingüe
-Habilidades en las relaciones interpersonales
-Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
-Razonamiento crítico
-Compromiso ético

* Sistémicas:
-Autonomía en el aprendizaje
-Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
-Creatividad y liderazgo
-Conocimiento de otras culturas y costumbres
-Iniciativa y espíritu emprendedor
-Interesado en la calidad
-Sensibilidad hacia temas medioambientales

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Conocer el vocabulario específico del ámbito de las máquinas
  marinas.
  -Conocer las estructuras gramaticales de la lengua inglesa a
  nivel
  intermedio.
  -Conocer la pronunciación inglesa de manera que pueda entender y
  hacerse entender.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Saber expresar las distintas funciones del inglés con fines
  técnico-marítimos.
  -Saber entender las ideas principales de los textos de máquinas.
  -Saber utilizar con precisión el vocabulario técnico-marítimo y
  las
  expresiones náuticas en el contexto adecuado.
  -Saber redactar conceptos y relatar situaciones utilizando el
  vocabulario técnico marítimo en contexto.
  -Saber entender y participar en un debate oral originado a
  partir de
  las temáticas del curso.
  -Saber utilizar las estructuras gramaticales de forma
  contextualizada.
  

• Actitudinales:

  -Saber trabajar y cooperar en equipo
  -Ser capaz de aprender a partir de la experiencia
  -Saber responder ante los compromisos adquiridos
  -Tener iniciativa
  

Objetivos

* Ampliar la práctica del inglés técnico en los nuevos campos de
intervención lingüística del maquinista a bordo proporcionados por
esta
materia.

* Progresar en las destrezas orales en inglés técnico mediante la
participación en el grupo a través de equipos de trabajo,
exposiciones y
discusiones derivadas de las temáticas modulares del curso.

* Avanzar en el conocimiento, manejo y uso de la terminología
inglesa en
el ámbito técnico marítimo de las máquinas y motores tanto a nivel
oral
como a nivel escrito procurando reforzar e incentivar el trabajo
autónomo
del alumno.

* Activar el conocimiento de las comunicaciones interiores mediante
la
práctica de situaciones técnicas y cotidianas de a bordo.

* Interpretar la información contenida en manuales técnicos y otros
documentos relacionados con el funcionamiento de la maquinaria de a
bordo.

* Desarrollar el conocimiento léxico tanto de vocabulario
especializado
como de vocabulario no especializado.

* Utilizar el inglés con fines académicos para la presentación de un
tema
o para describir sus estudios en el ámbito de la ingeniería marina.

* Saber elegir la información relevante de un párrafo extraído de un
manual, de un artículo, de un diccionario, de una obra de gramática
o de
una página web.

* Tomar conciencia de la importancia del inglés en el devenir
profesional
de los futuros titulados, convirtiéndose en una motivación más para
participar en los actos de producción y expresión oral y escrita en
lengua
inglesa que formen parte de la planificación diaria de la materia.

* Promover el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora
(reading)
y de la expresión escrita (writing) en los textos técnicos a través
de un
tratamiento integrador de la lectura crítica de textos y de la
producción
escrita autónoma de textos afines.

* Desenvolverse en el terreno de la búsqueda terminológica de las
máquinas
marinas y de la ingeniería marina y mecánica en inglés no sólo en
los
materiales de referencia impresos sino en los materiales on-line
proporcionados por las tecnologías de la información y de la
comunicación.

* Mejorar en la pronunciación, ritmo y entonación.

* Afianzar ciertos aspectos puntuales de la Gramática Inglesa de
forma
contextualizada, necesarios para la comprensión y expresión oral y
escrita
de los temas.
-Saber utilizar el campus virtual para el seguimiento de los
contenidos propios de la asignatura.

Programa

MODULE A: MARINE MACHINERY
MODULE B: OFFSHORE INSTALLATIONS
MODULE C: STANDARD MARINE COMMUNICATIONS ON BOARD IN MARINE
ENGINEERING
MODULE D: SHIP SAFETY AND SECURITY

Actividades

El conjunto de tareas encaminadas al avance en el aprendizaje del
inglés técnico marítimo se distribuyen de la siguiente manera: tratamiento
de texto y terminología específica a través de actividades de resolución
de dudas, de comprensión, de relación conceptual, de inserción sintáctica,
de redacción de informes y de transferencia a la lengua materna.
La presentación de los temas ha procurado infundir de variedad y dinamismo
al contenido de una asignatura que ha de seguirse a distancia, sin
presencialidad, a través de la plataforma Moodle del campus virtual.

Metodología

El enfoque comunicativo es la base metodológica de la asignatura y,
con este fin, el carácter funcional del mismo presidirá la metodología
de trabajo y será  el principal objetivo del curso, por lo que se
procurará incentivar al alumno a través del tipo de actividades a
practicar que se plantean en todas las unidades que componen cada uno de
los módulos del curso.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 60

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los elementos de juicio para para proceder a la evaluación final de
la asignatura se basan en un examen escrito a realizar en la convocatoria
oficial correspondiente.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA y ON LINE REC0MENDADA

* Blakey , T. N. 1987: English for Maritime Studies. London.
Prentice
Hall. (&1
cassette)
* Cowley, J. 1994: The Running and maintenance of Marine Machinery.
London:
The Institute of Marine Engineers.
* Frederick, S. H. and Capper, H. 1976: Materials for Marine
Machinery.
London:
The Institute of Marine Engineers.
* Glendinning, E. H. & McEwan, J. 1996: Oxford English for
Electronics.
Oxford:
OUP. 1st. edition 1993.
* Glendinning, E. H. 1973: English in Mechanical Engineering.
Oxford: OUP.
* Glendinning, E., & Glendinning, N. 1995: Oxford English for
Electrical
an
Mechanical Engineering. Oxford: OUP.
* Graighead, F. C. 1986: How to Survive on Land and Sea.
Shrewsbury:
Airlife
Publishing Ltd.
* Hawkes, K. G. 1989: Maritime Security. Maryland: Cornell Maritime
Press.
* Henshall, S. H. 1996: Medium and high speed Diesel Engines for
Marine
Use.
London: The Institute of Marine Engineers.
* Hutchinson, T.  & Waters, A. 1984: Interface, English for
Technical
Communication. Essex: Longman.
* IMO. 2002: IMO Standard Marine Communication Phrases. London: IMO.
(book
plus
CD recommended).
* Kluijven. Peter C. van 2003: The International Maritime English
Language
Programme. An English Course for students at Maritime Colleges and
for on-
board
training. SMCP included. Alkmaar: Alk& Heijneen Publishers.
* McGeorge, H. D. 1993 (2nd. ed.):  Marine Electrical Equipment &
Practice.
Oxford: Newnes.
* McGeorge, H. D. 1995: Marine Auxiliary Machinery. Oxford:
Butterworth.
(7th.
edition).
* Norris, C. 1981: Marine Engineering Practice. Volume 2. Operation
of
Machinery in Motorships: Main Diesels, Boilers and auxilairy Plant.
London: The
Institute of Marine Engineers.
* Oil Companies International Marine Forum 1974: International Oil
Tanker
and
Terminal Safety Guide. London: Applied Science Publishers Ltd.
* Pritchard, B. 2000: Maritime English. Udine: Del Bianco Editore.
* Spiegelberg Buissen, J. M. 1990: Inglés Técnico Marítimo. Cádiz.
(sin
publicar)
* Taylor, D. A. 1996: Introduction to Marine Engineering. Oxford:
Butterworth.

DICCIONARIOS.-

-Amos, S. W. 1995: Diccionario de electrónica. Español-inglés;
inglés-
español.
Madrid: Paraninfo.
-Ansted, A. 1985: A Dictionary of Sea Terms. Glasgow: Brown, Son &
Ferguson.
-Barbudo Duarte, Enrique 1965: Diccionario Marítimo. (Inglés-
Español;
Español-
Inglés). Cádiz: Ediciones Fragata.
-Beigbeder, F. 1988: Nuevo Diccionario politécnico de las Lenguas
Españolas e
Inglesa. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.
-Malagón Ortuondo, J. M. 1996: Diccionario Náutico (Inglés-Español;
Español-
Inglés). Madrid: Paraninfo.
-Suárez Gil, L. 1983: Diccionario Técnico Marítimo. (Inglés-Español;
Español-
Inglés). Madrid: Alhambra.
-Institute of Marine Engineers 1980: Glossary of Marine Technology
Terms.
London: Heinemann.

MATERIAL DE REFUERZO EN LENGUA INGLESA (gramáticas, diccionarios,
manuales
de
pronunciación, destrezas concretas en lengua inglesa, etc.)
A los alumnos que encuentren demasiadas dificultades para el estudio
o que
deseen practicar y ampliar conocimientos, le recomendamos que
realicen los
ejercicios tanto orales como escritos contenidos en la siguiente
bibliografía y
material de apoyo:

-Blundell, Lesley y Stokes, Jackie 1991: Task Listening. Cambridge:
Cambridge
University Press. (student’s book, teacher’s book plus audiocassette)
-Bowler, Bill; Cunningham, Sarah; Moor, Peter 2005: New Headway
Pronunciation.
Oxford: Oxford University Press.
-Brown, Kristine : Writing Matters : Writing Skills and Strategies
for
Students
of English.
-Comfort, J., Hick, S. y Savage, A. 1995: Basic Technical English.
Oxford:
OUP.
-Murphy, R. 1994: Essential Grammar in Use . Cambridge: Cambridge
University
Press.
-Murphy, R. 2000: English Grammar in Use. (Intermediate). (With
answers).
Cambridge: Cambridge University Press.
-Sánchez Benedito, F. 1991 (sexta edición): Gramática Inglesa.
Madrid:
Alhambra.

En cuanto a los diccionarios de Lengua Inglesa general se
recomienda:
-Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. 2002:
Oxford:
Oxford
University Press.

Profesorado

Elena López Torres

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos de inglés.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa de tercer curso, de la titulación "Propulsión y
Servicios
del Buque".
En esta asignatura se estudian conceptos y terminología en inglés
de
otras
asignaturas de la titulación, como “Electricidad y
electrónica”, “Equipos y
servicios”, “Sistemas de propulsión”, “Sistemas auxiliares del
buque”, “Sistemas automáticos del buque”.
El dominio del inglés, y de la terminología específica de la
Propulsión y
Servicios del Buque, constituye un aspecto fundamental para la
futura
vida
laboral de los alumnos y sus necesidades comunicativas en un
contexto
internacional.

Recomendaciones

Nivel intermedio de inglés y buen dominio de la terminología de la
construcción naval estudiada en la asignatura "Inglés Técnico
Naval".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
Habilidad para aprender de forma autónoma
Habilidades de gestión de la información (buscar y analizar
información proveniente de diversas fuentes)
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades interpersonales
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un contexto internacional
Preocupación por la calidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Léxicas.- Dominio del vocabulario de los temas que aparecen en el
  Programa.
  Fonéticas.- Perfeccionamiento de la fonética inglesa, haciendo
  hincapié en aquellos aspectos que presentan más dificultad para los
  hispano-hablantes.
  Gramaticales.- Conocer y comprender las siguientes estructuras
  gramaticales:
  1. Verbs: Causal verbs. Change of state verbs. Verbs used to
  describe
  motion, component parts, position and connection. BE TO /
  HAVE TO / MUST used to give design specifications. ING clauses used
  to combine sentences ("Belt drives are not so positive as gear
  drives, belts tending to slip...")
  2. Noun modification
  3. Word order in English
  
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Using mathematical symbols and abbreviations in engineering
  Ways to express obligation in formal texts
  Classifying items in a list
  Describing the dimensions of objects
  Building sentences using connecting words
  Giving instructions
  Describing stages in a process
  Expressing cause and effect relationships.
  

• Actitudinales:

  Tener capacidad de organizar y planificar el trabajo a realizar
  diaria o semanalmente
  Habilidad para cooperar y trabajar en equipo
  Tener capacidad de participación y respeto a los demás
  Responsabilidad y mentalidad creativa

Objetivos

Dominar el vocabulario técnico y subtécnico recogido en los contenidos
léxico-
temáticos.
Mejorar la capacidad de utilizar materiales de referencia como
diccionarios
técnicos, compendios gramaticales, textos en inglés, etc.
Mejorar la capacidad de tomar apuntes en inglés y resumir
informaciones.
Familiarizarse con la aplicación de las TICs en el aprendizaje de
inglés
para
fines específicos.
Conocer la pronunciación de símbolos utilizados en fórmulas físicas,
matemáticas, etc.
Dominar las técnicas generales para reconocer y realizar abreviaturas
en inglés.
Desarrollar la capacidad para identificar y utilizar registros
diferentes
según
el tipo de interlocutor (inferior, superior, igual), y la situación
comunicativa.
Dominar los contenidos gramaticales.
Perfeccionar la fonética del inglés, cubriendo pronunciación,
entonación,
ritmo
y acentuación.

En general, producción de discurso oral y escrito en el cual la
selección,
la
secuencia y el ordenamiento de las palabras y estructuras sean
adecuados
para
expresar mensajes, centrada en el inglés de propulsión y servicios del
buque y
en las situaciones comunicativas específicas.

Programa

1.- Basic engineering vocabulary
2.- Electricity and electronic aids to navigation
3.- Internal combustion engines
4.- Turbines
5.- Pumps. The windlass
6.- The steering engine. Boilers
7.- Generators. Electric motors
8.- Business communication: letters and e-mails
9.- Complaining and problem solving
10.- Recruitment

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 6,4  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Un 30% de la evaluación corresponderá a evaluación continua
(participación, tareas, ejercicios, etc)

Otro 30% corresponderá a dos presentaciones que los alumnos deberán
realizar y exponer.

Un 40% corresponderá a pruebas escritas (exámenes) en las que se evaluarán
las destrezas de Listening y Reading Comprehension, Writing y Speaking,
referidas a los contenidos léxico-temáticos de la asignatura, así como la
gramática mediante ejercicios basados en los contenidos
del programa.

Es condición imprescindible aprobar el examen para que a esa nota se le
sumen el 30% de la evaluación continua, y el 30% de las presentaciones.

Recursos Bibliográficos

BLAKEY, T.N. (1987) English for Maritime Studies, Prentice-Hall
International, Londres.
CLARKE, S. (2003). In Company. Pre-Intermediate. Oxford: MacMillan.
COMFORT, J. , HICK, S. & SAVAGE, A. (1994) Basic Technical English, 13ª
ed., Oxford University Press.
GLENDINNING, E.H. (1988)  English in Mechanical Engineering, 7ª ed.,
Oxford University Press, Oxford.
KLUIJVEN, P.C. VAN (2005). The International Maritime Language Programme.
Alkmaar (The Netherlands): Alk & Heijnen.
LEECH, G. y SVARTVIK, J. (1991) A Communicative Grammar of English,
Longman, Harlow.
MarEng. A Web-based Maritime English Learning Tool.
[http://mareng.utu.fi/]
MURPHY, R. (1997) English Grammar in Use, Oxford University Press, Oxford.
POWELL, M. (2002). In Company. Intermediate. Oxford: MacMillan.
SWEENEY, S. (1997) English for Business Communication, Cambridge
University Press. Cambridge.
TAYLOR, D.A. (1994) Introduction to Marine Engineering, Butterworths,
Londres.

Diccionarios recomendados

ALFARO PÉREZ J. Diccionario marítimo y de construcción naval (Inglés-
Español y Español-Inglés). Barcelona: Edics. Garriga S.A.
BEIGBEDER ATIENZA, F. (1988) Nuevo diccionario politécnico de las lenguas
española e inglesa. Madrid: Ed. Díaz Santos, S.A.
DELGADO LALLEMAND, L. (2010). The Marine Encyclopedic Dictionary. English-
Spanish; Spanish-English. 2 vol. Madrid: Paraninfo.
HORNBY, A.S. (1995) Oxford Advanced Learner´s Dictionary. Oxford: Oxford
University Press.
MALGORN, G. (1992) Diccionario Técnico Español-Inglés-Español. Madrid:
Paraninfo.
SUÁREZ GIL, L. (1983) Diccionario Técnico Marítimo. Madrid: Ed. Alhambra.

Profesorado

Elena López Torres

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos de inglés.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura de libre configuración adaptada a la titulación INGENIERÍA
TÉCNICA NAVAL EN ESTRUCTURAS MARINAS Y EN PROPULSIÓN Y SERVICIOS DEL
BUQUE.
En esta asignatura se estudian conceptos y terminología en inglés de
otras asignaturas de la titulación, como “Electricidad y
electrónica”, “Equipos y servicios”, “Sistemas de
propulsión”, “Sistemas auxiliares del buque”, “Sistemas automáticos
del buque”.
El dominio del inglés, y de la terminología específica de la industria
naval, constituye un aspecto fundamental para la futura vida
laboral de los alumnos y sus necesidades comunicativas en un contexto
internacional.

Recomendaciones

Nivel intermedio de inglés y buen dominio de la terminología de la
construcción naval estudiada en la asignatura "Inglés Técnico Naval".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
Habilidad para aprender de forma autónoma
Habilidades de gestión de la información (buscar y analizar
información proveniente de diversas fuentes)
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades interpersonales
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un contexto internacional
Preocupación por la calidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Léxicas.- Dominio del vocabulario de los temas que aparecen en el
  Programa.
  Fonéticas.- Perfeccionamiento de la fonética inglesa, haciendo
  hincapié en aquellos aspectos que presentan más dificultad para los
  hispano-hablantes.
  Gramaticales.- Conocer y comprender las siguientes estructuras
  gramaticales:
  1. Verbs: Causal verbs. Change of state verbs. Verbs used to
  describe
  motion, component parts, position and connection. BE TO /
  HAVE TO / MUST used to give design specifications. ING clauses used
  to combine sentences ("Belt drives are not so positive as gear
  drives, belts tending to slip...")
  2. Noun modification
  3. Word order in English
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Using mathematical symbols and abbreviations in engineering
  Ways to express obligation in formal texts
  Classifying items in a list
  Describing the dimensions of objects
  Building sentences using connecting words
  Giving instructions
  Describing stages in a process
  Expressing cause and effect relationships.
  

• Actitudinales:

  Tener capacidad de organizar y planificar el trabajo a realizar
  diaria o semanalmente
  Habilidad para cooperar y trabajar en equipo
  Tener capacidad de participación y respeto a los demás
  Responsabilidad y mentalidad creativa

Objetivos

Dominar el vocabulario técnico y subtécnico recogido en los contenidos
léxico-temáticos.
Mejorar la capacidad de utilizar materiales de referencia como
diccionarios técnicos, compendios gramaticales, textos en inglés, etc.
Mejorar la capacidad de tomar apuntes en inglés y resumir informaciones.
Familiarizarse con la aplicación de las TICs en el aprendizaje de inglés
para fines específicos.
Conocer la pronunciación de símbolos utilizados en fórmulas físicas,
matemáticas, etc.
Dominar las técnicas generales para reconocer y realizar abreviaturas
en inglés.
Desarrollar la capacidad para identificar y utilizar registros diferentes
según el tipo de interlocutor (inferior, superior, igual), y la situación
comunicativa.
Dominar los contenidos gramaticales.
Perfeccionar la fonética del inglés, cubriendo pronunciación, entonación,
ritmo y acentuación.

En general, producción de discurso oral y escrito en el cual la selección,
la secuencia y el ordenamiento de las palabras y estructuras sean
adecuados para expresar mensajes, centrada en el inglés de propulsión y
servicios del buque y en las situaciones comunicativas específicas.

Programa

1.- Basic engineering vocabulary
2.- Electricity and electronic aids to navigation
3.- Internal combustion engines
4.- Turbines
5.- Pumps. The windlass
6.- The steering engine. Boilers
7.- Generators. Electric motors
8.- Business communication: letters and e-mails
9.- Complaining and problem solving
10.- Recruitment

Actividades

Se desarrollará la competencia comunicativa del alumno centrándonos en las
cuatro destrezas: comprensión de lectura, expresión escrita, comprensión
auditiva y expresión oral. La práctica de las mismas versará sobre los
contenidos léxico-temáticos y gramaticales que figuran en el programa, y
sobre situaciones del inglés en el ámbito de los negocios y de la
industria naval.

Trabajo personal del alumno:
Para la adquisición de las destrezas, el alumno necesita realizar una
serie de trabajos que entregará al profesor o expondrá en clase. Para ello
deberá manejar diccionarios generales y especializados, manuales de
gramática y otra bibliografía, así como recursos disponibles en Internet.
También trabajará con herramientas del Campus Virtual.
 

Metodología

Se seguirá una metodología de tipo fundamentalmente comunicativo, en la
que es fundamental la participación del alumno. También se utilizarán los
recursos de las TICs, incluído el Campus Virtual.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 132,5

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 20  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 12  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 47,6  
  • Preparación de Trabajo Personal: 14,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 6,4  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Un 30% de la evaluación corresponderá a evaluación continua (participación
en clase, tareas semanales, ejercicios de clase, etc)

Otro 30% corresponderá a dos presentaciones que los alumnos deberán
realizar y exponer en clase.

Un 40% corresponderá a pruebas escritas (exámenes) en las que se evaluarán
las destrezas de Listening y Reading Comprehension, Writing y Speaking,
referidas a los contenidos léxico-temáticos de la asignatura, así como la
gramática mediante ejercicios basados en los contenidos
del programa.

Es condición imprescindible aprobar el examen para que a esa nota se le
sumen el 30% de la evaluación continua, y el 30% de las presentaciones.

Recursos Bibliográficos

BLAKEY, T.N. (1987) English for Maritime Studies, Prentice-Hall
International, Londres.
CLARKE, S. (2003). In Company. Pre-Intermediate. Oxford: MacMillan.
COMFORT, J. , HICK, S. & SAVAGE, A. (1994) Basic Technical English, 13ª
ed., Oxford University Press.
GLENDINNING, E.H. (1988)  English in Mechanical Engineering, 7ª ed.,
Oxford University Press, Oxford.
KLUIJVEN, P.C. VAN (2005). The International Maritime Language Programme.
Alkmaar (The Netherlands): Alk & Heijnen.
LEECH, G. y SVARTVIK, J. (1991) A Communicative Grammar of English,
Longman, Harlow.
MarEng. A Web-based Maritime English Learning Tool.
[http://mareng.utu.fi/]
MURPHY, R. (1997) English Grammar in Use, Oxford University Press, Oxford.
POWELL, M. (2002). In Company. Intermediate. Oxford: MacMillan.
SWEENEY, S. (1997) English for Business Communication, Cambridge
University Press. Cambridge.
TAYLOR, D.A. (1994) Introduction to Marine Engineering, Butterworths,
Londres.

Diccionarios recomendados

ALFARO PÉREZ J. Diccionario marítimo y de construcción naval (Inglés-
Español y Español-Inglés). Barcelona: Edics. Garriga S.A.
BEIGBEDER ATIENZA, F. (1988) Nuevo diccionario politécnico de las lenguas
española e inglesa. Madrid: Ed. Díaz Santos, S.A.
DELGADO LALLEMAND, L. (2010). The Marine Encyclopedic Dictionary. English-
Spanish; Spanish-English. 2 vol. Madrid: Paraninfo.
HORNBY, A.S. (1995) Oxford Advanced Learner´s Dictionary. Oxford: Oxford
University Press.
MALGORN, G. (1992) Diccionario Técnico Español-Inglés-Español. Madrid:
Paraninfo.
SUÁREZ GIL, L. (1983) Diccionario Técnico Marítimo. Madrid: Ed. Alhambra.


 

Profesorado

Flor Herrero Alarcón

Situación

Prerrequisitos

Se requiere un nivel de lengua francesa A-2, según el Marco de
Referencia Europeo (MRE):
"Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades
concretas, siempre que la pronunciación sea clara y el discurso se
articule lentamente; comprende frases y expresiones relacionadas con
áreas de prioridad inmediata, siempre que la pronunciación sea clara y
el discurso se articule lentamente."

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura pretende dotar al alumno de las competencias
necesarias para abordar distintos tipos de textos en lengua francesa,
captar su completo significado, y ser capaz de transmitir las ideas en
ellos expresadas.

Recomendaciones

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1-(1.1.)Poseer conocimientos básicos y específicos sobre la lengua
francesa que han de impartir y utilizar en el ejercicio de su labor
profesional.
2-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella.
3-(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
4-(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
5-(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
6-(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
profesional en el futuro.
7-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
8-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
9-(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
10-(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.(LE 1.a.) Disponer de una competencia comunicativa suficiente, así
  como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical), pragmático y socio-cultural de la lengua francesa.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1•(LE 2.c.) Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de
  las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a distancia.
  2•(LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de
  orden metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición
  de la  lengua francesa, mediante tareas relevantes y con sentido y
  cercanía al alumnado.
  3•(LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el aula de LE.
  4•(LE 2.f.) Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y
  evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias
  de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
  5•(LE 2.j.) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  6.•(LE 2.ll)Conocer suficientemente la cultura y la lengua
  francesas, así como sus principales manifestaciones.

• Actitudinales:

  1•(LE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  2•(LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  3•(LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.

Objetivos

1.Ser consciente de la importancia  de poder abordar distintos tipos
de textos en todas las asignaturas de la especialidad.
2. Adoptar una actitud reflexiva sobre los propios procesos de
aprendizaje.
3.Ampliar la formación en la lectura crítica de distintos tipos de
textos.
4.Saber reconocer los rasgos distintivos de cada tipo de texto.
5.Saber analizar los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y
semántico de la lengua francesa en una primera aproximación, de
manera no exhaustiva.
6.Saber reconocer distintos registros de la lengua francesa.
7.Conocer los principios del análisis de texto y su aplicación práctica.
8.Saber reconocer los elementos lingüísticos comunes a todos los tipos de
textos (anáforas, conectores, etc.)
9.Reconocer las funciones comunicativas presentes en todo texto.
10.Saber qué elementos expresan una determinada función.
11.ACercamiento al contexto social y cultural propio de la lengua francesa.

Programa

1. La situación de enunciación.
1.1  Emisor. Narrador. Focalización. Destinatario. Mensaje.
1.2  Situación espacio-temporal.
2. Las marcas de la enunciación
2.1 Marcadores gramaticales.
2.2 Marcadores semánticos.
2.3 Anáforas y conectores.
3. Las formas del discurso. Tipos de textos.
3.1 Narrativo
3.2 Descriptivo
3.3 Explicativo
3.4 Argumentativo
4. Estrategias metodológicas para desarrollar la expresión escrita.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se evaluarán los conocimientos y la capacidad de integrar los contenidos
teóricos en la práctica mediante un examen final escrito.

Recursos Bibliográficos

ADAM, J-M. (1992) Les textes : Types et Prototypes, Paris, Nathan.
(1994)  “Le texte et ses composantes: pour une théorie d’organisation”
In Évaluer le savoir-lire, J-Y. Boyer, J_P: Dionne et P. Raymond
(réd.). Montréal :Logiques.
AMON, E. (1992) Vocabulaire du commentaire de texte, Paris, Larousse.
BISAILLON, J. (1991a) “Enseigner une stratégie de revision de textes: une
solution possible au problème de l’écrit des étudiants faibles”.
Québec: Actes du colloque du CIPTE.
(1991b) “Grille de revision-L’évaluation des textes”. Ottawa:
Conférence sur l’enseignement d’une stratégie de revision des
textes.
CARRIER-NAYROLLES, F. (1993) Le commentaire composé,Paris, Hachette.
CORNAIRE,C. (1995) Le point sur la lecture, Paris, CLE International, pp.
90-93.
CORNAIRE,C., RAYMOND, P-M. (1999) La production écrite, Paris, CLE Int.
CHOVELON, B., BARTHE, M. (2002) Expresión et Style, Grenoble, PUG.
DARBEAU, B., (2006) Fiches Seconde. Français, Paris, Hatier.
DE MAREZ,CH. (2003) Français. Réflexe CAP, Paris, Nathan.
FROMILHAGUE,C. (1995) Les figures de style, Paris, Nathan.
GERMAIN, C.(1993) Le point sur...l’approche communicative en didactique des
langues, 2 édition. Montréal: Centre Éducatif et Culturel inc.
MAINGUENEAU, D.(1998) Analyser les textes de communication, Paris, Dunod.
MAS, M. et G. TURCO (1991) “Des typologies de textes à l’élaboration
d’outils pour la formation des maîtres et d’outils pour la classe”. Études
de linguistique appliquée 83.
POISSON-QUINTON,S. (2002) Grammaire expliquée du français, Paris,
CLE International.
RÉAUTÉ, B. (2006)L'épreuve écrite de Français. Premières, Paris, Hachette.
THÉRON, M. (1992), Réussir le commentaire stylistique, Paris, Ellipses.

http://www.espacefrancais.com

http://www.etudes-litteraires.com/fiches-methodologiques.php

http://fralica.ibelgique.com/atecrit/index.html

Profesorado

Francisco Rubio Cuenca

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA
•  A los alumnos se les suponen las destrezas y competencias de
la lengua inglesa propio de un alumn@ que haya terminado
satisfactoriamente la educación secundaria. Si has sacado menos de un
6 en inglés en selectividad,esta asignatura le va a costar ya que el
nivel impartido corresponde a un B2.

Hay que tener un buen nivel de inglés para seguir este asignatura. Por
lo
tanto, no es aconsejable que l@s alumn@s del primer curso la cogan, a
no
ser
que el alumn@ tenga un buen nivel inglés. Es preferible esperar hasta
segundo
o tercero y escojer otras optativas que se imparten en castellano.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura, como optativa, sirve para ampliar los conocimientos
lingüísticos adquiridos en la asignatura troncal Fundamentos de la
Lengua
Inglesa y su Didáctica (1110018). Además, se aplicarán aquellas
destrezas
adquiridas en Legua y su Didáctica (1110015) a los procesos del
análisis
del
discurso en lengua inglesa.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si el alumno-a no tiene un nivel de
B1 según el descriptor del CSLM.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.  Poseer un conocimiento científico de la LE en la que se
especializa
que va a permitir un desarrollo analítico y eficaz en su labor de
docente.
2.  Fomentar la habilidad para adquirir y asimilar nuevos
conocimientos
y
destrezas de la LE y utilizarlos en la práctica laboral.
3.  Desarrollar las competencias lingüísticas de la LE que sean
adecuados
para distintos ámbitos sociales y educativos.
4.  Alcanzar un alto nivel de manejo de la lengua inglesa y de sus
recursos discursivos para ser un futuro modelo de adquisición.
5.  Fomentar una permanente actitud de aprendizaje y de espíritu
investigativo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.  Conocer los elementos de coherencia y de cohesión del
  discurso y saber aplicar aquellos elementos a la lengua inglesa.
  2.  Conocer las técnicas del discurso para organizar un discurso
  claro y coherente
  3.  Tener un conocimiento amplio de diversos campos semánticos
  de la lengua inglesa
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.  Saber aplicar las reglas gramaticales de la LE al discurso
  escrito.
  2.  Saber analizar los errores de sintaxis, puntuación, cohesión
  y actuar sobre dicho análisis.
  3.  Saber expresarse por escrito de manera simple, coherente y
  clara y en un registro adecuado sobre un reducido número de temas,
  estructurando y desarrollando una idea, organizando el discurso
  escrito de una manera coherente, resumiendo, etc.
  4.  Saber producir interpretaciones relevantes de textos
  escritos en inglés.
  
  

• Actitudinales:

  1.  Establecer la relación existente entre la asignatura
  Analisis de Textos en la Lengua Inglesa y las del resto de currículo
  de la especialidad.
  2.  Desarrollar una actitud critica en el proceso del
  aprendizaje de la LE.
  3.  No aceptar la mediocridad en el trabajo diario y aceptar que
  el aprendizaje de un idioma nunca termina.
  4.  Ser sensible a la realidad social y multicultural de la
  comunidad de inglés parlantes y  desarrollar estrategias de atención
  a esta diversidad.
  

Objetivos

•  Aumentar la capacidad de comprensión e interpretación de los
textos
periodísticos de distinto grado de dificultad.

•  Reconocer distintos aspectos estructurales de los textos.

•  Saber establecer el contenido semántico de las expresiones en los
textos.

•  Conocer  el léxico que compone el texto.

•  Ampliar el léxico del que se dispone al comprender los procesos
mas
comunes de formación de palabras.

•  Desarrollar la competencia de análisis del léxico al hacer uso de
estrategias lingüísticas que hacen posible el establecimiento  del
significado
de léxico nuevo.

•  Conocer los posibles registros lingüísticos (formales, informales,
etc.) que puedan aparecer en los textos.

•  Saber hacer unas resúmenes simples relacionadas con los contenidos
y
temas de los textos.

•  Aumentar la capacidad de poder transmitir ideas y justificar
opiniones
(relacionadas con los contenidos de los textos) en lengua  inglesa.

•  Valorar la importancia que tiene un conocimiento sólido de las
estructuras que componen el texto.

•  Valorar el trabajo en grupo y la expresión tanto oral como escrito
en
la lengua de su especialidad.

•  Adoptar una actitud reflexiva sobre los propios procesos de
aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación y
análisis.

•  Saber interpretar correctamente los posibles registros
lingüísticos
(formales, informales, etc.) utilizados en los textos.

•  Ampliación de los conocimientos gramaticales a través del estudio
de
las estructuras que componen el texto.

•  Desarrollar en el alumno una serie de procedimientos de auto-
aprendizaje en relación con el análisis y la ampliación del vocabulario
mediante la formación de redes y matrices de palabras relacionados con un
mismo tema, utilizando tanto los diccionarios en papel como en internet.

Programa

NOTA: DEBIDO A QUE ESTA ES UNA ASIGNATURA A EXTINGUIR, EL PROGRAMA PUEDE
EXPERIMENTAR CAMBIOS SUSTANCIALES, ESPECIALMENTE REFERENTE A LOS TEXTOS
QUE MANEJAMOS COMO EJEMPLOS.


PRACTICAL TEXT ANALYSIS
1.  Introduction to text analysis
2.  Narratives texts: structure and characteristics
3.  Descriptive texts: structure and characteristics
4.  Argumentative texts: structure and characteristics
5.  Expository texts: structure and characteristics
6.  Dialogic texts: structure and characteristics
7.  Visual texts: film language and genre

1 JOURNALISTIC TEXTS

1.1 “Send Julia Roberts not tanks”
1.2 “Aid agencies warn of Iraq pullout”
1.3  “Game Show  Cheats”
1.4 “We need a total ban on ivory sales”
1.5 “Christopher Colombus” & “A Royal Wedding”
1.6 “Police accused of Rio massacre”
1.7 “Rebirth of the Reich land”
1.8 “Obesity”
1.9 “Gun lobby fires shot for “free speech””
2.0 “A Women`s Tallent is to Listen, Says the Vatican”
Language Analysis: past perfect

2 POPULAR CULTURE
2.1 “Shakira”
2.2 “NYPD moves to a new beat”
2.3 “TV ignores the real world”

3 DIFFERENT CULTURES
3.1 “Malaria”
3.2 “Genius”
3.3 “Bamboo”
3.4 “Coffee”
3.5 “Rice”
THEORETICAL TEXT ANALYSIS
1. DISCOURSE ANALYSIS
1.1. Cohesion and coherence in discourse
1.2. Types of cohesion
1.2.1. Grammatical cohesion
3.2.1.1. Reference
3.2.1.2. Substitution
3.2.1.3. Ellipsis
3.2.1.4. Connectives

1.2.2. Lexical cohesion
3.2.2.1. Repeated words
1.2.2.2. Synonyms and Near synonyms
1.2.2.3. Opposites
13.2.2.4. Superordinates
1.2.2.5. Meronyms or Part-whole
1.2.2.6. General nouns

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 0

• Clases Teóricas: 0  
• Clases Prácticas: 0  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 0  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 0  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 0  
  • Preparación de Trabajo Personal: 0  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 0  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013
y 2013/2014”

Examen teórico-práctico escrito en convocatorias oficiales.

Recursos Bibliográficos

BROWN, K. & HOOD, S. (1989). Writing Matters : Writing Skills and
Strategies
for
Cambridge University Press.
GRELLET, F. (1996). Writing for Advanced Learners of English. Cambridge:
HARRIS, J. (1993). Introducing Writing. London: Penguin.
HEWINGS, M. (1999). Advanced Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
JONES, L. (1991). Cambridge Advanced English. Cambridge, New York,
Melbourne:
C. U. P.
JORDAN, R. R. (1992). Academic Writing Course. London: Nelson.
Students of English. Cambridge University Press: Cambridge.
Study Aids
Wordsmyth English Dictionary - Thesaurus - The Educational Dictionary
http://www.wordsmyth.net/
This site is a general academic dictionary and thesaurus. Locate a
word'
s
definitions,  synonyms and examples of usage.
General Language Practice
Virtual English Centre
http://ec.hku.hk/vec/
The Virtual English Centre aims to encourage independent language learning
by
using the Language Centre (LRC) and the Internet.
Academic Grammar
http://ec.hku.hk/acadgrammar/
The Academic Grammar site aims to address the writing problems of second
language learners of English. This site includes links to Research report
writing, essays and general writing skills.
Do you have trouble with run-on sentences?  This web site offers
explanations
and short exercises to help you with this troublesome grammar point.
http://www.myenglishteacher.net/answerstotodaysquestions.html

Profesorado

Flor Herrero Alarcón

Situación

Prerrequisitos

Las clases se imparten en lengua francesa. Se requiere un nivel de
lengua
francesa A-2, según el Marco de Referencia Europeo (MRE):
"Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades
concretas,
siempre que la pronunciación sea clara y el discurso se articule
lentamente;
comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad
inmediata,
siempre que la pronunciación sea clara y el discurso se articule
lentamente."

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura pretende dotar al alumno de las competencias
necesarias para
abordar distintos tipos de textos en lengua francesa, captar su
completo
significado y, al mismo tiempo, ser capaz de transmitir las ideas en
ellos
expresadas.

Recomendaciones

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1-(1.1.)Poseer conocimientos básicos y específicos sobre la lengua
francesa
que han de impartir y utilizar en el ejercicio de su labor profesional.
2-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
3-(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula
a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
4-(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
5-(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
6-(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
7-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
8-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
9-(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
10-(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.(LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa así  como
  de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua francesa.
  2.(LE 1.b.) Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y
  comunicativas de la  adquisición de la lengua francesa.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1•(LE 2.c.) Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
  producción escrita, prestando una atención especial al recurso de
  las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga
  distancia.
  2•(LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de
  orden metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición
  de la  lengua francesa, mediante tareas relevantes y con sentido y
  cercanía al alumnado.
  3•(LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE .
  4•(LE 2.f.) Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y
  evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias
  de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
  5•(LE 2.j.) Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
  producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
  análisis.
  6•(LE 2.ll)Conocer suficientemente la cultura y la lengua
  francesas, así como sus principales manifestaciones.
  

• Actitudinales:

  1•(LE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  2•(LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  3•(LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  

Objetivos

1.Ser consciente de la importancia  de poder abordar distintos tipos
de textos en todas las asignaturas de la especialidad.
2.Adoptar una actitud reflexiva sobre los propios procesos de
aprendizaje.
3.Ampliar la formación en la lectura crítica de distintos tipos de
textos.
4.Saber reconocer los rasgos distintivos de cada tipo  de texto.
5.Saber analizar los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y
semántico de la lengua francesa en una primera aproximación, de
manera no exhaustiva.
6.Saber reconocer distintos registros de la lengua francesa.
7.Conocer los principios del análisis de texto y su aplicación práctica.
8.Saber reconocer los elementos lingüísticos comunes a todos los tipos de
textos (anáforas, conectores, etc.)
9.Reconocer las funciones comunicativas presentes en todo texto.
10.Saber qué elementos expresan una determinada función.
11.Conocer el contexto social y cultural propio de la lengua francesa.

Programa

1. La situación de enunciación.
1.1  Emisor. Narrador. Focalización.
1.2  Destinatario.
1.3  Mensaje.
1.4  Situación espacio-temporal.
2. Las marcas de la enunciación
2.1 Marcadores gramaticales.
2.2 Marcadores semánticos.
2.3 Anáforas y conectores.
3. Las formas del discurso. Tipos de textos.
3.1 Narrativo
3.2 Descriptivo
3.3 Explicativo
3.4 Argumentativo
4. Estrategias metodológicas para desarrollar la expresión escrita.

Actividades

•Lectura del texto a analizar con corrección de la pronunciación y la
entonación.
•Utilización de los conocimientos previos para la comprensión del
vocabulario, evitando la traducción al español.
•Extracción de la idea principal de cada párrafo.
•Ejercicios que pongan de manifiesto las relaciones semánticas y los
campos léxicos.
•Elaboración de párrafos según el tipo de texto, a partir de un tema
dado.
•Sugerencias de títulos y subtítulos.
•Ejercicios de reconocimiento y posterior empleo de las anáforas para
evitar repeticiones.
•Reconocimiento y uso de los distintos tipos de conectores.
•Ejercicios de reformulación de texto con el fin de utilizar otros
conectores lógicos que expresen la causa, la consecuencia, la hipótesis,
etc.
•Resumen del texto.
•Amplificación del texto o de una idea incluida en él.
•Redacción de un tipo de texto a partir de un tema sugerido.
•Realización de preguntas y respuestas orales entre los alumnos para
reutilizar todo lo aprendido después del análisis, transformación, etc.
•Debates sobre los temas presentes en los textos.
•Simulación de debate por grupos, en el que los alumnos representen
sostener una determinada opinión.
•Intercambio entre los alumnos de los ejercicios realizados para su
corrección.
•En el aula de informática, realización de actividades de comprensión de
textos,propuestas en páginas en lengua francesa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se evaluará la capacidad de integrar los contenidos teóricos en la
práctica un examen final.

Recursos Bibliográficos

ADAM, J-M. (1992) Les textes : Types et Prototypes, Paris, Nathan.
(1994)  “Le texte et ses composantes: pour une théorie d’organisation”
In Évaluer le savoir-lire, J-Y. Boyer, J_P: Dionne et P. Raymond
(réd.). Montréal :Logiques.
AMON, E. (1992) Vocabulaire du commentaire de texte, Paris, Larousse.
BISAILLON, J. (1991a) “Enseigner une stratégie de revision de textes: une
solution possible au problème de l’écrit des étudiants faibles”.
Québec: Actes du colloque du CIPTE.
(1991b) “Grille de revision-L’évaluation des textes”. Ottawa:
Conférence sur l’enseignement d’une stratégie de revision des
textes.
CARRIER-NAYROLLES, F. (1993) Le commentaire composé,Paris, Hachette.
CORNAIRE,C. (1995) Le point sur la lecture, Paris, CLE International, pp.
90-93.
CORNAIRE,C., RAYMOND, P-M. (1999) La production écrite, Paris, CLE Int.
CHOVELON, B., BARTHE, M. (2002) Expresión et Style, Grenoble, PUG.
DARBEAU, B., (2006) Fiches Seconde. Français, Paris, Hatier.
DE MAREZ,CH. (2003) Français. Réflexe CAP, Paris, Nathan.
FROMILHAGUE,C. (1995) Les figures de style, Paris, Nathan.
GERMAIN, C.(1993) Le point sur...l’approche communicative en didactique des
langues, 2 édition. Montréal: Centre Éducatif et Culturel inc.
JAKOBSON, R. (1963) Essais de linguistique générale, Ed. de Minuit.
LEHU, Ph., MOURAD, S., (2008) La compil du brevet. 2009 Français, Paris,
Rue des
écoles.
MAINGUENEAU, D.(1998) Analyser les textes de communication, Paris, Dunod.
MAS, M. et G. TURCO (1991) “Des typologies de textes à l’élaboration
d’outils
pour la formation des maîtres et d’outils pour la classe”. Études
de linguistique appliquée 83.
POISSON-QUINTON,S. (2002) Grammaire expliquée du français, Paris,
CLE International.
POZUELO YVANCOS, J.M. (1992) Teoría del lenguaje literario, Madrid,
Cátedra.
RÉAUTÉ, B. (2006)L'épreuve écrite de Français. Premières, Paris, Hachette.
THÉRON, M. (1992), Réussir le commentaire stylistique, Paris, Ellipses.

http://www.espacefrancais.com

http://www.etudes-litteraires.com/fiches-methodologiques.php

http://fralica.ibelgique.com/atecrit/index.html

Profesorado

Francisco Rubio Cuenca

Situación

Prerrequisitos

•        ASIGNATURA SIN DOCENCIA
•        A los alumnos se les suponen las destrezas y competencias de
la lengua inglesa propio de un alumn@ que haya terminado
satisfactoriamente la educación secundaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura, como optativa, sirve para ampliar los conocimientos
lingüísticos adquiridos en la asignatura troncal Fundamentos de la
Lengua Inglesa y su Didáctica (1110018). Además, se aplicarán aquellas
destrezas adquiridas en Legua y su Didáctica (1110015) a los procesos
del análisis
del
discurso en lengua inglesa.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si el alumn@ no tenga un nivel de
B1 según el descriptor del CSLM.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.        Poseer un conocimiento científico de la LE en la que se
especializa que va a permitir un desarrollo analítico y eficaz en su
labor de docente.
2.        Fomentar la habilidad para adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y destrezas de la LE y utilizarlos en la práctica
laboral.
3.        Desarrollar las competencias lingüísticas de la LE que sean
adecuados para distintos ámbitos sociales y educativos.
4.        Alcanzar un alto nivel de manejo de la lengua inglesa y de
sus recursos discursivos para ser un futuro modelo de adquisición.
5.        Fomentar una permanente actitud de aprendizaje y de espíritu
investigativo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.        Conocer los elementos de coherencia y de cohesión del
  discurso y saber aplicar aquellos elementos a la lengua inglesa.
  2.        Conocer las técnicas del discurso para organizar un
  discurso
  claro y coherente
  3.        Tener un conocimiento amplio de diversos campos semánticos
  de la lengua inglesa
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.        Saber aplicar las reglas gramaticales de la LE al discurso
  escrito.
  2.        Saber analizar los errores de sintaxis, puntuación,
  cohesión y actuar sobre dicho análisis.
  3.        Saber expresarse por escrito de manera simple, coherente y
  clara y en un registro adecuado sobre un reducido número de temas,
  estructurando y desarrollando una idea, organizando el discurso
  escrito de una manera coherente, resumiendo, etc.
  4.        Saber producir interpretaciones relevantes de textos
  escritos en inglés.
  

• Actitudinales:

  1.        Establecer la relación existente entre la asignatura
  Analisis de Textos en la Lengua Inglesa y las del resto de currículo
  de la especialidad.
  2.        Desarrollar una actitud critica en el proceso del
  aprendizaje de la LE.
  3.        No aceptar la mediocridad en el trabajo diario y aceptar
  que
  el aprendizaje de un idioma nunca termina.
  4.        Ser sensible a la realidad social y multicultural de la
  
  comunidad de inglés parlantes y  desarrollar estrategias de atención
  a esta diversidad.
  

Objetivos

•        Aumentar la capacidad de comprensión e interpretación de los
textos periodísticos de distinto grado de dificultad.

•        Reconocer distintos aspectos estructurales de los textos.

•        Saber establecer el contenido semántico de las expresiones en los
textos.

•        Conocer  el léxico que compone el texto.

•        Ampliar el léxico del que se dispone al comprender los procesos
mas
comunes de formación de palabras.

•        Desarrollar la competencia de análisis del léxico al hacer uso de
estrategias lingüísticas que hacen posible el establecimiento  del
significado
de léxico nuevo.

•        Conocer los posibles registros lingüísticos (formales,
informales,
etc.) que puedan aparecer en los textos.

•        Saber hacer unas resúmenes simples relacionadas con los
contenidos
y
temas de los textos.

•        Aumentar la capacidad de poder transmitir ideas y justificar
opiniones
(relacionadas con los contenidos de los textos) en lengua        inglesa.

•        Valorar la importancia que tiene un conocimiento sólido de las
estructuras que componen el texto.

•        Valorar el trabajo en grupo y la expresión tanto oral como
escrito
en
la lengua de su especialidad.

•        Adoptar una actitud reflexiva sobre los propios procesos de
aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación y
análisis.

•        Saber interpretar correctamente los posibles registros
lingüísticos
(formales, informales, etc.) utilizados en los textos.

•        Ampliación de los conocimientos gramaticales a través del estudio
de
las estructuras que componen el texto.

•        Desarrollar en el alumno una serie de procedimientos de auto-
aprendizaje en relación con el análisis y la ampliación del vocabulario
mediante la formación de redes y matrices de palabras relacionados con un
mismo tema, utilizando tanto los diccionarios en papel como en internet.

Programa

NOTA: ESTE PROGRAMA ES SUSCEPTIBLE DE SER MODIFICADO EN EL PRÓXIMO CURSO.
ESPECIALMENTE ALGUNOS TEMAS O TÓPICOS SERÁN ACTUALIZADOS O CAMBIADOS.

PRACTICAL TEXT ANALYSIS
1.  Introduction to text analysis
2.  Narratives texts: structure and characteristics
3.  Descriptive texts: structure and characteristics
4.  Argumentative texts: structure and characteristics
5.  Expository texts: structure and characteristics
6.  Dialogic texts: structure and characteristics
7.  Visual texts: film language and genre

1 JOURNALISTIC TEXTS

1.1 “Send Julia Roberts not tanks”
1.2 “Aid agencies warn of Iraq pullout”
1.3  “Game Show  Cheats”
1.4 “We need a total ban on ivory sales”
1.5 “Christopher Colombus” & “A Royal Wedding”
1.6 “Police accused of Rio massacre”
1.7 “Rebirth of the Reich land”
1.8 “Obesity”
1.9 “Gun lobby fires shot for “free speech””
2.0 “A Women`s Tallent is to Listen, Says the Vatican”
Language Analysis: past perfect

2 POPULAR CULTURE
2.1 “Shakira”
2.2 “NYPD moves to a new beat”
2.3 “TV ignores the real world”

3 DIFFERENT CULTURES
3.1 “Malaria”
3.2 “Genius”
3.3 “Bamboo”
3.4 “Coffee”
3.5 “Rice”

THEORETICAL TEXT ANALYSIS
1. DISCOURSE ANALYSIS
1.1. Cohesion and coherence in discourse
1.2. Types of cohesion
1.2.1. Grammatical cohesion
3.2.1.1. Reference
3.2.1.2. Substitution
3.2.1.3. Ellipsis
3.2.1.4. Connectives

1.2.2. Lexical cohesion
3.2.2.1. Repeated words
1.2.2.2. Synonyms and Near synonyms
1.2.2.3. Opposites
13.2.2.4. Superordinates
1.2.2.6. General nouns

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 0

• Clases Teóricas: 0  
• Clases Prácticas: 0  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 0  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 0  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 0  
  • Preparación de Trabajo Personal: 0  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 0  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0  

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013
y 2013/2014”

Examen teórico-práctico escrito consistente en el análisis de un texto
periodístico y varias preguntas de teoría del análisis del discurso.

Recursos Bibliográficos

BEAUGRANDE & DRESSLER, Introduction to Text Linguistics
BROWN, K. & HOOD, S. (1989). Writing Matters : Writing Skills and
Strategies for Cambridge University Press.
GRELLET, F. (1996). Writing for Advanced Learners of English. Cambridge:
HARRIS, J. (1993). Introducing Writing. London: Penguin.
HEWINGS, M. (1999). Advanced Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
JONES, L. (1991). Cambridge Advanced English. Cambridge, New York,
Melbourne:
C. U. P.
JORDAN, R. R. (1992). Academic Writing Course. London: Nelson.
Students of English. Cambridge University Press: Cambridge.
Study Aids
Wordsmyth English Dictionary - Thesaurus - The Educational Dictionary
http://www.wordsmyth.net/
This site is a general academic dictionary and thesaurus. Locate a
word'
s
definitions,  synonyms and examples of usage.
General Language Practice
Virtual English Centre
http://ec.hku.hk/vec/
The Virtual English Centre aims to encourage independent language learning
by
using the Language Centre (LRC) and the Internet.
Academic Grammar
http://ec.hku.hk/acadgrammar/
The Academic Grammar site aims to address the writing problems of second
language learners of English. This site includes links to Research report
writing, essays and general writing skills.
Do you have trouble with run-on sentences?  This web site offers
explanations
and short exercises to help you with this troublesome grammar point.
http://www.myenglishteacher.net/answerstotodaysquestions.html

Profesorado

Francisco Javier Deco Prados

Objetivos

Profundizar, como apoyo a las asignaturas de historia literaria, en la
especificidad de los textos poéticos. El análisis de cada texto obedecerá
al imperativo de desentrañar su funcionalidad estética a través de una
metodología no cerrada. Aproximación semiótica abierta, pues, que incluirá
visiones desde diversas actitudes críticas.

Programa

1. Elementos configuradores del texto poético. 2. Breve recorrido de los
movimientos poéticos de la época contemporánea en Francia, con
particular atención a los movimientos de vanguardia. Conexiones con el
resto de la poesía europea. 3. Estudio específico de textos de diversos
autores.

Actividades

Trabajo continuo en clase a través de análisis de textos preparados
previamente por el alumno y participación en las discusiones suscitadas
sobre problemas teóricos fundamentales a partir de las lecturas.

Metodología

Aproximación al texto poético desde una opción metodológica abierta. Las
distintas posiciones críticas serán utilizadas en virtud de su
funcionalidad en cada caso: desde la más puramente sociológica hasta la
psicoanalítica, desde la estructural a la pragmática, en el marco de una
interrelación, de una hermenéutica actual, omnicomprensiva. Metodología,
pues, como herramienta, sin perder de vista el objetivo primero de acceder
al núcleo de sentido del poema.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Una evaluación continua se hará en virtud de la calidad de las actividades
realizadas por el alumno, señaladas anteriormente.

Recursos Bibliográficos

BESSIÈRE, J., et al., Histoire des poétiques, París, PUF, 1997.
BRIOLET, D., Le langage  poétique, París, Nathan, 1984.
BRUNETIÈRE, F., L’évolutioin des genres dans l’histoire de la littérature
francaise, París, Hachette, 1980.
FAUCHEREAU, S., Expressionnisme, dada, surréalisme et autres ismes. 1.
Domaine étranger. 2. Domaine français, 2 vols., Paris, Denoël, 1976.
HEISTEIN, J., Décadentisme, symbolisme, avant-garde dans les
littératures européennes, Paris, Nizet, 1987.
KRISTEVA, J., La révolution du langage poétique, París, Seuil, 1974.
LEUWERS, D., Introduction à la poésie moderne et contemporaine, Paris,
Bordas, 1990.
RIFFATERRE, M., Sémiotique de la poésie, París, Seuil, 1983.
WEISGERBER, Jean (dir), Les avant-gardes littéraires au XXe siècle, 2
vols.,Budapest, Akadémiai Kiadó, 1986.

Profesorado

Mª Carmen Merino Ferradá

Situación

Prerrequisitos

Ninguno, aunque se recomienda un buen nivel del lengua inglesa tanto para
poder entender el material bibliográfico como para poder realizar los análisis
textuales requeridos en esta asignatura

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Obligatoria. Primer Ciclo. Segundo Curso.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Formación y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita en lengua
extranjera- Desarrollo y formación de la capacidad crítica- Capacidad de
organización y planificación- Iniciación en actividades específicas: gestión
de recursos bibliográficos, utilización de citas bibliográficas, utilización
de bases de datos y otros recursos electrónicos

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Desarrollo de la capacidad de comprensión de la argumentación
  teórica- Desarrollo de la capacidad crítica- Desarrollo de la
  capacidad argumentativa- Familiarización con los conceptos
  fundamentales del Análisis del Discurso- Adquisición de una base
  teórica sólida en relación con el análisis del discurso. -
  Adquisición de la terminología básica específica.- Familiarización
  con las herramientas metodológicas fundamentales.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Análisis descriptivo de distintos tipos de discurso, oral y
  escrito.- Análisis crítico de distintos tipos de discurso, tanto
  oral como escrito.- Comprensión lectora- Capacidad de organización y
  planificación- Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de
  generalización y abstracción. - Aplicación de herramientas
  metodológicas básicas en el análisis del discurso.- Manejo de
  recursos electrónicos y virtuales relativos al ámbito de estudio.

• Actitudinales:

  - Trabajo personal.- Motivación por la calidad.- Compromiso y
  cumplimiento en el trabajo- Adaptación a nuevas situaciones de
  trabajo- Iniciativa

Objetivos

Los objetivos generales de esta asignatura son dos. En primer lugar, que el
alumno adquiera una base teórica sólida sobre los conceptos fundamentales en
el
análisis del discurso, los principales modelos teóricos en esta disciplina y
las diversas  herramientas metodológicas que subyacen al análisis práctico. En
segundo lugar, que el alumno aprenda a aplicar de forma práctica los
conocimientos adquiridos al análisis descriptivo del discurso tanto oral como
escrito.

Programa

1. BASIC CONCEPTS IN DISCOURSE ANALYSIS
1.1. SPOKEN VERSUS WRITTEN LANGUAGE
1.2. FORM AND FUNCTION
1.3. DEFINITIONS OF DISCOURSE:
1.3.1. INTRODUCTION: FORMAL AND FUNCTIONALIST PARADIGMS
1.3.2. THE FORMAL APPROACH: LANGUAGE ABOVE THE SENTENCE
1.3.3. THE FUNCTIONAL APPROACH: LANGUAGE USE.
1.3.4. DISCOURSE AS UTTERANCES

2. CONTEXT AND CO-TEXT
2.1. THE NOTION OF CONTEXT: INTRODUCTION
2.2. THE CONTEXT OF UTTERANCE
2.3. CO-TEXT
2.4. BROWN AND YULE’S APPROACH TO THE NOTION OF CONTEXT.

3. SPOKEN DISCOURSE
3.1. INTRODUCTION. TOWARDS AN ANALYSIS OF SPOKEN DISCOURSE
3.1.1 INTRODUCTION TO SINCLAIR AND COULTHARD’S MODEL. CONVERSATION
IN THE CLASSROOM.
3.1.2. GENERAL CONVERSATION: MODIFICATIONS ON THE SINCLAIR AND
COULTHARD’S MODEL
3.1.3. TALK AS A SOCIAL ACTIVITY
3.2. THE BIRMINGHAM SCHOOL: SINCLAIR AND COULTHARD’S MODEL
3.3. ETHNOMETHODOLOGY AND CONVERSATION ANALYSIS.

4. COHESION AND COHERENCE
4.1. COHESION AND COHERENCE IN DISCOURSE
4.2. TYPES OF COHESION.
4.2.1. GRAMMATICAL COHESION
4.2.2. LEXICAL COHESION
4.3. DISCOURSE COHERENCE. WHY FORMAL LINKS ARE NOT ENOUGH. COGNITIVE
LINKS, SCHEMATA AND KNOWLEDGE OF THE WORLD.

5. PATTERNS OF TEXT ORGANISATION
5.1. SCHEMAS AND SCRIPTS
5.2. THE PROBLEM-SOLUTION PATTERN
5.3. THE GOAL-ACHIEVEMENT PATTERN
5.4. THE OPPORTUNITY-TAKING PATTERN
5.5. THE DESIRE AROUSAL-FULFILMENT PATTERN
5.6. THE GAP IN KNOWLEDGE-FILLING PATTERNS

Metodología

Esta asignatura no tiene docencia durante el curso 2012-2013

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación está basada en la valoración tanto de los conocimientos teóricos
del alumno sobre los distintos apartados del programa como su capacidad para
aplicar dichos conocimientos al análisis de textos orales y escritos en inglés.
Dado que la asignatura se ofrece sin docencia la evaluación consistirá en un
examen teórico-práctico sobre los contenidos del programa con un valor del 100%
de la nota final.

Recursos Bibliográficos

Brown, G. and Yule, G. (1983), Discourse Analysis, C.U.P., Cambridge.
Cameron, D. (2001), Working with Spoken Discourse, Sage Publications, London.
Carter, R. & McCarthy (1997), Exploring spoken English, Cambridge University
Press, Cambridge.
Cook, G. (1989), Discourse, O.U.P., Oxford
Coulthard, M. (ed.), Advances in spoken discourse analysis, Routledge, London.
Coulthard, M. (1994), Advances in written text analysis, Routledge, London.
Guy, C. (1992), Discourse, O.U.P., Oxford
Halliday, M.A.K. and Hasan, R. (1976), Cohesion in English, Longman, London.
Have, P. T. H. (1999), Doing Conversation Analysis. A Practical Guide. Sage
Publications, London.
Hoey, M. (2001), Textual interaction. An introduction to written discourse
analysis, Routledge.
Levinson, S.C. (1983), Pragmatics, C.U.P., Cambridge.
McCarthy, M. (1991), Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge
University Press, Cambridge.
Sacks, H. (1995), Lectures on conversation. Blackwell, Oxford.
Salkie, R. (1995), Text and Discourse Analysis, Routledge, London.
Schiffrin, D. (1987), Discourse Markers, C.U.P., Cambridge.
Schiffrin, D. (1994), Approaches to Discourse, Blackwell, Oxford.

Profesorado

Bárbara Eizaga Rebollar
José Luis Guijarro Morales

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura optativa se engloba dentro de la rama de lingüística de la
titulación de Filología Inglesa.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado alguna de las asignaturas troncales de lingüística
o, en su defecto, tener nociones básicas sobre lingüística.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

• Instrumentales
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Comunicación oral y escrita en la segunda lengua
3. Conocimiento generales básicos sobre el área de estudio
4. Habilidades de investigación
5. Capacidad de aprender
6. Capacidad crítica y autocrítica
7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
8. Resolución de problemas
7. Toma de decisiones
8. Iniciativa y espíritu emprendedor
9. Motivación de logros

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.Conocimiento de las técnicas comunicativas en el ámbito laboral
  2.Conocimientos teóricos y metodológicos para el análisis e
  interpretación lingüística de los textos
  3.Conocimiento de la estructura cognitiva del lenguaje
  4.Conocimiento de los sistemas de comunicación
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Capacidad de asesoramiento lingüístico en el ámbito comercial y
  técnico-profesional.
  2.Capacidad de mediación lingüística desde el punto de vista
  intercultural y profesional
  3. Capacidad de elaborar recensiones
  4. Capacidad para localizar, manejar y sintetizar información
  5. Capacidad de análisis de los procesos de comprensión y producción
  del lenguaje
  6. Capacidad para comunicar y enseñar los conocimientos adquiridos
  7. Capacidad para realizar análisis y comentarios

• Actitudinales:

  1. Trabajo en equipo
  2. Habilidades en relaciones interpersonales
  3. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
  4. Razonamiento crítico
  

Objetivos

Objetivos del aprendizaje:

Conocer las bases, los marcos y los problemas que plantea la
cognición humana en general, en especial la que presentan el modelo clásico
simbólico y algorítmico, y el conexionista.

2. Estudiar los aspectos básicos de la percepción, del pensamiento, del
sentimiento, de la comunicación y de la interacción social que dan lugar a las
distintas formas de expresión simbólica del ser humano.

3. Identificar de qué forma se asemeja la inteligencia artifical a la cognición
humana.

4. Conocer las aplicaciones prácticas de la robótica.

Objetivos académico-profesionales:

1. Capacidad crítica para evaluar los resultados de un experimento o una
investigación.

2. Capacidad para reseñar un libro y/o un artículo científico.

Programa

COGNICIÓN Y LENGUAJE

1.  El trabajo de investigación
1.1.  ¿Cómo hacer un trabajo académico?: Contenido, forma y citas
1.2.  La argumentación
1.3.  Ejemplo de una reseña

2.  Cognición y Lenguaje
2.1.  Tipos de pensamiento
2.1.1. Ejemplo de aplicación del pensamiento terciario al lenguaje
2.1.2. ¿Solucionando? / ¿Acabando con? algunos problemas insolubles
2.1.2.1. El origen del lenguaje
2.1.2.2. Relación entre lenguaje y pensamiento
LECTURA OBLIGATORIA
2.2: COGNITIVISMO
2.2.1. Introducción histórica
2.2.1.1. Humanidades (espíritu humano) y ciencias (causalidad predictiva)
2.2.1.2. El espíritu no es analizable: en conductismo
2.2.1.3. El espíritu se transforma en mente.
2.2.1.3.1. Cognitivismo clásico (simbólico)
2.2.1.3.1.1. La máquina de Turing ll
2.2.1.3.1.2. La simulación del pensamiento
2.2.1.3.1.3. La intencionalidad
2.2.1.3.2. Cognitivismo conexionista (sub-simbólico)
LECTURA OBLIGATORIA
2.3: DESCRIPCIONES ALGORÍTIMICAS DEL COGNITIVISMO CLÁSICO
2.3.1. Representación y computación
2.3.2. Noción básica de algoritmo
2.3.3. Diferentes dispositivos y su estado descriptivo actual
2.3.3.1. Dispositivo conceptual
2.3.3.1.1. Posible historia causal de las representaciones
2.3.3.1.2. Los niveles de accesibilidad representacional
2.3.3.1.3. Tipos de representaciones
2.3.3.2. Dispositivo lingüístico
2.3.3.2.1. Algoritmos lingüísticos
2.3.3.3. Dispositivo comunicativo
2.3.3.3.1. Modelo complejo
2.3.3.3.2 Inferencia y (des)codificación
2.3.3.3.3. Manifestabilidad
LECTURAS OBLIGATORIAS
2.4: ARQUITECTURAS CONEXIONISTAS
2.4.1. La arquitectura de la mente conexionista
2.4.1.1.  La metáfora cerebral de la mente
2.4.1.2.  Estructura de los modelos conexionistas
2.4.2. Redes neuronales
2.4.2.1.  Redes de capa única: el perceptrón
2.4.2.2.  Redes multicapa
2.4.2.3. Redes recurrentes (feedback networks): Reconocimiento visual
2.4.2.4.  Redes competitivas (WTA networks): Reconocimiento de palabras
2.4.3. Modelos conexionistas vs. modelos simbólicos
2.4.4.Ventajas e inconvenientes de los modelos conexionistas
LECTURA OBLIGATORIA
TEST 1: Redes neuronales artificiales: computación y algoritmos de aprendizaje
2.5: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: CONTROL SELECTIVO Y ACCIÓN MOTORA
2.5.1. Planteamientos previos: ¿homúnculos que contemplan el mundo?
2.5.2.  ¿Todo el procesamiento es controlado?
2.5.3. Control selectivo
2.5.4. Control atencional
2.5.4.1.  Orientación atencional abierta y encubierta
2.5.4.2.  Control atencional dirigido por estímulos y por metas
2.5.5. Procesamiento de la información: la visión
2.5.5.1.  Actividad sacádica, fijaciones oculares y actividad pupilar
2.5.5.2.  Aspectos cognitivos vinculados al reconocimiento visua
2.5.6  Registros sensoriales en el procesamiento de la información
2.5.6.1. El registro sensorial visual: propiedades básicas
2.5.6.2. El registro sensorial auditivo: propiedades básicas
TEST 2: Control del procesamiento y movimientos oculares

Actividades

1. Lecturas obligatorias correspondientes a los temas 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4
2. La realización de 2 tests que permitan poner en práctica los conocimientos
teóricos adquiridos en los temas 2.4 y 2.5.
3. La realización de una reseña sobre una de las lecturas obligatorias.

Metodología

Al ser esta una asignatura de la Licenciatura en Estudios Ingleses a extinguir,
no habrá clase teórica ni seminario sino solo examen. Por tanto, todos los temas,
lecturas y tests se colgarán en el campus virtual de la asignatura para que el
alumnado pueda realizarlos. La entrega de los tests y la reseña se hará mediante
el campus virtual en un vínculo que habilitarán los profesores de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 160

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 4  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 90  
  • Preparación de Trabajo Personal: 60  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 6  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación de la asignatura serán los siguientes:
1) Adecuación y precisión en el uso de la información aprendida así como la
aplicación práctica de la misma.
2) Capacidad para establecer relaciones entre los conceptos aprendidos.
3) Capacidad de análisis.
4) Capacidad crítica.
Las técnicas empleadas para la evaluación de la asignatura serán las siguientes:
- La realización de dos tests, tal y como se detalla en el programa de la
asignatura.
- La realización de una reseña escrita sobre una de las lecturas obligatorias a
entregar el 8 de enero de 2013.
- La realización de un examen escrito al final del cuatrimestre sobre los
contenidos aprendidos.

Por último, el sistema de evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma:
1. El examen escrito, que consistirá en una serie de preguntas de carácter
teórico-práctico sobre la materia estudiada, valdrá un 60% de la nota final.
2. La evaluación de los tests realizados valdrá un 20% de la nota final.
3. La reseña escrita valdrá un 20% de la nota final.

Para superar la asignatura es imprescindible tener aprobados el examen, los tests
prácticos y la reseña. Si el alumno no obtuviese un aprobado en cada uno de estos
apartados en febrero, se le guardará para septiembre la nota de aquellos
apartados que tuviese aprobados.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

BARKOW, J. H., COSMIDES, L. & TOOBY, J., eds. (1992): The Adapted Mind.
Evolutionary Psychology and the Generation of Culture, Oxford University Press.

BROOK, A. & STAINTON, R. J. (2000): Knowledge and Mind, MIT, Bradford

CABESTRERO ALONSO, R., CRESPO LEÓN, A., GRZIB SCHLOSKY, G. & QUIRÓS EXPÓSITO, P.
(2002): Prácticas de Cognición, Motivación y Emoción, Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S.A., Madrid.

CASATI, R. & A. PIGNOCCHI (2008): "Communication Advantages of Line Drawings" en
Cognición y Lenguaje, Edit. M.L. MORA MILLÁN, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz, Cádiz.

CLARK, A. (1990): Microcognition. Philosophy, Cognitive Science and Parallel
Distributed Processing, Bradford Books, MIT Press, Cambridge Mass. London,
England

COOK, V.J. & M. NEWSON (1996): Chomsky’s Universal Grammar. An
Introduction. Oxford, Basil Blackwell.

CRESPO, A. (2002), Cognición humana: Mente, ordenadores y neuronas. Editorial
Centro de estudios Ramón Areces, S.A: MAdrid.

DENNETT, D. C. (1991): Consciousness Explained, The Penguin Press, London

FODOR, J. A. (1983): The Modularity of Mind, Bradford Books, MIT Press,
Cambridge, Mass. London, England (existe traducción en castellano)

PINKER, S. (1997): How the Mind works, New York, WW Norton

RIVIERE, A. (1991): Objetos con mente, Alianza Psicología Minor/2, Madrid.
Alianza Editorial.