Profesorado

Dr. Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como
una base esencial para el futuro ejercicio profesional del alumno.
Consideramos
que no se está plenamente preparado para el ejercicio profesional si
no la
domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo
con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :

-(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
-(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las distintas
  disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  •(AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales.
  •(AL 1.c.) Conocimiento de los métodos de investigación aplicados a
  la
  problemática de audición y lenguaje.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(AL 2.b.) Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a la
  práctica educativa en la titulación de Maestro-Audición y Lenguaje.
  •(AL 2.c.) Habilidades de gestión de la información en torno a la
  problemática de la audición y el lenguaje.
  •(AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la práctica
  educativa.
  •(AL 2.f.) Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar.
  •(AL 2.g.) Capacidad para intercambiar información con expertos en el
  área.
  •(AL 2.h.) Capacidad para comunicarse con el entorno implicado y no
  experto (padres…)
  

• Actitudinales:

  •(AL 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •(AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad lingüística,
  social y cultural.
  •(AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

Objetivos

1.-  Adquirir conocimientos básicos y fundamentales sobre: lenguaje,
comunicación
y desarrollo lingüístico en sus diversos aspectos: fonológico, léxico, etc.

2.- Definir y conocer con profundidad los términos y conceptos básicos de
Psicología del Pensamiento.

3.- Establecer nexos y conexiones entre las distintas partes de la
asignatura de
forma que se supere una concepción simplista de considerar cada bloque de
contenido como un compartimento estanco sin relación uno con otro.

4- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina, de
tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos
desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.

5- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo los
procesos y variables que inciden en el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.

6- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de
una
cuidadosa coordinación e integración de los conocimientos sobre el
desarrollo
psicoevolutivo y su aplicación a las técnicas de intervención.

7- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen
los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. GÉNESIS Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL SER HUMANO

Tema 1. Aproximación al estudio del lenguaje
1.1.- Introducción
1.2.- Observación y estudios en la adquisición del lenguaje a lo largo de
la
historia

Tema 2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje
2.1.- Aportaciones de la lingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.2.- Aportaciones de la psicolingüística sobre la adquisición del lenguaje
2.3.- Explicación conductista de la adquisición del lenguaje
2.4.- Explicación innatista a la adquisición del lenguaje
2.5.- Explicación cognitivista de la adquisición del lenguaje
2.6.- Explicación interaccionista de la adquisición del lenguaje

BLOQUE TEMÁTICO II. ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Tema 3.- La construcción del lenguaje: el papel del contexto familiar

3.1. Las emociones como primer lenguaje
3.2. Características del lenguaje emocional
3.3. Conductas comunicativas de las madres
3.4. Habla maternal
3.5. Lenguaje y desarrollo afectivo-emocional
3.6. Fomentar el desarrollo del lenguaje dentro del contexto

Tema 4.- Infuencia del contexto en el desarrollo del lenguaje

4.1. Condicionamientos sociales del lenguaje
4.2. Lenguaje clase social y escuela
4.3. Desarrollo del lenguaje en el bilingüismo
4.4. Tipos de bilingüismo
4.5. Bilingüismo y aspectos educativos
4.6. Lenguaje y género

Tema 5.-  Desarrollo del lenguaje

5.1. Aspectos cognitivos y contextuales que influyen en el desarrollo del
lenguaje
5.2. Desarrollo pre - verbal de Forma, Contenido y Uso del lenguaje (0-12
meses)
5.3. Desarrollo en los años preescolares de, Forma Contenido y Uso.
5.4. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

BLOQUE TEMÁTICO III: PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO E IMAGINACIÓN

Tema 6.- Aproximación al estudio del pensamiento

6.1.- Naturaleza y función de las imágenes.
6.2.- Planteamientos teóricos.
6.3.- El procesamiento de proposiciones.
6.4.- La organización del conocimiento. Conceptos y categorías.
6.5.- Razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. Aspectos evolutivos.

Tema 7.- El pensamiento como solución de problemas

7.1.- La formación de conceptos.
7.2.- Solución de problemas: algoritmos, heurísticos y toma de decisiones.
Aspectos evolutivos.


BLOQUE TEMÁTICO IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Tema 8.- La comunicación.
8.1.- Relación entre pensamiento y lenguaje
8.2.- Representaciones y procesos lingüísticos.
8.3.- Desarrollo del metalenguaje
8.4.- Desarrollo de la pragmática

Metodología

Al no tener docencia, la metodología a seguir será mediante la atención del
alumno en tutorías.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por
la junta de facultad, realizarán un examen de pregunas abiertas sobre los
contenidos del programa de la asignatura.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º,
deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de
Educación Infantil o de Educación Primaria”

Recursos Bibliográficos

ALONSO, J. A. (1991)  Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a

ANULA REBOLLO, A. (1998) El abecé de la psicolingüistica. Arco Libros,
S.A.

BERKO GLEASON, J.; Berstein Ratner, N. (1999) Psicolingüística. Madrid:
McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.

BORZONE DE MANRIQUE,A. Y RENATA ROSEMBERG, C. (2000). ¿Qué aprenden los
niños
cuando aprenden a hablar? : desarrollo lingüístico y cognitivo en los
primeros
años Aique, Buenos Aires.

CARRETERO M. y GARCÍA MADRUGA, J. (1984). Lecturas de psicología del
pensamiento:
razonamiento, solución de problemas y desarrollo congnitivo Alianza,
Madrid

CHOMSKY, N ; El lenguaje y el entendimiento[traducción de Juan Ferraté y
Salvador
Oliva para los capítulos 4-6] eix Barral, Barcelona (1986) - (Ed. aum.,
[4ª
ed.])

CLEMENTE, R.A. (1995)  Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

García Amilburu, M. (2002). La educación, actividad interpretativa.
Hermenéutica
y filosofía de la educación. Madrid: Dykinson.

JEAN PIAGET, J. (1983) El Lenguaje y el pensamiento del niño pequeño.
Paidós,
Barcelona.

MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo
cognitivo del hombre (Capítulo V: Los fundamentos biológicos del
lenguaje),
Madrid: Alianza Psicología minor.

OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

SMORTI, A. (2001) El pensamiento narrativo : construcción de historias y
desarrollo del conocimiento social. Mergablum. Edición y Comunicación, S.
L.

THORNTON, S. (1998) La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata.

VVAA (2000) El discurso como interacción social: estudios sobre el
discurso II,
una introducción mutlidisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A.

VVAA. (1996) La competencia pragmática: elementos lingüísticos y
psicosociales.
Universidad del País Vasco. ServicioEditorial

VYGOTSKY (1973). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural
de las
funciones psíquicas. Paidós, Buenos Aires (1973)

VYGOTSKY,L.(1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VYGOTSKY,L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.

Profesorado

Teodoro Roquette Ferrari

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as
interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con
necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1. Competencia de conocimiento (saber)

-  Conocimientos básicos y específicos sobre la disciplina.
-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
2. Competencias procedimentales (Saber como actuar)
-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información
útil para ejercer como maestro.
-  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-  Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
-  Participación en la transformación de la cultura institucional
de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3. Competencias actitudinales (saber como ser)
-  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las necesidades educativas
  especiales/específicas asociadas a discapacidad auditiva, siendo
  capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
  •  Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  •  Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  •  Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  •  Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  •  Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  •  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  •  Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

•  Adquirir unos conocimientos generales, teóricos y prácticos, sobre
las
deficiencias auditivas que permiten al estudiante aplicarlos a su futuro
profesional.
•  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, resolver
problemas y tomar decisiones.
•  Reconocer y aceptar la diversidad personal, considerando las
deficiencias auditivas como un conjunto variado y diverso de trastornos
que
necesitan respuestas educativas diferenciadas y específicas.
•  Conocer las peculiaridades del desarrollo cognitivo,
socioafectivo,
comunicativo y lingüístico de las personas con deficiencia auditiva,
reflexionando sobre las variables ajenas al déficit que pueden influir en
dichos desarrollos
•  Conocer los distintos métodos y técnicas, así como recursos para
la
intervención en los trastornos de la deficiencia auditiva.
•  Valorar críticamente los sistemas alternativos y complementarios
de
comunicación más apropiados para el alumnado con deficiencia auditiva
•  Desarrollar la habilidad de buscar información relativa a la
deficiencia auditiva en distintas fuentes (internet, bibliotecas, etc.),
para
conocer los recursos metodológicos, técnicos e instrumentales existentes
en la
actualidad.
•  Impulsar la motivación y el deseo de aprender a aprender.
•  Desarrollar el deseo de crear, aportar ideas e investigar con el
propósito de mejorar la sociedad y las condiciones de vida.
•  Analizar y conocer las vías de colaboración con los padres y la
comunidad de sordos
•  Adoptar una postura reflexiva y crítica en relación con los
conocimientos adquiridos

Programa

TEMA 1: Diferencias interindividuales en el desarrollo psicoevolutivo de
las
personas con deficiencia auditiva. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.
TEMA 2: El desarrollo psicoevolutivo de las personas sordas
TEMA 3: Aspectos rehabilitadores: Métodos y sistemas de intervención
TEMA 4: Aspectos educativos de la sordera

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por
la
junta de facultad, realizarán un examen de pregunas tipo test de tres
opciones
sobre los contenidos del programa de la asignatura.

Para la calificación final será necesario tener un 70% de lios items bien.

Los alumnos que deban examinarse de las asignaturas que dejan de
impartirse en el
curso 2011/2012 (troncales de 2º y optativas) disponen de 4 convocatorias
de
examen que pueden distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

FERNANDEZ-VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (2004). El valor de la mirada:
sordera y educación. Publicacions i Edicions. Universitat de Barcelona
MARCHESI, A. (1995-3ª reimpresión). El desarrollo cognitivo y lingüístico
de
los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología.
SILVESTRE, N. (Coord.) (1999). Sordera. Comunicación y aprendizaje.
Barcelona:
Masson, S.A.
TORRES MONREAL, S.; RODRÍGUEZ SANTOS, J.M.; SANTANA HERNÁNDEZ, R.;
GONZÁLEZ
CUENCA, A.M. (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Málaga: Aljibe.
ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
ALONSO BAIXERAS, P.; GÓMEZ MONTERDE, L. y SALVADOR JUSTO, M.D. (1995).
Asesoramiento a familias de niños y niñas sordos. Orientaciones y pautas
de
actuación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Centro de Desarrollo
Curricular.
DOMINGO SEGOVIA, J. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (Coord.) (1998). Desarrollo
curricular y organizativo en la escolarización del niño sordo. Málaga:
Aljibe.
FERNÁNDEZ VIADER, M.P. (1996). La comunicación de los niños sordos.
Interacción
comunicativa padres-hijos. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de
España / Fundación ONCE.
FURTH, H.G. (1981). Pensamiento sin lenguaje. Implicaciones psicológicas
de la
sordera. Madrid: Marova.
MARCHESI, A. (1990a). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños
sordos.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
229-
247. Madrid: Alianza.
MARCHESI, A. (1990b). La educación del niño sordo en una escuela
integradora.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
249-
266. Madrid: Alianza Psicología.
MARCHESI, A. (1999). Psicosociología de la comunidad sorda. Madrid:
Confederación Nacional de Sordos de España, CNSE.
MARCHESI, A.; ALONSO, P.; PANIAGUA, G. y VALMASEDA, M. (1995). Desarrollo
del
lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid:
Ministerio de
Educación y Ciencia. CIDE.

Profesorado

ANA MARCHENA DOMINGUEZ(Profesora que la imparte)

Situación

Prerrequisitos

Tener cursada la asignatura Psicología de la Educación y del
Desarrollo en
Edad Escolar,asignatura troncal de 1ºcurso de la misma
especialidad ,donde se
aborda el desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje,desarrollo
físico y
emocional del alumno de primaria.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación.En
ella se trabajan aspectos específicos de la Discapacidad Intelectual.

Recomendaciones

Por ser una asignatura muy específica sobre la problemática
relacionada con la
discapacidad intelectual,sólo se recomienda como libre elección a los
alumnos
de la titulación de Maestro en Audición y Lenguaje.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
-  (1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
-  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
-  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
-  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  •  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
  estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  •  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
  aprendizaje a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria
  y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  •  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
  las distintas áreas del currículo establecido.
  •  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
  de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  •  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
  planificación e intervención educativa.
  •  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  •  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
poder
analizar las características cognitivas y de personalidad de las diversas
formas de retraso para aplicar las correspondientes estrategias de
intervención
psicopedagógicas.
.Mostrar los aspectos aplicados que se derivan de esta disciplina.
.Conocer los modelos sobre los que se ha venido explicando la deficiencia
mental, así como las diferentes clasificaciones utilizadas.
.Conocer las consideraciones etiológicas, profundizando en casos concretos.
.Conocer los aspectos evolutivos de la deficiencia mental.
.Conocer todo lo que concierne a la educación e intervención de la persona
con
retraso mental en todas las etapas del ciclo vital.
.Familiarizarse con una metodología de trabajo que pueda ser instrumento
útil
para el futuro maestro.

Programa

UNIDAD TEÓRICA:
1.-CONCEPTO,MODELOS EXPLICATIVOS
.Evolución histórica del concepto de Retraso Mental
.Definición de retraso mental.Enfoque actual
.Etiología
.Prevención
.Modelos Explicativos del Retraso Mental

2.-EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Consideraciones a tener en cuenta en la evaluación del Retraso Mental
.Nuevo paradigama del Retraso Mental .Conductas Adaptativas
3.-ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
.Desarrollo cognitivo.Enfoques Teóricos
.Desarrollo cognitivo.Procesos Evolutivos
.Aspectos evolutivos mas importantes del niño con retraso mental
4.-PROGRAMAS COGNITIVOS.
.Métodos de Intervención

UNIDAD PRÁCTICA:
Introducción a los distintos tipos de Discapacidad Intelectual.

5.-LA FAMILIA .ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD
.Aproximación al concepto de familia
.Los padres ante el diagnóstico
.Los hermanos ante el diagnóstico
.Recursos para afrontar la discapacidad
6.-PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
.Atención temprana
.Integración escolar
.Educación sexual
.Habilidades Sociales
.Formación y empleo

Actividades

Solo Examen

Metodología

Solo Examen
Tutorías Programadas

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 12  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3 horas  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
MARCHESI,A,COLL,C Y PALACIOS,J(1990).Desarrollo psicológico y educación.
(III).Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar.Madrid:Alianza
MOLINA,S.(1994).Deficiencia mental.Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Ed:Aljibe
MONTERO,D(1999).Evolución de la conducta adaptativa en personas con
discapacidad intelectual,Ed:Mensajero
HEWARD,W./1997).Niños excepcionales.Una introducción a la educación
especial.Ed:Prentice
VERDUGO ALONSO,M,A.(1997).Retraso mental,definición,clasificación y
sistemas de
apoyo.Ed:Alianza
VEGA,A.(2000).La educación ante la discapacidad .Hacia una respuesta
social de
la escuela.Ed:Nau Libre
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD(OMS).(2001).Clasificación Internacional
del
funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
VERDUGO ALONSO,M.A.(2000).PVD.Programa de habilidades para la vida diaria
Ed:Amarús
MUNTANER,J(2001).Las Personas con retraso mental.Bases para su inclusión
social
y educativa.Ed :Aljibe
8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
GARCÍA FERNANDEZ.JM.,PEREZ CORBACHO,J.;BERRUEZO ADELANTADO,P
(2002).Discapacidad Intelectual. Desarrollo comunicación e
intervención.Ed:Cepe
LOPEZ MELERO,M(1999).Aprendiendo a conocer a las personas con Síndrome de
Down.
Ed:Aljibe
HAPPE,F.(1998).Introducción al autismo.Ed:Alianza Editorial
FREIXA NIELL,M PASTOR VICENTE,C(1995).Familia e intervención en las
necesidades
especiales.Barcelona:Aedes
GARCIA, JL. Educación Sexual y Afectiva en personas con Minusvalía
Psíquica.ASDown/FEISD. 2000
SOTO PEREZ F, RODRIGUEZ VAZQUEZ J. Las Nuevas Tecnologías en la Respuesta
Educativa a la Diversidad.Consejería de Educación y Cultura. Subdirección
general de Formación Profesional Innovación y Atención a la Diversidad.
Región
de Murcia.2003.
SOPRANO A,NARBONA J.La Memoria del niño.Desarrollo Normal y
Trastornos.Elsevier
Masson 2007.

Profesorado

Gabriel González De la Torre

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la Educación Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Identificar y describir los principales procesos y variables implicados en
la
determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
motrices.

Conocer la evolución histórica en el abordaje de la discapacidad motriz.

Familiarizarse con la tipología y características principales de la
discapacidad motriz así como con los aspectos etiológicos y preventivos.

Programa

TEMA 1. La deficiencia a lo largo de la historia y sus implicaciones
educativas.

TEMA 2. Aspectos diferenciales del desarrollo psico-evolutivo de las
personas
con diversas deficiencias motrices. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.

TEMA 3. Aspectos del desarrollo cognitivo de las personas con espina
bífida.

TEMA 4. Aspectos del desarrollo cognoscitivo de las personas con parálisis
cerebral.

TEMA 5. El desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 6. El desarrollo social y de la personalidad en las personas con
graves
deficiencias motrices. Ayudas técnicas y sistemas de comunicación
alternativos.

TEMA 7. La integración socio-laboral de los sujetos con deficiencias
motrices

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Alser una asignatura extinguida los alumnos tendrán derecho a 4
convocatorias de examen a partir de que dejase de impartirse.

Para la evaluación se tendrán en cuenta:

La calificación obtenida en un examen final de los contenidos teóricos,
que se
realizará en la fecha programada. Dicho examen constará de preguntas tipo
test
de respuestas múltiples. Será necesario superar este examen para aprobar
la
asignatura.

Recursos Bibliográficos

M. AGUILAR y J.M. SERÓN (1993): Psicopedagogía de la comunicación y el
lenguaje; EOS.

C. AGULLÓ y J. LÓPEZ-HERCE (1988): El niño disminuido físico.
Orientaciones a
padres y educadores; INSERSO.

R. BAUTISTA (1993): Necesidades educativas especiales (2ª ed.); Aljibe.

M.V. GALLARDO y M.L. SALVADOR (1994): Discapacidad motórica: aspectos
psicoevolutivos y educativos; Aljibe.

J.N. GARCÍA SÁNCHEZ (1999) Intervención psicopedagógica en los trastornos
del
desarrollo. Madrid: Ediciones Pirámide.

C. GINÉ I GINÉ (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

VARIOS (1990): Las necesidades educativas del niño con deficiencia motora;
C.N.R.E.E. (serie Formación).

M.A. VERDUGO ALONSO (1995).Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno Ediciones.

Profesorado

PROFESOR QUE LA IMPARTE:  Manuel Antonio García Sedeño

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado la aprobado las asignaturas de Psicología de
la
Educación y del Desarrollo Escolar y la de Bases Psicológicas de la
Educación
Especial.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser troncal y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.
Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  ( 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como
  

Objetivos

1.- Posibilitar el conocimiento y dominio de la terminología de la
disciplina,
de tal modo que el alumno se familiarice con la pluralidad de enfoques y
modelos desde los que se ha venido considerando la discapacidad visual.
2.- Identificar y describir los principales procesos y variables
implicadas en
la determinación del desarrollo evolutivo de las personas con deficiencias
visuales.
3.- Describir los principales acontecimientos del desarrollo
psicoevolutivo de
las personas con deficiencias visuales, así como las pautas generales del
mismo
a lo largo de la infancia y la  adolescencia.
4.- Extraer, desde el conocimiento comprensivo del desarrollo evolutivo de
las
personas con deficiencia visual y de los procesos y variables que inciden
en
él, algunas conclusiones fundamentales y principios orientadores para la
práctica profesional.
6.- Fomentar las actitudes positivas hacia la discapacidad.
7.- Comprender que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
sujetos
con deficiencias visuales depende de una cuidadosa coordinación e
integración
de los conocimientos sobre el desarrollo psicoevolutivo y su aplicación a
las
técnicas de intervención.
8.- Sentar las bases necesarias para que el alumno entienda que la labor
de los
psicólogos evolutivos no está circunscrita a la evaluación y al consejo
psicológico, sino que además, desarrollan, aplican y valoran programas de
intervención que permiten a los sujetos con discapacidades una mejor
adaptación
al medio.
9.- Conectar al alumnado con las fuentes bibliográficas de donde emanan y
fluyen los contenidos ofrecidos a lo largo del curso.

Programa

Bloque I: Conceptualización de la ceguera

Tema 1. Evolución histórica del Concepto de la ceguera y la deficiencia
visual
1.1.  Desde la antigüedad hasta Luis Vives
1.2.  La educación del niño ciego
1.3.  Luis Braille y los sistemas de lectura para ciegos.
1.4.  La normalización como principio educativo
1.5.      La respuesta educativa a la educación del niño con deficiencias
visuales
1.5.1.- La legislación internacional
1.5.2.- La legislación en España

Tema 2. Deficiencias del órgano de la visión

2.1.- Fisiología y anatomía de la visión
2.1.1.- estructura del sistema visual
2.1.2.- mecanismo de la percepción visual
2.2.- Enfermedades del aparato visual y sus repercusiones funcionales
2.2.1.- de la retina
2.2.2.- problemas de enfoque
2.2.3.- de las estructuras nerviosas

2.2.4.- otros
2.3.- Deficiencias y discapacidades relacionadas con la visión
2.3.1.- clasificación de la OMS
2.3.2.- prevalencia de las deficiencias visuales en España
2.4.- deficiencia, discapacidad y minusvalía


Bloque II: Desarrollo psicoevolutivo del sujeto con deficiencias visuales

Tema 3. Desarrollo psicomotor del niño ciego
3.1.- formación y coordinación de los esquemas motores en el niño ciego
3.1.1.- formación de los primeros esquemas
3.1.2.- evolución de la comprensión del espacio físico, personal y social
3.1.3.- evolución de la comprensión del tiempo físico, personal y social
3.1.4.- adaptación del bebé ciego: los sistemas alternativos de percepción
3.2.- la imitación
3.2.1.- gestos corporales
3.2.2.- ritmo
3.3.- conservación del objeto
3.3.1.- habilidades cognitivas de reconocimiento
3.3.2.- objetos físicos vs. objetos sociales
3.3.3.- conducta de orientación y búsqueda del objeto
3.3.4.- coordinación audio-manual

Tema 4. Desarrollo social y de la personalidad en el sujeto con
deficiencias
visuales

4.1.- formación del yo
4.1.1.- construcción de la autoimagen y el autoconcepto
4.2.2.- inseguridad, miedo, soledad...
4.2.3.- patrones autistas en los niños ciegos
4.2.- comportamiento social del deficiente visual
4.2.1.- discriminación de la madre
4.2.2.- los padres del bebé ciego
4.2.2.1.- expectativas durante el embarazo
4.2.2.2.- reacciones frente al nacimiento del niño ciego
4.2.2.3.- actitudes de los padres ante el niño ciego
4.3.- formación del vínculo afectivo
4.3.1.- preferencia por la madre
4.3.2.- ampliación de las figuras de apego
4.3.3.- miedo a los extraños

Bloque III: Desarrollo del lenguaje y la comunicación en el deficiente
visual

Tema 5. Desarrollo del lenguaje y la comunicación del niño ciego

5.1.- comunicación preverbal
5.1.1.- la imitación de vocalizaciones
5.1.2.- las ecolalias y las conductas estereotipadas
5.1.3.- el proceso de triangulación
5.1.4.- vocalizaciones protodeclarativas y protoimperativas
5.1.5.- juegos interactivos: las protoconversaciones
5.2.- comunicación oral
5.2.1.- adquisición del lenguaje oral
5.2.2.- adquisición del léxico y la sintaxis
5.2.3.- la función pragmática del lenguaje
5.3.- influencia del lenguaje del adulto
5.4.- la comunicación intencional

Tema 6. La representación mental en el niño ciego

6.1.- la simbolización en ausencia de visión
6.1.1.- influencia de la interacción social
6.1.2.- la figura del apego como facilitadora de la función simbólica
6.1.3.- el juego de ficción
6.2.- la representación figurativa
6.2.1.- imágenes táctiles y auditivas
6.2.2.- la representación multimodal
6.2.3.- reconocimiento y localización espacial de los objetos
6.2.4.- reconocimiento y localización temporal de los objetos
6.3.- operaciones lógicas en ausencia de visión
6.3.1.- clasificación, seriación....
6.3.2.- teorías explicativas del desarrollo de la lógica operatoria
6.4.- el pensamiento formal en el sujeto ciego
6.4.1.- desfase entre las tareas soporte figurativo y verbal
6.4.2.- el pensamiento hipotético-deductivo
6.5.- organización del espacio en los jóvenes ciegos
6.5.1.- organización de rutas y estimación de distancias
6.5.2.- los elementos de la representación espacial

Bloque IV: La integración del deficiente visual

Tema 7. Implicaciones de la psicología evolutiva y del desarrollo en la
adaptación del sujeto con deficiencias visuales

7.1.-  Adaptación escolar
7.1.1.- Procesos básicos de aprendizaje
7.1.2.- Organización escolar
7.1.3.- Diseños curriculares
7.2.-  Adaptación social y laboral
7.2.1.-Adquisición de destrezas, habilidades sociales y laborales
7.2.2.- Adquisición de destrezas y habilidades laborales
7.3.- La ONCE y otras organizaciones
7.4.-Políticas y programas europeos de integración socio-laboral

Metodología

Al no tener docencia la atención a los alumnos se realizará mediante
tutorías

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para superar la asignatura los/as alumnos/as, en las fechas propuestas por
la junta de facultad, realizarán un examen de pregunas abiertas sobre los
contenidos del programa de la asignatura.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2012/2013 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho); de no superar el examen de las asignaturas troncales de 1º,
deberá iniciar los trámites para la adaptación a los nuevos grados de
Educación Infantil o de Educación Primaria

Recursos Bibliográficos

M. BUENO Y S. TORO (1994): Deficiencia visual: aspectos psicoevolutivos y
educativos; Aljibe.

Checa Benito, F.; Marcos Robles, M.; Martín Andrade, P.; Nuñez Blanco,
M.A. y
Vallés Arándiga, A. (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la
Deficiencia
visual.  V. I. ONCE Dirección de Educación

A.  ROSA y E. OCHAITA (1993): Psicología de la ceguera; Alianza.

S. FRAIBERG (1981): Niños ciegos; INSERSO.

A.  OCHAITA y A. ROSA (1986): El niño ciego: desarrollo psicológico;
C.N.R.E.E.

E. OCHAITA y otros (1988): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico
de
los ciegos, II; C.I.D.E.

A.  ROSA y otros (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo
psicológico de
los ciegos; C.I.D.E.

VARIOS AUTORES (1988): El niño ciego de 0 a 6 años; Monografías del
INSERSO
(núm. 10).

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Troncal impartida en 2º Curso de la Diplomatura de Maestro.

La asignatura se centra en la atención educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales desde el ámbito de la Psicología

Recomendaciones

Se recomienda como asignatura de Libre Elección a quellos alumnos interesados
en el conocimiento y la atención psicopedagógica de niños en edad escolar y
que requieren una serie de necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•  INSTRUMENTALES
1.  Capacidad de síntesis y de análisis
2.  Capacidad de organización y planificación
3.  Comunicación oral y escrita en la lengua materna
4.  Capacidad de gestión de la información
5.  Resolución de problemas
6.  Toma de decisiones
•  PERSONALES
1.  Trabajo en equipo
2.  Habilidades en las relaciones interpersonales
3.  Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
4.  Razonamiento crítico
5.  Compromiso ético
•  SISTÉMICAS
1.  Aprendizaje autónomo
2.  Adaptación a nuevas situaciones

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de
  la diversidad de las diferentes necesidades educativas
  especiales/específicas, siendo capaz de asesorar a los padres.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que
  sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
  
  2. Ser capaz de identificar a los niños con necesidades educativas
  especiales, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  
  3. Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y
  la participación del alumnado con necesidades educativas
  especiales/específicas en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  4. Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  5. Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el
  marco de una educación inclusiva.
  
  6. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales, y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  7. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  
  8. Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  
  9. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos
  a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
  educativa a la diversidad del alumnado.
  
  
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social y multicultural, y desarrollar
  estrategias de atención a la diversidad utilizando las actividades
  físico deportivas como núcleo de unión entre culturas.
  
  2.Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades físicas
  y deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y
  compensar  las desigualdades de origen que afectan a la infancia.
  
  3. Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
  práctica.
  

Objetivos

Ver competencias.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

El examen será una prueba objetiva de 50 preguntas (tipo test y abiertas de
contestación muy breve). Para la evaluación se aplicará la fórmula Aciertos menos
Errores. Se debe tener un mínimo del 50% de repuestas correctas para poder
superar el examen.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013”.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales / específicas, siendo capaz de asesorar tanto
  a los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •(P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.).

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva tipo test de V/F. En la convocatoria
de Septiembre los criterios de corrección del examen
teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Mª Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
(1.4.)
Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al
aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •(P. R. N. E. 1. 1) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales,
  y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  •(P. R. N. E. 1. 3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales /
  específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales
  y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •(P. R. N. E. 1. 4) Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de
  los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
  de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •(P. R. N. E. 1. 5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  •(P. R. N. E. 1. 6) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan
  a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •(P. R. N. E. 2. 2) Contribuir, a través de su acción educativa, a
  la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo
  sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  • (P. R. N. E. 2. 4) Ser capaz de evaluar la competencia curricular
  en las distintas áreas del currículo establecido.
  •(P. R. N. E. 2. 5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •(P. R. N. E. 2. 6) Poder diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del
  centro, planes de trabajo individualizados.
  •(P. R. N. E. 2. 7) Detectar y analizar las posibles barreras para
  el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales / específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •(P.R.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  •(P. R. N. E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con
  los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los departamentos / equipos de orientación.
  •(P.R.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con NEE y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
- Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva tipo test de V/F. En la convocatoria
de Septiembre los criterios de corrección del examen
teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

1.- GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

2.- ESPECÍFICA

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Carmen Gonzalez Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación.
En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de
los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  

• Actitudinales:

  •  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Técnicas Docentes

A

Criterios y Sistemas de Evaluación

El examen será una prueba objetiva de 50 preguntas (tipo test y abiertas de
contestación muy breve). Para la evaluación se aplicará la fórmula Aciertos menos
Errores. Se debe tener un mínimo del 50% de repuestas correctas para poder
superar el examen.


Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de 2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de  examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013”.

Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar el
examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para la
adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Jorge Luis Gómez Vallecillo

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y
el
interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección
de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios
de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares,
así como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a la diferencia, atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés
del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios
de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso,
ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las
características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del
sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado
(equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.


BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, y
teniendo
en cuenta que esta asignatura se ofrece sin docencia presencial, la
metodología
didáctica tendrá una orientación más teórica que práctica. En este sentido
se facilitarán materiales teóricos suficientes para consolidar/profundizar en
los contenidos aplicables a la realidad educativa.

Al no haber actividad docente presencial, la actividad principal es la
realizaza a través del aula virtual y las tutorías presenciales.

1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados
con
la materia.

2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá
ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Al ser esta una asignatura ofertada sin docencia, sólo para examen, la
metodología es de apoyo al estudiante, a través de la tutoría on-line y la
tutoría presencial.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación
obtenida en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la
fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar
la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de
verdadero-falso, y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la
siguiente forma: (Aciertos - Errores) / N-1
(Donde N es el número de opciones de respuesta); dicha prueba se califica de 0
a 10.
Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho); de no superar
el examen de las asignaturas troncales de 1º, deberá iniciar los trámites para
la adaptación a los nuevos grados de Educación Infantil o de Educación Primaria

Recursos Bibliográficos

Recursos bibliográficos GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid:
Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades
ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp.
349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descar
g
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp.
223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

Rosario Carreras de Alba

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de segundo curso de la titulación.
En ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a
los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en
la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de
los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho
a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz de atender
directamente al alumnado con n.e.e. y de proporcionar apoyo y asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas. Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). De este objetivo global, se derivan
algunos otros objetivos más específicos tales como:

-Conocer las bases psicológicas de la EE.
-Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-Conocer las características diferenciales, las pautas educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con NEE.
-Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la respuesta educativa
ante las NEE.
-Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con NEE.
-Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con NEE dentro del currículo
ordinario.
-Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y normalización
del alumnado con NEE.
-Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y alumnos)
-Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor como
profesional de la educación

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
Tema 2. La respuesta educativa a las n.e.e.
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la E.E.
Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la E.E.
BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.
BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.
BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son las actividades académicas
prácticas y las actividades académicamente dirigidas.
Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Otros (especificar):
L@s alumn@s dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia
el catálogo de la correspondiente Guía Común)

Para la evaluación sumativa:
-  Examen de contenidos teóricos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva tipo test de V/F. En la convocatoria
de Septiembre los criterios de corrección del examen
teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.
Garrido, J. Y Santana, R. (1994). Adaptaciones Curriculares: Guía para los
profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE
Grau Rubio, C. (1998).  Educación Especial: De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Valencia, Promolibro.
Frances, A. (Presidente del Comité Elaborador) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.
Lou, M.A. y López, N. (1998). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y nee. Madrid: Alianza.
Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.
Puigdellívol, I. (1998). La Educación Especial en la escuela Integrada: Una
perspectiva desde la Diversidad. Barcelona, Graó
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (coords) (1997). Educación
Especial. Madrid, Pirámide.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Para cada uno de los temas, los alumnos dispondrán de un documento que resume
las ideas fundamentales que se trabajarán en el tema, elaborado por profesoras
del departamento que imparten la asignatura en distintas especialidades y que
incluye una selección de referencias bibliográficas específicas.

Además para la elaboración de los informes (trabajos) los alumnos deberán
consultar la siguiente documentación:

INFORME 1

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de Septiembre de 2002, por el que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

INFORME 2
Fernández González, J.D. y Fernández  Castillo, A. (2004). Dificultades ligadas
a la superdotación. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 349-
390). Madrid: McGraw Hill.
http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
http://wwwn.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Superdotados.html
http://www.monografias.com/trabajos13/articom/articom.shtml
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descarg
as/Superdotados%20(D)/

INFORME 3
Fernández  Castillo, A. y Arco, J.L. (2004). Dificultades ligadas a problemas
motóricos y de salud. En J.L. Arco y A. Fernández. (Coords.), Necesidades
educativas especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica (pp. 223-
276). Madrid: McGraw Hill.
http://www.ucp.org/ucp_generaldoc.cfm/1/3/43/43-43/3321
http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/paralisiscerebral.htm
http://www.xtec.net/~jlagares/f2kesp.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/cerebralpalsy.html

Profesorado

David Cantón Cortés

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura troncal qude segundo curso de la Diplomatura de
Maestro.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.

. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.

. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.

. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)

. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.


. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.

. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.


3. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)

. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.

. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.

. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  . Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de
  las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales /
  específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a
  otros docentes.
  
  . Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales / específicas, que estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  
  . Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de
  competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  . Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  
  . Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  
  . Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
  los contenidos.
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  
  . Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la  diversidad
  del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
  con quienes se trabaje más directamente.
  
  . Colaborar eficazmente y de forma proactiva con  los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos / equipos de orientación.
  

Objetivos

La asignatura pretende que el futuro maestro adquiera los conocimientos
necesarios  para que detecte y atienda a un alumnos que tenga una NEE.
Igualmente, logre la mejor integración escolar de este niño.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

Las actividades en el aula virtual contarán con:

.Tutorías on-line.

.Foro del aula virtual

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva tipo test de V/F. En la
convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del examen
teórico
son los mismos que en la de Junio.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid:
McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos
con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación
especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE.
Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid:
Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE.
Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las
necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.

Profesorado

Carmen González Ferreras

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del
Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la
titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención
educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

Alumnos/as interesados en el conocimiento y la atención
psicopedagógica a
alumnos con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos
y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones
educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir
de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel
de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las
que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa
y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
(cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las
medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
(2.6.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al
desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa
y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.5.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales
que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y
del derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  •  Conocer el proceso histórico que ha sufrido la
  Educación de
  sujetos con necesidades educativas especiales (NEE)
  •  Conocer la terminología científica básica de las
  dificultades propias de sujetos con necesidades de Integración
  Escolar
  •  Conocer los diferentes tipos de Integración Escolar y
  delimitar las funciones del profesor tutor en cada caso
  •  Conocer los fundamentos psicológicos de las diferentes
  necesidades educativas especiales.
  •  Conocer la etiología, sintomatología y procedimientos
  de
  intervención en el aula de las diferentes NEE
  •   (P.R. N.E. 1.6) Conocer las ayudas tecnológicas que
  contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la
  calidad de
  vida de los sujetos con NEE.
  
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ser capaz de aplicar la terminología científica básica de
  las dificultades propias de sujetos con necesidades de
  Integración
  Escolar
  •  Ser capaz de asesorar a los padres de sujetos con NEE y
  a
  otros docentes sobre las diferentes actuaciones de prevención
  e
  intervención psicopedagógicas.
  •  (PR. N.E. 1.3) Ser capaz de acometer, directamente o en
  colaboración con el resto del profesorado, la planificación,
  el
  desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de
  calidad
  para el alumnado con necesidades educativas especiales, que
  estén
  asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
  los
  contextos en los que pudiera estar escolarizado.
  •  (PR. N.E. 1.5) Ser capaz de evaluar los planes de
  trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los
  objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, y las
  pautas a
  seguir.
  •  (PR. N.E. 2.5) Ser capaz de determinar las necesidades
  educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de
  actuación
  prioritarios, así como el grado y la duración de las
  intervenciones,
  las ayudas y los apoyos requeridos para promover el
  aprendizaje de
  los contenidos.
  •  (PR. N.E. 2.7) Ser capaz de detectar y analizar las
  posibles
  barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado
  con
  necesidades educativas “especiales en el entorno del centro y
  en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  
  

• Actitudinales:

  (PR.N.E.4.1) Mostrar una actitud de valoración y respeto
  hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
  condiciones o características de este, y promover esa misma
  actitud
  entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
  •  (PR. N.E. 4. 3) Colaborar eficazmente y de forma
  proactiva
  con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad,
  especialmente
  con los departamentos  y equipos de orientación.
  •  (PR.N.E.4.11) Participar eficazmente en procesos de
  mejora
  escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una
  mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  
  

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el maestro debe ser capaz
de atender
directamente al alumnado con N.E.E. y de proporcionar apoyo y
asesoramiento al
profesorado y a los padres en relación con las mismas.
Consecuentemente, no
sólo debe conocer las características propias de las distintas
necesidades
educativas especiales, sino también ser capaz de detectarlas y, en
su caso, ser
capaz de diseñar una alternativa psicopedagógica adaptada a las
características
propias del niño y de su entorno (teniendo en cuenta que una parte
importante
de este entorno la forman los padres los maestros y los compañeros
del sujeto).
Por tanto los objetivos que pretendemos alcanzar (en consonancia con
las
competencias profesionales que deben adquirir) son los siguientes:

Objetivo General: Introducir al alumno en los conceptos básicos y en
los
procedimientos prácticos de la atención psicoeducativa a sujetos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y del proceso de Integración
Escolar.
De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos más
específicos
tales como:

-  Conocer las bases psicológicas de la EE.
-  Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
-  Conocer las características diferenciales, las pautas
educativas y los
principios básicos de intervención de los alumnos con n.e.e.
-  Integrar los conocimientos teóricos y prácticos sobre la
respuesta
educativa ante las n.e.e.
-  Ofrecer una capacitación adecuada al futuro maestro para su
ejercicio
profesional en relación a las características de los alumnos con
n.e.e.
-   Fomentar actitudes positivas hacia los alumnos con n.e.e
dentro del
currículo ordinario.
-  Promover actitudes inclusivas que favorezcan la integración y
normalización del alumnado con n.e.e.
-  Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno
implicado (equipos
directivos, educadores, orientadores y otros expertos,  padres y
alumnos)
-  Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión
en su
labor como profesional de la educación.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE

Tema 1. Aspectos conceptuales y organizativos de la EE

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.

Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
cognitivo.

Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.

Tema 7. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 8. NEE derivadas de déficits motóricos.

Actividades

La metodología de trabajo de la asignatura tendrá una parte teórica
y otra
práctica.

a) Sesiones Académicas Teóricas: se realizará con

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una
mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar
obligatoriamente los
trabajos que se propongan. Para esta tarea dispondrán de tutorías
especializadas individuales o colectivas (AAD).

c) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades
incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los
trabajos
prácticos.

d) Para el trabajo autónomo de el alumno podrá contar con
actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

Las actividades en el aula virtual podrán contar con:

.Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría
por parte de la profesora.

. Foro con soporte en el aula virtual: El foro se plantea como un
espacio
abierto de debate de los diversos temas, con participación libre.
por parte de alumnos y profesora.

. Con carácter voluntario el alumno elaborará preguntas similares al
prototipo
del examen tipo objetivo, con el fin de que adquiera las destrezas
necesarias
para el examen de conocimientos.

Metodología

La metodología será abierta y flexible y se pretende que sea
participativa por
parte de los alumnos.

En cada uno de los bloques se desarrollarán actividades teóricas que
se
llevarán a cabo, básicamente, mediante lecciones magistrales y
actividades
prácticas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se
utilizarán son:
aprendizajes cooperativos, descubrimientos guiados, etc.

Sintetizando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos
teóricos
para la comprensión de los temas del programa.


A principio de curso los alumnos tendrán un documento donde se
explicitará qué AAD hay que realizar, así como las actividades
prácticas. Tanto
unas como otras, son fundamentales para el buen desarrollo de la
asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La calificación  final es el resultado de la media ponderada entre
la calificación
teórica (70%) y la calificación práctica (30%). Ambos apartados
deben estar
aprobados para superar la asignatura.

Para la evaluación de los contenidos teóricos se realizará un examen
final. Dicho
examen consistirá en una prueba objetiva, en la que la mayoría de
las preguntas
serán de contestación de verdadero-falso, y otras  preguntas
abiertas de
contestación muy breve.

Las prácticas son todas obligatorias y deben estar aprobadas para
realizar la
media ponderada con la parte teórica.

En la convocatoria de Septiembre los criterios de corrección del
examen teórico
son los mismos que en la de Junio, aunque se podrá guardar la nota
de la parte
teórica o práctica de la convocatoria de Junio que se encuentre
superada.

Recursos Bibliográficos

Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid:
McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para
alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones
prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual
diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación
especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación
especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE.
Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE.
Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico
y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE.
Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial.
Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las
necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de
Almería.

Profesorado

Pedro M. Ramiro OLivier

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado y aprobado las asignaturas de Psicología de la Educación
y del
Desarrollo Escolar y Metodología de intervención psicomotriz en
Educación
Infantil

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura, al ser optativa y específica de la titulación, se
configura
como una base esencial para el futuro ejercicio profesional del
alumno.
Consideramos que no se está plenamente preparado para el ejercicio
profesional
si no la domina en toda su extensión.

Recomendaciones

Ninguna en especial, salvo las propias que deben seguir todo alumno
universitario, la formación es la suma del trabajo realizado en clase,
en
equipo con los compañeros y el realizado de forma autónoma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

De conocimiento (saber) :
-  (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
-  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

Procedimentales (Saber como actuar):

-  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

Actitudinales (Saber como Ser):

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  (EI 1.e.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con los docentes del
  primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
  educativo de centro.
  (EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
  como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.ll.) Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades motrices.
  (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con
  el medio natural, social y cultural.
  

• Actitudinales:

  (3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
  puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
  (3.d.) Trabajar colaborativamente y cooperativamente con el resto
  del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa
  

Objetivos

Destacar la importancia, para el desarrollo integral del alumno de
Educación
Infantil, el dominio de los contenidos psicomotores y su repercusión en
los
futuros aprendizajes escolares.

Programa

Tema 1: Las conductas motrices de base.
Tema 2: El esquema corporal.
Tema 3: La orientación y organización espacio-temporal.
Tema 4: La lateralidad.
Tema 5: La influencia de la psicomotricidad.
Tema 6: Los trastornos psicomotores.

Metodología

La metodología que se va a emplear en la asignatura será fundamentalmente
magistral.
Esta metodologia se combinará con el empleo de medios audiovisuales que
faciliten el acceso y la comprensión de los contenidos teóricos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 50  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013
y 2013/2014

Recursos Bibliográficos

Escriba, A. y otros (1999) Psicomotricidad. Fundamentos teóricos
aplicables en
la práctica. Madrid. Gymnos.
García Arroyo, MªJ. y Holgado Sánchez, A. (1990) Metodologías de
intervención
psicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular. Salamanca. Amarú.
Martín Domínguez, D. y Soto Rosales, A. (1997) Intervención psicomotriz y
diseños curriculares en educación infantil. Huelva. Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Huelva.
Mesonero Valhondo, A. (1994) Psicología de la educación psicomotriz.
Oviedo.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo

Profesorado

Ana Marchea Domínguez
Manuel Aguilar Villagrán

Objetivos

Objetivo general:: Capacitar al alumno para enfrentarse
profesionalmente a la tarea de evaluar las dificultades de aprendizaje
y elaborar programas de intervención.
Objetivos específicos:
•    Conocimiento de las características de las dificultades
específicas de aprendizaje en las diversas etapas de la enseñanza
obligatoria.
•    Conocimiento de los diferentes modelos teóricos y
enfoques de intervención.
•    Dominio de los principales métodos y procedimientos de
evaluación psicopedagógica.
•    Diseñar y elaborar programas de intervención en las
dificultades específicas de aprendizaje: decodificación y comprensión
lectora, decodificación escrita, numeración, cálculo y resolución de
problemas.
•    Conocer los problemas asociados en el dominio personal
y social que suelen experimentar los niños con DA.

Programa

1.    Historia de las dificultades de aprendizaje, como campo
específico de investigación e intervención profesional.
2.    Conceptualización de las dificultades de aprendizaje en
sentido restringido y en sentido amplio. Clasificaciones de las
dificultades de aprendizaje.
3.    Modelos de evaluación e intervención de las
dificultades de aprendizaje.
4.    Dificultades específicas de aprendizaje de la lectura
4. I. Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.
4. II. Mecanismos implicados en la decodificación lectora
4. III. Dislexia evolutiva. Definición, etiología,
clasificación evaluación e intervención.
4. IV. Dificultades en la  comprensión lectora.
5.    Dificultades específicas de aprendizaje de la
escritura. Disgrafías motrices y disortografía.
6.    Dificultades específicas de aprendizaje de las
matemáticas
6. I. El desarrollo de la cognición numérica y sus
dificultades.
6. II. La Discalculia Evolutiva
6. II. Dificultades en la  resolución de problemas aritméticos
7.    Características cognitivas y socio-emocionales del
alumnado con dificultades de aprendizaje.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos (procedimentales) se
realizará con un examen.
Al dejar de impartirse la asignatura, los/as alumnos/as tendrán derecho a
4 convocatorias de examen.

Profesorado

Ana Marchena Domínguez y
Manuel Aguilar Villagrán.

Objetivos

Objetivo general:: Capacitar al alumno para enfrentarse
profesionalmente a
la tarea de evaluar las dificultades de aprendizaje y elaborar
programas
de intervención.
Objetivos específicos:
•    Conocimiento de las características de las dificultades
específicas de aprendizaje en las diversas etapas de la enseñanza
obligatoria.
•    Conocimiento de los diferentes modelos teóricos y
enfoques
de intervención.
•    Dominio de los principales métodos y procedimientos de
evaluación psicopedagógica.
•    Diseñar y elaborar programas de intervención en las
dificultades específicas de aprendizaje: decodificación y comprensión
lectora, decodificación escrita, numeración, cálculo y resolución de
problemas.
•    Conocer los problemas asociados en el dominio personal
y
social que suelen experimentar los niños con DA.

Programa

2.  BLOQUES DE CONTENIDOS:
1.    Historia de las dificultades de aprendizaje, como campo
específico de investigación e intervención profesional.
2.    Conceptualización de las dificultades de aprendizaje en
sentido restringido y en sentido amplio. Clasificaciones de las
dificultades de aprendizaje.
3.    Modelos de evaluación e intervención de las
dificultades
de aprendizaje.
4.    Dificultades específicas de aprendizaje de la lectura
4. I. Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.
4. II. Mecanismos implicados en la decodificación lectora
4. III. Dislexia evolutiva. Definición, etiología,
clasificación
evaluación e intervención.
4. IV. Dificultades en la  comprensión lectora.
5.    Dificultades específicas de aprendizaje de la
escritura.
Disgrafías motrices y disortografía.
6.    Dificultades específicas de aprendizaje de las
matemáticas
6. I. El desarrollo de la cognición numérica y sus
dificultades.
6. II. La Discalculia Evolutiva
6. II. Dificultades en la  resolución de problemas aritméticos

Metodología

El desarrollo de los contenidos se apoyará básicamente en las
siguientes
actividades:
- Clases expositivas por parte del profesor y actividades por el
alumnado
consistente en:

-  (1º) Estudio de los contenidos teóricos:
En las lecturas bibliográficas consideradas básicas se expondrán los
contenidos
fundamentales considerados clave para una adecuada comprensión de los
diferentes temas abordados. Algunos contenidos son completados con
materiales
más específicosor y se proporcionan con suficiente antelación para el
desarrollo de las clases.
-  (2º) Lecturas opcionales: Los alumnos contarán con una
selección de textos de lectura opcional pero muy recomendables para
los
temas
abordados en el desarrollo de la asignatura. Asimismo, se les
facilitará en
cada uno de los siete bloques de contenido una relación de lecturas
complementarias recomendadas para la profundizar en la materia.
-  (3º) Clases prácticas: Se dedicará parte de la asignatura para
la realización de clases prácticas, que versarán sobre:

(a). Ejercicios de evaluación frente a las D.A. específicas, según los
enfoques generales de intervención.
(b). Ejercicios de intervención frente a las D.A específicas,
abordadas en
los
temas 4, 5 y 6.

Existe un material para la realización de las prácticas. Este material
se utilizará en el desarrollo de la programación de clase o bien en la
plataforma virtual. La realización de estas prácticas se considera un
aspecto
importante para el desarrollo de la asignatura. No hay que entregar
informe de
Prácticas al profesor.
Las prácticas serán evaluadas en el examen final con el peso que le
corresponda
según la carga teórico-práctica (4 teóricos y 2 prácticos).
IMPORTANTE. los alumnos deben entregar la ficha personal en las dos
primeras clases presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    En la presentación de la asignatura se describirán las sesiones
    presenciales y sus contenidos.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos (procedimentales) se
realizará con un examen final. En los meses de Junio y septiembre como
indica el calendario de exámenes se realizará un examen
presencial que consistirá en realizar una prueba objetiva de no más de
60
preguntas con tres alternativas, de las cuales solo una es la
correcta. La
duración del examen será de dos horas y no se podrá
utilizar
ningún tipo de material durante la realización del mismo. El criterio
de
corrección es P (puntuación) = A aciertos - E errores /(n-1), n es el
número
de alternativas que en este caso es 3; es decir, si el examen tiene 60
preguntas, el aprobado, una vez aplicada la fórmula de corrección,
requiere
tener una puntuación de 30.
La asistencia y participación activa del alumno en las clases teóricas
y
prácticas, aportando
conocimientos y experiencias sobre un tema de interés para la
asignatura y
prácticas y actividades voluntarias serán evaluadas positivamente
siempre
que en
el examen final se obtenga un 4. Esta evaluación complementaria podrá
incrementar hasta un máximo de dos
puntos
la calificación del examen teórico.

Los trabajos del alumnado se recogen en el desarrollo de las clases, a
los
alumnos asistentes, y en el plazo establecido para ello.
IMPORTANTE: los alumnos repetidores realizarán el examen sobre los
contenidos
desarrollados en el curso.
EXAMEN DE INCIDENCIAS: el examen de incidencias tendrá carácter oral.
este
examen ha de ser solicitado al Vicedecanato de Ordenación Académica de
la
Facultad de Ciencias de la Educación.

Recursos Bibliográficos

Miranda Casas, A., Vidal-Abarca, E. Soriano, M. (2000). Evaluación e
intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
El estudio de este manual será imprescindible
para
el desarrollo de la asignatura y por tanto de estudio obligatorio.
Cualquier contenido  de este manual será objeto de evaluación en el
examen
final.
Algunos contenidos del programa son elaborados
y
proporcionados por el profesor (en la plataforma virtual) y son
también
objeto de estudio y evaluación.
Los materiales usados en las exposiciones de
clase
son, asimismo, objeto de estudio y evaluación en el examen final.

5.2. RECOMENDADA.
Aguilera, A. (Coord.) (2003). Introducción a las Dificultades
del
Aprendizaje. Madrid: McGraw Hill
Defior S.(1996). Dificultades de aprendizaje. Un enfoque
cognitivo. Málaga. Aljibe.
González-Pienda, J. A., Núñez, J.C. (Coord) (1998)
Dificultades
del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.
Luceño, J. L. (1999). La resolución de problemas aritméticos
en el
aula. Málaga: Aljibe.
Martínez Montero, J. (2002). Enseñar matemáticas a alumnos con
Necesidades Educativas Especiales. Bilbao: CIS-Praxis.
Romero, J. F. y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el
Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. I. Definición,
Características y tipos. Sevilla: Consejería de Educación.
Santiuste, V., González-Pérez, J. (2005). Dificultades de
aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Madrid: CCS.
Suárez A. (1995). Dificultades de aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Santillana.

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y
actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión
Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la
etapa
de Infantil. / Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos/as de
cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología;  Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y
otra de asimilación, por parte de los alumnos,
mediante actividades adecuadas, con puesta en
común y aclaración de dudas.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: mediante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y
realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... (También de forma
anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE (Comisión Episcopal de
Catequesis Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN EN LA FE (Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN (Ed. PPC.).

Profesorado

Mª Elena Santa-Ana Ferreira

Objetivos

* Que el futuro maestro sepa transmitir los contenidos religiosos,
de forma adecuada a sus alumnos, tras conocer las características
morales y religiosas de las diferentes etapas...
* Que conozca los elementos esenciales de la enseñanza-aprendizaje
de la ERE, para Infantil y Primaria.
* Que se ejercite en el manejo y aplicación de técnicas y actividades
didácticas adecuadas a la ERE en las etapas de Infantil y Primaria.

Programa

* Tema 1º: Jesucristo, Modelo y Maestro.- El Profesor de Religión Católica.
* Tema 2º: Razones a favor de la Enseñanza Religiosa Escolar.
* Tema 3º: Elementos esenciales de la ERE en sintonia con los
Planes Educativos (LOGSE y LOCE).
* Tema 4º: Características morales y religiosas de los niños de la etapa
de
Infantil. /  Su pedagogía.
* Tema 5º: Características morales y religiosas de los alumnos / as de
cada
ciclo de la etapa de Primaria. / Su pedagogía.
* Tema 6º: Currículo de la ERE en Infantil y Primaria: Finalidades,
Objetivos,
Contenidos, Metodología; Programación de Aula y Unidades
Didácticas.

Metodología

Clases presenciales teórico-prácticas
(con predominio de la parte práctica).
En cada sesión hay una parte de exposición
teórica de contenidos, metodología etc. / y otra
de asimilación, por parte de los alumnos, mediante
actividades adecuadas, con puesta en común
y aclaración de dudas.
.

Criterios y Sistemas de Evaluación

a) De los alumnos:
* Diagnóstica del grupo: madiante cuestionario anónimo inicial.
* Formativa: mediante, asistencia, participación en clase y realización
de los trabajos.
* Sumativa: Prueba objetiva final (examen) de caracter práctico,
más resultado de la Formativa.
b) De la asignatura, la profesora y el desarrollo del curso:
* Cuestionario final anónimo sobre dichos aspectos.
* Aportación de sugerencias, opiniones... ( También de forma anónima).

Recursos Bibliográficos

* ORIENTACIONES PASTORALES SOBRE LA ERE ( Comisión Episcopal de
Enseñanza y Catequesis).
* PSICOLOGÍA EVOLUTIVA  Y  EDUCACIÓN EN LA FE ( Ed. Ave María).
* MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ETAPAS DE INFANTIL
Y PRIMARIA (Secretaría Nacional de Enseñanza Religiosa ).
* LA ENSEÑANZA ESCOLAR DE LA RELIGIÓN ( Ed. PPC.).

Profesorado

Juan M. Piña Batista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de estudiar una
publicación
señalada en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

Profesorado

Juan M. Piña Batista

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se imparte con la finalidad de que los alumnos que lo
deseen los
créditos exigidos por la Conferencia Episcopal Española para obtener
la
D.E.I., titulación necesaria para optar a impartir la Enseñanza
Religiosa
Escolar.

Recomendaciones

Los alumnos que deseen optar a la titulación referida habrán de
realizar las
otras asignaturas que completan el número de créditos necesarios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a)  Poseer una comprensión madura y científica de la religión.
b)  Tener una visión de la pluralidad del fenómeno religioso en la
sociedad contemporánea.
c)  Conocer la influencia de las religiones en las sociedades y
culturas
contemporáneas.
d)  Conocer la presencia del fenómeno cristiano no sólo en la
historia de
la sociedad occidental sino también en su presente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)  Distinguir los signos del fenómeno religiosos en la cultura
  contemporánea
  b)  Conocer los elementos componentes del fenómeno religioso.
  c)  Conocer los identificadores de las principales grandes
  religiones: judaísmo, hinduismo, cristianismo e islamismo.
  d)  Conocer el estatuto epistemológico de algunas ciencias de la
  religión: Psicología de la Religión, Sociología de la religión.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  e)  Conocer las bases para la convivencia interreligiosa plural.
  f)  Saber distinguir  los elementos diferenciadores de las
  distintas religiones presentes en la sociedad española.
  g)  Identificar los fenómenos sociales que tienen su origen en
  fenómenos religiosos.
  h)  Saber establecer las pautas del diálogo fe y cultura
  i)  Saber analizar críticamente las influencias reciprocas entre
  sociedad y religión
  

• Actitudinales:

  j)  Saber valorar la presencia de la religión en la psicología
  de las personas.
  k)  Saber valorar la religión como elemento configurante de
  muchas personas y comportamientos sociales.
  

Objetivos

1)  Preparar básicamente a los alumnos para ser profesores de
enseñanza
religiosa católica en las escuelas.

2)  Ayudar a la comprensión adulta y científica de la existencia
religiosa
y cristiana.

Programa

1.  La Enseñanza Religiosa Escolar.

2.  El hecho religioso en la cultura contemporánea.

- Fenomenología del hecho religioso.
- Grandes religiones.
- Hecho religioso y ciencias de la religión: Antropología,
Filosofía,
Sociología y Psicología de la religión.
- Fe y cultura en nuestro tiempo.

3.  El hecho cristiano.

- Fuentes: Introducción a la Biblia.
- Historia de la Salvación.

4.  Jesucristo y su mensaje.

- Jesús de Nazaret.
- Mensaje de Jesús.
- Muerte y Resurrección.
- Jesús, el Cristo.

5.  Jesucristo, revelación del misterio de Dios.

Metodología

El curso desarrolla el temario fijado en las clases durante el horario
fijado
por la Facultad. En el tema de Jesucristo y su mensaje los alumnos han de
estudiar una publicación señalada en la bibliografía

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El curso se evalúa mediante exámenes. Dos durante el curso. Además, se
tiene
en cuenta la asistencia a clase. Los alumnos han de leer un libro de los
citados en la bibliografía.

Recursos Bibliográficos

ALBERICH, E.  Catequesis y praxis eclesial. CCS, Madrid, 1.983.

BOFF, L.    Jesucristo Liberador, Latinoamericana Libros SRL,
Buenos Aires, 1.974.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA, 1.992.

COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS, Orientaciones pastorales
sobre
la Enseñanza Religiosa Escolar, EDICE, Madrid, 1.979.

-------    La Catequesis de la Comunidad. Orientaciones pastorales
para
la catequesis en España, hoy, EDICE, Madrid, 1.983.

GEVAERT, J.  Diccionario de catequética, CCS, Madrid, 1.987.

GONZÁLEZ FAUS, J.I. La Humanidad Nueva. Ensayo de Cristología,
Sal Terrae, Santander, 1.974.

KASPER, W.  Jesús, el Cristo, Sígueme, Salamanca, 1.976.

MARTIN DESCALZO,,J.L. Vida y misterio de Jesús de Nazaret, Sígueme,
Salamanca,
1.990.

MARXSEN, W.  La resurrección de Jesús de Nazaret, Herder, Barcelona,
1.974.

MATEOS J. - CAMACHO, F., Evangelio, Figuras y símbolos, Ed. El Almendro,
Córdoba, 1.989.

--------    El horizonte humano. La propuesta de Jesús, Ed. El
Almendro, Córdoba, 1.988.

PATIN, A.    La aventura de Jesús de Nazaret, Sal Terrae,
Santander, 1.979.

SOBRINO, J.  Jesucristo Liberador. Lectura histórico-teológica de Jesús
de
Nazaret, Trotta, Madrid, 1.991.

J.R. BUSTO SANZ, Cristología para empezar, Sal Terrae, Santander 1991.

Profesorado

Carlos Guillén Gestoso (Profesor Responsable)
Catedrático E. U. Psicología Social
Otros profesores: Sergio Sanchez-Sevilla Profesor Sustituto de Psicologia.

Objetivos

- Establecer las bases para un proceso eficaz de comunicación y de
desarrollo interpersonal
- Implicar y comprometer a las partes en los procesos de comunicación
- Crear canales adecuados de comunicación entre partes que están en
situación
de tensión
- Aumentar la capacidad de transmisión de significados entre las partes y
entre cada parte y el mediador
- Neutralizar los factores personales y situacionales que inducen a sesgos
en
los procesos comunicacionales
- Análisis de factores que determinan o influyen en situaciones de
conflicto
- Conocer las características básicas del comportamiento grupal e
intergrupal
- Determinar los mecanismos y procedimientos para neutralizar los factores
negativos y potenciar los elementos positivos
- Conseguir la colaboración de las partes y que éstas puedan alcanzar
acuerdos

Programa

1. El conflicto: Bases Teóricas y Conceptuales
2. El conflicto: Estructura y Tipología
3. La Negociación: Conceptualización y Teorías
4. La Negociación: Fases y Tipología
5. Estilos y Planificación de la Negociación
6. Estrategias y Técnicas de Negociación
7. Habilidades y Competencias del Negociador
8. Habilidades Sociales: Su importancia en la Gestión del Conflicto
9.La Mediación: Concepto y Modelos
10.La Intervención Mediadora
11.El Mediador
12.Técnicas de Mediación
13.Ambitos de la Mediación.

Actividades

TRABAJO OBLIGATORIO DE EXPOSICIÖN PÚBLICA EN CLASE:
Para superar la asignatura es imprescindible tanto para la convocatoria de
Junio 2013 y de Septiembre de 2013, la realización y exposición de un
trabajo en grupo de TRES PERSONAS (solamentre tres personas) sobre un tema
de la materia de la asignatura y que adjudicara el profesor a cada grupo.
Este trabajo es de CARACTER OBLIGATORIO y SE TENDRA QUE DEFENDER EN CLASE
SEGUN CRONOGRAMA PUBLICADO.SE AVISA QUE BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA SE
PODRÁ REALIZAR EL TRABAJO DE FORMA INDIVIDUAL.

PLAZOS DEL TRABAJO EN GRUPO:
No más tarde del día 15 de NOVIEMBRE del 2012 (este plazo es
improrrogable), se tendrá que comunicar al profesor por email
(carlos.guillen@uca.es) la composición del grupo.
Sin esta autorización del profesor no se podrá desarrollar el trabajo.

LOS ALUMNOS REPETIDORES TENDRAN QUE REALIZAR SU EXPOSICIÓN EN CLASE IGUAL
QUE CUALQUIER ALUMNO. EN EL CASO QUE SE DESEE PRESENTARSE A LA
CONVOCATORIA DE FEBRERO COMO REPETIDOR, SE COMUNICARA AL PROFESOR AL
INICIO DEL CURSO, NO MAS TARDE DEL 1 DE NOVIEMBRE DE 2012 PARA QUE LA
EXPOSICIÓN DEL TRABAJO SEA ANTES DEL EXAMEN DE FEBRERO.
AQUELLOS ALUMNOS QUE SE VAYAN A PRESENTAR A LA CONVOCATORIA DE DICIEMBRE
ESTAN EXENTOS DEL TRABAJO.

El trabajo consistirá en el desarrollo de un tema atendiendo a:
Una presentación powerpoint de no mas de veinte minutos, con bibliografía
sólo de los últimos seis años y la defensa en clase será SIN DOCUMENTACIÓN.

Metodología

Las clases se desarrollan a través de exposiciones teóricas de los temas,
combinadas con actividades operativas y discusión de casos.
Se complementará con la asistencia de diversos expertos en organizaciones
laborales durante todo el curso para desarrollar análisis operativos y
discusiones en grupo sobre los temas relacionadas con la materia de la
asignatura (Negociación y mediación).

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas: 60  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 30  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: En clase una vez al mes  
  • Individules: Presenciales y virtual  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: Analisis Casos  
  • Sin presencia del profesorado: Realizaci�rabajo (Obligatorio)  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: Podr�er Oral o Escrito en las convocatorias de Diciembre 2010 y Febrero, Junio y septiembre 2011  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): Durante todo el curso  

Técnicas Docentes

Jornadas de formación interna en clase durante el curso
con expertos de las materias de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Las evaluaciones se podran realizar preferentemente de forma oral o en su
caso de forma escrita en todas las convocatorias.

Recursos Bibliográficos

Mediación: Proceso, Tácticas y Técnicas. Raul De Diego y Carlos Guillén.
Ed. Pirámide.2ª Edición. 2010.

Profesorado

Prof. Guillén Herrero

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la estructura y
dinámica de los grupos, sus procesos de formación y organización, comunicación,
dirección y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia en las
tareas y de un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta asignatura. La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como es el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis.
B.Capacidad de organizar y planificar.
E Comunicación oral y escrita en la lengua nativa.
I.Resolución de problemas.
J.Toma de decisiones.
K.Capacidad de crítica y autocrítica.
L.Trabajo en equipo.
M.Habilidades en las relaciones interpersonales.
N.Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario.
S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.
T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental.
V.Capacidad de aprender.
W.Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
Y.Liderazgo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
  inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados aplicables
  al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo
  de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
  a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el
  proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma
  de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos a los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito educativo y
sepan elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

Actividades

Sólo examen.

Metodología

Sólo examen.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

El alumnado dispondrá de un horario de tutorías para
cualquier apoyo que necesiten.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 (hasta alcanzar el máximo
de 4 convocatorias a las que tiene derecho).

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada: Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999): Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla: Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid: UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid: UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales. Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante. Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Profesorado

Prof. Guillén Herrero

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la estructura y
dinámica de los grupos, sus procesos de formación y organización, comunicación,
dirección y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia en las
tareas y de un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta asignatura. La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como es el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis. B.Capacidad de organizar y
planificarE Comunicación oral y escrita en la lengua
nativa .I.Resolución de
problemas J.Toma de decisionesK.Capacidad de crítica y autocrítica
L.Trabajo
en equipo M.Habilidades en las relaciones interpersonales
N.Habilidades para
trabajar en un equipo interdisciplinario S. Capacidad para aplicar la
teoría a
la práctica T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental
V.Capacidad de aprender W.Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Y.Liderazgo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios
  que inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de
  la situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías
explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos a
los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito educativo y
sepan
elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.
Contenidos

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

7.

Actividades

Se desarrollarán las siguientes actividades prácticas:
1.  Las etapas en la evolución de la vida del grupo.
2.      Sociograma.
3.  Diferentes perspectivas de roles en la educación
4.  Clima social en el aula
5.  Técnicas de grupo para la educación
6.      Rendimiento grupal: Análisis de los roles en la participación
grupal.
7.  Características del liderazgo
8.  Dificultades en la comunicación
9.  La mediación como forma de gestión del conflicto en el ámbito
escolar.
10.     El entrenamiento en habilidades sociales en el ámbito escolar.

Metodología

La asignatura se impartirá de forma semipresencial.
Dado su contenido y objetivos, son muy importantes las sesiones de trabajo
en grupo. Por eso, los períodos presenciales los vamos a dedicar
fundamentalmente a este tipo de tareas. Los contenidos teóricos se ofrecerán on
line sin detrimento de una exposición inicial y la aclaración de dudas y
realización de comentarios en las tutorías presenciales, tutorías on line, foros,
etc. En concreto:

1. Los contenidos teóricos se introducirán en las sesiones presenciales y
se expondrán on-line. Los comentarios y dudas se podrán hacer a través de las
tutorías virtuales o presenciales.
2. Los ejercicios individuales correspondientes a los créditos prácticos
se llevarán a cabo a través de la red.
3. Las fases grupales de las prácticas se realizarán en las sesiones
presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 5  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
* Dominio de vocabulario específico de la materia
* Precisión en el conocimiento y análisis de hechos.
* Integración de conocimientos.
* Interés y respeto por las opiniones de otros.
* Capacidad de análisis.

2. TÉCNICAS:
La evaluación se llevará a cabo a partir de:
2.1. La realización de las prácticas individuales.
2.2. La realización de las prácticas grupales.
2.3. El resultado de una prueba objetiva sobre los contenidos teóricos.

3. SISTEMA:
Las distintas técnicas empleadas para la evaluación pesarán en la nota
final según el siguiente criterio:
Las prácticas individuales tendrán un peso máximo de 3,0 puntos.
Las prácticas grupales: 3,0 puntos.
La prueba objetiva: 4,0 puntos.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014.

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada: Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999): Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla: Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid: UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid: UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales. Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante. Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Profesorado

Daniel González Manjón

Situación

Prerrequisitos

NOTA MUY IMPORTANTE: Al dejar de impartirse la asignatura dispone de 4
convocatorias de examen.