Profesorado

José Luis Cañizar Palacios

Situación

Contexto dentro de la titulación

Estudio del proceso de continuidad y transformación que se opera en la
Antigüedad Tardía, ss. IV-VI, para una mejor comprensión de la
evolución histórica desde el pasado clásico al Medievo.

Recomendaciones

Tener aprobadas las asignaturas troncales Historia Antigua Universal e
Historia Antigua de España. Haber cursado la asignatura optativa
Historia de Roma.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo
Compromiso ético con el entorno social.
Comunicación oral y escrita en castellano.
Capacidad de análisis y de síntesis.
Motivación por la calidad y el esfuerzo.
Trabajo en equipo (en función del número de matriculados).

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos y
  procesos actuales y el pasado.
  Conocimiento de la Historia Universal y de las estructuras del
  pasado.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Conocimiento y habilidad para usar e interpretar los instrumentos de
  recopilación de la información (fuentes documentales, catálogos
  bibliográficos, referencias electrónicas).
  Comprensión de lectura en otros idiomas modernos.

• Actitudinales:

  Capacidad de comunicación oral en castellano usando la terminología
  y las técnicas aceptadas en la profesión historiográfica.

Objetivos

El conocimiento de los rasgos generales que caracterizan el período de la
Antigüedad Tardía, en el marco temporal de los siglos IV a VI.
Distinguir los elementos de continuidad y de transformación respecto al
período clásico.
Comprensión y crítica de las fuentes documentales: literarias,
administrativas, jurídicas y arqueológicas.
Conocimiento de la Historiografía tradicional y las actuales corrientes en
torno a la Antigüedad Tardía.
Selección y análisis de los instrumentos de información y correcta
elaboración del trabajo personal y, llegado el caso, en equipo.

Programa

Tema 0. Presentación de la asignatura. Programa. Evaluación. Bibliografía.
Tema 1. Introducción. Cambio y continuidad. Cronología y fuentes para el
estudio de la Antigüedad Tardía.
Tema 2. Evolución histórica durante el siglo III d.C.: de Alejandro Severo
a Diocleciano. El restablecimiento del Imperio romano: de la tetrarquía a
la monarquía absoluta. Fundamentos ideológicos del sistema. Evolución
histórica: dinastías constantiniana, valentiniana y teodosiana.
Tema 3. La administración del Imperio: pars Occidentis-pars Orientis. La
nueva división territorial: las reformas de Diocleciano y Constantino.
Funcionarios y competencias. Las capitales del imperio de Occidente.
Constantinópolis “nueva Roma”.
Tema 4. Los bárbaros y el ejército tardorromano. La organización del
ejército. Antecedentes de las penetraciones bárbaras. La aparición de los
primeros reinos bárbaros.
Tema 5. El imperio bizantino. De Arcadio a Justiniano. Principales
coordenadas políticas y sociales. La reconquista de Justiniano.
Tema 6. Iglesia y sociedad. Del concilio de Elvira (inicios s. IV d.C.) al
II de Constantinopla (533).
Tema 7. Estructuras sociales y economía. Transformación de la vida urbana
y rural. La ciudad romana del Bajo Imperio. Movimientos sociales: el
fenómeno bagauda.
Tema 8. Cultura y mentalidad.

Actividades

En el aula (comentario de textos, mapas, análisis de fuentes
documentales, ...) y en el campus virtual (foros, glosario de términos o
similar, prácticas on-line de textos o similar, ...). Ejercicios tipo
test. Prueba escrita oficial en las pertinentes convocatorias.

Metodología

Explicación y comentario del temario en el aula y a través del campus
virtual. Cada tema se acompaña, además de bibliografía, con el comentario
de textos y/o mapas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150 horas contempladas para el curso en que imparte la asignatura

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 8  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 6  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen escrito teórico-práctico: 40%
Prácticas on-line: 20%
Trabajo personal: 40%
En el trabajo personal se contarían la asistencia y participación tanto en
el aula como en el campus virtual (participación en tutorías, foros,
glosarios, ...) y la realización de ejercicios tipo test.
La prueba escrita consistirá en responder a una de las dos cuestiones que
se formulen y en la realización de un comentario de texto o mapa, así como
la definición de términos. Se valorarán no sólo el contenido de las
respuestas, su encuadre histórico y la precisión conceptual, sino también
la capacidad de análisis, el uso correcto del idioma y la presentación del
ejercicio.
Nota: Estos criterios pueden ser sustancialmente alterados en función del número
de matriculados.

Recursos Bibliográficos

A. Cameron, El Bajo Imperio Romano (284-430). Ediciones Encuentro 2001
(1993)
A. Cameron, El mundo mediterráneo en la Antigüedad Tardía (395-600).
Crítica
1998 (1993)
A. Giardina, Società romana e impero tardoantico, Roma 1986
P. Brown, El mundo en la Antigüedad Tardía. Taurus 1989 (1971)
F. J. Lomas y López Barja, Historia de Roma, Akal 2004
AA.VV. Historia del mundo Clásico a través de sus textos: Roma. Alianza
Editorial 1999
Marrou, H-I., ¿Decadencia romana o antigüedad tardía?: siglos III al VI,
Madrid 1980
(al margen de esta bibliografía, se facilitará una específica para cada
tema)

Profesorado

Dra. Inmaculada Pérez

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Troncal. Segundo ciclo

Recomendaciones

Asignatura presencial

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•Instrumentales:
* Comunicación oral y escrita de la lengua española.
* Conocimiento de lengua extranjera (ingles/francés).
* Conocimientos de informática básicos (tratamiento de textos y bases
de
datos). (Trabajo en equipo).
* Capacidad de gestión de la información.
* Capacidad de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.
* Capacidad de análisis y síntesis.

•Personales:
* Trabajo en equipo.
* Razonamiento crítico.
* Comportamiento ético.

•Sistémicas:
* Conocimiento de otras culturas y costumbres.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Saber las normas fundamentales que rigen el proceso de
  investigación.
  - Conocer la metodología de campo y laboratorio propia de la
  Arqueología.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Saber utilizar los motores de búsquedas de información sobre
  Arqueología.
  - Saber utilizar las diversas estrategias de recuperación de datos
  en Arqueología (excavación arqueológica, prospección arqueológica).
  - Tener unas nociones sobre la realización de dibujos técnicos de
  materiales arqueológicos.
  - Conocer diversas técnicas audiovisuales aplicadas a la Arqueología.
  
  

• Actitudinales:

  - Adquirir conciencia de la importancia que tiene trabajar en equipo
  para compartir experiencias profesionales, educativas, sociales y
  docentes.
  - Llegar a comprender la importancia de la utilización de medios
  audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la investigación y en
  práctica docente de Arqueología.
  - Tener una actitud responsable sobre la protección del patrimonio
  arqueológico.
  
  

Objetivos

El carácter troncal de la asignatura justifica el planteamiento de unos
objetivos con carácter muy general:

1. Aproximación a la concepción general de la Arqueología como ciencia.
2. Introducción a la metodología de trabajo de campo y laboratorio.
3. Iniciación al estudio de temas históricos a partir de las fuentes
arqueológicas.

Programa

Teoría

MÓDULO I. INTRODUCCIÓN A LA ARQUEOLOGÍA COMO CIENCIA

Tema 1. Concepto de Arqueología. Definición. Objeto y marco temporal de
estudio. La Arqueología y sus relaciones con otras disciplinas. Las
especializaciones históricas de la Arqueología. Las arqueologías
temáticas.
Otras arqueologías.

Tema 2. Desarrollo historiográfico. La Arqueología precientífica. Los
avances
del siglo XIX y la Arqueología científica de la primera mitad del siglo
XX:
evolucionismo, difusionismo, marxismo, funcionalismo y ecología cultural.
Nuevas propuestas: el estructuralismo y la New Archeology de la década de
los
años 70. La Arqueología de fin de siglo: la teoría del alcance medio y el
postprocesualismo.

Tema 3. Las fuentes nutrientes de la Arqueología. Fuentes materiales:
arqueológicas, epigráficas, numismáticas, artísticas y etnográficas.
Fuentes
escritas: textos, fuentes bibliográficas y cartografía. Las fuentes orales
y
visuales.

Tema 4. La Arqueología como referente de una historia integral. La defensa
legal del patrimonio arqueológico: hitos en la legislación nacional y
autonómica, el marco de la normativa internacional. La gestión de las
actividades arqueológicas: el control de las intervenciones, la política
preventiva, de catalogación y de difusión. La Arqueología y el ejercicio
libre
de la profesión. Los centros de investigación. La Arqueología en Museos y
Universidades.

MÓDULO II.  APROXIMACIÓN  A LA METODOLOGÍA DE CAMPO Y LABORATORIO

Tema 5. La excavación arqueológica. Estrategias: de las trincheras al área
abierta. Procedimiento: la recuperación del registro arqueológico
(arbitraria y
estratigráfica), los sistemas de registro (fichas, dibujo de plantas y
secciones y fotografía arqueológica), la recogida y registro de los
materiales,
la conservación y puesta en valor del yacimiento. Técnicas de excavación
subacuática.

Tema 6. Las técnicas ligeras o no destructivas de recuperación de datos en
Arqueología: concepto y desarrollo histórico. Los trabajos de prospección
arqueológica superficial: estrategias y procedimientos. Las técnicas de
reconocimiento arqueológico aéreo y del subsuelo: la teledetección y la
detección instrumental. El análisis de los restos arqueológicos
emergentes: la
arqueología de la arquitectura.

Tema 7. Procedimientos de estudio. Los sistemas de datación: las
secuencias
estratigráficas y tipológicas, el radiocarbono, la termoluminiscencia y
otros
sistemas de datación absoluta. Los procedimientos de clasificación y
cuantificación en Arqueología: las unidades de análisis y los principios
de
cuantificación. Las técnicas analíticas empleadas en el estudio de los
materiales arqueológicos: metales, cerámica, hueso ....

MÓDULO III. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN ARQUEOLÓGICA DE TEMAS HISTÓRICOS

Tema 8. El estudio arqueológico de las formas de vida. Marco ambiental,
paisaje
y territorio. Medios de subsistencia y dieta. Tecnología (metalurgia,
alfarería, vidrio, glíptica, textiles). Organización socioeconómica.
Formas de
interacción. Intercambio y actividades comerciales.

Tema 9. La especificidad de los estudios sobre religiones y las costumbres
funerarias. El reconocimiento del culto y la identificación de poderes
sobrenaturales, algunos ejemplos. Análisis del mundo funerario y su
problemática, algunos ejemplos

Práctica

Laboratorio:
1.  La cerámica en Arqueología
2.  y 3. El dibujo arqueológico: el material cerámico
4.  Clasificación

Visitas de estudio
1.  Yacimientos arqueológicos de la provincia de Cádiz
2.  Centro de arqueología subacuática
3.  Yacimiento en curso de excavación
4.  Columbarios
5.  Factoría de salazones

Actividades

Actividades académicas fuera del aula:
Prácticas de campo en ERA (23 y 30 de noviembre de 2012)
Visita de estudio a yacimientos arqueológicos de la provincia (Medina Sidonia,
jueves 13 de diciembre de 2012)y ciudad de Cádiz

Metodología

En las clases teóricas se ofrecerá una visión sintética de los
contenidos relevantes de la disciplina, con especial incidencia en los
fundamentos, procedimientos y técnicas de búsqueda, recuperación,
documentación e interpretación de los vestigios arqueológicos. Se
utilizaran de forma habitual presentaciones en powerpoint para la
proyección de materiales que ayuden a la comprensión del tema que se
explica.

Las clases prácticas tratarán de facilitar un acercamiento directo del
alumnado a nuestro patrimonio arqueológico más inmediato, centros de
investigación y museos, al tiempo que iniciarlo en el trabajo de
laboratorio a partir del estudio de los materiales cerámicos y en el
dibujo arqueológico.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 237

• Clases Teóricas: 34  
• Clases Prácticas: 16  
• Exposiciones y Seminarios: 12  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 16  
  • Sin presencia del profesorado: 8  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 65  
  • Preparación de Trabajo Personal: 55  
  • ...

    Preparación de
    Trabajo en equipo:
    30

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Trabajo en equipo
Practicas de campo en ERA

Criterios y Sistemas de Evaluación

El estudiante puede optar entre dos modalidades: Evaluación Continua o
formativa y Evaluación Final o sumativa (para los estudiantes que no hayan
asistido a clase con regularidad y los que no hayan superado la Evaluación
Continua).

EVALUACIÓN CONTINUA

Permite al estudiante conocer su proceso de aprendizaje, así como sus
posibles deficiencias. Constará de las siguientes actividades:
1.  Realización de DOS PRUEBAS PRESENCIALES ESCRITAS sobre los
conocimientos teóricos impartidos, la primera de ellas sobre el Módulo I y
la otra sobre el Módulo II.
•  Cada prueba constará de dos preguntas y del comentario de dos
figuras.
•  Se valorará fundamentalmente la asimilación y organización de los
contenidos fundamentales y la claridad en la exposición de datos y la
aportación de argumentos razonados.
•  La calificación supondrá el 40% de la nota final de la asignatura
y se obtendrá a partir de la media de las dos pruebas realizadas, siendo
requisito indispensable para hacer media la obtención de 1,5 puntos sobre
4 en cada una de ellas.
•  En ambas pruebas es preceptivo aprobar por separado la parte de
preguntas y la correspondiente a los comentarios.
2.  PARTICIPACIÓN ACTIVA diaria en el aula-laboratorio, tutorías y
actividades externas mediante control diario.
•  El porcentaje de la nota que se otorga es del 10%.
3.  Elaboración y presentación personal de DOS ACTIVIDADES FORMATIVAS
NO PRESENCIALES: una Recensión crítica y un Comentario de un supuesto
arqueológico.
•  El material y las orientaciones para su realización serán puestos
a disposición del estudiante en el Campus Virtual.
•  Se valorará fundamentalmente su análisis crítico, la asimilación y
organización de los contenidos fundamentales y la claridad en la
exposición de datos y la aportación de argumentos razonados.
•  La calificación de la recensión y del comentario supondrán,
respectivamente, el 5% y 10%.
4.  Elaboración y presentación oral de un PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
grupal sobre un aspecto del Módulo III del temario.
•  El listado de temas, así como las pautas para su elaboración y
presentación se colgarán en la plataforma.
•  Se valorará fundamentalmente el adecuado uso de la bibliografía,
el análisis crítico, la asimilación y organización de los contenidos
fundamentales y la claridad en la exposición de datos y la aportación de
argumentos razonados.
•  Se otorga el 20% de la nota final de la asignatura.
5.  Presentación Personal por escrito de una MEMORIA DE LAS
ACTIVIDADES PRESENCIALES EXTERNAS realizadas (ERA, Visitas a yacimientos
arqueológicos y centros de investigación, Prácticas de Laboratorio).
•  Las orientaciones para su realización serán puestos a disposición
del estudiante en el Campus Virtual.
•  La calificación supondrá el 15% de la nota final de la asignatura.
Para superar la asignatura es obligatorio aprobar TODAS las actividades
que se han descrito. Caso de no aprobar alguna de ellas, la nota final
será la menor de las obtenidas. No se guarda ninguna actividad aprobada
para las siguientes convocatorias.

EVALUACIÓN FINAL

Los alumnos que opten por esta modalidad de evaluación realizarán, en las
fechas y lugares señalados por la Facultad para cada curso académico, una
única Prueba Presencial de conocimientos de teoría (Módulos I, II y III) y
de práctica (Módulo A y B) sobre el temario de la asignatura.
1.  La PRUEBA DE TEORÍA constará de dos preguntas y del comentario de
dos figuras; ambas se valorarán a partes iguales.
•  El peso en la nota final de la parte teórica es del 70%.
2.  La EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DE PRÁCTICA Constará de dos partes, la
primera consistente en la descripción y dibujo de material cerámico y la
segunda en dos preguntas sobre las visitas de estudio realizadas; se
valorarán las dos partes al 50%.
•  La calificación de práctica supondrá el 30% de la nota final de la
asignatura.
EN TODAS LAS CONVOCATORIAS es obligatorio aprobar cada una de las partes
por separado para superar la asignatura. Caso de no aprobar alguna de
ellas, la calificación final será la menor de las obtenidas. No se guarda
ninguna parte aprobada para las siguientes convocatorias.

Recursos Bibliográficos

BATE, L.F. (1997), El proceso de investigación en Arqueología, Barcelona.
FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, V. (1990), Teoría y método de la Arqueología, Madrid.
GUTIÉRREZ LLORET, S. (1997), Arqueología. Introducción a la Historia
material de las sociedades del pasado, Valencia.
RENFREW, C. Y BAHN, P. (1993), Arqueología. Teorías, métodos y práctica,
Madrid.
____ (2008), Arqueología: conceptos claves, Madrid.

ESPECÍFICA

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, E. M. (2009), Patrimonio Arqueológico sumergido: una
realidad desconocida, Málaga.
BARKER, P. (1982), Techniques of Archeological Excavation, Londres.
BARROWCLOUGH, D.A. y MALONE, C. (ed.) (2007), Cult in Context.
Reconsidering Ritual in Archaeology, Oxford.
BUXÓ, R. (1997), Arqueología de las plantas, Barcelona.
_____ (1998), “Arqueologia i restitució del medi natural”, L’Avenç 231,
págs. 6-38.
_____ y PIQUÉ, R. (dir.) (2003), La recogida de muestras en
arqueobotánica, Barcelona.
CAMPILLO, D. (2001), Introducción a la paleopatología, Barcelona.
_____ y SUBIRÁ, M. E (2004), Antropología física para arqueólogos,
Barcelona.
CAPEL, J. (ed.) (1999), Arqueometría y Arqueología, Granada.
CARANDINI, A. (1995), Historias en la tierra, Barcelona.
CONOLLY, J. y LAKE, M. (2009), Sistemas de información geográfica
aplicados a la Arqueología, Barcelona.
CRUBEZY, E. et  al. (2007), L'archéologie funéraire, Paris.
CHAIX, L. y MENIEL, P. (2005), Manual de arqueozoología, Barcelona.
DAVIS, S.J.M. (1989), La arqueología de los animales, Barcelona.
DÍAZ-ANDREU, M. (1993), “La Arqueología en España en los siglos XIX y XX.
Una visión de síntesis”, O Arqueólogo Portugues 4, núms. 11-12, págs. 189-
210.
DOMINGO, I., BURKE, H. y SMITH, C. (2007), Manual de campo del
arqueólogo,  Barcelona.
GAMBLE, C. (2002), Arqueología básica, Barcelona.
ISIDRO, A. y MALGOSA, A. (2003), Paleopatología: la enfermedad no escrita,
Barcelona.
KYRIAKIDIS, E.(dir.) (2007), Archaeology of Ritual, California.
MANNONI, T. Y E. GIANNICHEDDA (2003), Arqueología de la producción.
Barcelona.
MARTÍN DE LA CRUZ, J.C. y LUCENA, A.M. (coord.) (2004), Informática
aplicada a la investigación y gestión arqueológica (Actas del I Encuentro
Internacional, Córdoba 5-7 mayo 2003), Córdoba.
MORA, G. y DÍAZ-ANDREU, M. (1997), La cristalización del pasado. Génesis y
desarrollo del marco institucional de la Arqueología en España, Málaga.
ORTON, C.; TYERS, P. y VINCE, A. (1997), La cerámica en Arqueología,
Barcelona.PRADOS TORREIRA L. y RUIZ LÓPEZ C. (2008), Arqueología del
Género, Primer encuentro Internacional en la UAM, Madrid.
PEDRAZA, J. DE (1996), Geomorfología: principios, métodos y aplicaciones,
Madrid.
ROSKAM, S. (2002), Teoría y práctica de la excavación, Barcelona.
SANTACANA, J. (2008), Arqueología experimental, Barcelona.
TABALES, M.A. (2002), Sistema de análisis arqueológico de edificios
históricos, Sevilla.
VVAA (1997), La prospección arqueológica (Segundos Encuentros de
Arqueología y Patrimonio, Salobreña 15-17 octubre 1991), Salobreña.
VÁZQUEZ VARELA, J.M. (2000), Etnoarqueología: conocer el pasado por medio
del presente, Pontevedra.

Profesorado

Inmaculada Pérez

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Permite introducir al estudiante en el estudio de la Antigüedad
Clásica occidental a partir del análisis de la cultura material de
estas sociedades. Desde el punto de vista metodológico, esta
asignatura guarda relación con otras asignaturas troncales y optativas
que imparte el área de Arqueología

Recomendaciones

Únicamente como recomendación genérica, sería deseable cursar
paralelamente otras materias del área de Arqueología.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1) Capacidad de análisis documental
2) Capacidad de síntesis
3) Desarrollo del espíritu crítico
4) Desarrollo de la comunicación oral en español
5) Desarrollo de la capacidad de interrelación conceptual en clave
diacrónica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1) Conocimiento de la arqueología de Grecia
  2) Conocimiento de la arqueología de Roma
  3) Conocimiento de la arqueología del mundo tardorromano

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1) Habilidad en el uso de las fuentes de información histórica
  2) Interpretación del tipo de soportes usados por el arqueólogo para
  la plasmación de los datos
  3) Interpretación de los elementos de cultura material

• Actitudinales:

  1) Comprensión del carácter cambiante de las interpretaciones
  históricas.
  2) Relación del pasado con el presente

Objetivos

En esta asignatura se introducirá al estudiante en los conceptos básicos y
en las líneas de estudio de la disciplina, centrada en el Mundo Clásico.
Se pretende que conozca la evolución histórica de los estudios realizados,
los aspectos y lugares mejor estudiados arqueológicamente y universalmente
reconocidos y, finalmente, los temas que en la actualidad están siendo
objeto de nuevos estudios y descubrimientos.

Programa

Temario
BLOQUE I: INTRODUCCCIÓN
BLOQUE II: ARQUEOLOGÍA DEL MUNDO GRIEGO PRECLÁSICO
BLOQUE III. ARQUEOLOGÍA DE GRECIA
BLOQUE IV. ARQUEOLOGÍA DE ROMA

Actividades

•Visitas de estudio a yacimientos y/o centros de investigación.
•Ejercicios de comentario y contextualización de la cultura material del
mundo clásico.
•Visualización de material gráfico y audiovisual.

Metodología

En esta asignatura se instruirá al estudiante en los conceptos básicos y
se le estimulará en el interés por aspectos materiales de la Cultura
Clásica, a la vez que se fomentará el espíritu crítico y reflexivo. Se
utilizarán de forma habitual medios audiovisuales para la proyección de
esquemas, cuadros, mapas y materiales arqueológicos que ayuden a la
comprensión del tema que se explica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 24  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...

    -

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Proyección y comentario de material audiovisual
Uso del Campus Virtual

Criterios y Sistemas de Evaluación

El estudiante puede optar entre dos modalidades: Evaluación Continua o
formativa y Evaluación Final o sumativa (para los estudiantes que no hayan
asistido a clase con regularidad y los que no hayan superado la Evaluación
Continua).

LA EVALUACIÓN CONTINUA
Permite al estudiante conocer su proceso de aprendizaje, así como sus
posibles deficiencias. Constará de las siguientes actividades:
1.Realización de dos Pruebas Presenciales escritas sobre los conocimientos
teóricos impartidos, la primera de ellas sobre los Bloques II y III y la
otra sobre el Bloque IV. Cada prueba constará de dos preguntas y del
comentario de dos figuras. Se valorará fundamentalmente la asimilación y
organización de los contenidos fundamentales y la claridad en la
exposición de datos y la aportación de argumentos razonados. La
calificación supondrá el 60% de la nota final de la asignatura y se
obtendrá a partir de la media de las dos pruebas realizadas, siendo
requisito indispensable para hacer media la obtención de 1,5 puntos sobre
4 en cada una de ellas. En ambas pruebas es preceptivo aprobar por
separado la parte de preguntas y la correspondiente a los comentarios.
2.Elaboración y presentación personal de dos actividades académicas,
consistentes en el comentario y contextualización de algunos elementos de
la cultura material del mundo clásico. El material y las orientaciones
para su realización serán puestos a disposición del estudiante en el
Campus Virtual. Se valorará fundamentalmente su análisis crítico, la
asimilación y organización de los contenidos fundamentales y la claridad
en la exposición de datos y la aportación de argumentos razonados. La
calificación supondrá el 20%.
3.Presentación Personal por escrito de una Memoria de las actividades
académicas presenciales realizadas. Las orientaciones para su realización
serán puestos a disposición del estudiante en el Campus Virtual. La
calificación supondrá el 10% de la nota final de la asignatura.
4.Participación activa diaria. El porcentaje de la nota que se otorga es
del 10%.
Para superar la EC es obligatorio aprobar TODAS las actividades que se han
descrito. Caso de no aprobar alguna de ellas, la nota final será la menor
de las obtenidas. No se guarda ninguna actividad aprobada para las
siguientes convocatorias.

LA EVALUACIÓN FINAL
Los alumnos que opten por esta modalidad de evaluación realizarán, en las
fechas y lugares señalados por la Facultad para cada curso académico, una
única Prueba Presencial de conocimientos de teoría y de práctica  sobre el
temario de la asignatura.
La prueba constará de tres preguntas y del comentario de cuatro materiales
arqueológicos. El peso de las preguntas en la nota final de la parte
teórica es del 70%. La calificación del  comentario supondrá el 30% de la
nota final de la asignatura.
EN TODAS LAS CONVOCATORIAS es obligatorio aprobar cada una de las partes
por separado para superar la asignatura. Caso de no aprobar alguna de
ellas, la calificación final será la menor de las obtenidas. No se guarda
ninguna parte aprobada para las siguientes convocatorias.

Recursos Bibliográficos

BIANCHI BANDINELLI, R. (1965), Roma: centro del poder: el arte romano desde los
orígenes hasta el final del siglo II, Madrid.
_____ (1967), Roma. El fin del arte antiguo, Madrid.
BIERS, J. (1990), The Archaeology of Greece. An Introduction, Nueva York-Londres.
BLANCO, A. (1990), Arte griego, Madrid.
COARELLI, F. (1997), Roma. Milan. (1ª ed. 1974)
GARCÍA Y BELLIDO, A. (1990), Arte romano, Madrid.(1ª ed. 1971).
HENING, M. et alii (1985), Arte romano, Barcelona.
SNODGRASS, A. (1991),  Arqueología de Grecia, Barcelona.
ZARZALEJOS, M.; GURAL, C. Y SAN NICOLÁS, M.P. (2010), Historia de la cultura
material del mundo clásico, Madrid.
TORELLI, M.; MANICHETTI, M. y GRASSIGLI (2008), Arte e archeologia del mondo
romano, Milan.
ZANKER, P. (2008), Arte romana, Roma-Bari.

Profesorado

JOSÉ JUAN DÍAZ RODRÍGUEZ

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Trata de centrar los problemas histórico-arqueológicos más importantes
del
Mediterráneo en la Antigüedad grecorromana desde la perspectiva de las
fuentes
materiales y su interpretación, permitiendo aplicar cronológica y
geográficamente presupuestos teóricos previamente adquiridos

Recomendaciones

Es conveniente cursar paralelamente otras materias optativas de
arqueología
para poder contrastar los contenidos con otros ámbitos mediterraneos y
familiarizarse con la metodología arqueológica de estudio.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1) Capacidad de análisis documental
2) Capacidad de síntesis
3) Desarrollo del espíritu crítico
4) Desarrollo de la comunicación oral en español
5) Desarrollo de la capacidad de interrelación conceptual en clave
diacrónica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1) Conocimiento de la metodología arqueológica de estudio
  2) Conocimiento de la arqueología cultual de Grecia
  3) Conocimiento de la arqueología cultual del mundo fenicio-púnico
  4) Conocimiento de la arqueología cultual de Roma
  5) Conocimiento de la arqueología cultual del mundo tardorromano
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1) Habilidad en el uso de las fuentes de información histórica
  2) Interpretación del tipo de soportes usados por el arqueólogo para
  la plasmación de los datos
  3) Interpretación de los productos arqueológicos como objeto
  primordial de estudio

• Actitudinales:

  1) Comprensión del carácter cambiante de las interpretaciones
  históricas.
  2) Relación del pasado con el presente

Objetivos

En esta asignatura se introducirá al estudiante en la problemática
específica
de los aspectos vinculados con el culto en el Mundo Antiguo, prestando
especial
atención a tres ambientes geográficos y culturales: el mundo griego y
helenístico; la sociedad fenicio-púnica; y Roma y su entorno provincial.
Se
pretende profundizar en la especificidad del mundo religioso y funerario,
su
notable potencialidad para la reconstrucción histórica de la vida
cotidiana y
el carácter excepcional del registro conservado.

Programa

MÓDULO I.- METODOLOGÍA DE ESTUDIO EN ARQUEOLOGÍA CULTUAL Y ARQUEOLOGÍA FUNERARIA.


Tema 1. Arqueología Cultual. Metodología de estudio.
Tema 2. Arqueología Funeraria. Metodología de estudio.

MÓDULO II. ARQUEOLOGÍA CULTUAL EN GRECIA
Tema 3.- Aspectos introductorios y problemática.
Tema 4.- Panteón, divinidades y facetas del culto en Grecia.
Tema 5.- El mundo funerario.

MÓDULO III.- ARQUEOLOGÍA CULTUAL EN EL MUNDO FENICIO-PÚNICO.
Tema 6.- Aspectos introductorios y problemática.
Tema 7.- Panteón y problemática cultual en el mundo fenicio y púnico.
Tema 8.- El mundo funerario.

MÓDULO III.- ARQUEOLOGÍA CULTUAL EN ROMA
Tema 9.- Aspectos introductorios y problemática.
Tema 10.- La religión en Roma.
Tema 11.- El mundo funerario.

MÓDULO IV.- ARQUEOLOGÍA CULTUAL EN LA ANTIGÜEDAD TARDÍA
Tema 12.- Aspectos introductorios y problemática.
Tema 13.- El cristianismo y su problemática arqueológica.
Tema 14.- El mundo funerario.

Actividades

De Campo: Visita a un yacimiento arqueológico. Análisis de las salas de Mundo
Antiguo del Museo de Cádiz. Visita al Parque Arqueológico de Varela (Cádiz).
Laboratorio: Diagnosis de productos arqueológicos comunes a estas Arqueologías
Temáticas y análisis de material gráfico procedente de actividades arqueológicas.
Seminario: proyección y comentario de material gráfico y audiovisual.

Metodología

En esta asignatura se instruirá al estudiante en los conceptos básicos y
se le  estimulará en el interés por aspectos materiales de la Cultura Clásica, a
la vez que se fomentará el espíritu crítico y reflexivo. Se utilizarán de forma
habitual medios audiovisuales para la proyección de esquemas, mapas físicos y
conceptuales, así como láminas de materiales arqueológicos que ayuden a la
comprensión del tema que se
explica.

Además se le ofrecerá al alumnado la capacidad de iniciarse en el proceso de
investigación arqueológica a partir del análisis metodológico de la Arqueología
Cultual y Funeraria así como a partir de la recensión crítica de una serie de
artículos de investigación afines a la materia objeto de estudio.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 39  
• Clases Prácticas: 27  
• Exposiciones y Seminarios: 11  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 1  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 16  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Proyección y comentario de material audiovisual
Uso del Campus Virtual
Asistencia a conferencias específicas en la materia

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los créditos teóricos se basará principalmente en los
resultados de un examen final que se realizará por escrito. En la prueba
final
el estudiante deberá desarrollar un apartado obligatorio de conceptos y
diversas figuras o diapositivas para su
análisis arqueológico y contextualización histórica (60%).

Los créditos prácticos, mediante participación activa (10%) y presentación
de
resúmenes de las actividades realizadas (30%).
Otros factores, como la realización opcional de un trabajo (sobre un tema
a
elegir entre varios propuestos por el profesor), recensiones y resúmenes
de
lecturas recomendadas o la participación en clase, pueden incidir
positivamente en la calificación final (el incremento sobre la nota puede
ser
de un 20%).

Recursos Bibliográficos

AA.VV. (1995): Catálogo documental de los fenicios en Andalucía, Junta de
Andalucía, Sevilla.
AA.VV. (2008): I Goti. Catálogo de la Exposición (Palazzo Grassi,
Venecia),
Skira, Venecia.
Abascal Palazón, J.M. (1991): “La muerte en Roma: fuentes, legislación y
evidencias arqueológicas”, Fons Mellaria 11, Córdoba, pp. 205-355.
Arce, J. (1998): Funus imperatorum, Madrid.
Godoy, C. (1995): Arqueología y liturgia. Iglesias hispánicas, Barcelona.
Quesada Sanz, F. (1991): “Muerte y ritual en la Grecia antigua; una
introducción a los aspectos arqueológicos”, Arqueología de la Muerte, Fons
Mellaria 11, Córdoba, pp. 39-114.
Sánchez, C. y Aznar, R. (2006): Una nueva mirada al Arte de la Grecia
antigua,
Cátedra, Madrid.
Ramos Sainz, M. (1990): Estudio sobre el ritual funerario en las
necrópolis
fenicias y púnicas, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid.

Profesorado

Dario Bernal Casasola

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Trata de centrar los problemas histórico-arqueológicos más importantes
de la Península Ibérica desde la Protohistoria hasta época actual desde la
perspectiva de las fuentes materiales y su interpretación, permitiendo
aplicar cronológica y geográficamente presupuestos teóricos previamente
adquiridos

Recomendaciones

Es conveniente cursar paralelamente otras materias optativas de
arqueología para poder contrastar los contenidos con otros ámbitos
mediterraneos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1) Capacidad de análisis documental
2) Capacidad de síntesis
3) Desarrollo del espíritu crítico
4) Desarrollo de la comunicación oral en español
5) Desarrollo de la capacidad de interrelación conceptual en clave
diacrónica

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1) Conocimiento de la arqueología de la Protohistoria hispana
  2) Conocimiento de la arqueología hispanorromana y de Hispania en la
  Antigüedad Tardía
  3) Conocimiento de algunas claves interpretativas de la arqueología
  medieval y postmedieval de la Península Ibérica
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1) Habilidad en el uso de las fuentes de información histórica
  2) Interpretación del tipo de soportes usados por el arqueólogo para
  la plasmación de los datos
  3) Interpretación de los elementos de cultura material
  
  

• Actitudinales:

  1) Comprensión del carácter cambiante de las interpretaciones
  históricas.
  2) Relación del pasado con el presente
  

Objetivos

En esta asignatura se introducirá al estudiante en los conceptos básicos y
en
las líneas de estudio de la disciplina, centrada en la Protohistoria de
Iberia,
en el mundo hispanorromano y tardoantiguo y en la España medievaly
postmedieval. Se
pretende que conozca la evolución histórica de los estudios realizados,
los
aspectos y lugares mejor estudiados arqueológicamente y universalmente
reconocidos y, finalmente, los temas que en la actualidad están siendo
objeto
de nuevos estudios y descubrimientos.

Programa

Tema 1.- Introducción a la Arqueología de la Península Ibérica.

MÓDULO I: CUESTIONES DE PROTOHISTORIA. LA II EDAD DEL HIERRO PENINSULAR.
Tema 2.- El mundo ibérico.
Tema 3.- Los Barca y la Turdetania.
Tema 4.- La Celtiberia: principales culturas de la Meseta.
Tema 5.-El mundo castreño y la fachada atlántica.

MÓDULO II: ARQUEOLOGÍA HISPANORROMANA.

Tema 6.-  La romanización de la Península Ibérica y su evolución hasta el
s. V
d.C.
Tema 7.-La Hispania romana. Arquitectura, Obras públicas y urbanismo.
Tema 8.- El agro hispanorromano y la vida rural.
Tema 9.- El mundo funerario y otras manifestaciones culturales.

MÓDULO III: ARQUEOLOGÍA DE HISPANIA EN LA ANTIGÜEDAD TARDÍA.
Tema 10.- La Hispania cristiana y sus restos materiales.
Tema 11.- El contacto con los pueblos germánicos: el caso visigodo.
Tema 12.- La arqueología del mundo bizantino y su repercusión en Occidente.

MÓDULO IV: ARQUEOLOGÍA MEDIEVAL E INDUSTRIAL

Tema 13.- Arqueología de Al-Andalus.
Tema 14.-Arqueología medieval cristiana.
Tema 15.- Arqueología industrial y de época moderna.

Actividades

De Campo: Visita a yacimientos arqueológicos
Análisis de las salas de Mundo Antiguo del Museo de Cádiz.
Laboratorio: diagnosis de material arqueológico cerámico y de material
gráfico
procedente de actividades arqueológicas.
Seminario: proyección y comentario de material gráfico y audiovisual.

Metodología

En esta asignatura se instruirá al estudiante en los conceptos básicos y
se le
estimulará en el interés por aspectos materiales de la Protohistoria, la
Antigüedad Clásica y el Medievo las culturas postmedievales en España, a
la
vez que se fomentará el espíritu crítico y reflexivo. Se utilizarán de
forma
habitual medios audiovisuales para la proyección de esquemas, cuadros,
mapas y
materiales arqueológicos que ayuden a la comprensión del tema que se
explica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 20  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 1  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 26  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Proyección y comentario de material audiovisual
Uso del Campus Virtual

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los créditos teóricos se basará principalmente en los
resultados de un examen final que se realizará por escrito. En la prueba
final
el estudiante deberá desarrollar un apartado obligatorio de conceptos y
diversas figuras o diapositivas para su
análisis arqueológico y contextualización histórica (60%).

Los créditos prácticos, mediante participación activa (10%) y presentación
de
resúmenes de las actividades realizadas (30%).
Otros factores, como la realización opcional de un trabajo (sobre un tema
a
elegir entre varios propuestos por el profesor), recensiones y resúmenes
de
lecturas recomendadas o la participación en clase, pueden incidir
positivamente en la calificación final (el incremento sobre la nota puede
ser
de un 20%).

Recursos Bibliográficos

AA.VV. La Protohistoria de la Península Ibérica, Akal.
Martin Ruiz, J.A. 1995, Catálogo documental de los fenicios en Andalucía,
Sevilla.
Fernández Ochoa, C. y Morillo, A. 2001, Repertorio bibligráfico de
arqueología
hispanorromana.
AA.VV., 2007, La aqueología Clásica a inicios del s. XXI, Anejos de AespA.
AA.VV., 2008, Recopolis, Catálogo de la Exposición, Madrid.

Profesorado

ALICIA ARÉVALO GONZÁLEZ

Objetivos

Se pretende profundizar en el concepto de Protohistoria en los
planteamientos
metodológicos en su investigación. Así como analizar las culturas
desarrolladas
en el Mediterráneo.

Programa

MÓDULO I. INTRODUCTORIO
Tema 1.- Concepto de Protohistoria. Marco cronológico. Planteamientos
metodológicos en la investigación.
MÓDULO II. LA TRANSICIÓN HACIA LA PROTOHISTORIA: EL FINAL DE LA EDAD DEL
BRONCE.
Tema 2.- Los siglos oscursos y la época geométrica en el Mediterráneo
oriental.
Tema 3.- El final de la Edad del Bronce en la Península Ibérica y las
islas.
Tema 4.- La génesis de Tartessos y el final de la Edad del Bronce en la
Península Ibérica.
MÓDULO III. LA PROTOHISTORIA DEL MEDITERRÁNEO
Tema 5.- Colonizaciones orientales: fenicios y griegos en el Mediterráneo.
Tema 6.- La Edad del Hierro en Grecia. El fenómeno orientalizante y la
época
arcaica.
Tema 7.- Los etruscos y las culturas de la Edad del Hierro en la Península
Italiana y las islas.
Tema 8.- Tartessos, la incidencia colonial y las culturas de la Edad del
Hierro
en la Península Ibérica.

Actividades

Visita a Museos y yacimientos arqueológicos de la Bahía de Cádiz. Lecturas
y
recensiones

Metodología

Acercamiento a los planteamientos metodológicos en la investigación
protohistórica del Mediterráneo.
Será imprescindible familiarizarse con los materiales objeto de estudio y
con
su tratamiento científico.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los créditos teóricos se basará principalmente en los
resultados de un examen final que se realizará por escrito.
Los créditos prácticos mediante la participación activa y la realización
de un
informe escrito de las prácticas realizadas.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

-  ALMAGRO-GORBEA, M. (1996): Ideología y poder en Tartessos y el mundo
ibérico, Madrid.
-  ALMAGRO, M.; ARTEAGA, O.; BLECH, M.; RUIZ MATA, D. y SCHUBART, H.
(2001): Protohistoria de la Península Ibérica, Barcelona.
-  ALVAR, J. y BLÁZQUEZ, J.M., eds. (1993): Los enigmas de Tartessos,
Madrid.
-  ALVAR, J. (1989): Los pueblos del mar y otros movimientos de pueblos a
fines del II Milenio, Madrid.
-  AUBET, Mª E. (1987): Tiro y las colonias fenicias de Occidente,
Barcelona.
-  AUBET, Mª E., ed. (1989): Tartessos. Arqueología protohistórica del
Bajo Guadalquivir, Sabadell.
-  BIANCHI BANDINELLI, R. y GIULIANO, A. (1974): Los etruscos y la Italia
anterior a Roma, Barcelona.
-  BIERS, W.R. (1987): The Archaeology of Greece. An Introduction, London.
-  BLÁZQUEZ, J.M.; ALVAR, J. y GONZÁLEZ WAGNER, C. (1999): Fenicios y
Cartagineses en el Mediterráneo, Madrid.
-  CABRERA BONET, P. y SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, C., eds. (2000): Los griegos en
España, Madrid.
-  COARELLI, F., ed. (1975): Etruscan Cities, London.
-  CHAVES TRISTÁN, F. ed., (1992): Griegos en Occidente, Sevilla.
-  FRANKENSTEIN, S. (1997): Arqueología del Colonialismo. El impacto
fenicio y griego en el Sur de la Península Ibérica, Barcelona.
-  HUSS, W. (1993): Los cartagineses, Madrid.
-  MOSCATI, S., ed. (1988): I Fenici. Catalogo della Mostra a Venecia,
Milano.
-  OLMO, G. DE y AUBET, Mª.E., eds. (1986): Los fenicios en la Península
Ibérica, Aula Orientales, 3-4, Sabadell.
-  PALLOTINO, M. (1965): Etruscología, Buenos Aires.
-  RENFREW, C. (1972): The emergente of Civilization. The Cyclades and the
Aegean in the thrird milenium B.C., London-Ney York.
-  RUIPÉREZ, M.S. Y MELENA, J.L. (1990): Los griegos micénicos, Madrid,
Biblioteca Historia 16.
-  RUIZ, A. y MOLINOS, M. (1992): Los Iberos. Análisis arqueológicos de un
proceso histórico, Barcelona.
-  SNODGRASS, A.M. (1990, or. 1987): Arqueología de Grecia, Barcelona.
-  SPIVEY, N.; STODDART, S. (1990): Etruscan Italy. An Archaeological
History, London.
-  VV.AA. (1976): Civiltá del Lazio primitivo, Roma.
-  VV.AA. (1992): El Mundo Micénico. Cinco siglos de la primera
civilización europea (1600-1100
begin_of_the_skype_highlighting              1600-
1100      end_of_the_skype_highlighting),
Madrid.
-  VV.AA. (1994): Tartessos 25 años después, 1968-1993, Jerez de la
Frontera.
-  VV.AA. (1998): Los Iberos. Príncipes de Occidente, Barcelona.

Profesorado

Cándido Martín

Situación

Prerrequisitos

No resulta necesario ninguno.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura de Ciencia, Tecnología y Sociedad se enmarca en el
contexto
general del conocimiento científico crítico. La aparición del
conocimiento
técnico y científico ha determinado las diferentes sociedades, aunque
su
influencia social es mayor en el periodo actual. La segunda mitad del
siglo XX
y el comienzo del XXI son determinantes para conocer las implicaciones
sociales y políticas de la actividad tecnocientífica.

Recomendaciones

El conocimiento científico y tecnológico es pieza clave en la
formación del
estudiante de Humanidades.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Aproximación al conocimiento científico y técnico con las
implicaciones
sociales, políticas, económicas, éticas que estas actividades
presentan.
Esta asignatura permite al estudiante enfrentarse de modo crítico a su
entorno
social, un entorno tecnificado.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Apoximación directa al razonamiento lógico, a la capacidad reflexiva
  y crítica ante los "hechos científicos". La sociedad admite
  irreflesivamente este tipo de hechos que tienen implicaciones
  directas en la sociedad.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Los esudiantes tendrán que realizar búsquedas a través de Internet,
  en las bases de datos, artículos de revistas especializadas,
  informaciones en medios de comunicación. Deberán analizar las
  informaciones de tipo técnico y científico dadas por los medios de
  comunicación. Utilizarán todos los medios tecnológicos de los que
  dispongamos en las aulas. Pondrán en práctica sus competencias
  metodológicas, técnicas y lingüísticas.

• Actitudinales:

  Se provocará en los esudiantes el deseo de saber, de conocer cómo,
  cuándo y por qué se prodecen los hechos científicos y tecnícos. Se
  trata de empujarle a la curiosidad, al cuestionamiento de las
  invasiones tecnológicas.

Objetivos

Transmitir a los estudiantes una conciencia crítica e informada sobre la
ciencia y la tecnología  mostrando los límites del desarrollo económico y
tecnológico.

Programa

1. Ciencia, Tecnología y Sociedad: perspectiva histórica.
1.1 La Filosofía de la Ciencia y el análisis epistemológico
1.2 Procesos paralelos de CTS
1.3 Convergencia de enfoques
2. El sistema tecnológico
2.1 Definición de tecnología
2.2 La Segunda Gran Guerra y la Tecnociencia
2.3 Análisis de la evolución tecnocienctífica
3. Repercusiones sociales del desarrollo tecnocientífico
3.1 La tecnología como valor social
3.2 Forma de vida y tecnología
3.3 La tecnología como cultura
3.4 La tecnología como abismo
4. Control social de la actividad tecnocientífica
4.1 Preocupaciones tecnocientíficas
4.2 Controles medioambientales
4.3 Daños de la actividad tecnocientífica
5. Reflexión filosófica sobre el desarrollo tecnocientíco
5.1 ¿Son valiosos los objetivos de la ciencia?
5.2 ¿Resuelve los problemas sociales?
5.3 La ciencia con taquígrafos

Actividades

Asistencia a las conferencias programas por el profesor para este curso.
Visionado de películas de temática científico-tecnológico.
Se llevarán a cabo visitas relacionadas con la actividad científico
tecnológica, por ejemplo, al Real Observatorio Astronómico de San
Fernando, al Museo El Dique de los astilleros Navantia en Puerto Real,
entre otros posibles.

Metodología

1. Clases magistrales. Con ellas pretenderemos acercar al alumno los
contenidos teóricos de la asignatura.
2. Seminarios. Hacia la segunda mitad del cuatrimestre el alumno tendrá
que
ser más participativo. Se le ofrecerán desde el comienzo posibles líneas
de
trabajo de investigación, elegirá un tema y tendrá que desarrollarlo para
realizar un seminario, a partir de él realizará también un ensayo.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 60

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios: 9  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 9  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 60  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 60  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Acudir a las conferencias organizadas por el profesor y
relacionadas con la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación dependerá de tres puntos:
1. Examen sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura (33%).
2. Realización del seminario (33%)
3. Ensayo sobre el tema de su seminario (33%)

Recursos Bibliográficos

J. Echeverría, Filosofía de la Ciencia, Madrid, Akal, 1995.
J. Echeverría, La revolución tecnocientífica, FCE, 2003.
J. Echeverría, Un mundo virtual, Plaza y Janés, 2000
J. Echeverría, Los Señores del Aire. Telépolis y el Tercer Entorno.
Barcelona:
Destino, 2004.
J. Echeverría, Ciencia y Valores, Barcelona: Destino, 2002.
González García, M.I.; López Cerezo, J.A. y Luján López, J.L.; Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Madrid: Tecnos, 2000.
Beck, U., La sociedad del riesgo global. Madrid: Siglo XXI, 2002.
Hacking, I., ¿La Construcción social de qué? Paidós, 2001.

Profesorado

M. Ángeles Moreno Martin

Situación

Prerrequisitos

Nivel de Bachillerato o similar y conocimiento del castellano, lengua
en la que se imparte la asignatur

Contexto dentro de la titulación

Contenido y visión general de la Geografía actual de acuerdo con los
bloques temáticos del área de Conocimiento del Medio de la Educación
Primaria

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- Razonamiento crítico.
2.- Aprendizaje autónomo
3.- Compromiso ético con el entorno natural
4.- Sensibilidad hacia temas medioambientales
5.- Comunicación oral y escrita en castellano
6.- Capacidad de análisis y de síntesis
7.- Capacidad de gestión de la información
8.- Motivación por la calidad y el esfuerzo
9.- Trabajo en equipo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  10.- Adquirir los conocimientos básicos y específicos sobre el área
  de Conocimiento del Medio que han de impartir en el ejercicio de su
  labor profesional
  11.-Ampliación del vocabulario con aportaciones de la terminología
  específica de la Geografía
  12.- Ser capaz de promover comportamientos respetuosos con el medio
  natural
  13.- Identificar el conocimiento natural como producto de una
  construcción científica mediante la aplicación del método científico
  14.- Identificar, establecer y relacionar los núcleos conceptuales
  que definen la didáctica y la epistemología de la Geografía
  15.- Identificar en el currículo de la Geografía en la etapa de la
  Educación Primaria los contenidos, las técnicas, los métodos y los
  criterios de evaluación de esta disciplina
  16.- Desarrollar el hábito de consultar las fuentes especializadas
  básicas para la disciplina a impartir
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  17.- Exponer el proceso de conceptualización del espacio geográfico
  entre los 3 y los 12 años
  18.- Exponer y aplicar las técnicas y métodos propios de la
  Geografía: orientación y medida del espacio, representación gráfica
  y cartográfica, observación directa, análisis del paisaje, empleo de
  vocabulario específico, etc.
  19.-Utilizar las principales fuentes documentales así como las
  técnicas de análisis que son propias de nuestra disciplina
  20.- Recoger, criticar e interpretar las informaciones que el
  alumno recibe de las “mass media”.
  21.- Integrar las nuevas tecnologías, tanto informáticas, como
  audiovisuales, en la enseñanza de la Geografía
  22.- Analizar críticamente el espacio y ver las relaciones y
  conexiones entre los distintos elementos que la forman.
  

• Actitudinales:

  23.- Desarrollar la capacidad de diálogo, respeto y trabajo en
  equipo como condición necesaria para la mejora de su actividad
  profesional
  24.- Desarrollar la capacidad de aplicación de los conocimientos
  teóricos y prácticos a través de actividades de destreza y recursos
  conforme a las características del alumnado de Primaria
  25.- Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
  alumnado una actitud crítica responsable
  26.- Fomentar la sensibilidad hacia temas del medio natural
  

Objetivos

1.- Transmitir un conocimiento del mundo actual y de sus grandes
problemáticas desde una  perspectiva geográfica. Es importante subrayar
que el estudiante debe descubrir en la  Geografía una ciencia idónea para
conocer y explicar las realidades espaciales y sociales del mundo en que
vivimos y que esta ciencia no es un compendio de conocimientos más o
menos
eruditos desconectados de la vida cotidiana.
2.- Dar a conocer al alumno las principales fuentes documentales así como
las técnicas de análisis que son propias de nuestra disciplina. Se pondrá
especial énfasis en el mapa como instrumento privilegiado y básico de la
expresión geográfica.
3.- Pretender que el alumno sepa analizar críticamente el espacio y ver
las relaciones y conexiones entre los distintos elementos que la forman.
4.- Desarrollar la capacidad de conceptualización y dominio del
vocabulario específico.
5.- Recoger, criticar e interpretar las informaciones que el alumno
recibe
de las “mass media”.
6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio.
7.- Identificar y analizar los principales elementos del entorno y
progresar en ámbitos espaciales más complejos.
8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del medio.

Programa

1. Objetivos generales de la Ed. Primaria. Currículo de la E. Primaria:
área de conocimiento del medio. Objetivos, contenidos y conocimiento y
actuación en el medio.

2. El mapa como instrumento y fuente de información geográfica.

3. El planeta Tierra. Formas y dimensiones. Movimientos de la Tierra y
sus consecuencias.

4. El medio físico. El aire. El agua. Las rocas.

5. El paisaje natural. El clima. El relieve. El agua como agente de
meteorización y transporte.

6. Diversidad de paisajes en Andalucía y España.

7. Población humana y medio. Fuentes demográficas. Distribución espacial
de la población. Movimientos naturales y migratorios. Estructura y
composición de la población. Las políticas demográficas actuales: el
problema de la inmigración.

8. El medio natural como fuente de recursos.

9. La organización del territorio: redes de transporte y medios de
comunicación.

10. Impactos de la actividad humana en el medio.

11. El patrimonio natural de Andalucía y España.

Actividades

• Ejercicios con el Mapa Topográfico Nacional, escala 1/50.000
• Elaboración y comentarios de climogramas e hidrogramas
• Elaboración y comentarios de pirámides de población y diagramas
triangulares
• Elaboración y comentarios de mapas temáticos
• Elaboración y comentario de planos
• Análisis y comentarios de datos estadísticos

En las horas de Actividades Académicamente Dirigidas se orientará
a los alumnos en la elaboración de trabajos individuales o en grupos
referentes a temas relacionados con la asignatura

Metodología

Metodología eminentemente activa, basada en el conocimiento del medio
geográfico y su aplicación en la Educación Primaria. Se potenciará el
proceso de investigación por parte del alumno, mientras que los
conocimientos previos se adquirirán a partir de clases teóricas.
Las 31,5 horas presenciales dedicadas a esta asignatura se distribuirán
entre horas teóricas (21,00) y prácticas (10,5), lo que supone,
aproximadamente, dos horas semanales para las primeras y una para las
segundas. Cada tema del programa dispondrá  por término medio de tres
horas, quedando abierta la posibilidad de dedicar más tiempo a unos temas
que a otros.
Créditos teóricos:
El profesor introducirá cada tema y expondrá los aspectos más destacados
del mismo. Previamente se habrá entregado a los alumnos una síntesis de
los contenidos del tema, destacando las ideas más importantes del mismo.
Asimismo, se harán comentarios de textos, discusiones y debates sobre
cuestiones abordadas en los contenidos. Igualmente se realizará por parte
del alumno una serie de trabajos, que se expondrán posteriormente en
clase,si el desarrollo del curso lo permite, relacionados con la
asignatura
Créditos prácticos
El desarrollo de los créditos prácticos estará ligado al de
créditos teóricos. El profesor presentará la práctica a realizar,
orientando el desarrollo de la misma. Las actividades se realizarán
individualmente o en pequeños grupos, según proceda.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado: 3  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 14,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 18  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Aunque condicionada al número de alumnos, comprenderá un examen de los
contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, así como la elaboración
de una serie de trabajos, tanto individuales como en grupo, de temas
relacionados con el programa. La superación del examen será requisito
previo para la evaluación de los trabajos y los ejercicios prácticos. En
la calificación final, el examen teórico supondrá el 70%, los trabajos un
20% y la asistencia y participación en clase, un 10%. En los trabajos se
valorara:
•  Profundidad de los temas a desarrollar
•  Utilización apropiada de las fuentes documentales
•  Análisis crítico de los distintos puntos desarrollados
•  Utilización de un vocabulario adecuado
•  Exposición en clase
•  Presentación

Se requiere la asistencia regular a clase
En la calificación de los exámenes teórico-prácticos y en los trabajos se
considerará elementos de ponderación la calidad de la redacción y la
corrección
gramatical y ortográfica.
Los alumnos que falten más del 20% o no entreguen alguno de los trabajos
propuestos, no podrán examinarse de la asignatura
En la convocatoria extraordinaria de septiembre se seguirá los mismos
criterios
Los alumnos repetidores serán evaluados conforme al programa del curso
anterior y estarán eximidos de asistir a clase

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
BIELZA DE ORY, V. (coord.) (1989): Territorio y sociedad en España. 2 T.,
Taurus, Madrid
-  (1993): Geografía General. Madrid, Taurus (3ª ed. Corregida y
aumentada), 2
tomos
BOSQUE  MAUREL, J. y VILÁ VALENTÍ, J. (dir.) (1991): Geografía de España.
Barcelona, Planeta
CASAS TORRES, J.M. y otros (1987): Geografía General. Madrid, U.N.E.D.
(2º
ed.), 2 tomos
EDUCA.  Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Delegación
Provincial de Cádiz. Año IX, mayo 1993, nº 31.
FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, A. y otros (2007):Introducción a la Geografía.
Madrid,Editorial Universitaria Ramón Areces
LACOSTE, Y. y GHIRARDI, R. (1983): Geografía General, Física y Humana.
Barcelona, Oikos-Tau
LÓPEZ ONTIVEROS, A. (coord.) (2003): Geografía de Andalucía. Barcelona,
Ariel
MORENO JIMÉNEZ, A. y MARRÓN GAITE, MªJ. (1996): Enseñar Geografía. De la
teoría
a la práctica. Madrid, Editorial Síntesis
PAZO LABRADOR, A.J. (1998): Guía bibliográfica para la formación
geográfica del
maestro. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Vigo.
PLANS SANZ DE BRÉMOND, P. y otros (1993) : Geografía Física y Geografía
Humana.
Pamplona. EUNSA
VILÁ, J. y otros (1988): Geografía General. Madrid, Taurus.
GEOGRAFÍA FÍSICA
ALBADALEJO, G. y otros (1987): Geografía 1. El medio físico y los
recursos
naturales. Barcelona, Crítica
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1990): Ejercicios prácticos de geografía
Física.
Madrid, UNED
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1990): Geografía General I. Geografía
Física.
Madrid, UNED
FRANCO ALIAGA, T. (1995): Geografía Física de España. Madrid, UNED
LÓPEZ BERMÚDEZ, F. y otros (1992): Geografía Física. Madrid, Ediciones
Cátedra
PATTON, C.P. y otros (1978): Curso de Geografía Física. Barcelona,
Vicens-
Vives
ROSSELLÓ VERGER, V.M. y otros (1994): Manual de Geografía Física.
Valencia,
Universitat
STRAHLER, A.N. (1989): Geografía Física. Barcelona, Omega
GEOGRAFÍA HUMANA
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1993): Geografía General II. Geografía
Humana.
Madrid, UNED
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1993): Ejercicios prácticos de Geografía
Humana.
Madrid, UNED
BAYLLY, A.S. Y BEGUIN, H. (1992): Introducción a la Geografía Humana.
Barcelona, Masson
CANTO FRESNO, C. de y otros (1988): Trabajos prácticos de Geografía
Humana.
Madrid, Síntesis
CLAVAL, P. (1987): Geografía Humana y Económica Contemporánea. Madrid,
Akal
DERRUAU, M. (1983): Tratado De Geografía Humana. Barcelona, Vicens-Vives
ESTÉBANEZ, J., MÉNDEZ, R. y PUYOL, R. (1992): Geografía Humana. Madrid,
Cátedra
(2ª ed.)
ZÁRATE MARTÍN, M., (2007): Glosario y Prácticas de Geografía Humana.
Madrid,
Editorial Universitaria Ramón Areces
- (2007): Geografía Humana. Sociedad, Economía y Territorio. Madrid,
Editorial
Universitaria Ramón Areces
DICCIONARIOS:
ANDRÉS BENITO, A. y ROGER LOPPACHER, O. (1994): Diccionario del Medio
Ambiente.
Barcelona, Escuela de Administración de Empresas de Barcelona
DICCIONARIO RIODUERO. GEOGRAFÍA (1984). Madrid, Rioduero
GEORGE, P. (dir.): Diccionario de Geografía. Madrid, Akal
JOHNSTON, R.J., GREGORY, D. Y SMITH, D.M. (dir.) (1987): Diccionario de
Geografía Humana. Madrid, Alianza
MONKHOUSE, F.J. (1978): Diccionario de términos geográficos. Barcelona,
Oikos-
Tau
PUYOL ANTOLÍN, R. (coord.) (1986): Diccionario de Geografía. Madrid,
Anaya
VÁZQUEZ MAURE, F. Y MARTÍN LÓPEZ, J. (1987): Vocabulario de términos
geográficos. Madrid, Instituto Geográfico Nacional
WHITTOW, J.B. (1988): Diccionario de Geografía Física. Madrid, Alianza
ANUARIOS ESTADÍSTICOS

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Tema 1
ÁLVAREZ ORELLANA, M.F. y RUBIO CORTÉS, F. (1996): El conocimiento del
medio y
los paisajes humanizados, en “III Jornadas de Didáctica de la geografía”,
Madrid, A.G.E., pp. 219-226
BENEJAM ARGUIMBAU, P. (1990): La Geografía en el Área de Ciencias
Sociales,
en “I Jornadas de Didáctica de la Geografía”, Madrid, A.G.E.,1988,
Valencia,
ECIR, pp.204-207
CAPEL SÁEZ, H.y URTEAGA, L (1986): La Geografía en el currículo de
Ciencias
Sociales, en “Neocrítica”, Barcelona, nº 61
EDUCA.  Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Delegación
Provincial de Cádiz. Año IX, mayo 1993, nº 31
ESTÉBANEZ ÁLVAREZ, J. (1996): La Geografía hoy, un reto educativo en el
marco
de la reforma educativa, en “III Jornadas de Didáctica de la Geografía”,
Madrid, A.G.E., pp. 15-29
GARCÍA, A. (2003): El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en
la
formación del profesorado de Educación Primaria. Granada, Editorial
Natívola
HERRERO FABREGAT, C. (1995): Geografía y Educación. Sugerencias
didácticas.
Madrid, Huerga y Fierro Editores
SÁNCHEZ OGALLAR, A. (1996): Los procedimientos en el área de conocimiento
del
medio, en “III Jornadas de Didáctica de la Geografía”, Madrid, A.G.E.,
pp.
141-
154
Tema 2
ATWOOD, B.S. (1983): Cómo explicar los mapas. Barcelona, CEAC
BOSQUE SENDRA, J. (1992): Sistemas de información Geográfica. Madrid,
Rialp
CORBERÓ, M.V, y otros (1993): Trabajar mapas. Madrid, Alambra
DELGADO HUERTOS, E. y ALARIO TRIGUEROS, M.T. (1983): Utilización
didáctica
del
mapa Topográfico Nacional a escala 1/50.000 para el conocimiento del
espacio
geográfico. Palencia, ICE Universidd de Madrid
JOLY, F. (1988): La Cartografía. Barcelona, Ariel
LILLO BEVIÁ, J. (1999): El principio de localización y sus consecuencias
geográficas. Vigo, Servicios de Publicaciones de la Universidade de Vigo
MARRÓN GAITE, M.J. (1990): Un nuevo método para salvar las dificultades
que
ofrece a los alumnos de E.G.B. la comprensión del concepto de escala y su
interpretación en los mapas, en “Actas del II Encuentro de
Experimentación
e
Innovación Educativa”, A Coruña, Xunta de Galicia, Consellería de
Educación e
Ordenación Universitaria, pp. 199-206
MONKHOUSE, F.J. y WILKINSON, H.R. (1968): Mapas y Diagramas (Técnicas de
elaborción y trazado). Barcelona, Oikos-Tau
OTERO, I. (coord.) (1995): Diccionario de Cartografía. Topografía,
Fotogrametría, Teledetección, GPS, GIS, MDT. Madrid, Ediciones Ciencias
Sociales
PANAREDA CLOPES, J.M.  (1984): Cómo interpretar el mapa topográfico.
Madrid,
Anaya
PUYOL ANTOLÍN y ESTÉBANEZ ÁLVAREZ, J. (1976): Análisis e interpretación
del
mapa topográfico. Madrid, Tébar Flores
SANCHO COMINS, J. (1996): El mapa como recurso didáctico de gran valor en
la
enseñanza de la Geografía, en “Didáctica Geográfica” (segunda época),
Burgos,
nº 1, pp. 15-20
VÁZQUEZ MAURE, F. y MARTÍN LÓPEZ, J. (1995): Lectura de mapas. Madrid,
MOPU
Tema 3
ANGUITA VIRELLA, F. (1983): El sistema solar y su exploración. Madrid,
Anaya
BIALKO, A. (1985): Nuestro planeta, la Tierra. Moscú, Mir
COMELLAS GARCÍA-LLERA, J.L. (1993): El Cosmos, en “Geografía Universal”,
Tomo
I, Bilbao, Durvan, pp. 37-81
EVANS, D.L. y otros (1995): La Tierra vista desde el cielo,
en “Investigación y
Ciencia” (Scientific American), Barcelona, nº 221, febrero, pp. 24-29
GEOGRAPHICA. El Hombre y la Tierra (1971). Tomo I: El conocimiento de la
Tierra. Barcelona, Plaza y Janés
SAGAN, C. (1992): Cosmos. Barcelona, Planeta
Temas 4, 5 y 6
ALBENTOSA SÁNCHEZ, L.M. (1989): El clima y las aguas. Madrid, Síntesis
ANGUITA VIRELLA, F. y MORENO SERRANO, F. (1993): Procesos geológicos
externos y
geología Ambiental. Madrid, Rueda
BOLÓS i CAPDEVILA, M. de (dir.) (1992): Manual de Ciencia del paisaje.
Teoría,
métodos y aplicaciones. Barcelona, Masson
BUENO ÁLVAREZ, J.M. y MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M.B. (1983): Erosión, transporte
y
sedimentación. Madrid, Anaya
CAPEL MOLINA, J.J. (1981): Los climas de España. Barcelona, Oikos-Tau
CASQUET, C y otros (1993): La Tierra, planeta vivo. Barcelona, Salvat
DERRUAU, M. (1991): Geomorfología. Barcelona, Ariel (Nueva edición
aumentada,
corregida y puesta al día a cargo del profesor Pedro Plans)
CUADRATS PRATS, J.M. y PITA LÓPEZ, M.F (1997): Climatología. Madrid,
Cátedra
DOUMENGE, F. (1982): Geografía de los mares. Barcelona, Ariel
ELSOM, D. (1990): La contaminación atmosférica. Madrid, Cátedra
FRASER, R. (1981): La tierra, el mar y la atmósfera. Barcelona, Oikos-Tau
FONT TULLOT, I. (1983): Climatología de España y Portugal. Madrid, I.N.M.
GIL OLCINA, A y OLCINA CANTOS, J. (1997): Climatología General.
Barcelona,
Ariel
HERRERO FABREGAT, C. (1987): El mapa del tiempo en la escuela,
en “Investigación y Ciencia” (scientific Americam), Barcelona, nº 209,
febrero,
pp.20-27
LANZ, K. (1997): El libro del agua. Madrid, Debate
LÓPEZ GÓMEZ, A. y otros (1993): El clima de las ciudades españolas.
Madrid,
Cátedra
MANS TEIXIDÓ, C (1984): El agua, cultura y vida. Barcelona, Salvat
MÁRQUEZ FERNÁNDEZ, D. (1992) : Los sistemas agrarios. Madrid, Síntesis
MARTÍN VIDE J. y OLCINA CANTOS, J. (1996): Tiempos y climas mundiales.
Climatología a través de mapas del tiempo  imágenes de satélite.
Barcelona,
Oikos-Tau
MARTÍNEZ DE PISÓN, E. (1985): El relieve de la Tierra. Barcelona, Salvat
MARTÍNEZ GIL, F.J. (1997): La nueva cultura del agua en España. Bilbao,
Bakeaz
MATA OLMO, R. y SANZ HERRÁIZ, C. (2003): Los paisajes de Andalucía, en Gª
de
Andalucía, pp. 847-877, Barcelona, Ariel
MEDINA, M. (1988): Iniciación a la Meteorología. Panorama actual de la
ciencia
del tiempo. Madrid, Paraninfo
MUÑOZ JIMÉNEZ, J. (1992): Geomorfología general. Madrid, Síntesis
PAMPALLONA, U. (1975): Interrogando a la atmósfera. Barcelona, Avance
RAMÍREZ SÁNCHEZ-RUBIO, E. 1982): La meteorología en la escuela. Madrid,
Anaya
SÁENZ LORITE, M. (1988): Geografía Agraria. Introducción a los paisajes
rurales. Madrid, Síntesis
TOHARIA CORTÉS, M. (1985): Tiempo y clima. Barcelona, Salvat
Temas 7, 8 y 9
ABEJÓN, M. (1984): El transporte en la sociedad actual. Barcelona, salvat
ABELLÁN GARCÍA, A. (1989): El envejecimiento de la población. Tendencias
e
implicaciones. Madrid, CSIC
ABELLÁN GARCÍA, A. y otros (1991): La población del mundo. Madrid,
Síntesis
BOTELLA LLUSIÁ, J. y CAMPO URBANO, S. del (eds.) (1997): La explosión
demográfica y la regulación de la natalidad. Madrid, Síntesis
CASAR PINAZO, J. y otros (1987): Claves para conocer la ciudad. Madrid,
Akal
CALLIZO SONEIRO, J. (1991): aproximación a la Geografía del Turismo.
Madrid,
Síntesis
DOMÍNGUEZ GARRIDO, U. (ed.) (1990): Energía y energías renovables.
Salamanca,
Universidad
DOMÍNGUEZ GÓMEZ, J.A. (1995): Energías alternativas. Madrid, Equipo
Sirius
ENTRENONT, A. d´ (1997): Geografía Económica. Madrid, Cátedra
FAUCHER, D. (1975): Geografía Agraria. Barcelona, Omega
FERRER REGALÉS, M. (1992): Los sistemas urbanos. Los países
industrializados
del Hemisferio Norte e Hispanoamérica. Madrid, Síntesis
GARCÍA BALLESTEROS, A. (1994): La Geografía de la Población en el último
decenio del siglo XX, en “Estudios Geográficos”, Madrid, tomo LV, nº 217,
octubre-diciembre, pp. 593-615
GARCÍA BALLESTEROS, A. (coord.) (1995): Geografía urbana-1. La ciudad:
objeto
de estudio pluridisciplinar. Barcelona, Oikos-Tau
GARCÍA DE LEÓN, M.A. (ed.) (1996): El campo y la ciudad. (Sociedad rural
y
cambio social). Madrid, M.A.P.A.
GARCÍA RAMÓN, M.D. y otros (1995): Geografía Rural. Madrid, Síntesis
MARTÍNEZ PEINADO, J. (1996): Desarrollo económico y superpoblación.
Madrid,
Síntesis
MÉNDEZ GUTIÉRREZ DEL VALLE, R. y CARAVACA BARROSO, I, (1996):
Organización
industrial y territorio. Madrid, Síntesis
MOLINERO HERNANDO, F. (1994): Los espacios rurales. Agricultura y
sociedad
en
el mundo. Barcelona, Ariel
PARDO ABAD, C.J. (1993): Las fuentes de energía. Madrid, Síntesis
PRECEDO LEDO, A. y VILLARINO PÉREZ, M. (1992): La localización
industrial.
Madrid, Síntesis
PUYOL ANTOLÍN, R. y otros (1993): Los grandes problemas actuales de la
población. Madrid, Síntesis
RACIONERO, L. (1978): Sistemas de ciudades y ordenación del territorio.
Madrid,
Alianza
SÁENZ LORITE, M. (1988): Geografía Agraria. Introducción a los paisajes
rurales. Madrid, Síntesis
VALLÉS, J. y HAP, E.A. (1978): El transporte en las grandes ciudades.
Sevilla,
Universidad
VERA REBOLLO, J.F. y otros (1997): Análisis territorial del turismo. Una
nueva
Geografía del turismo. Barcelona, Ariel
ZÁRATE MARTÍN, A. (1996): Ciudad, transporte y territorio. Madrid,
U.N.E.D.
Tema 10
AGUILAR FERNÁNDEZ, S. (1997): El reto del medio ambiente. Conflictos e
intereses en la política medioambiental europea. Madrid, Alianza
BENAYAS DEL ÁLAMO, J. y otros (1994): Viviendo el paisaje. Guía didáctica
para
interpretar y actuar sobre el paisaje. Madrid, Fundación NatWest
BERMEJO, F. (1992): El equilibrio roto. Santiago, El Correo Gallego
BOLÓS i CAPDEVILA, M. de (dir.) (1992): Manual de Ciencia del paisaje.
Teoría,
métodos y aplicaciones. Barcelona, Masson
FAUCHEUX, S. y NOEL, J.F. (1992): Las amenazas globales sobre el medio
ambiente. Madrid, Talasa
GEORGE, P. (1985): La acción del hombre y el medio geográfico. Barcelona,
Península
LUDEVID ANGLADA, M. (1997): El cambio global en el medio ambiente.
Introducción
a sus causas humanas. Barcelona, Marcombo Boixareu
LÓPEZ BONILLO, D. (1994): El medio ambiente. Madrid, Cátedra
MARTÍN MOLERO, F. (1996): Educación ambiental. Madrid, Síntesis
PÉREZ ESTEVE P. y otros (1997): ¿Cómo abordar los problemas ambientales y
sociales desde el aula?. Valencia, Naus Libres
VERNADKI, V.I. (1997): La biosfera. Madrid, Fundación Argentaria-Visor
Dis.
Tema 11
AGENCIA DE MEDIO AMBIENTE: Medio Ambiente en Andalucía, Consejería de
Medio
Ambiente, Sevilla, publicación anual desde 1987
ALBA ALONSO, J. (1993): “Los Parques Nacionales: motor de desarrollo
rural”. En
El Boletín, nº 3, Madrid, MAPA
ATIENZA, L.M. (1994): “Estrategia para la conservación del medio natural
y
política de Parques Naturales”. En El Boletín, nº 18, Madrid, MAPA
AZCÁRATE y BANG, T. de (1986): “Política de parques naturales en
Andalucía”, en
I Congreso Nacional de Parques Naturales, Sevilla, Agencia de Medio
Ambiente,
pp. 9-11
CASTROVIEJO, M. (ed.) (1991): Prácticas para la planificación de espacios
naturales. Madrid, MAPA-ICONA
FERNÁNDEZ, J. y PRADAS, R. (1996): Los Parques Nacionales Españoles.
Madrid,
Organismo Autónomo de Parques Nacionales
MARCHENA GÓMEZ, M. (1995): “Ideas para la regulación del ocio en los
espacios
naturales protegidos”, Actas del VII Coloquio de Geografía Rural.
Ponencias,
A.G.E., , Córdoba, universidad de Córdoba, pp.83-108
MULERO MENDIGORRI, Aa. (1994a): “La política de Parques naturales en
Andalucía:
retos de una gran extensión territorial”, Actas del VII de Geografía
Rural.
Comunicaciones. A.G.E., Córdoba, Universidad de Córdoba, pp. 417-423
- (1994b): “Consideraciones sobre la problemática actual de los parques
naturales de Andalucía”. Actas del VII de Geografía Rural.
Comunicaciones.
A.G.E., Córdoba, Universidad de Córdoba, pp. 424-429
- ((2000): “La protección de espacios naturales en Andalucía. Proceso de
configuración y cuestiones sin resolver”, en Geografía y espacios
protegidos,
A.G.E.-Federación de Espacios Naturales Protegidos de Andalucía, Murcia,
pp.
253-272
- (2001): “Los espacios naturales protegidos de Andalucía: evolución,
caracterización geográfica y singularidades”, Ería, nº 54-55, pp. 142-158
MUÑOZ GOYANES, G. (1982): Parques Nacionales Españoles. Madrid, Dirección
General de Montes, Caza y Pesca
OJEDA RIVERA, J.F. (2000): “Espacios naturales protegidos y desarrollo
sostenible”, en Geografía y Espacios Protegidos, A.G.E- Federación de
Espacios
Naturales Protegidos de Andalucía, Murcia, pp. 273-286
POSADA, J.C. y CÁMARA, R. (1990): “Territorio y protección de la
naturaleza en
Andalucía: Ley de Julio de 1989”, Revista de estudios Andaluces, nº 14,
pp.57-92
VALLE BUENESTADO, B. (1995): “Propiedad y actividad agraria en espacios
naturales protegidos”, Actas del VII Coloquio de Geografía Rural.
Ponencias,
A.G.E., Córdoba, Universidad de Córdoba, pp. 109-145

Profesorado

Mercedes Serrato Garrido

Situación

Prerrequisitos

No hay

Contexto dentro de la titulación

Estudio del devenir histórico del cristianismo, desde sus orígenes
hasta el
siglo V, para una mejor comprensión de la transformación religiosa,
ideológica, cultural y social del Imperio romano y de la cultura
occidental.

Recomendaciones

Haber superado las asignaturas troncales Historia Antigua Universal y
Historia
Antigua de España

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo.
Compromiso ético con el entorno social.
Comunicación oral y escrita en castellano.
Capacidad de análisis y síntesis.
Motivación por la calidad y el esfuerzo.
Trabajo en equipo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos y
  procesos actuales y el pasado.
  Conocimiento de la Historia universal y de las estructuras del
  pasado.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Conocimiento y habilidad para usar e interpretar los instrumentos de
  recopilación de la información (fuentes documentales, catálogos
  bibliográficos, referencias electrónicas).
  Comprensión de lectura en otros idiomas modernos.

• Actitudinales:

  Capacidad de comunicación oral en castellano usando la terminología
  y las técnicas aceptadas en la profesión historiográfica.

Objetivos

El conocimiento histórico de la emergencia, evolución y desarrollo del
cristianismo, en el marco temporal de los siglos I-V. En el marco de la
realidad política,ideológica, social y cultural del Imperio romano.
Distinguir los elementos de continuidad y ruptura respecto a la cultura
pagana.
Comprensión y crítica de las fuentes documentales.
Conocimiento de la historiografía tradicional y las actuales corrientes
en
torno al cristianismo antiguo.
Selección y análisis de los instrumentos de información y correcta
elaboración
del trabajo personal y en equipo.

Programa

tema 1.El marco histórico y religioso: Palestina desde la rebelión de los
Macabeos hasta la dominación romana. Ambiente religiso y filosófico del
periodo
heleníatico.
2. Emergencia del cristianismo: Jesús de Nazaret. Primeras corientes
judeo-
cristianas. Pablo de Tarso. Las primeras comunidades cristianas.
3. Expansión y desarrollo del cristianismo hasta comienzos del siglo IV:
expansión geográfica y social. El cristianismo en Hispania. Desarrollo
del
culto y de las instituciones. Desarrollo doctrinal y heterodoxia.
4. Relaciones Iglesia-Estado hasta 313 d.C.: Las primeras reacciones
anticristianas. Tolerancia y sincretismo. Las persecuciones generales. El
ataque de los intelectuals paganos. Apologetas y filósofos cristianos.
5. El triunfo de la Iglesia: La política religiosa de Constantino y sus
sucesores. Los problemas internos de la Iglesia y el concilio de Nicea.
Nueva
política eclesiástica de la dinastía teodosiana.
6. Organización y consolidación de la Iglesia en los siglos IV-V: La
constitución del clero. La nueva institución del monacato.
Manifestaciones
de
piedad popular en el culto a los mártires. Arte y literatura cristianos.

Actividades

Clases teórico-prácticas.
Exposición de temas elaborados por los alumnos.
Actividades académicas

Metodología

Se requiere la asistencia regular a clase.
Actitud participativa del alumno, mediante la preparación y comentario de
fuentes documentales y bibluografía recomendada, incidiendo así en los
conocimientos teóricos y la investigación histórica.
Explicación por el profesor de los conceptos fundamentales de cada tema y
de la
bibluiografía pertinente, para potenciar el aprendizaje activo del
alumno.
Las recomendaciones bibliográficas y la selección de fuentes documentales
se
facilitarán al alumno por medio de la página web de la signatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 20  
• Clases Prácticas: 20  
• Exposiciones y Seminarios: 2  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 44  
  • Preparación de Trabajo Personal: 44  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen escrito teórico-práctico: 50%
trabajo personal: 30%
trabajo en equipo: 20%

Recursos Bibliográficos

Simon, M. y Benoit, A.: El judaismo y el cristianismo antiguo. Lábor
1972.
Brox, N.: Historia de la Iglesia primitiva. Herder 1986.
Danielou y H. I. Marrou: nueva Historia de la Iglesia (vol. 1). Ed.
cristiandad
1982.
AA.VV.: Historia del Cristianismo (vol. 1: El mundo antiguo), Trotta 2003

Profesorado

Mª Ángeles Gallego Mora

Situación

Prerrequisitos

Nivel básico de COU. La asignatura se imparte en castellano.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de los diferentes rasgos que conforman la
identidad
cultural andaluza. Proporciona a los alumnos los conocimientos
antropológicos
necesarios para comprender y valorar la cultura a la que pertenecen y la
posibilidad de transmitirlos en el nivel docente de Educación Primaria.

Recomendaciones

Se recomienda a los alumnos que elijan la asignatura optativa de Historia
de
España, ya que les permitirá ampliar su visión  encajando la  Historia de
Andalucía en el proceso histórico del estado español.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

-         (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional
-         (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-         (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-         (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-         (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés
del
alumnado por el aprendizaje.
-         (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar
a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
-         (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)


-        (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa
y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-         (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad
de
valores.
-         (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
-         (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-         (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración
y normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  1-. COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las
  distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  .-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
  
  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones
  de diversidad lingüística, cultural y social.
  •   (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  
  
  

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística, social y cultural.
  •  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad
  
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

TEMAS CORRESPONDIENTES A HISTORIA DE ANDALUCÍA

ANDALUCÍA EN LA ANTIGÜEDAD.- La Prehistoria en Andalucía. Tartessos y las
colonizaciones. La Bética: modelo de Romanización.

ANDALUCÍA MUSULMANA.- La instalación musulmana en Andalucía. Etapas del
dominio
musulmán en Andalucía. El Califato de Córdoba. Organización política de
Al-
Andalus. Aspectos socioeconómicos. El legado árabe.

ANDALUCÍA CRISTIANA.- La conquista y repoblación del Valle del
Guadalquivir. La
Andalucía de los cuatro reinos. Organización municipal. Aspectos
económicos y
sociales de la Andalucía cristiana. El Reino de Granada.

ANDALUCÍA EN LA EDAD MODERNA.- Grandes rasgos de la Edad Moderna en
Andalucía.
Andalucía y la empresa americana. Protagonismo andaluz en los viajes y
exploraciones. La organización del comercio americano: Sevilla y la Casa
de
Contratación. El reformismo borbónico y la liberalización de los puertos
y
compañías comerciales.

ANDALUCÍA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA.- La Edad Contemporánea en Andalucía:
caracteres generales. El problema de la tierra. La desamortización y el
latifundismo. El caciquismo. Reforma agraria. Las agitaciones campesinas.
El
Regionalismo andaluz: orígenes y evolución. Blas Infante. La democracia y
la
constitución de la autonomía.

Estos temas, al ser tratados integra o parcialmente en otras
asignaturas, no
se desarrollarán en clase, ni serán objeto de evaluación Con el fin de
completar sus conocimientos y obtener un material de trabajo que les
sirva para
su  futuro profesional, los alumnos tienen los temas de Historia de
Andalucía
disponibles en copistería. No obstante, el profesor dedicará una sesión
teórica  a destacar los rasgos estructurales de la Historia de Andalucía
ya
que explican la  originalidad  de la trayectoria histórica de Andalucía
en el
contexto de la Historia de España y los rasgos más significativos de su
cultura
popular.

TEMAS CORRESPONDIENTES A CULTURA POPULAR ANDALUZA
Las competencias del 1 al 7 y del 16 al 19 son aplicables a todos los
temas.

1.-LA IDENTIDAD CULTURAL ANDALUZA.- La identidad andaluza. Rasgos
estructurales
de la Historia de Andalucía. Tópicos, análisis  teóricos y visiones
estereotipadas sobre la realidad cultural andaluza. Elementos culturales
diferenciadores : el  problema de la tierra, la emigración y la
autonomía
política.

2.-TRADICIONES Y FIESTAS.- Sentido general de las fiestas andaluzas.
Principales fiestas de Andalucía. Tradiciones y costumbres. La vivienda
tradicional. Fiestas y tradiciones gaditanas.

3.-EL CANTE FLAMENCO.- Significado del término flamenco. Génesis
histórica y
orígenes geográficos del flamenco. Etapas fundamentales de la historia
del
cante. Clasificación de los cantes. Significado del cante flamenco. Los
cantes
de Cádiz.

4.- LA ARTESANÍA ANDALUZA. ¿Qué es la artesanía? La artesanía andaluza:
problemas, importancia y división. La estética andaluza.

5.- LA GASTRONOMÍA ANDALUZA. Condicionamientos geográficos, históricos y
socioeconómicos. Características gastronómicas de Andalucía.
Características
gastronómicas de las provincias andaluzas. Comportamientos y actitudes de
los
andaluces ante la mesa. Gastronomía gaditana.

Actividades

Créditos prácticos:
Módulo 1.-
•  Análisis de textos relacionados con diferentes visiones de
Andalucía.
•  Videoforum sobre la identidad histórica de Andalucía.
•  Trabajo de investigación individual sobre el proceso de autonomía
andaluza.

Módulo 2.-
•  Análisis y comentario de material bibliográfico correspondiente
al los
distintos tema que se incluyen en este módulo.
•  Videoforum sobre “Las fiestas en la provincia de Cádiz”
•  Introducción al flamenco , cineforum “Flamenco” de C. Saura
•  Audiciones musicales: “los cantes flamencos básicos o
primitivos”, “los
cantes de la provincia de Cádiz”.
•  Videoforum sobre la artesanía y oficios artesanos en la provincia
de
Cádiz.
•  Prácticas de gastronomía ( según disponibilidad de instalaciones)

Metodología

5. METODOLOGÍA  Las 31.5 horas presenciales dedicadas a esta asignatura
se
distribuirán entre horas teóricas (21,00) y prácticas (10,5), lo que
supone,
aproximadamente, dos horas semanales para las primeras y una para las
segundas.
Cada tema del programa dispondrá por término medio de tres horas,
quedando
abierta la posibilidad de dedicar más tiempo a unos temas que a otros.

C.T.:
•  Exposición de los temas por parte del profesor, seguida de
debates
sobre los contenidos propuestos.
•  Confección de esquemas, resúmenes y cuadros sobre los contenidos
teóricos.
•  Aportación de documentos escritos que sirvan de apoyo a las
explicaciones en el aula.
•  Trabajos de investigación individuales o en grupos relacionados
con los
contenidos teóricos o didácticos.
C:P
El desarrollo de los créditos prácticos estará ligado al de los créditos
teóricos. El profesor presentará la práctica a realizar, orientando el
desarrollo de la misma. Las actividades de realizarán individualmente o
en
pequeños grupos, según proceda.

•  Visitas y participación tutorizada en acontecimientos públicos
relacionados con la Cultura Popular Andaluza.
•  Ejercicios de comentario de textos
•  Análisis de poemas y canciones
•  Preparación de encuestas adaptadas a diferentes aspectos del
programa.
•  Videoforum y cineforum
•  Audiciones musicales
•  Prácticas gastronómicas ( según disponibilidad de las
instalaciones)

En las horas de Actividades Académicamente Dirigidas se orientará a los
alumnos
en la elaboración de trabajos individuales o en grupos referentes a temas
relacionados con la asignatura

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10�82  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 21�19  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Prueba teórico-práctica (70%)..
•  Trabajos individuales y en grupos (20%)
•  Participación y asistencia ( 10%)

La evaluación se realizará según los siguientes criterios:
•  Calificación obtenida en la prueba escrita sobre los contenidos
teóricos y prácticos expuestos en clase. Los alumnos tendrán derecho a
una
prueba final sin posibilidad de recuperación.
•  Calificación de los trabajos individuales o en grupos realizados
a lo
largo del curso en los que se valorará
1.  Profundidad en los temas a desarrollar
2.  Utilización apropiada de las fuentes documentales
3.  Análisis crítico de los puntos desarrollados
4.  Utilización de un vocabulario adecuado
5.  Exposición en clase
6.  Entrega en los plazos fijados
7.  Presentación y creatividad

•  Asistencia y participación en clase

En la calificación de los exámenes  teórico-prácticos y en los trabajos
se
considerarán elementos ponderación la calidad de la redacción y la
corrección
gramatical y ortográfica.
Los alumnos que falten (sin justificar) a más del  20 % (8 horas) o no
entreguen algunos de los trabajos propuestos deberán realizar un examen
alternativo previo acuerdo con el profesor.


Los alumnos repetidores serán evaluados conforme al programa del curso
anterior.

Las competencias comunes ( apartados 1, 2,) se evaluarán por medio del
examen
teórico Las del apartado 3 por medio del seguimiento continuado de los
alumnos,
asistencia, interés y participación. Las competencias específicas se
evaluarán
en trabajos obligatorios y opcionales, y los exámenes teórico y práctico
de la
asignatura ( AL.1, AL-2,AL-3).

Recursos Bibliográficos

GENERAL
DÍAZ GARCÍA, J. ARANDA DONCEL Y OTROS (1989)Geografía Historia,Arte y
Cultura
de Andalucía. Algaida
DOMINGUEZ ORTIZ, A. ( 1.981 ): Historia de Andalucía. Planeta
(1.983): Andalucía Ayer y Hoy. Planeta.
MORENO, I. (1.993): Andalucía. Identidad y Cultura. Cuadernos Andaluces,
n° 13.
Librería Agora
RODRÍGUEZ BECERRA, S ( 1994) Antropología cultural de Andalucía. Junta de
Andalucía
VV. AA.: (1:980): Los Andaluces. Istmo
V.V.A.A. ( 1.991 ): Historia de Cádiz. Vs. I, II, III y IV. Sílex.
Cuadernos de Trabajo de Historia de Andalucía. Junta de Andalucía
Talleres de Cultura Andaluza. Junta de Andalucía



ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Bibliografía
Tema 1
CANO BUESO, J.(1987),El Parlamento de Andalucía. Estructura y
organización.
Madrid, Tecnos
DOMINGUEZ ORTÍZ, A. 1983 Andalucía . Ayer y hoy. Edit. Planeta Barcelona,
LACOMBA ABELLAN ,J. A. (1979)Aproximación a la Historia de
Andalucía.Barcelona,
Laia.
LORCA NAVARRETE, J. (1983)El proceso autonómico andaluz. Madrid,
Mezquita.
MORENO NAVARRO, I 1993 Andalucía. Identidad y cultura. (Estudio de
antropología
andaluza)           Cuadernos Andaluces nº 13. Ágora,
VAZQUEZ MEDEL, M. 1987 La identidad cultural de Andalucía. Ediciones
Alfar,
Sevilla.

Tema 2
ÁLVAREZ, BUXÓ Y RODRÍGUEZ, Coords. (1989): La religiosidad popular.
Anthropos y
Fundación Machado. Barcelona.

DÍAZ CAÑABATE, A. Paseillo por el planeta de los toros. R .T. V. nº 54
FLORIDO TRUJILLO, G (1989) El cortijo andaluz. Dirección General de
Arquitectura y Vivienda. Consejería de Obras Públicas y Transportes.
Junta de
Andalucía. Sevilla.
GARCÍA CHICÓN, A. (1991) La muerte en la cultura andaluza. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
MORENO NAVARRO, I.(1972): Propiedad, clases sociales y hermandades en la
Baja
Andalucía. La estructura de un pueblo del Aljarafe, Siglo XXI, Madrid.
- (1990): “Niveles de significación de los iconos religiosos y rituales
de
reproducción de identidad en Andalucía”, La fiesta, la ceremonia, el
rito,
Granada, Universidad de Granada y Casa de Velázquez, pp.91-103.
- (1995): "El Rocío: de romería de Las Marismas a fiesta de identidad
andaluza". En Romarías e Peregrinacións (Fraguas, Fidalgo y González,
Coords.).
Consello da Cultura Galega. Santiago de Compostela. .
- (1999): “Las hermandades andaluzas como referencias de identificación
colectiva y la jerarquía eclesiástica”, Religión y Cultura, Rodríguez
Becerra
coordinador, volumen 1, Junta de Andalucía-Fundación Machado, pp. 335-
352.
MORETA LARA, M. A Y ALVAREZ CURIEL, F. ,(1982) Supersticiones populares
andaluzas. Arguval
PEPE-ILLO La Tauromaquia. B. C. A. nº 5
RODRIGUEZ BECERRA, S.  (1982) Guía de fiestas populares andaluzas.
Consejería
de cultura. Junta de Andalucía.
RODRIGUEZ BECERRA, S. dirigido por (1984), Antropología cultural de
Andalucía .Departamento de   Antropología y folklore. Instituto de
Cultura
Andaluza. Sevilla,
RODRIGUEZ BECERRA, S. Las fiestas en Andalucía. B. C. A. nº 28
SUAREZ JAPÓN, J. M. (1982) El hábitat rural en la provincia de Cádiz.
Diputación provincial,
SUAREZ JAPÓN, J .M. ,( 1989)La casa salinera en la Bahía de Cádiz,
Diputación
Provincial
Talleres de Cultura Andaluza

Tema 3
CABALLERO BONALD, J.(1975) : Luces y sombras del flamenco, Lumen.
CARRILLO ALONSO, A. (1979) : El flamenco como expresión y liberación,
Cajal.
CARRILLO ALONSO, A . (1981) : La poesía del cante jondo, Cajal.
GONZALEZ CLIMENT, A. (1964) :Flamencología, Escelicer
GRANDE, F. (1979) . MEMORIA DEL FLAMENCO, ESPASA CALPE.
MACHADO ALVAREZ, A (1977) :Primeros escritos flamencos ,Demófilo
MARTINEZ DE LA PEÑA, T.(1969) : Teoría y practica del baile flamenco,
Aguilar
MOLINA ,R Y MAIRENA, A, (1979) : Mundos y formas del, flamenco, Al
Andalus.
RIOS RUIZ, A. (1972) : Introducción al cante jondo ,Fundamentos.
Talleres de Cultura Andaluza. Junta de Andalucía.
Gran Enciclopedia de Andalucía.

Tema 4
Cerámica Popular de Andalucía. (1981)Junta de Andalucía. Consejería de
Cultura.
Guía de la Artesanía de la provincia de Cádiz. (1990) Junta de Andalucía.
C. de
Economía y Hacienda.
RODRIGUEZ BECERRA ,S.( 1984) Antropología Cultural de Andalucía. Sevilla,
TALLERES DE CULTURA ANDALUZA. Junta de Andalucía. Consejería de Educación

Tema 5
CALERA, A M. (1.988) : Cocina andaluza. Everest.
CAPEL, J.C. (1.981) : Comer en Andalucía. Penthalon.
ELÉXPURU, I. (1.994) : La cocina de Al Andalus. Alianza.
ESPÍNOLA, C. (1.997) : Gastronomía y cocina gaditana. Univ. de Cádiz.
El libro del gazpacho. Artes Gráficas Gaditana
GONZÁLEZ TURMO, I. (1.995) : Comida de rico, comida de pobre”. Univ. de
Sevilla.
LUJÁN, N. (1.988) : Historia de la gastronomía. Plaza y Janés.
MARCH, L. Y RÍOS, A. (1.989) : El libro del aceite y de la aceituna.
Alianza.
MARTÍNEZ LLOPIS, M. (1.989) : Historia de la gastronomía española.
Alianza.
SALCEDO HIERRO, M. (1.979) : La cocina andaluza. Nebrija.
(1.993) : La cocina familiar antigua. Centro Andaluz
del
Libro.

Profesorado

Mª Ángeles Gallego Mora

Situación

Prerrequisitos

Nivel básico de COU. La asignatura se imparte en castellano.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de los diferentes rasgos que conforman la
identidad
cultural andaluza. Proporciona a los alumnos los conocimientos
antropológicos
necesarios para comprender y valorar la cultura a la que pertenecen y
la
posibilidad de transmitirlos en el nivel docente de Educación Primaria.

Recomendaciones

Se recomienda a los alumnos que elijan la asignatura optativa de
Historia de
España, ya que les permitirá ampliar su visión  encajando la  Historia
de
Andalucía en el proceso histórico del estado español.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

-         (1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las
distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional
-         (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-         (1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al
ámbito
educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-         (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
de aula
a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
-         (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés
del
alumnado por el aprendizaje.
-         (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
enseñar
a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
profesional en el
futuro.
-         (2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos
personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)


-        (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
-         (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad
de
valores.
-         (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
el
centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
-         (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
-         (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
integración
y normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1-. COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  •  (AL 1.a.) Conocimientos básicos y específicos de las
  distintas disciplinas que componen el currículum de la especialidad.
  (AL 1.b.) Conocimientos de las especificidades de los sistemas de
  comunicación oral y escrito y sus necesidades educativas especiales
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.-. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
  
  •  (AL 2.a.) Capacidad de análisis y síntesis de los diferentes
  contenidos tratados en el currículum de la titulación.
  •  (AL 2.d.) Capacidad para tomar decisiones ante situaciones
  de diversidad lingüística, cultural y social.
  •   (AL 2.e.) Resolución de los problemas planteados en la
  práctica educativa.
  
  

• Actitudinales:

  3-. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  •  (AL 3.b.) Reconocimiento y aceptación de la diversidad
  lingüística, social y cultural.
  •  (AL 3.c.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

TEMAS CORRESPONDIENTES A HISTORIA DE ANDALUCÍA

ANDALUCÍA EN LA ANTIGÜEDAD.- La Prehistoria en Andalucía. Tartessos y las
colonizaciones. La Bética: modelo de Romanización.

ANDALUCÍA MUSULMANA.- La instalación musulmana en Andalucía. Etapas del
dominio
musulmán en Andalucía. El Califato de Córdoba. Organización política de
Al-
Andalus. Aspectos socioeconómicos. El legado árabe.

ANDALUCÍA CRISTIANA.- La conquista y repoblación del Valle del
Guadalquivir. La
Andalucía de los cuatro reinos. Organización municipal. Aspectos
económicos y
sociales de la Andalucía cristiana. El Reino de Granada.

ANDALUCÍA EN LA EDAD MODERNA.- Grandes rasgos de la Edad Moderna en
Andalucía.
Andalucía y la empresa americana. Protagonismo andaluz en los viajes y
exploraciones. La organización del comercio americano: Sevilla y la Casa
de
Contratación. El reformismo borbónico y la liberalización de los puertos
y
compañías comerciales.

ANDALUCÍA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA.- La Edad Contemporánea en Andalucía:
caracteres generales. El problema de la tierra. La desamortización y el
latifundismo. El caciquismo. Reforma agraria. Las agitaciones campesinas.
El
Regionalismo andaluz: orígenes y evolución. Blas Infante. La democracia y
la
constitución de la autonomía.

Estos temas, al ser tratados integra o parcialmente en otras
asignaturas, no
se desarrollarán en clase, ni serán objeto de evaluación Con el fin de
completar sus conocimientos y obtener un material de trabajo que les
sirva
para
su  futuro profesional, los alumnos tienen los temas de Historia de
Andalucía
disponibles en copistería. No obstante, el profesor dedicará una sesión
teórica  a destacar los rasgos estructurales de la Historia de Andalucía
ya
que explican la  originalidad  de la trayectoria histórica de Andalucía
en
el
contexto de la Historia de España y los rasgos más significativos de su
cultura
popular.

TEMAS CORRESPONDIENTES A CULTURA POPULAR ANDALUZA
Las competencias del 1 al 7 y del 16 al 19 son aplicables a todos los
temas.

1.-LA IDENTIDAD CULTURAL ANDALUZA.- La identidad andaluza. Rasgos
estructurales
de la Historia de Andalucía. Tópicos, análisis  teóricos y visiones
estereotipadas sobre la realidad cultural andaluza. Elementos culturales
diferenciadores : el  problema de la tierra, la emigración y la
autonomía
política.

2.-TRADICIONES Y FIESTAS.- Sentido general de las fiestas andaluzas.
Principales fiestas de Andalucía. Tradiciones y costumbres. La vivienda
tradicional. Fiestas y tradiciones gaditanas.

3.-EL CANTE FLAMENCO.- Significado del término flamenco. Génesis
histórica
y
orígenes geográficos del flamenco. Etapas fundamentales de la historia
del
cante. Clasificación de los cantes. Significado del cante flamenco. Los
cantes
de Cádiz.

4.- LA ARTESANÍA ANDALUZA. ¿Qué es la artesanía? La artesanía andaluza:
problemas, importancia y división. La estética andaluza.

5.- LA GASTRONOMÍA ANDALUZA. Condicionamientos geográficos, históricos y
socioeconómicos. Características gastronómicas de Andalucía.
Características
gastronómicas de las provincias andaluzas. Comportamientos y actitudes de
los
andaluces ante la mesa. Gastronomía gaditana.

Actividades

Asignatura sin doncencia para este curso
Créditos prácticos:
Módulo 1.-
•  Análisis de textos relacionados con diferentes visiones de
Andalucía.
•  Videoforum sobre la identidad histórica de Andalucía.
•  Trabajo de investigación individual sobre el proceso de autonomía
andaluza.

Módulo 2.-
•  Análisis y comentario de material bibliográfico correspondiente
al
los
distintos tema que se incluyen en este módulo.
•  Videoforum sobre “Las fiestas en la provincia de Cádiz”
•  Introducción al flamenco , cineforum “Flamenco” de C. Saura
•  Audiciones musicales: “los cantes flamencos básicos o
primitivos”, “los
cantes de la provincia de Cádiz”.
•  Videoforum sobre la artesanía y oficios artesanos en la provincia
de Cádiz.
•  Prácticas de gastronomía ( según disponibilidad de instalaciones)
.       Salida fuera del aula: Centro Andaluz de Flamenco, en Jerez de la
Frontera

Metodología

5. METODOLOGÍA  Las 31.5 horas presenciales dedicadas a esta asignatura
se
distribuirán entre horas teóricas (21,00) y prácticas (10,5), lo que
supone,
aproximadamente, dos horas semanales para las primeras y una para las
segundas.
Cada tema del programa dispondrá por término medio de tres horas,
quedando
abierta la posibilidad de dedicar más tiempo a unos temas que a otros.

C.T.:
•  Exposición de los temas por parte del profesor, seguida de
debates
sobre los contenidos propuestos.
•  Confección de esquemas, resúmenes y cuadros sobre los contenidos
teóricos.
•  Aportación de documentos escritos que sirvan de apoyo a las
explicaciones en el aula.
•  Trabajos de investigación individuales o en grupos relacionados
con los
contenidos teóricos o didácticos.
C:P
El desarrollo de los créditos prácticos estará ligado al de los créditos
teóricos. El profesor presentará la práctica a realizar, orientando el
desarrollo de la misma. Las actividades de realizarán individualmente o
en
pequeños grupos, según proceda.

•  Visitas y participación tutorizada en acontecimientos públicos
relacionados con la Cultura Popular Andaluza.
•  Ejercicios de comentario de textos
•  Análisis de poemas y canciones
•  Preparación de encuestas adaptadas a diferentes aspectos del
programa.
•  Videoforum y cineforum
•  Audiciones musicales
•  Prácticas gastronómicas ( según disponibilidad de las
instalaciones)

En las horas de Actividades Académicamente Dirigidas se orientará a los
alumnos
en la elaboración de trabajos individuales o en grupos referentes a temas
relacionados con la asignatura

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 0  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10,82  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 21,19  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

•  Prueba teórico-práctica (70%)..
•  Trabajos individuales y en grupos (20%)
•  Participación y asistencia ( 10%)

La evaluación se realizará según los siguientes criterios:
•  Calificación obtenida en la prueba escrita sobre los contenidos
teóricos y prácticos expuestos en clase. Los alumnos tendrán derecho a
una
prueba final sin posibilidad de recuperación.
•  Calificación de los trabajos individuales o en grupos realizados
a
lo
largo del curso en los que se valorará
1.  Profundidad en los temas a desarrollar
2.  Utilización apropiada de las fuentes documentales
3.  Análisis crítico de los puntos desarrollados
4.  Utilización de un vocabulario adecuado
5.  Exposición en clase
6.  Entrega en los plazos fijados
7.  Presentación y creatividad

•  Asistencia y participación en clase

En la calificación de los exámenes  teórico-prácticos y en los trabajos
se
considerarán elementos ponderación la calidad de la redacción y la
corrección
gramatical y ortográfica.
Los alumnos que falten (sin justificar) a más del  20 % (8 horas) o no
entreguen algunos de los trabajos propuestos deberán realizar un examen
alternativo previo acuerdo con el profesor.


Los alumnos repetidores serán evaluados conforme al programa del curso
anterior.

Las competencias comunes ( apartados 1, 2,) se evaluarán por medio del
examen
teórico Las del apartado 3 por medio del seguimiento continuado de los
alumnos,
asistencia, interés y participación. Las competencias específicas se
evaluarán
en trabajos obligatorios y opcionales, y los exámenes teórico y práctico
de la
asignatura ( AL.1, AL-2,AL-3).

Recursos Bibliográficos

GENERAL
DÍAZ GARCÍA, J. ARANDA DONCEL Y OTROS (1989)Geografía Historia,Arte y
Cultura
de Andalucía. Algaida
DOMINGUEZ ORTIZ, A. ( 1.981 ): Historia de Andalucía. Planeta
(1.983): Andalucía Ayer y Hoy. Planeta.
MORENO, I. (1.993): Andalucía. Identidad y Cultura. Cuadernos Andaluces,
n° 13.
Librería Agora
RODRÍGUEZ BECERRA, S ( 1994) Antropología cultural de Andalucía. Junta de
Andalucía
VV. AA.: (1:980): Los Andaluces. Istmo
V.V.A.A. ( 1.991 ): Historia de Cádiz. Vs. I, II, III y IV. Sílex.
Cuadernos de Trabajo de Historia de Andalucía. Junta de Andalucía
Talleres de Cultura Andaluza. Junta de Andalucía



ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Bibliografía
Tema 1
CANO BUESO, J.(1987),El Parlamento de Andalucía. Estructura y
organización.
Madrid, Tecnos
DOMINGUEZ ORTÍZ, A. 1983 Andalucía . Ayer y hoy. Edit. Planeta Barcelona,
LACOMBA ABELLAN ,J. A. (1979)Aproximación a la Historia de
Andalucía.Barcelona,
Laia.
LORCA NAVARRETE, J. (1983)El proceso autonómico andaluz. Madrid,
Mezquita.
MORENO NAVARRO, I 1993 Andalucía. Identidad y cultura. (Estudio de
antropología
andaluza)           Cuadernos Andaluces nº 13. Ágora,
VAZQUEZ MEDEL, M. 1987 La identidad cultural de Andalucía. Ediciones
Alfar,
Sevilla.

Tema 2
ÁLVAREZ, BUXÓ Y RODRÍGUEZ, Coords. (1989): La religiosidad popular.
Anthropos y
Fundación Machado. Barcelona.

DÍAZ CAÑABATE, A. Paseillo por el planeta de los toros. R .T. V. nº 54
FLORIDO TRUJILLO, G (1989) El cortijo andaluz. Dirección General de
Arquitectura y Vivienda. Consejería de Obras Públicas y Transportes.
Junta
de
Andalucía. Sevilla.
GARCÍA CHICÓN, A. (1991) La muerte en la cultura andaluza. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
MORENO NAVARRO, I.(1972): Propiedad, clases sociales y hermandades en la
Baja
Andalucía. La estructura de un pueblo del Aljarafe, Siglo XXI, Madrid.
- (1990): “Niveles de significación de los iconos religiosos y rituales
de
reproducción de identidad en Andalucía”, La fiesta, la ceremonia, el
rito,
Granada, Universidad de Granada y Casa de Velázquez, pp.91-103.
- (1995): "El Rocío: de romería de Las Marismas a fiesta de identidad
andaluza". En Romarías e Peregrinacións (Fraguas, Fidalgo y González,
Coords.).
Consello da Cultura Galega. Santiago de Compostela. .
- (1999): “Las hermandades andaluzas como referencias de identificación
colectiva y la jerarquía eclesiástica”, Religión y Cultura, Rodríguez
Becerra
coordinador, volumen 1, Junta de Andalucía-Fundación Machado, pp. 335-
352.
MORETA LARA, M. A Y ALVAREZ CURIEL, F. ,(1982) Supersticiones populares
andaluzas. Arguval
PEPE-ILLO La Tauromaquia. B. C. A. nº 5
RODRIGUEZ BECERRA, S.  (1982) Guía de fiestas populares andaluzas.
Consejería
de cultura. Junta de Andalucía.
RODRIGUEZ BECERRA, S. dirigido por (1984), Antropología cultural de
Andalucía .Departamento de   Antropología y folklore. Instituto de
Cultura
Andaluza. Sevilla,
RODRIGUEZ BECERRA, S. Las fiestas en Andalucía. B. C. A. nº 28
SUAREZ JAPÓN, J. M. (1982) El hábitat rural en la provincia de Cádiz.
Diputación provincial,
SUAREZ JAPÓN, J .M. ,( 1989)La casa salinera en la Bahía de Cádiz,
Diputación
Provincial
Talleres de Cultura Andaluza

Tema 3
CABALLERO BONALD, J.(1975) : Luces y sombras del flamenco, Lumen.
CARRILLO ALONSO, A. (1979) : El flamenco como expresión y liberación,
Cajal.
CARRILLO ALONSO, A . (1981) : La poesía del cante jondo, Cajal.
GONZALEZ CLIMENT, A. (1964) :Flamencología, Escelicer
GRANDE, F. (1979) . MEMORIA DEL FLAMENCO, ESPASA CALPE.
MACHADO ALVAREZ, A (1977) :Primeros escritos flamencos ,Demófilo
MARTINEZ DE LA PEÑA, T.(1969) : Teoría y practica del baile flamenco,
Aguilar
MOLINA ,R Y MAIRENA, A, (1979) : Mundos y formas del, flamenco, Al
Andalus.
RIOS RUIZ, A. (1972) : Introducción al cante jondo ,Fundamentos.
Talleres de Cultura Andaluza. Junta de Andalucía.
Gran Enciclopedia de Andalucía.

Tema 4
Cerámica Popular de Andalucía. (1981)Junta de Andalucía. Consejería de
Cultura.
Guía de la Artesanía de la provincia de Cádiz. (1990) Junta de Andalucía.
C. de
Economía y Hacienda.
RODRIGUEZ BECERRA ,S.( 1984) Antropología Cultural de Andalucía. Sevilla,
TALLERES DE CULTURA ANDALUZA. Junta de Andalucía. Consejería de Educación

Tema 5
CALERA, A M. (1.988) : Cocina andaluza. Everest.
CAPEL, J.C. (1.981) : Comer en Andalucía. Penthalon.
ELÉXPURU, I. (1.994) : La cocina de Al Andalus. Alianza.
ESPÍNOLA, C. (1.997) : Gastronomía y cocina gaditana. Univ. de Cádiz.
El libro del gazpacho. Artes Gráficas Gaditana
GONZÁLEZ TURMO, I. (1.995) : Comida de rico, comida de pobre”. Univ. de
Sevilla.
LUJÁN, N. (1.988) : Historia de la gastronomía. Plaza y Janés.
MARCH, L. Y RÍOS, A. (1.989) : El libro del aceite y de la aceituna.
Alianza.
MARTÍNEZ LLOPIS, M. (1.989) : Historia de la gastronomía española.
Alianza.
SALCEDO HIERRO, M. (1.979) : La cocina andaluza. Nebrija.
(1.993) : La cocina familiar antigua. Centro Andaluz
del
Libro.

Profesorado

Área de Historia medieval

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa de segundo ciclo

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Razonamiento crítico. Aprendizaje autónomo.
Compromiso ético con el entorno social
Comunicación oral y escrita en español
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de gestión de la información
Trabajo en equipo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos y
  procesos actuales y el pasado.
  Conocimiento de la cultura material de la Edad media y de la
  estructura diacrónica del pasado.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Conocimiento y habilidad para usar los instrumentos de recopilación
  de información (catálogos bibliográficos, inventarios de archivos,
  referencias electrónicas).
  

• Actitudinales:

  Motivación por la calidad y el esfuerzo.

Objetivos

Proporcionar al alumno una cierta familiaridad con los diversos aspectos
de la
cultura material del medievo occidental, y con su evolución paulatina
según
coordenadas espaciales y temporales; también, introducir a la metodología
de
estudio de una sociedad en la que la violencia se mostraba como un
fenómeno
ubicuo.

Programa

1.- La cultura material de la Edad Media y su análisis arqueológico.
2.- Paisaje agrario y poblamiento rural. Mota y aldea.
El "incastellamento".
3.- Ciudad y espacio urbano. Coincidencias y diferencias entre la
Cristiandad
Occidental, Bizancio y el Islam. La ciudad amurallada.
4.- Las comunicaciones terrestres y marítimas. Calzadas, puentes,
almenaras y
puertos.
5.- Arquitectura defensiva privada, colectiva y pública.
6.- Arquitectura religiosa europea, bizantina e islámica y sus técnicas y
materiales. Monasticismo y eremitismo.
7.- Arquitectura e ingeniería del agua y del viento.
8.- Tecnologías de paz y de guerra.
9.- La cerámica medieval de Oriente y de Occidente.
10.- Minería, siderurgia y metalistería medievales.
11.- Testimonios epigráficos, gliptográficos, heráldicos, sigilográficos y
numismáticos.
12.- Ajuares personales y domésticos.
13.- La transición al mundo moderno pre-idustrial y las pervivencias
tecnológicas e instrumentales.

Actividades

Visita al Castillo de Sanlucar de Barrameda.

Metodología

La enseñanza se imparte a través de clases teóricas y de prácticas
iconográficas y textuales. Así mismo, hay que realizar un
trabajo bibliográfico o de campo, a elegir por los alumnos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 55  
• Clases Prácticas: 25  
• Exposiciones y Seminarios: 1  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 8  
  • Sin presencia del profesorado: 40  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 67  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

- OPCIÓN PRESENCIAL:
Para la evaluación de los alumnos de esta asignatura se efectuará a final
del
curso un examen escrito de entre diez y veinte preguntas que cubran el
programa
impartido. También se tendrá en cuenta en la evaluación final el trabajo
individual o en equipo (bibliográfico o de campo)
elegido por el alumno, y otros aspectos como la regularidad en la
asistencia a
clase y el interés participativo mostrado en las mismas, la lectura de
textos y
artículos señalados por el profesor, y la participación en debates y
seminarios.
Porcentaje de la nota en cada uno de los apartados:
-  Examen: 40%
-  Trabajo de curso: 20%
-  Actividad: 10%
-  Trabajo personal: 30%.
- OPCIÓN SEMIPRESENCIAL:
Aquellos alumnos que por razones justificadas (trabajo o enfermedad) no
puedan
asistir regularmente a las clases tendrán que realizar los trabajos y
lecturas
obligatorias, al igual que el resto de los alumnos. Sin embargo, al no
podérseles evaluar la presencialidad y participación en las clases, la
valoración del examen será de un 60%.
En cualquiera de los supuestos descritos, el alumno tendrá
obligatoriamente que
superar la prueba escrita o examen, para que se le puedan valorar el resto
de
los trabajos o actividades académicas anteriormente señaladas.

Recursos Bibliográficos

Anónimo: "London Museum Medieval Catalogue 1940". London, 1993.
AGUADO VILLALBA, José: "Tinajas medievales españolas. Islámicas y
mudéjares".
Toledo, 1991.
BARCELÓ, Miquel (ed.): "Arqueología medieval. En las afueras
del 'Medievalismo'". Barcelona, 1988.
BARING-GOULD, S.: "Cliff Castles and Cave Dwellings of Europe". London,
1911.
BOÜARD, Michel de: "Manual de Arqueología Medieval. De la prospección a la
Historia". Barcelona, 1977.
BRADBURY, Jim: "The Medieval Siege". Woodbridge, 1992.
CASTRO VILLALBA, Antonio: "Historia de la construcción medieval.
Aportaciones". Barcelona, 1996.
CONTAMINE, Philippe: "La guerra en la Edad Media". Barcelona, 1984.
CRABTREE, Pam-J.: "Medieval Archeology. An Encyclopedia". New York-London,
2001.
CRESWELL, Keppel: "Fortification in Islam before AD 1250". London, 1954.
DeVRIES, Kelly: "Medieval Military Technology". Peterborough, 1992.
FOSS, Clive/ WINFIELD, David: "Byzantine fortifications. An Introduction".
Pretoria, 1986.
GELICHI, Sauro: "Introduzione all'archeologia medievale. Storia e ricerca
in
Italia". Roma, 2003.
GERRARD, Christopher: "Medieval Archaeology. Understanding traditions and
contemporary approches". London, 2003.
GOLFARI, Lamberto: "Monedas del Mundo Medieval (Diez Siglos de Historia)
Madrid-Buenos Aires, 1994.
GRIERSON, Philip: "The coins of medieval Europe". London, 1991.
KEEVILL, Graham (et al.): "Monastic Archaeology. Papers on the study of
Medieval Monasteries". Oxford, 2001.
KENNEDY, John: "Medieval Fortification". Leicester, 1990.
LLUBIÁ, Luis-M.: " Cerámica medieval española". Barcelona, 1967.
MEDINA GÓMEZ, Antonio: "Monedas hispano-musulmanas. Manual de lectura y
clasificación". Toledo, 1992.
MENÉNDEZ PIDAL de NAVASCUÉS, Faustino: "Apuntes de Sigilografía española".
Guadalajara, 1993.
MORA-FIGUEROA, Luis de: "Glosario de Arquitectura Defensiva Medieval".
Madrid,
2006.
PARDO de GUEVARA y VALDÉS, Eduardo: "Manual de Heráldica Española".
Madrid,
1987.
POUNDS, Norman J.G.: "La vida cotidiana. Historia de la cultura material".
Barcelona, 1999.
THOMPSON, Michael Welman: "The Decline of the Castle". Cambridge, 1987.
THOMPSON, Michael Welman: "The Rise of the Castle". Cambridge, 1991.
TRIOLET, Jérôme et Laurent: "Les souterrains. Le monde des souterrains-
refuges
en France". Paris, 1995.
VV.AA.: "La técnica de la arquitctura medieval". Sevilla, 2000.
VV.AA.:"Moneda y monedas en la Europa Medieval (Ss. XII-XV)". Pamplona,
2000.
VV.AA.: "Tecnología y Sociedad. Las grandes Obras Públicas en la Europa
Medieval". XXII Semana de Estudios Medievales. Pamplona, 1996.
VV.AA.:"Vida cotidiana en la España Medieval". Madrid, 2004.
VV.AA.:"Vivir en Al-Andalus. Exposición de cerámica (Ss. IX-XV)". Almería,
1993.
WHITE, Lynn: "Tecnología medieval y cambio social". Buenos Aires, 1973.

Nota: Amplio repertorio bibliográfico en los volúmenes de Actas de
los "Congresos de Arqueología Medieval Española", desde el I, en Huesca en
1985 (II Madrid-1987, III Oviedo-1989, etc.) Entre otras revistas
espcíficas: "Medieval Archeology. Journal of the Society for Medieval
Archaeology" (London, Vol. I, 1957); "Archéologie Médievale" (Paris, Vol.
I,
1971); "Archeologia Medievale, Cultura Materiale, Insidiamento e
Territorio"
(Firenze, Vol. I, 1974. Suplemento de "Archeologia dell'Architettura",
desde
1996); "Estudios de Historia y de Arqueología Medievales" (Universidad de
Cádiz, Vol. I, 1981); "Boletín de Arqueología Medieval" (Madrid, Vol. I,
1986); "Arqueología y Territorio Medieval" (Jaén, Vol. I, 1994).

Profesorado

Montserrat Vargas Vergara

Situación

Prerrequisitos

La enseñanza de esta asignatura exige en el alumnado una disposición
receptiva
a propuestas docentes innovadoras que se desarrollarían, mediante su
participación activa, en un clima de autorreflexión y experimentación
de
técnicas de estimulación de la capacidad creadora.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende descubrir al alumnado de la especialidad de
Educación
Infantil la importancia del conocimiento teórico- práctico de la
creatividad
como aspecto crucial en su formación para la docencia de alumnos/as de
3 a 6
años. Desde el Área de Teoría e Historia, se considera crucial la
necesidad de
hacer madurar a los alumnos/as, aspirantes a la especialidad de
Educación
Infantil, sobre la importancia e incidencia pedagógica de esta materia
en las
oportunidades de enseñanza-aprendizaje con niños de estas edades en
sus
primeras experiencias escolares.

Recomendaciones

Por su naturaleza y especificidad para la especialidad de Educación
Infantil, la asignatura, a pesar de ser optativa, es recomendable a la
totalidad de los aspirantes a maestros/as de esta etapa ya que el
desarrollo de procesos de investigación y aplicación de recursos, y
propuestas de desarrollo de la capacidad creadora, ofrece un conjunto
de oportunidades, altamente dinámicas, de implicación en su currículo,
que deben tenerse en cuenta.
Se recomienda a los estudiantes que en el primer mes de clase vengan a
tutoria para establecer un plan de trabajo con la docente

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.


3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  (EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social
  y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de
  la escolarización obligatoria.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar
  materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a
  través de actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  
  (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de
  autonomía personal y respeto a las normas de convivencia en sus
  alumnos.
  (EI 2.o.) Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con
  el
  medio natural, social y cultural.
  (EI 2.ll.) Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades motrices.
  (EI 2.m.) Ser de diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales
  que fomenten la creatividad infantil.
  (EI 2.n.) Promover el uso del dibujo y de la creación de
  figuras como instrumento del aprendizaje y como productos del
  esfuerzo personal.
  (EI 2.ñ) Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de
  nuevas formas de expresión plástica a partir de materiales diversos
  con el fin de potenciar la creatividad.
  

• Actitudinales:

  •  (EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo.

Objetivos

-Ofrecer al alumno/a una aproximación a los conceptos básicos de la
creatividad y su contribución al desarrollo personal.
-Descubrir la importancia del conocimiento teórico-práctico de la
creatividad
en la educación infantil.
-Identificar las características peculiares del niño como base del
desarrollo
creativo.
-Estimular la actitud creativa en el alumno/a para crear un clima de
autoreflexión.
-Impulsar la capacidad de observación del pensamiento divergente con
objeto de
aprender a constatar la presencia de indicadores creativos en las
conductas
observadas.
-Conocer y experimentar técnicas para el desarrollo de la creatividad.
-Aplicar los conocimientos a propuestas curriculares de educación infantil.

Programa

TEMA 1: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
Importancia de la dimensión creativa. Concepto de creatividad. Indicadores
y
niveles de creatividad. La creatividad y el pensamiento divergente. Fases
en
el desarrollo evolutivo de la creatividad. Características de la
creatividad
infantil. Características del niño creativo.

TEMA 2: ACTIVIDADES Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Como fomentar la creatividad en el aula. Las técnicas para el desarrollo
de la
creatividad y sus características. Condiciones para el desarrollo
creativo.
Técnicas de diagnóstico de la creatividad.

TEMA 3: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA INFANTIL
La creatividad en el curriculum: el estilo docente, los objetivos,
contenidos,
actividades, recursos didácticos y evaluación para el desarrollo de la
creatividad.

TEMA 4: APLICACIONES PRÁCTICAS DE LA CREATIVIDAD AL CURRICULUM DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
Experiencias, en las diversas áreas, de aplicación de la Creatividad en la
Educación Infantil. El papel y la acción del docente.

Metodología

-Dado a que es una asignatura sin docencia el estudiante tendrá a su
disposición todo el material de estudio que debe aprender para superar la
asignatura. Dispone de tutorías para resolver las dudas fruto del estudio.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 11  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules: 4  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 34  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación será un examen abierto de 5 preguntas de desarrollo que
tendrán un valor de 2 puntos.

Recursos Bibliográficos

Amegan, S. (1993): "Para una pedagogía activa y creativa". S.. México:
Trillas
Bean, R. (1993):  "Cómo desarrollar la creatividad en los niños". Madrid:
Debate.

Fueguel, C.  Montoliu, M.R. (2000):  "Innovemos el aula: creatividad,
grupo y
dramatización". Barcelona: Octaedro.

Marín Ibáñez, R., López-Barajas, E.,  Martín González (coords.)
(1998): "Creatividad polivalente". Madrid: Universidad Nacional de
Educación
a
Distancia

Martín González, M.T. (1994): "La creatividad en la Educación Infantil".
En
Lebrero Baena: "Especialización del profesorado de Educación Infantil".
Módulo
3-1. pp. 211-285

Menchén Bellón., F. (1989): "Dimensión creativa" en CARRETERO y
OTROS: "Pedagogía de la escuela infantil". Aula XXI. Santiliana Madrid.

Menchén Bellón., F. (1998): "Descubrir la creatividad: desaprender para
volver
a aprender". Madrid: Pirámide.

Torre, S. (1987): "Educar en la creatividad". Ed. Narcea. Madrid

Torre, S. (1993): "Creatividad plural". P.P.U. Barcelona.

Trigo, E. y colab. (1999): "Creatividad y motricidad". E. Trigo y
colaboradores. Barcelona: Index.

VV.AA. (2000): "La creatividad en la educación infantil, primaria y
secundaria". Madrid: EOS, D.L.

VV.AA. (2000): "Torbellino de ideas: por una educación participativa y
creativa". Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela,
Servicio de Publicaciones e Intercambio Científico.

Profesorado

María Dolores Rojas Vaca

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda haber cursado la asignatura Troncal de Introducción a la
Paleografía y a la Diplomática.

Contexto dentro de la titulación

Optativa de segundo ciclo de Historia.

Recomendaciones

La asistencia a las clases presenciales y la participación activa en
los
contenidos prácticos son esenciales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.-Capacidad de aplicar la teoría a la práctica.
2.-Capacidad para la comunicación oral y escrita.
3.-Capacidad de análisis, síntesis.
4.-Gestión de la información.
5.-Capacidad de organización y planificación.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.-Conocimiento teórico de los conceptos de Diplomática General
  transmitidos en la asignatura troncal: Concepto de la Diplomática,
  objeto y método en general. En especial, conocimiento de la primera
  fase del análisis Diplomático del documento o estudio de la forma.
  2.- Conocimiento teórico de sigilografía y cronología aplicados al
  estudio de los documentos así como de las normas de edición
  diplomática de los mismos.
  3.- Conocimiento teórico del proceso de elaboración del documento y
  de su tradición completando así las tres fases del análisis
  diplomático de la documentación y, en consecuencia, el estudio de
  los conceptos y principios fundamentales que, en conjunto, conforman
  la Diplomática General.
  4.-Conocimiento teórico del funcionamiento de la cancillería regia
  castellana y de los documentos producidos por ésta a lo largo de la
  Baja Edad Media y de la Edad Moderna.
  5.-Conocer y adquirir habilidad para usar los instrumentos de
  recopilación de información (catálogos bibliográficos, inventarios
  de archivos, referencias electrónicas, etc.)

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.- Saber realizar un análisis crítico de los documentos escritos
  con el fin de establecer su valor como fuente de la Historia y de
  hacer Historia de la forma de los mismos.
  2.-Establecer la tipología diplomática de dichos documentos y
  conectarlos con el oficio, lugar y época que lo emitió y sociedad
  que lo generó y utilizó.
  

• Actitudinales:

  1.-Ser receptivo para poder asimilar las enseñanzas impartidas en
  clase, para así poder desarrollar la capacidad de lectura e
  interpretación análítica de los documentos.
  2.-Desarrollar la capacidad de utilizar de forma crítica diversas
  fuentes de información para dar respuesta, fundamentada y personal,
  a cuestiones documentales.
  3.-Adquirir conciencia de la importancia de la Diplomática para
  poder valorar e identificar correctamente los documentos escritos
  como fuente para la Historia y como ciencia que historia el propio
  documento.
  4.-Adquirir conciencia de la importancia de la educación como
  agente de cambio y de progreso.

Objetivos

Conseguir que el alumno adquiera un conocimiento teórico-práctico, cuando
menos, somero del documento real y, de ser temporalmente viable, del
documento
de particular del Occidente peninsular en el período precancilleresco y
prenotarial y, una vez instituída la cancillería regia y el notariado
público
castellanos, un conocimiento básico del funcionamiento de ambas
instituciones,
así como de la documentación emitida por las mismas, especialmente, a lo
largo
de la Baja Edad Media y la Edad Moderna.

Programa

DIPLOMÁTICA GENERAL (Continuación)

1. Génesis documental: Factores personales. Momentos procesales: actio y
conscriptio. Prácticas.

2. Tradición documental. Prácticas.

3. Edición diplomática. Prácticas.

DIPLOMÁTICA ESPECIAL

4. La documentación de particular y real del Occidente Peninsular en el
período
prenotarial y precancilleresco. Tipología documental. Prácticas.

5. a) La cancillería castellana en la Plena y Baja Edad Media (siglos XII-
XV).
Tipología documental. Prácticas. b) El notariado castellano en la Baja
Edad
Media (siglos XIII-XV). Fases textuales. La registración: caracteres del
Protocolo medieval. Tipología documental. Prácticas.

6.- a) La cancillería castellana en el reinado de los Reyes Católicos y
los
Austrias. Los nuevos órganos de gobierno y su incidencia en la emisión de
documentos. Tipología documental. Prácticas. b) El notariado castellano en
la
Edad Moderna (ss. XVI-XVIII). Fases textuales. La registración: caracteres
del
Protocolo moderno. Tipología documental. Prácticas.

Actividades

Además de las clases teórico-prácticas a lo largo del curso, se prevé la
visita
guiada a algún archivo local para que el alumno entre en contacto directo
con la
realidad de los documentos escritos históricos y con los archivos en
cuanto
depósitos organizados de los mismos.

Metodología

Desarrollo teórico por parte del profesor de los sistemas documentales
referidos, así como de los órganos emisores una vez instaurados. Prácticas
basadas en el análisis, conforme al método diplomático, de los sistemas
documentales en cuestión sobre la base de modelos de documentos
convenientemente seleccionados.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 17  
• Clases Prácticas: 29  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 88  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 8  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen escrito de un documento del período que el alumno tendrá que
analizar
desde el punto de vista de la forma, génesis y tradición, para terminar
clasificándolo y situándolo en el contexto histórico jurídico-administrativo
donde nació (90 %).
Se valorará positivamente la asistencia y participación activa del alumno
en
las clases y la visita al archivo (10%).

Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica:
- RIESCO TERRERO, A. (Ed.): Introducción a la Paleografía y diplomática
general. Madrid, 1999.
- TAMAYO, A.: Archivística, Diplomática y Sigilografía. Madrid, 1996.
- FLORIANO CUMBREÑO, A.C.: Curso general de paleografía y paleografía y
diplomática españolas. Oviedo, 1945.
- Archivística. Estudios básicos. Sevilla, 1981.
- BONO HUERTA, J.: Breve introducción a la Diplomática Notarial Española.
Sevilla, 1990.
- SANZ FUENTES, M.J.: \"Tipología documental de la Baja Edad Media
castellana\",
Archivística. Estudios básicos. Sevilla, 1981, pp. 237-256.
- MARTÍN POSTIGO: La cancillería castellana de los RR. CC., Valladolid,
1959.
- CORTÉS ALONSO, V.: La escritura y lo escrito. Paleografía y diplomática
de
España y América en los siglos XVI y XVII. Madrid, 1986.
- REAL DÍAZ, J.J.: Estudio diplomático del documento indiano. Madrid, 1991.

Profesorado

Mª Belén Piqueras García
Mª Dolores Rojas Vaca

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa

Recomendaciones

La asistencia a las clases presenciales y la participación en los
contenidos prácticos son esenciales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.-Capacidad de aplicar la teoría a la práctica.
2.-Capacidad para la comunicación oral y escrita.
3.-Capacidad de análisis, síntesis.
4.-Gestión de la información.
5.-Capacidad de organización y planificación.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.-Tener una conciencia crítica de los acontecimientos y sobre la
  relación de los procesos actuales y los del pasado.
  2.-Conocer la Historia Universal y la estructuras diacrónica del
  pasado.
  3.-Conocer y adquirir habilidad para usar los instrumentos de
  recopilación de información (catálogos bibliográficos, inventarios
  de archivos, referencias electrónicas, etc.)
  4.-Conocimiento teórico del concepto de Paleografía y de
  Diplomática, de sus objetivos y de su metodología, como base para
  poder identificar y valorar correctamente los documentos de archivo.
  5.-Conocimiento del concepto Documento de Archivo.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.-Saber leer, transcribiendo correctamente, aplicando las normas
  de transcripción al uso, la escritura o escrituras abordadas en las
  clases impartidas.
  2.-Saber realizar un análisis paleográfico de documentos de
  archivo seleccionados. Respondiendo a las preguntas: dónde, cuándo,
  cómo, quién y por qué, realizó la escritura plasmada en dichos
  documentos y desde luego de qué tipo de escritura se trata.
  3.-Realizar un análisis diplomático: clasificarlos,
  adjudicándoles oficio de expedición, estableciendo su tipología,
  desgajando de sus fórmulas los elementos del contenido de utilidad
  para los historiadores. Datar y editar dichos documentos.

• Actitudinales:

  1.-Ser receptivo para poder asimilar las enseñanzas impartidas en
  clase para así poder desarrollar la capacidad de lectura e
  interpretación analítica de los documentos de archivo.
  2.-Desarrollar la capacidad de utilizar de forma crítica diversas
  fuentes de información para dar respuesta, fundamentada y personal,
  a cuestiones básicas sobre Paleografía y Diplomática como ciencias
  auxiliares de la Archivística.
  3.-Adquirir conciencia de la importancia de las ciencias
  auxialiares de la Archivística en orden a conseguir valorar e
  identificar correctamente los doucmentos de archivo, fuente para la
  Historia.
  4.-Adquirir conciencia de la importancia de la educación como
  agente de cambio y de progreso.
  5.-Fomentar la sensibilidad ante la importancia de la salvaguarda
  del patrimonio documental.

Objetivos

1.-Proporcionar al alumno los conocimientos teóricos básicos sobre
Paleografía y Diplomática, en orden a su introducción en el estudio de
ambas
ciencias, fundamentales para el adecuado tratamiento de los documentos de
archivo.
2.-Introducir al alumno en el conocimiento y aplicación de un
vocabulario
paleográfico-diplomático correcto.
3.-Posibilitar el aprendizaje  y la aplicación práctica de los
conocimientos
impartidos, llegando a la transcripción y análisis paleográfico y
diplomático
de documentos seleccionados.

Programa

BLOQUE I: ANÁLISIS PALEOGRÁFICO DE LOS DOCUMENTOS DE ARCHIVO.
1.-Concepto de Paleografía, objeto y método. Historia de la Paleografía
y
relación con otras ciencias.
2.-Terminología paleográfica. Elementos constitutivos de la escritura y
categorías genéricas.
3.-Soportes gráficos de la escritura.
4.-Las abreviaturas. Sistemas de abreviación.
5.-Historia de la escritura latina en España como evolución del sistema
gráfico romano: Escrituras Visigótica, Carolina, Gótica y Humanística.Su
origen
gráfico, histórico-geográfico, características gráficas y tipología.
Prácticas.
6.-Los Archivos como depósitos de documentos.
BLOQUE II: ANÁLISIS DIPLOMÁTICO DE LOS DOCUEMTNOS DE ARCHIVO.
7.-Concepto de documento. El documento escrito.
8.-Diplomática, Historia y Concepto.
9.-El docuemento diplomático. Clasificación.
10.-Forma documental. Caracteres externos e internos. Prácticas.
11.-Usos cronológicos de los documentos. Prácticas.
12.-El sello en los documentos. Prácticas.

Actividades

Además de las clases teóricas y prácticas, se contempla la visita a
algún
archivo para que sirva de ejemplo de dónde y cómo se conservan los
documentos.

Metodología

PALEOGRAFíA:
1.-Clases teóricas para explicar los conceptos fundamentales de cada
uno de
los temas del programa. Para impartirlas se utilizarán medios tecnológicos
que
incidan en la mejor comprensión y asimilación de los contenidos.
2.-Clases prácticas conducentes a la interpretación de determinados
documentos seleccionados, en orden a posibilitar su lectura
(transcripción) y
análisis paleográfico.
DIPLOMÁTICA:
1.-Exposición de los principios teóricos fundamentales.
2.-Prácticas. Sobre ejemplos documentales seleccionados se fijarán sus
caracteres externos e internos, en orden a criticarlos, juzgar su grado de
sinceridad, clasificarlos, separar continente de contenido, datarlos y
editarlos.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 36  
• Clases Prácticas: 36  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 8  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 80  
  • Preparación de Trabajo Personal: 43  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

-Examen final escrito (70%), estructurado de la siguiente forma:
PALEOGRAFÍA (35%):
-Examen teórico sobre conceptos fundamentales del
Programa.
-Examen práctico. Transcrìpción de un documento similar
a los
vistos en las prácticas de clase.
DIPLOMÁTICA (35%):
-Examen práctico. Análisis diplomático de un documento.
LA NOTA SERÁ LA MEDIA ENTRE PALEOGRAFÍA Y DIPLOMÁTICA, SIEMPRE Y CUANDO
AMBAS
ESTEN APROBADAS.
-Posible visita a Archivo (15%). Se presentará un resumen de a
actividad.
-Posibles trabajos (15%)-
Además la nota final puede verse incrementada teniendo en cuenta la
asistencia clase y el grado de participación en las mismas.

Recursos Bibliográficos

GENERAL:
A.FLORIANO CUMBREÑO, Curso general de Paleografía y Diplomática
españolas,
Oviedo, 1946.
A. HEREDIA HERRERA, A.: Archivística general, teoría y práctica,
Sevilla,
1987.
A. RIESCO TERRERO, Introducción a la Paleografía y Diplomática general,
Madrid, 1999.
J.M. RUIZ ASENCIO, Paleografía y Diplomática. UNED, Madrid, 1989.
A. TAMAYO, Archivística, Diplomática y Sigilografía, Madrid, 1995.
PATRONATO SANTA MARIA LA REAL DE NÁJERA, El soporte de la lengua,
Nájera, 2008.
ESPECÍFICA:
-BLOQUE I:
A. MILLARES CARLO, Tratado de Paleografía española, Madrid, 1983.
L. NUÑEZ CONTRERAS, Manual de Paleografía. Fundamentos e historia de la
escritura latina hasta el siglo VIII, Sevilla, 1994.
IV Jornadas de la sociedad española de Ciencias y Técnicas
Historiográficas: Paleografía I. La escritura en España hasta
1250".Universidad de Burgos, 2008.
-BLOQUE II:
A. PRATESI, Genesi e forme del documento medievale, Roma, 1979.
O. GUYOTJEANNIN et alii, Diplomatique mediévale, Paris, 1993.

Profesorado

JOSE CLAUDIO NARGANES ROBAS

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA PARA ESTE CURSO

Aunque el acceso a esta asignatura no tiene ninguna exigencia previa,
si es recomendable una actitud positiva para contemplar la formación
inicial de los futuros docentes como un compromiso con las sociedades
del futuro; fundamentalmente sociedades plurales y democráticas.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa que aborda el currículo transversal de la
educación y los fundamentos de la materia Educación para la Ciudadanía.

Recomendaciones

El contenido de la materia en el actual contexto curricular tendrá una
gran incidencia en la asignatura de la enseñanza primaria y secundaria
denominada "Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

–  Adquirir los conocimientos necesarios que le permitan
desarrollar su función docente con eficacia, autonomía y creatividad.

–  Capacidad de aplicar estos conocimientos a la práctica del
aula a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.

–  Desarrollar las competencias necesarias de su especialidad en
un contexto global de una educación de personalidades coherentes con
principios básicos recogidos en los DDHH.

–  Incitar la necesaria actualización de estos conocimientos y
los discursos argumentales para emplearlos, además de cómo referencia
profesional constante,  como fuente de placer.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1-Aproximación al conocimiento de la Educación en Valores y de los
  conceptos y términos afines.
  
  2- Reflexionar sobre el valor y la importancia de la Educación en
  Valores mediante el análisis de la realidad escolar actual.
  
  3- Conocer la dimensión cultural y educativa del profesional Docente.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):
  1.  Análisis y crítica de la situación de la Educación en
  Valores en el currículo escolar.
  2.  Fomentar el espíritu de investigación en el aula.
  3.  Análisis del entorno educativo, demográfico e ideológico de
  la realidad educativa
  4.  Análisis de los valores y formas de vida actual como
  condicionantes de la educación.
  5.  Potenciar en el futuro maestro el respeto a la diversidad
  cultural e individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten
  la exclusión y discriminación)
  6.  Saber trabajar en equipo para compartir experiencias
  educativas, sociales y docentes.
  7.  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  8.  Habilidades para la obtención y  análisis crítico de la
  información útil para ejercer como maestro/a.
  9.  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
  propios de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
  solución.
  

• Actitudinales:

  Actitudinales:
  1 - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  2 - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
  y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  3 - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre
  de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  4 - Potenciar una actitud positiva ante la formación continua,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Ofrecer al alumno/a una aproximación conceptual al concepto de educación
en
valores en la sociedad plural.
-Conocer la relación entre transversalidad y educación en valores en el
currículo escolar.
-Elaborar propuestas educativas referentes a la educación en valores.

Programa

1.- Valores y sociedad en el siglo XXI. 2.- Transversalidad y valores.
3.-
Valores y currículo. 4.- Educación para la convivencia y la paz. 5.-
Educación
cívica y para la ciudadanía 6.- Educación para el consumo. 6.- Educación
intercultural. 7.- Educación sexual.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA PARA ESTE CURSO

Como queda recogido en el enfoque metodológico, se fomentará el trabajo
en
grupo, promoviendo el análisis, reflexión crítica y discusión en equipo
de
los
documentos y cuestionarios de trabajo; considerándose el trabajo
bibliográfico
y documental complementario como fundamental ya que gran parte de los
contenidos serán abordados mediante el visionado de películas.

Metodología

Se fomentará el trabajo en grupo, promoviendo el análisis, reflexión
crítica y discusión en equipo de los documentos y cuestionarios de
trabajo.
El trabajo bibliográfico y documental complementario es fundamental, por
ello, además de las horas de clase, es necesario el uso del horario de
tutoría y las AAD para llevar a cabo consultas y completar las
actividades
de los seminarios.

Con carácter general, el trabajo en el aula consta de:
–  Visionado de una película. Presentación de los conceptos y
observados sobre la importancia de un núcleo temático.
–  La introducción de los aspectos fundamentales del núcleo de
trabajo se  realizará apoyándose en distintas estrategias: exposición de
documentos, actividades análisis de las temáticas, imágenes y secuencias,
etc.
–  Crítica y debate sobre los documentos y contenidos presentados y
las actividades realizadas.
–  Realización de un mapa conceptual con los temas tratados en cada
película que será entregado al profesor para su evaluación.
El alumnado debe implicarse en el estudio sistemático de los documentos y
textos facilitados, así como en la ejecución de los trabajos prácticos
propuestos para conseguir un adecuado dominio teórico- práctico de los
bloques de contenido de la materia.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se rige por cuatro criterios ponderados, siendo la asistencia a clase
obligatoria:
.  Participación en los debates de clase 10%
.  Trabajos en pequeño grupo de presentación de películas y del análisis
de sus
contenidos  30%
.  Realización individual de mapas conceptuales y resúmenes (entregar al
profesor) 20%
.  Prueba escrita 40%

Recursos Bibliográficos

-AAVV  (2003) Ciudadanía democracia y valores en sociedades plurales.
Madrid.
OEI.
-Carreras y otros (1997) Coeducar en valores. Madrid. Colección
Educación.
-Cortina A. (1998) El mundo de los valores. Bogotá El Buho.
-Muñoz,  J. (1998) La bolsa de los valores. Madrid. Ariel.
-Ortega P, Mínguez R. (2001) Los valores en la educación. Madrid. Ariel.

Otras fuentes de consulta obtenidas de internet.

Profesorado

José Claudio Narganes Robas

Situación

Prerrequisitos

Tener un actitud positiva, capacidad de análisis y síntesis,
disposición favorable al debate y la investigación.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa que aborda el curriculo transversal de la
educacion y los
fundamentos de la materia Educacion en general

Recomendaciones

Tener tiempo y actitud suficiente para abordar la asignatura desde
una perspectiva crítuca aportando  elementos suficientes de reflexión
y debate.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1-Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de unacorrecta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2-Adquirir los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar su
funcióndocente con eficacia, autonomía y creatividad.
3-Desarrollar las competencias necesarias de su especialidad para ser
capaz deconsultar diversas fuentes de información, actualizar sus
conocimientos yemplearlos como fuente de placer.
4-Saber aplicar los conocimientos y técnicas que han adquirido durante
suformación en diferentes ámbitos sociales y educativos.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  5-Aproximación al conocimiento de la Educacion en Valores y
  de losconceptos y términos afines.
  •  6- Reflexionar sobre el valor y la importancia de la
  Educacion enValores mediante el análisis de la realidad escolar
  actual.
  •  7- Conocer la dimensión socio cultural y educativa del
  profesionaldocente
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  8-Análisis y crítica de la situación de la Educacion en
  Valores enel curriculo escolar.
  •  9.- Fomentar el espíritu de investigación en el aula
  •  10-Análisis del entorno educativo, demográfico e ideológico
  de larealidad educativa
  •  11-Análisis de los valores y formas de vida actual como
  condicionadores de la educación.
  •  12-Potenciar en el futuro maestro el respeto a la diversidad
  cultural e individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten
  laexclusión y discriminación)
  •  13- Saber trabajar en equipo para compartir experiencias
  educativas,sociales y docentes
  •  14-Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas deinnovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  •  15-Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
  información útil para ejercer como maestro.
  •  16-Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
  propiosde la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su
  solución.
  

• Actitudinales:

  •  17.- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  •  18-Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
  centro yen el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestimadel alumnado.
  •  19-Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio ymejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre deuna mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
  •  20-Potenciar una actitud positiva ante la formación
  continuada,entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada
  y mejorable.
  

Objetivos

-Ofrecer al alumno/a una aproximación conceptual al concepto de educación
envalores en la sociedad plural.
-Conocer la relación entre transversalidad y educación en valores en el
currículoescolar.
-Elaborar propuestas educativas referentes a la educación en valores.

Programa

1.- Valores y sociedad en el siglo XXI. 2.- Transversalidad y valores.
3.-
Valores y currículo. 4.- Educación para la convivencia y la paz. 5.-
Educacióncívica y para la ciudadanía. 6.- Educación para el consumo. 6.-
Educaciónintercultural. 7.- Educación sexual.

Actividades

Las actividades que e realicen en clase irán en función de los alumnos
matriculados, esdte número permitirá o no el trabajo en grandes o
pequeños
grupos así como la exposicones de los alumnos. Se considera necesario
este
requisito para que pueda haber una permanente retroalimentación de los
trabajos en función del tratamiento personalizado del profesor.

Metodología

Según lo expresado con anterioridad la metodología irá en función de los
alumnos matriculados en la asignatura, variando desde un mayor tiempo
dedeicado al trabajo de investigación con los alumnos hacia una
metodolgía
más expositiva.   En geneal se intentará promover y fomentar las
distintas
dimensiones, si bien no se asegura su desarrollo.
Se fomentará el trabajo en grupo, promoviendo el análisis, reflexión
crítica y discusión en equipo de los documentos y cuestionarios de
trabajo. El trabajo bibliográfico y documental complementario es
fundamental, por ello,además de las horas de clase, es necesario el uso
del horario de tutorías y las AAD para llevar a cabo consultas y
completar
las actividades de los seminarios. El alumnado debe implicarse en el
estudio sistemático de los documentos y textos facilitados, así como en
la
ejecución de los trabajos prácticos propuestos para conseguir un adecuado
dominio teórico- práctico de los bloques de contenido de la materia.Con
carácter general, el trabajo en el aula consta de:
•  Presentación de los conceptos y procedimientos relevantes de cada
núcleo temático y de los materiales curriculares, con una bibliografía
básica y documentos complementarios.
•  La introducción de los aspectos fundamentales del núcleo de
trabajo se realizará apoyándose en distintas estrategias: exposición,
documentos, actividades, situaciones problemas, debates, etc.
•   Realización de actividades y tareas relacionadas con cada núcleo
temático..
•   Crítica y debate sobre los documentos y materiales presentados y
las actividades realizadas.
Exposiciones de los alumnos sobre los trabajos y análisis didácticos
realizados.
++a)Realización de un mapa conceptual de cada uno de los Módulos y temas
de trabajo. Es un trabajo individual que será entregado al profesor para
su evaluación y formará parte del Trabajo Académicamente Dirigido.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación irá en coherencia con la metodología empleada,
manifestándose una línea de evaluación que considera tanto los trabajos
de
evaluación como el examen final matizada por la presentación de los
trabajos en clase.

Recursos Bibliográficos

-AAVV  (2003) Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales.
Madrid.
OEI
-Carreras y otros (1997) Cómo educar en valores. Madrid. Colección
Educación.
-Cortina A. (1998) El mundo de los valores. Bogotá. El Buho.
-Muñoz  J. (1998) La bolsa de los valores. Madrid. Ariel
-Ortega P, Mínguez R. (2001) Los valores en la educación. Madrid. Ariel

Profesorado

JUAN MANUEL SERON MUÑOZ

Situación

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa que aborda el curriculo transversal  y los
fundamentos de la
educación.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1-Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de unacorrecta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2-Adquirir los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar su
función docente con eficacia, autonomía y creatividad.
3-Desarrollar las competencias necesarias de su especialidad para ser
capaz deconsultar diversas fuentes de información, actualizar sus
conocimientos y emplearlos como fuente de placer.
4-Saber aplicar los conocimientos y técnicas que han adquirido durante
su formación en diferentes ámbitos sociales y educativos.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  5-Aproximación al conocimiento de la Educacion en Valores y de los
  conceptos y términos afines.
  6- Reflexionar sobre el valor y la importancia de la Educacion en
  Valores mediante el análisis de la realidad escolar actual.
  7- Conocer la dimensión socio cultural y educativa del profesional
  docente
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  8-Análisis y crítica de la situación de la Educacion en Valores en el
  curriculo escolar.
  9.- Fomentar el espíritu de investigación en el aula
  10-Análisis del entorno educativo, demográfico e ideológico de la
  realidad educativa
  11-Análisis de los valores y formas de vida actual como
  condicionadores de la educación.
  12-Potenciar en el futuro maestro el respeto a la diversidad cultural
  e individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten la
  exclusión y discriminación)
  13- Saber trabajar en equipo para compartir experiencias educativas,
  sociales y docentes
  14-Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
  innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
  15-Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
  útil para ejercer como maestro.
  16-Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
  la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución
  

• Actitudinales:

  17.- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  18-Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  
  19-Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
  20-Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Ofrecer al alumno/a una aproximación conceptual al concepto de educación
en
valores en la sociedad plural.
-Conocer la relación entre transversalidad y educación en valores en el
currículo escolar.
-Elaborar propuestas educativas referentes a la educación en valores.

Programa

1.- Valores y sociedad en el siglo XXI. 2.- Transversalidad y valores.
3.-Valores
y currículo. 4.- Educación para la convivencia y la paz. 5.-
Educación cívica y para la ciudadanía. 6.- Educación para el consumo. 6.-
Educación intercultural. 7.- Educación sexual.8.- Modelos de ciudadanía
en la
sociedad global 9.- Necesidad y problemas de educar en valores. 10.- En
qué
valores educar?.  11.- La educación para la ciudadanía hoy: motivos y
razones.
12.- La educación para la ciudadanía y la diversidad cultural. 13.- Un
modelo
democrático de educación para la ciudadanía . 14.- La educación para la
ciudadanía en el curriculo I.

Metodología

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y
optativas) dispone de 4 convocatorias de examen
que puede distribuir durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013”

Prueba escrita de 5/6 preguntas escritas a desarrollar.

Se aconseja asistir a los horarios de tutorias del profesor y establecer
un
posible calendario de trabajo.

Recursos Bibliográficos

-AAVV  (2003) Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales.
Madrid.
OEI
-Carreras y otros (1997) Cómo educar en valores. Madrid. Colección
Educación.
-Cortina A. (1998) El mundo de los valores. Bogotá. El Buho.
-Muñoz  J. (1998) La bolsa de los valores. Madrid. Ariel
-Ortega P, Mínguez R. (2001) Los valores en la educación. Madrid. Ariel

Profesorado

JUAN MANUEL SERON MUÑOZ

Situación

Prerrequisitos

-

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa que aborda los principios de la transversalidad y la
educacion para la ciudadania.

Recomendaciones

-

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: 1-Capacidad de aplicar los
conocimientos a la práctica de aula a través de una correcta selección y
aplicación de recursos y estrategias metodológicas. 2-Adquirir los
conocimientos
necesarios que le permitan desarrollar su función docente con eficacia,
autonomía y creatividad. 3-Desarrollar las competencias necesarias de su
especialidad para ser capaz de consultar diversas fuentes de información,
actualizar sus conocimientos y emplearlos como fuente de placer. 4-Saber
aplicar
los conocimientos y técnicas que han adquirido durante su formación en
diferentes ámbitos sociales y educativos.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  5-Aproximación al conocimiento de la Transversalidad en Educacion y
  la Educacion para la ciudadania. 6- Reflexionar sobre la construcción
  de la Educacion en Valores mediante el análisis de la realidad escolar
  actual. 7- Conocer la dimensión socio cultural y educativa del
  profesional psicopedagogo.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  8-Análisis, crítica, y argumentación de la situación educativa según
  el momento histórico. 9 Fomentar el espíritu de investigación en le
  aula. 10-Análisis del entorno educativo, demográfico e ideológico de
  la realidad educativa. 11-Análisis de los valores y formas de vida
  actual como condicionadores de la educación. 12-Potenciar en el futuro
  maestro el respeto a la diversidad cultural e individual
  (desarrollando estrategias e ideas que eviten la exclusión y
  discriminación)  13- Saber trabajar en equipo para compartir
  experiencias educativas, sociales y docentes. 14-Investigar sobre la
  propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a
  la mejora y generando ideas nuevas. 15-Habilidades para la obtención y
  análisis crítico de la información útil para ejercer como maestro.
  16-Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
  la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
  

• Actitudinales:

  17-Capacidad para ejercer como psicopedagogo de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.  18-Poseer una actitud de respeto, afecto y
  aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones
  interpersonales y la  autoestima del alumnado.  19-Desarrollar
  actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del proceso
  educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
  en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  20-Potenciar una actitud
  positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho
  educativo es una tarea inacabada y  mejorable.
  

Objetivos

-Conocer la importancia de la educación en valores en la sociedad
actual.
Ofrecer al alumno/a una aproximación al concepto de educación en valores
en la
sociedad plural. -Conocer la relación entre transversalidad y educación
en
valores en el  currículo escolar.  -Elaborar propuestas educativas
referentes a
la educación en valores, la participación democrática y la educación para
la
ciudadanía.

Programa

1.- Algunas consideraciones sobre la educación en valores. 2.-Proyecto
educativo,
educación en valores y desarrollo moral. 3.-Aproximación a las
fundamentos de la
educación moral. 4.-Construir la cuidadania global desde la Universidad.
5.-La
Educacion para la cuidadania en el contexto de la la diversidad cultural.
6.La
Educacion para la cuidadania en el curriculo 7.-Métodos: comprensión
crítica y
neutralidad activa 8.-Métodos: el programa de filosofía para niños. La
Resolución
de conflictos 9.-Los ejes transversales, una forma de interpretar la
sociedad y
la educación. 10.-Los ejes transversales y la educación en valores. 11.-
Los ejes
transversales y los Proyectos de Centro.Líneas y estrategias
metodológicas.

Actividades

-Elaboración de mapas conceptuales/esquemas/resúmenes de cada una de las
unidades del programa.
-Lectura de 2 monografías de entre las recomendadas por el profesor en
clase.

Metodología

Se fomentará el trabajo en grupo, promoviendo el análisis, reflexión
crítica y
discusión en grupo de los documentos y cuestionarios de trabajo; se
promoverá la
realización de las actividades propuestas, la preparación de materiales y
redacción conjunta de documentos.  El trabajo bibliográfico y documental
complementario es fundamental, por ello,además de las horas de clase, es
necesario el uso del horario de tutorías para llevar a cabo consultas y
completar
las actividades de los seminarios.  El alumnado debe implicarse en el
estudio
sistemático de los documentos y textos facilitados, así como en la
ejecución de
los trabajos prácticos (individuales-grupales) propuestos para conseguir
un
adecuado dominio teórico- práctico de los bloques de contenido de la
materia. Con
carácter general, el trabajo en el aula consta de: •        Presentación
de los
conceptos y procedimientos relevantes de cada núcleo temático y de los
materiales
curriculares, con una bibliografía básica y documentos complementarios. •
Exposiciones del alumnado sobre los trabajos y análisis de cada tema.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

- Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo programático-
didáctico de
la asignatura. - Asistencia a clase, sesiones en la plataforma virtual y
sesiones
de  tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación. -
Realización
de los trabajos y actividades prácticos que se propongan, tanto
individualmente
como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal. - Dominio de
los
contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad tanto para extraer
de ellos
aplicaciones prácticas como para fundamentar científicamente las
estrategias
didácticas. - Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua. Corrección
conceptual,  gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis,
ortografía,
vocabulario, pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...) y eficacia
comunicativa en el conocimiento de habilidades lingüísticas para su
puesta en
práctica en el nivel educativo de Infantil. - Capacidad para la síntesis,
el
análisis, la crítica y la elaboración del propio pensamiento a partir de
informaciones de diversas fuentes.  En la evaluación del Mapa Conceptual
y las
actividades de cada módulo, se tendrán en cuenta: •        La profundidad
y el
rigor en el uso de los conceptos básicos. El grado de elaboración del
análisis. •
La claridad y la originalidad en la exposición. •        La
adecuación al
caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes documentales
utilizadas. •
La presencia y coherencia de los aspectos teóricos  •
Originalidad en
la búsqueda de documentación •        Profundidad en el análisis y la
reflexión.
Instrumentos de evaluación: -Asistencia a clase, actitud de interés y
participación en los debates y trabajos de grupo/- Realización de las
actividades
y trabajos prácticos que se propongan a lo largo del curso. 20%
calificación. -
Pruebas individuales escritas durante el curso y una prueba final. 70% de
la
calificación.

Profesorado

JUAN MANUEL SERON MUÑOZ

Situación

Prerrequisitos

----

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa que aborda los principios de la transversalidad y la
educacion para la ciudadania.

Recomendaciones

---

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1-Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2-Adquirir los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar su
función
docente con eficacia, autonomía y creatividad.
3-Desarrollar las competencias necesarias de su especialidad para ser
capaz de
consultar diversas fuentes de información, actualizar sus conocimientos y
emplearlos como fuente de placer.
4-Saber aplicar los conocimientos y técnicas que han adquirido durante su
formación en diferentes ámbitos sociales y educativos.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  5-Aproximación al conocimiento de la Transversalidad en Educacion y
  la Educacion para la ciudadania.
  6- Reflexionar sobre la construcción de la Educacion en Valores
  mediante el análisis de la realidad escolar actual.
  7- Conocer la dimensión socio cultural y educativa del profesional
  psicopedagogo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  8-Análisis, crítica, y argumentación de la situación educativa según
  el momento histórico.
  9 Fomentar el espíritu de investigación en le aula.
  10-Análisis del entorno educativo, demográfico e ideológico de la
  realidad educativa.
  11-Análisis de los valores y formas de vida actual como
  condicionadores de la educación.
  12-Potenciar en el futuro maestro el respeto a la diversidad cultural
  e individual (desarrollando estrategias e ideas que eviten la
  exclusión y discriminación)
  13- Saber trabajar en equipo para compartir experiencias educativas,
  sociales y docentes.
  14-Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
  innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
  15-Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
  útil para ejercer como maestro.
  16-Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
  la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución
  

• Actitudinales:

  17-Capacidad para ejercer como psicopedagogo de manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  
  18-Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima
  del alumnado.
  
  19-Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  
  20-Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Conocer la importancia de la educación en valores en la sociedad
actual.
Ofrecer al alumno/a una aproximación al concepto de educación en valores
en la
sociedad plural.
-Conocer la relación entre transversalidad y educación en valores en el
currículo escolar.
-Elaborar propuestas educativas referentes a la educación en valores, la
participacion democratica y la educacion para la ciudadania.

Programa

1.- Algunas consideraciones sobre la educación en valores.
2.-Proyecto educativo, educación en valores y desarrollo moral.
3.-Aproximación a las fundamentos de la educación moral.
4.-Construir la cuidadania global desde la Universidad.
5.-La Educacion para la cuidadania en el contexto de la la diversidad
cultural.
6.La Educacion para la cuidadania en el curriculo
7.-Métodos: comprensión crítica y neutralidad activa
8.-Métodos: el programa de filosofía para niños. La Resolución de
conflictos
9.-Los ejes transversales, una forma de interpretar la sociedad y la
educación.
10.-Los ejes transversales y la educación en valores.
11.-Los ejes transversales y los Proyectos de Centro.
12.- Líneas y estrategias metodológicas

Actividades

-Elaboración de mapas conceptuales/esquemas/resúmenes de cada una de las
unidades del programa.
-Lectura de 2 monografías de entre las recomendadas por el profesor en
clase.

Metodología

Se fomentará el trabajo en grupo, promoviendo el análisis, reflexión
crítica y
discusión en grupo de los documentos y cuestionarios de trabajo; se
promoverá la
realización de las actividades propuestas, la preparación de materiales y
redacción conjunta de documentos.
El trabajo bibliográfico y documental complementario es fundamental, por
ello,además de las horas de clase, es necesario el uso del horario de
tutorías
para llevar a cabo consultas y completar las actividades de los
seminarios.
El alumnado debe implicarse en el estudio sistemático de los documentos y
textos
facilitados, así como en la ejecución de los trabajos prácticos
(individuales-grupales) propuestos para conseguir un adecuado dominio
teórico-
práctico de los bloques de contenido de la materia.
Con carácter general, el trabajo en el aula consta de:
•        Presentación de los conceptos y procedimientos relevantes de
cada núcleo
temático y de los materiales curriculares, con una bibliografía básica y
documentos complementarios.
• Exposiciones del alumnado sobre los trabajos y análisis de cada tema.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

- Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo programático-
didáctico de
la asignatura.
- Asistencia a clase, sesiones en la plataforma virtual y sesiones de
tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación.
- Realización de los trabajos y actividades prácticos que se propongan,
tanto
individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal.
- Dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad
tanto para
extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar
científicamente las
estrategias didácticas.
- Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua. Corrección conceptual,
gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis, ortografía,
vocabulario,
pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...)
y eficacia comunicativa en el conocimiento de habilidades lingüísticas
para su
puesta en práctica en el nivel educativo de Infantil.
- Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración
del propio
pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.
En la evaluación del Mapa Conceptual y las actividades de cada módulo,
se
tendrán en cuenta:
•        La profundidad y el rigor en el uso de los conceptos básicos.
El grado de elaboración del análisis.
•        La claridad y la originalidad en la exposición.
•        La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las
fuentes
documentales utilizadas.
•        La presencia y coherencia de los aspectos teóricos
•        Originalidad en la búsqueda de documentación
•        Profundidad en el análisis y la reflexión.

Instrumentos de evaluación:
-Asistencia a clase, actitud de interés y participación en los debates y
trabajos
de grupo/- Realización de las actividades y trabajos prácticos que se
propongan a
lo largo del curso. 20% calificación.
- Pruebas individuales escritas durante el curso y una prueba final. 70%
de la
calificación.

Profesorado

Óscar Lapeña Marchena

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La asignatura profundiza acerca de la presencia en la cultura
occidental de
detrmiandos valores, ideales o instituciones que, gestados en el Mundo
Antiguo,
han pervivido en el tiempo y forman parte del sustrato cultural y de
identidad
del mundo occidental.

Recomendaciones

Cursar alguna otra asignatura del Área de Historia Antigua en calidad
de libre
elección.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Espíritu Crítico.
Aprendizaje Autónomo y Capacidad de Análisis y de Síntesis.
Comprensión Oral y Escrita en Castellano.
Capacidad de Gestión de la Información.
Motivación por el Esfuerzo, el Trabajo y la Constancia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Conocimiento de la Historia Antigua y de la estructura diacrónica de
  nuestro pasado

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Capacidad de utilizar los abundantes medios de recopilación de
  material e información: catálogos y bibliotecas, nuevos medios
  electrónicos.

• Actitudinales:

  Adquisición y desarrollo de una conciencia crítica con el pasado y
  el presente.

Objetivos

La asignatura \\\"El Legado Clásico a la Cultura Occidental\\\" persigue
que los estudiantes adquieran una serie de conocimientos esenciales sobre
las
bases culturales de nuestro pasado; igualmente prentende que sea capaz de
identificar las relaciones intelectuales entre el pasado y el futuro; del
mismo
modo se pretende el análisis y la comprensión de los diferentes procesos
históricos y culturales.  Sin olvidar nunca el fomento del espíritu
crítico y
participativo del alumnado y su implicación personal a la hora de
enfrentarse al
reto de las nuevas tecnologías aplicadas al estudio.  En resumen, y
siguiendo
las
nuevas directrices aplicadas en el terreno de la educación y válidas para
todo
el
ámbito europeo, el desarrollo de esta asignatura quiere incidir en los
procesos
de aprendizaje del estudiante, y en su formación a nivel intelectual y
social.

Programa

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Bloque 1.  El Renacimiento.
1 a.  Introducción.  Humanismo y Renacimiento.  Conceptos, Autores.
1 b.  El Antropocentrismo Renacentista.
1 c.  Las Claves del Pasado Grecorromano para la comprensión de la
Reforma.
1 d.  El Descubrimiento de la Historia Clásica.  Maquiavelo.
Bloque 2.  La Ilustración.
2  a.  Concepto y Características básicas de la Ilustración.
2  b.  La Ilustración y la génesis de una Nuevo Hombre y una Nueva Idea
del
Mundo.
2  c.  Los Protagonistas de la Ilustración.
2  d.  La Nueva Historia: Gibbon.

Metodología

Clases magistrales; comentario de textos, de mapas; trabajos en grupo; el
alumno deberá entregar una serie de trabajos a lo largo del año utilizando
para
ello la web de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 36  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 96  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 8  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El 80% de la nota de la asignatura corresponderá al examen final de la
misma.
Los dos trabajos sumarán un 20% del global (10% cada uno de ellos).  Estas
condiciones de evaluación se mantendrán en las convocatorias de junio,
septiembre y diciembre.

Recursos Bibliográficos

Bullock, P.  La tradición humanista en Occidente.  Madrid 1989.
Kristeller, P. O.  El pensamiento renacentista y sus Fuentes.  México 1982.
Batllori, M. Humanismo y Renacimiento.  Barcelona 1987.
Burckhardt, J. La Cultura del Renacimiento italiano.  México 1984.
Hale, J. R.  Enciclopedia del Renacimiento italiano.  Madrid 1984.
Burke, P.  El Renacimiento italiano: cultura y sociedad en Italia.  Madrid
1993.
Burke, P.  El Renacimiento.  Barcelona 1999.
Romero, J. L.  Maquiavelo historiador.  México 1986.
Skinner, Q.  Maquiavelo.  Madrid 1984.
García Estébanez, E.  El Renacimiento: Humanismo y Sociedad.  Madrid 1986.
Santidrián, P. R. (Ed).  Humanismo y Renacimiento.  Madrid 1986.
Seznec, J.  Los Dioses de la Antigüedad en la Edad Media y el
Renacimiento.
Madrid 1987.
Larivalle, P.  La vida cotidiana en la Italia de Maquiavelo.  Madrid 1990.
Garín, E.  Medievo y Renacimiento.  Barcelona 1986.
Garín, E. (Ed). El Hombre del Renacimiento.  Madrid 1990.
Giardina, A. & Vauchez, A.  Il mito di Roma.  Da Carlo Magno a Mussolini.
Roma
2000.
Soboul, G. Lemarchand, M. Fogel.  El Siglo de las Luces.  Vol. 1.  Madrid
1992.
Hazard, P.  El pensamiento europeo en el siglo XVIII.  Madrid 1985.
Mestre Sanchos, A.  La Ilustración.  Madrid 1993.
Im Hof, U.  La Europa de la Ilustración.  Barcelona 1993.
Vovelle, M. (Ed).  El Hombre de la Ilustración.  Madrid 1995.
Cassirer, E..  La Filosofía de la Ilustración.
Villaverde, M. J.  Rousseau y el pensamiento de las Luces.  Madrid 1987.
Pomeau, R.. La Europa de las Luces.  Cosmopolitismo y unidad europea en el
siglo
XVIII.  México 1988.
Sánchez Marcos, F.  Invitación a la Historia.  De Heródoto a Voltaire.
Barcelona
1988.
Ferrater Mora, J.  Cuatro visiones de la Historia Universal.  Madrid 1982.
López Santamaría, F. J.  “El Sistema Educativo en el Imperio Romano”, en A.
Guzmán (Ed). Aspectos modernos de la Antigüedad y su aprovechamiento
didáctico.
Madrid 1992, 295 – 308.
Nava Rodríguez, M. T.  La educación en la Europa moderna.  Madrid 1992.
Cantarella, E.  El peso de Roma en la cultura europea.  Madrid 1996.
Ginzo Fernández, A.  El legado clásico.  Universidad de Alcalá de Henares
2002.

Profesorado

Mª Ángeles Moreno Martín

Situación

Prerrequisitos

Nivel de 2º de Bachillerato

Contexto dentro de la titulación

La asignatura debe permitir al alumno, futuro Maestro, el conocimiento
de la
dimensión social, económica y política del mundo en el que está
inmerso.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al plan piloto ECTS y se imparte de acuerdo
a los
criterios de la Declaración de Bolonia. El nuevo sistema propicia la
evaluación continua,  la asistencia será obligatoria, controlada
diariamente.
Habrá un seguimiento personalizado. Los trabajos tienen carácter
obligatorio

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- Capacidad de aplicar la teoría a la práctica docente.
2.- Capacidad para la comunicación oral y escrita
3.- Capacidad de análisis, síntesis.
4.- Gestión de la información.
5.- Capacidad de organización y planificación.
6.- Capacidad de iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de
decisiones.
7.- Capacidad para la utilización de nuevas tecnologías en la práctica
educativa.
8.- Capacidad para el razonamiento crítico.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Aproximación al conocimiento de las sociedades en la actual era de
  la Globalización. Se trata de que el alumno adquiera el bagaje
  básico, las herramientas que en el futuro le permitan profundizar en
  la realidad del mundo actual   y de las relaciones internacionales
  que se desarrollan en él.---
  
  
  9.- Conocimiento de los sistemas económicos actuales.
  
  10.- Conocimiento de los principales organismos Internacionales.
  
  11.- Reflexionar sobre la construcción de valores  mediante el
  análisis de la realidad social.
  
  12.- Exponer y aplicar técnicas y métodos propios  de las ciencias
  sociales al estudio del mundo actual
  
  13.- Conocer los diferentes modos de vida y los procesos de cambio
  social en las sociedades actuales: análisis de culturas, valores y
  costumbres.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  14.- Saber realizar una   crítica y argumentación del actual momento
  histórico en el que estamos inmersos.
  
  15.- Saber realizar el análisis del entorno más inmediato desde el
  punto de vista demográfico, económico y social.
  
  16.- Establecer la relación de ese entorno con la realidad educativa
  en la que el alumno/ futuro Maestro
  Se insertará.
  
  17.- Potenciar en el futuro maestro  el respeto a la diversidad
  cultural e individual .
  
  18.- Saber desarrollar estrategias  para evitar la discriminación y
  exclusión.
  
  19.- Saber trabajar en equipo para compartir experiencias
  educativas, sociales y docentes.
  
  

• Actitudinales:

  20.- Analizar y valorar críticamente la realidad socioeducativa del
  mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en
  ella.
  21.- Desarrollar la capacidad de utilizar de forma crítica diversas
  fuentes  de información para dar respuesta fundamentada y personal
  a cuestiones básicas sobre la realidad del mundo actual.
  22.- Desarrollar una actitud de cambio e innovación que predisponga
  a  responder de manera crítica a las demandas de la sociedad actual.
  23.- Adquirir  la conciencia de la importancia  de la educación como
  agente de cambio y progreso.
  24.- Adquirir conciencia de la importancia que tiene en un futuro
  maestro el respeto a la diversidad cultural e individual,
  desarrollando estrategias que eviten la exclusión y discriminación.
  25.- Adquirir conciencia de la importancia que tiene trabajar en
  equipo para compartir experiencias educativas, sociales y docentes
  
  

Objetivos

-  Conocimientos básicos de Geografía en general y de Geografía
Humana en
particular.

-  Transmitir el conocimiento  del mundo actual.

-  Utilización de un vocabulario correcto.

-  Análisis de los conceptos  y situaciones más relevantes .

-  Capacidad de relación puesto que los fenómenos geográficos
responden  a
múltiples causas interrelacionadas.

-  Asimilación de destrezas para analizar información desde diversas
fuentes.

Programa

1.INTRODUCCIÓN: EL CONCEPTO DE GLOBALIZACIÓN. Globalización y Geografía
Humana. Definición de la Globalización. Características y significado del
proceso de globalización.
2.LAS DESIGUALDADES REGIONALES. Desigualdades regionales en la
actualidad. Centro, periferia y semiperiferia.
3.LA NUEVA DIVISIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO. La profundización de las
desigualdades socioeconómicas internacionales. 4.  EL LEGADO DEL
COLONIALISMO. El cuarto mundo. Pobreza y exclusión social.  La dramática
situación de África.

5.CAMBIOS EN LOS FLUJOS ECONÓMICOS INTERNACIONALES. La crisis del modelo
de desarrollo japonés. Los cuatro tigres asiáticos. Desarrollo de la
nueva
China.

6.LA APARICIÓN DE LOS AGENTES ECONÓMICOS GLOBALES. Las multinacionales.
Los mercados financieros globales. Los bloques comerciales
transnacionales.
7.LA TRANSFORMACIÓN DEL ESTADO-NACIÓN. Soberanía y Globalización. Los
límites del Estado-Nación. Estados Nación y Naciones sin Estado.
8.LA APARICIÓN DE NUEVOS ESTADOS GLOBALES. Las ciudades globales. Las
zonas francas para la exportación. (ZFE). Los paraísos fiscales
financieros.

Actividades

- Clases teóricas y prácticas
- Debates
- exposiciones orales
- Proyección de documentales
- Encuestas

Metodología

Clases teórico-prácticas
•1 hora Exposición de los temas por parte del profesor.
•1/2 hora teorico-Práctica.
•Las practicas plantean una serie de cuestiones tratadas en la
exposición del profesor que el alumno debe saber.
Prácticas:
-Confección de tablas y representaciones.
-Confección de material cartográfico.
-Análisis estadístico.
-Comentario de Diapositivas.
-Lecturas personalizadas.
-Elaboración de reseñas.
-Elaboración de artículos.
-Trabajo individuales....

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 31  
  • Preparación de Trabajo Personal: 44  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 21  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se  realizará una evaluación continua según los  siguientes criterios:

•Asistencia y participación a las sesiones teóricas y prácticas
(Asistencia obligatoria). Se considera que el alumno debe asistir al  80
%
de las sesiones presenciales. 20% de la nota final
•Prueba Escrita. Constará de tres apartados: 1) una pregunta amplia
de tipo ensayo , 2) una serie de preguntas cortas o conceptos y 3)
comentario de texto. 40% de la nota fina.
•Trabajos.
a)En grupo. 10% de la nota.
b)Individuales.30% de la nota.
•Evaluación final sumativa  de todos los apartados.
•  Para aprobar  la asignatura es imprescindible realizar  todos los
trabajos.
La  evaluación se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

•  Capacidad de analizar críticamente la realidad mundial.
•  Capacidad de sintetizar e interrelacionar los diferentes aspectos
de la
realidad mundial.
•  Claridad y originalidad en las exposiciones orales y escritas.
•  Dominio de la expresión oral y escrita.
•  Valoración del progreso  en la superación de dificultades
individuales.
•  Nivel de participación y grado de iniciativa en el aula.
Los cambios en los criterios de la evaluación serán consensuados por la
profesora y los alumnos
El alumno que no pueda asistir a clase o tenga más de 5 faltas, debe
realizar
un examen final de toda la asignatura.

Recursos Bibliográficos

•ADDA, J (1999 )” Globalización de la Economía”. Madrid. Sequitur.
•AMIN SAMIR (1999) “El Capitalismo en la Era de la
Globalización” .Barcelona, Paidós
•CARAVACA, MENDEZ Y REVEL “Globalización y Territorio". Mercados de
trabajo y Nuevas formas de Exclusión” Huelva. Universidad de Huelva..
•CANALS, J (1993 ) ”La Nueva Economía Global”. Bilbao,  Ed. Deusto.
•CASTELLS, M (1998) “ La Era de la Información”: Economía, Sociedad
y Cultura”. Madrid, Alianza Editorial.
•D´ ENTREMONT, A (1997) “Geografía Económica”, Madrid, Cátedra.
•ESTEFANÍA (1996) La Nueva Economía: Globalización. Madrid. Temas
para el Debate.
•Foro Social Mundial (2001) Porto Alegre. Otro Mundo es posible.
Madrid. El Viejo Topo.
•GIDDENS, A (2001) Sociología  ”Madrid, Alianza
•HARVEY, D(2003) “Espacios de Esperanza”
•MENDEZ, R y MOLINERO, F (1984) Espacios y Sociedades  .Barcelona.
Ariel.
•MENDEZ, R (1998)  Geografía Económica. Barcelona, Ariel.

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

-ACHCAR, G (1999) “ ¿Hacia dónde va la ONU?” en Albiñana , A ed.,
Geopolítica del Caos, Madrid, Debate..
-ALSAYYAD, N ; CASTELLS, M. (2003), “¿  Europa  musulmana o Euro-
Islam? Política, Cultura y Ciudadanía en la Era de la Globalización.
Madrid, Alianza Ed
-BECK, U. (2000) “Un Nuevo Mundo Feliz. La Precariedad del trabajo
en la Era de la Globalización. Barcelona. Paidós.
-BENKO, G y LIPIETZ, A. (1994) Las regiones que ganan) Valencia,
Alfons el Magnánim.
-BOBBIO, N (1985) “El futuro de la Democracia”. Barcelona. Plaza
Janés.
-CALLE, A (2000) Ciudadanía y Solidaridad. Las ONG de la
Solidaridad como movimiento social. Madrid. Icapala.
-CHOMSKY, N (2001). Estados Canallas. El Imperio de la Fuerza en
los asuntos mundiales. Barcelona, Paidós.
-KAPLAN,  R D (1999)  Viaje al Futuro del Imperio. La
Transformación de
Norteamérica en el siglo XXI. Barcelona Ediciones B.
-KLARE, M T. (2003)  Guerras por los Recursos . El futuro escenario
del Conflicto Global. Barcelona Urano.
-MARTÍN, HP; SCHUMANN, H (1996). La Trampa de la Globalización. El
Ataque contra la Democracia y el Bienestar. Madrid, Taurus.
-NAVARRO, V (2002) Bienestar insuficiente, Democracia Incompleta.
Barcelona, Anagrama
-PLAZA,  I. ;  ROMERO, J. ;  FARINÓS, J.   (2003) Nueva Cultura y
Gobierno del Territorio en Europa, Eria, Departamento de Geografía.
Universidad de Oviedo, nº 61.
-STIGLITZ, J (2002) El Malestar en la Globalización. Madrid, Taurus.
-TAIBO, C (2002) . Cien Preguntas sobre el Nuevo Desorden. Madrid,
Punto de Lectura.

Profesorado

ALICIA ARÉVALO GONZÁLEZ Y ELENA MORENO PULIDO

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado Historia Antigua Universal, Historia Medieval Universal,
Historia Antigua de España e Historia Medieval de España

Contexto dentro de la titulación

Transversal y metodológica

Recomendaciones

Tener conocimientos de latín

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Tener conocimiento de los principales acontecimientos y procesos de
cambio y
continuidad, en la perspectiva diacrónica desde la Antigüedad a
nuestros días.
- Conocimiento básico de los instrumentos de análisis principales de
la
Epigrafía y la Numismática.
- Correcta expresión y coherencia oral y escrita, empleando la
terminología
propia de la disciplina.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Nociones de la metodología epigráfica y numismática
  - Conocer la historia de las escrituras y sus principales epígrafes.
  - Conocer la historia de la moneda.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Saber copiar, trancribir, traduccir y comentar un epígrafe.
  - Saber identificar, catalogar y clasificar monedas.

• Actitudinales:

  - Tener un espíritu crítico.
  - Tener capacidad para razonar.

Objetivos

En esta asignatura se aborda una completa introducción al concepto, método
y
objetivo de la Epigrafía y la Numismática. Así como su finalidad e
importancia
para el conocimiento histórico. Se hará especial hincapie en los
diferentes
enfoques interpretativos y en la evolución de ambas disciplinas en la
aplicación de contenidos concretos.

Programa

BLOQUE I. LA EPIGARFÍA
Tema 1.- Concepto, historia y método de la Epigrafía.
Tema 2.- La finalidad de la Epigrafía: sus aportaciones al conocimiento
histórico.
Tema 3.- Orígenes y fases de la escritura. Escrituras logosilábicas y
silábicas. Las escrituras alfabéticas.
Tema 4.- La Epigrafía griega. El soporte de los textos epigráficos.
Tipología
de los monumentos. Las inscripciones griegas.
Tema 5.- La Epigrafía latina. Soportes, técnicas y evolución. Tipología de
las
inscripciones latinas. Principales epígrafes históricos.

BLOQUE II. LA NUMISMÁTICA
Tema 6.- Concepto, historia y método de la Numismática.
Tema 7.- La finalidad de la Numismática: sus aportaciones al conocimiento
histórico.
Tema 8.- La moneda. Características y fabricación. Moneda y dinero.
Orígenes
del dinero y de la moneda.
Tema 9.- Numismática griega. La evolución de la moneda griega y su
influencia.
Tema 10.- Numismática romana. La moneda romana republicana. La moneda en
el
Alto Imperio. La moneda en el Bajo Imperio.

Actividades

Ejercicios prácticos de epigrafía y numismática.

Metodología

Se desarrollarán una serie de técnicas y habilidades propias de los
métodos de
la Epigrafía y la Numismática. Será imprescindible familiarizarse con los
materiales objeto de estudio y con su tratamiento científico.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 42  
• Clases Prácticas: 29  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 6  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 20  
  • Sin presencia del profesorado: 20  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los créditos teóricos se basará principalmente en los
resultado de un examen final que se realizará por escrito.
Los créditos prácticos mediante la participación activa y la realización
de un
informe escrito de los epígrafes y monedas catalogadas.

Recursos Bibliográficos

Beltrán Martínez, A. (1988): Introducción a la Numismática Universal,
Madrid.
Burnett, A. (1987): Coinage in the Roman World, Londres.
Casey, J. and Reece, R. (eds.) (1974): Coins and the archaeologist, Oxford.
Cortés Copete, J.M. (1999): Epigrafía griega, Madrid.
Gil Farrés, O. (1993): Introducción a la Numismática, Barcelona/Madrid.
Herrero Albiñana, C. (1994): Introducción a la Numismática Antigua. Grecia
y
Roma, Madrid.
Kraay, C.M. (1976): Archaic and Classical Greek Coins, Londres.
López Barja, P. (1993): Epigrafía latina. Las inscripciones romanas desde
los
orígenes al siglo III d.C., Santiago de Compostela.

Profesorado

ALICIA ARÉVALO GONZÁLEZ

Objetivos

En esta asignatura se aborda una completa introducción a la Epigrafía y la
Numismática de la Península Ibérica. Así como su finalidad e importancia
para el conocimiento histórico. Se hará especial hincapie en los
diferentes
enfoques interpretativos y en la evolución de ambas disciplinas en la
aplicación de contenidos concretos.

Programa

BLOQUE ESPIGRAFÍA DE LA PE4NÍNSULA IBÉRICA
Tema 1.- Las lenguas de la Península Ibérica antes de la romanización:
áreas
lingüísticas. Las escrituras paleohispánica: teorías sobre sus orígenes.
Historia de su desciframiento y metodología de la investigación.
Tema 2.- Las escrituras tartésica, del soroeste y meridional: cronología,
características, tipología de las inscripciones y principales ejemplos.
Tema 3.- Las escrituras ibérica, greco-ibérica y celtibérica: cronología,
características, tipología de las inscripciones y principales ejemplos.
Tema 4.- La epigrafía fenicio-púnica de la Península Ibérica: testimonios
fenicios, púnicos y neopúnicos. La epigrafía "libiofenicia"
Tema 5.- La epigrafía griega de la Península Ibérica: cronología,
características, tipología de las inscripciones y principales ejemplos.
Tema 6.- La epigrafía latina de Hispania. Marco histórico, geográfico y
arqueológico. La investigación de la epigrafía latina. El soporte de los
textos
epigráficos de Hispania.
BLOQUE DE NUMISMÁTICA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
Tema 7.- Introducción de la moneda en la Península Ibérica. Las primeras
emisiones monetarias. El proceso de monetización durante la Segunda Guerra
Púnica. Las emisiones púnicas.
Tema 8.- La moneda entre los pueblos indígenas de Hispania. Planteamiento
y
problemática general. La moneda de la Citerior y de la Ulterior.
Tema 9.- La moneda provincial hispana. La amonedación cívica en el
contexto de
la moneda provincial romana.
Tema 10.- La moneda foránea en Hispania.

Actividades

Catalogación y clasificación de epígrafes y monedas de la Península
Ibérica.

Metodología

Se desarrollarán una serie de técnicas y habilidades propias de los
métodos de
la Epigrafía y la Numismática. Será imprescindible familiarizarse con los
materiales objeto de estudio y con su tratamiento científico.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen escrito y entrega de un dossier con las prácticas realizadas
durante el
curso

Recursos Bibliográficos

ALFARO ASINS, C. ET AL. (1998): Historia monetaria de Hispania Antigua,
Madrid.
BURNET, A.; AMANDRY, M. Y RIPOLLES, P.P. (1992): Roman Provincial Coinage,
LOndres-París.
GARCÍA-BELLIDO, Mª P. Y BLÁZQUEZ, C. (2001): Diccionario de cecas y
pueblos de
la Península Ibérica, Madrid.
LÓPEZ BARJA, P. (1993): Epigrafía latina: Las inscripciones romana desde
los
orígenes al siglo III, Santiago de Compostela
UNTERMANN, J. (1975-90): Monumenta Linguarum Hispanicarum, Wiesbaden, 3
vols.
VILLARONGA, L. (1994): Corpus Nummum Hispania ante Augusti Aetatem, Madrid.
VV.AA. (1976-2000): Coloquios sobre lenguas y culturas de la Península
Ibérica.

Profesorado

Carlos Mougan

Situación

Prerrequisitos

No hay requisitos previos

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende ofrecer un marco que permita reflexionar sobre
los valores que inspiran la teoría y prácticas educativas, poniendo en
relación los problemas educativos con las principales interpretaciones
éticas
y políticas en la actualidad.

Recomendaciones

Para los alumnos que deseen tener una visión comprehensiva y reflexiva
de los problemas educativos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para
ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
- Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la
  comunicación no verbal
  - Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación
  Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y
  diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y
  de evaluación de los resultados
  - Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el
  ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo
  libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Relacionar la actividad física con las distintas áreas que
  configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo en el
  desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones
  expresivo comunicativas

• Actitudinales:

  Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad física en
  la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos
  ámbitos sociales y culturales

Objetivos

- Conocer los principales rasgos que identifican el concepto de
democracia
y su relación con la educación y la filosofía.
- Analizar los valores que singularizan la idea de democracia y debatir
las diferentes interpretaciones que se pueden dar de los mismos y su
significado en educación.
- Conocer y analizar las virtudes cívicas que exige una comprensión moral
de la democracia y sus implicaciones en el ámbito educativo.
- Promover una actitud crítica hacia la realidad educativa sirviéndonos
de
la reflexión filosófica en torno a los valores éticos y políticos.

Programa

1.  La educación para una ciudadanía democrática: argumentos y
justificación.
1.1.  La naturaleza moral del ser humano.
1.2.  Virtudes cívicas y educación.
1.3.  El significado de la democracia.
2.  Los valores de la democracia: La libertad
2.1.  Libertad liberal y libertad republicana: no interferencia frente
a
no
dominación. El debate en torno al significado de la “educación liberal”.
2.2.  Individualismo versus comunitarismo. Derechos individuales frente
a
intereses colectivos.
3.  Los valores de la democracia: la igualdad.
3.1.  El significado de la igualdad: el problema de la distribución.
Mercado
y educación: el debate en torno a la privatización de la educación.
3.2.  Igualdad y pluralidad: multiculturalismo, minorías sociales, el
papel
de la mujer, ..

Actividades

- Lectura y comentario de textos breves.
- Redacción de ensayos o composiciones filosóficas.
- Puestas en común en torno a cuestiones iniciales y sobre los textos.
- Trabajos de investigación y lectura y recensión de libros.
- Debates en grupo organizados en torno a respuestas contrapuestas a una
misma
cuestión.

Metodología

Mediante la explicación de esquemas orientativos y de la lectura,
análisis y comentario de textos se tratará de implicar a los alumnos en
los problemas planteados en la materia, contrastando su opinión y
proporcionándole los materiales adecuados para la elaboración de
información
y su posterior aplicación.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 7,5  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Serán considerados instrumentos de evaluación la realización de los
diversos tipos de actividades que acompañan al temario: la aportación
realizada en las puestas en común, el comentario de texto, la redacción
de
composiciones o ensayos filosóficos, los trabajos de investigación  y la
lectura y análisis de libros. Los alumnos podrán optar, en su defecto,
por
la realización de una prueba final en la que se muestre el grado de
consecución de los objetivos de la asignatura.

Recursos Bibliográficos

1. Gutmann, A: Educación democrática. Ed. Paidos. 2001.
2.Tedesco, J.C.: El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y
ciudadanía en la sociedad moderna. Ed Anaya Alauda. Madrid. 1995.
3.Gimeno Sacristán, J. La educación obligatoria: su sentido educativo y
social.
Morata. Madrid. 2000
4.Gimeno Sacristán, J. Educar y convivir en una cultura global. Ed.
Morata.
Madrid. 2001.
5.Camps, Victoria: Virtudes públicas. Ed. Espasa Calpe. 1990.
6.Cerezo, Pedro. Democracia y virtudes cívicas. Ed. Biblioteca nueva.
2005
7.Bolivar, A.: Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Ed.
Junta
de
Andalucía. 1998.
8. Da Silveira, Pablo: “Educación cívica: tres paradigmas alternativos”.
En
Educar para la ciudadanía: pespectivas ético políticas. Rubio Carracedo,
Jose,
y otros Rev. Contrates. 2003
9.Kymlicka, W. “La educación para la ciudadanía”. Pags 341 – 370. En La
política vernácula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadanía. Ed.
Paidos.
2003
10. Mougan Rivero, Juan Carlos. “Hacia una teoría de la educación para
una
ciudadanía democrática.” Educar para la ciudadanía: pespectivas ético
políticas. Rubio Carracedo, Jose, y otros Rev. Contrates. 2003
11. Mougán Rivero, Juan Carlos. “Liberalismo y profesión docente”.
Revista
Internacional de Sociología. CSIC. Córdoba. 2003.
12. Ortega, P., Minguez, R.: La educación moral de la ciudadanía. Ed
Paidos.
2001
13. Peña, Javier. “El retorno de la virtud cívica”. En Educar para la
ciudadanía: pespectivas ético políticas. Rubio Carracedo, Jose, y otros
Rev.
Contrates. 2003.
14.Peña, Javier. “La ciudadanía”.  Teoría Política: poder, moral,
democracia.
Arteta, A. y otros. Alianza Editorial 2003.
15.Pérez Tapias, J.A.: Claves humanistas para una educación democrática.
Ed.
Anaya. 1996
16.Revista Iberoamericana de Educación. www.campus-oei.org/revista/.
Educación
y Democracia (1). Número 7. Enero-Abril.  1995
17.Revista Iberoamericana de Educación. www.campus-oei.org/revista/.
Educación
y Democracia (2). Número 8. Mayo-Agosto 1995
18. Stuart Mill, J.: Sobre la libertad. Espasa Calpe. Madrid. 1991
19. Bobbio, N: Igualdad y libertad. Paidos. 1993
20. Sartori, G.: La sociedad multiétnica. Pluralismo. Multiculturalismo y
extranjeros. Ed. Taurus. 2001
21. Ortega, Pedro.  La tolerancia en la escuela. Barcelona. Ariel. 1996
22. Singer, P.: Liberación animal. Ed. Trotta. 1999.
23. Mosterín, Jesús: Los derechos de los animales : Una exposición para
comprender, un ensayo para reflexionar. Debate, 1995
24. Leopold, A.: Una ética de la tierra. De la Catarata. 1999.
25. Nussbaum. M: Los límites del patriotismo. Identidad, pertenencia
y “ciudadanía mundial”. Ed. Paidos. 1995.
26. Peña-Ruíz, Henri. La emancipación laica: filosofía de la laicidad.
Ediciones del Laberinto, D.L. 2001.
27. Gómez Llorente, Luis. “El papel de la religión en la formación
humana”.
Educadores. 1999, v. 41, n. 192 -pp. 345-388
28. Martinez, Miquel. “Diálogo interreligioso y escuela”. En Un lugar
llamado
escuela. Págs. 175 – 226. Ed. Ariel.
29. Arteta, A. (ed) El saber ciudadano. Alianza Editorial.

Profesorado

J. Carlos Mougan Rivero

Situación

Prerrequisitos

No hay requisitos previos

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende ofrecer un marco que permita reflexionar
sobre los
valores que inspiran la teoría y prácticas educativas, poniendo
en relación
los problemas educativos con las principales interpretaciones
éticas y
políticas en la actualidad.

Recomendaciones

Para los alumnos que deseen tener una visión comprehensiva y
reflexiva de los
problemas educativos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que
se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas
propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para
ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar
a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en
el futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
- Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración
y
normalización del alumnado con necesidades educativas
especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y
del derecho a
la diferencia.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
  epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado
  desarrollo de
  su profesión.
  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
  escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas,
  padres,
  etc.).
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
  activas, participativas y creativas, desarrollando el
  currículum a
  partir de situaciones significativas para el alumnado,
  asumiendo un
  papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje,
  buscando la
  motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
  -  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto
  social en
  las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en
  cuanto
  a la selección de objetivos, organización de contenidos,
  diseño de
  actividades o criterios de evaluación.
  -  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
  formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del
  alumnado
  (cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del
  proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para
  atender
  sus peculiaridades personales.
  -  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
  problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones
  adecuadas para su solución
  -  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis
  crítico de
  la
  información útil para ejercer como maestro.
  -  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es
  decir,
  enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la
  actualización
  profesional en el futuro.
  -  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica,
  introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando
  ideas
  nuevas.
  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
  práctica educativa
  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
  institucional de los centros y ámbitos educativos donde
  intervengan,
  planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia

• Actitudinales:

  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
  educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
  diversa y multicultural desarrollando estrategias para la
  inclusión
  educativa y social.
  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera
  crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad
  multicultural y
  con pluralidad de valores.
  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
  el centro y en el aula que facilite las relaciones
  interpersonales y
  la autoestima del alumnado.
  (3.5) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades
  educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso
  ético y del derecho a la diferencia.
  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en
  busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-
  aprendizaje.
  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
  continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada y mejorable
  
  
  

Objetivos

- Conocer los principales rasgos que identifican el concepto de
democracia y su
relación con la educación y la filosofía.
- Analizar los valores que singularizan la idea de democracia y
debatir las
diferentes interpretaciones que se pueden dar de los mismos y su
significado en
educación.
- Conocer y analizar las virtudes cívicas que exige una comprensión
moral de la
democracia y sus implicaciones en el ámbito educativo.
- Promover una actitud crítica hacia la realidad educativa
sirviéndonos de la
reflexión filosófica en torno a los valores éticos y políticos.

Programa

1.  La educación para una ciudadanía democrática: argumentos y
justificación.
1.1.  La naturaleza moral del ser humano.
1.2.  Virtudes cívicas y educación.
1.3.  El significado de la democracia.
2.  Los valores de la democracia: La libertad
2.1.  Libertad liberal y libertad republicana: no interferencia
frente a no
dominación. El debate en torno al significado de la “educación
liberal”.
2.2.  Individualismo versus comunitarismo. Derechos individuales
frente a
intereses colectivos.
3.  Los valores de la democracia: la igualdad.
3.1.  El significado de la igualdad: el problema de la
distribución. Mercado
y educación: el debate en torno a la privatización de la educación.
3.2.  Igualdad y pluralidad: multiculturalismo, minorías sociales,
el papel
de la mujer, ..
4.  Las virtudes cívicas:
4.1.  Tolerancia: hacia una comprensión postmoderna de una virtud
liberal.
Religión en las escuelas: el debate en torno al laicismo.
4.2.  Autonomía y responsabilidad: la superación del
individualismo y la
reciprocidad.
4.3.  Autocontención: consumo y medio ambiente. El debate en torno
a las
implicaciones educativas de los planteamientos ecológicos.
4.4.  Patriotismo: la educación de los sentimientos de
pertenencia.
Implicaciones educativas de la globalización.

Actividades

- Lectura y comentario de textos breves.
- Redacción de ensayos o composiciones filosóficas.
- Puestas en común en torno a cuestiones iniciales y sobre los
textos.
- Trabajos de investigación y lectura y recensión de libros.
- Debates en grupo organizados en torno a respuestas contrapuestas
a una misma
cuestión.

Metodología

Mediante la explicación de esquemas orientativos y de la lectura,
análisis y comentario de textos se tratará de implicar a los
alumnos en los
problemas planteados en la materia, contrastando su opinión y
proporcionándole
los materiales adecuados para la elaboración de información y su
posterior
aplicación.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 7,6  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Serán considerados instrumentos de evaluación la realización de los
diversos
tipos de actividades que acompañan al temario: la aportación
realizada en las
puestas en común, el comentario de texto, la redacción de
composiciones o
ensayos filosóficos, los trabajos de investigación  y la lectura y
análisis de
libros. Los alumnos podrán optar, en su defecto, por la realización
de una
prueba final en la que se muestre el grado de consecución de los
objetivos de
la asignatura.

Recursos Bibliográficos

1. Gutmann, A: Educación democrática. Ed. Paidos. 2001.
2. Gimeno Sacristán, J. La educación obligatoria: su sentido
educativo y
social.
Morata. Madrid. 2000
3. Camps, Victoria: Virtudes públicas. Ed. Espasa Calpe. 1990.
4. Bobbio, N.: Igualdad y libertad. Paidos. 1993
5. Sartori, G.: La sociedad multiétnica. Pluralismo.
Multiculturalismo y
extranjeros. Ed. Taurus. 2001
6. Arteta, A. (ed) El saber ciudadano. Alianza Editorial.
7. Rubio Carracedo, J, (Ed) Democracia, ciudadanía y educación. Ed.
Akal. 2009.

Profesorado

J. Carlos Mougán Rivero

Situación

Prerrequisitos

No hay requisitos previos

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende ofrecer un marco que permita reflexionar sobre
los
valores que inspiran la teoría y prácticas educativas, poniendo en
relación
los problemas educativos con las principales interpretaciones éticas y
políticas en la actualidad.

Recomendaciones

Para los alumnos que deseen tener una visión comprehensiva y reflexiva
de los
problemas educativos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para
ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
- Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho
a
la diferencia.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  -  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
  epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de
  su profesión.
  -  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
  escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres,
  etc.).
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
  activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a
  partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
  papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
  motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
  -  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en
  las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto
  a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
  actividades o criterios de evaluación.
  -  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
  formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
  (cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del
  proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para
  atender
  sus peculiaridades personales.
  -  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
  problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones
  adecuadas para su solución
  -  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de
  la
  información útil para ejercer como maestro.
  -  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
  enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
  profesional en el futuro.
  -  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  -  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
  práctica educativa
  -   (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
  institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
  planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia

• Actitudinales:

  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
  educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
  -  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
  diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  -  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera
  crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
  pluralidad de valores.
  -  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
  el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
  la autoestima del alumnado.
  -  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  -  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso
  ético y del derecho a la diferencia.
  -  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  -  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
  continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada
  y mejorable
  
  

Objetivos

- Conocer los principales rasgos que identifican el concepto de
democracia
y su
relación con la educación y la filosofía.
- Analizar los valores que singularizan la idea de democracia y debatir
las
diferentes interpretaciones que se pueden dar de los mismos y su
significado en
educación.
- Conocer y analizar las virtudes cívicas que exige una comprensión moral
de la
democracia y sus implicaciones en el ámbito educativo.
- Promover una actitud crítica hacia la realidad educativa sirviéndonos
de
la
reflexión filosófica en torno a los valores éticos y políticos.

Programa

1.  La educación para una ciudadanía democrática: argumentos y
justificación.
1.1.  La naturaleza moral del ser humano.
1.2.  Virtudes cívicas y educación.
1.3.  El significado de la democracia.
2.  Los valores de la democracia: La libertad
2.1.  Libertad liberal y libertad republicana: no interferencia frente
a
no
dominación. El debate en torno al significado de la “educación liberal”.
2.2.  Individualismo versus comunitarismo. Derechos individuales frente
a
intereses colectivos.
3.  Los valores de la democracia: la igualdad.
3.1.  El significado de la igualdad: el problema de la distribución.
Mercado
y educación: el debate en torno a la privatización de la educación.
3.2.  Igualdad y pluralidad: multiculturalismo, minorías sociales, el
papel
de la mujer, ..
4.  Las virtudes cívicas:
4.1.  Tolerancia: hacia una comprensión postmoderna de una virtud
liberal.
Religión en las escuelas: el debate en torno al laicismo.
4.2.  Autonomía y responsabilidad: la superación del individualismo y
la
reciprocidad.
4.3.  Autocontención: consumo y medio ambiente. El debate en torno a
las
implicaciones educativas de los planteamientos ecológicos.
4.4.  Patriotismo: la educación de los sentimientos de pertenencia.
Implicaciones educativas de la globalización.

Actividades

- Lectura y comentario de textos breves.
- Redacción de ensayos o composiciones filosóficas.
- Puestas en común en torno a cuestiones iniciales y sobre los textos.
- Trabajos de investigación y lectura y recensión de libros.
- Debates en grupo organizados en torno a respuestas contrapuestas a una
misma
cuestión.

Metodología

Mediante la explicación de esquemas orientativos y de la lectura,
análisis y comentario de textos se tratará de implicar a los alumnos en
los
problemas planteados en la materia, contrastando su opinión y
proporcionándole
los materiales adecuados para la elaboración de información y su
posterior
aplicación.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 99

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 6,50  
• Exposiciones y Seminarios: 2  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 31,50  
  • Sin presencia del profesorado: 67,50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 32  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen final del conjunto de los textos. El aprobado en este examen es
condición indispensable para el aprobado.
Asistencia y participación en clase.

Recursos Bibliográficos

1. Gutmann, A: Educación democrática. Ed. Paidos. 2001.
2. Gimeno Sacristán, J. La educación obligatoria: su sentido educativo y
social.
Morata. Madrid. 2000
3. Camps, Victoria: Virtudes públicas. Ed. Espasa Calpe. 1990.
4. Bobbio, N.: Igualdad y libertad. Paidos. 1993
5. Sartori, G.: La sociedad multiétnica. Pluralismo. Multiculturalismo y
extranjeros. Ed. Taurus. 2001
6. Arteta, A. (ed) El saber ciudadano. Alianza Editorial.
7. Rubio Carracedo, J, (Ed) Democracia, ciudadanía y educación. Ed. Akal.
2009.

Profesorado

Jesús González Fisac

Situación

Prerrequisitos

No hay prerequisitos previos

Contexto dentro de la titulación

La filosofía se ha ocupado desde el principio, como aquello que la ocupa
genuinamente, de la educación. Para quienes van a trabajar en la
disciplina
que
se ha hecho cargo de la educación científicametne, la filosofía aporta el
sentido y el rango, de carácter ético no menos que ontológico, que sólo
puede
tener la educación en relación a nuestro ser-político.

Recomendaciones

Para los alumnos que deseen tener una visión comprehensiva y reflexiva de
los
problemas educativos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios
de
evaluación.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para
ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
- Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho
a
la diferencia.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
  epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de
  su profesión.
  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
  escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres,
  etc.).
  
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
  activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a
  partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
  papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
  motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
  -  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en
  las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto
  a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
  actividades o criterios de evaluación.
  -  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
  formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
  (cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del
  proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para
  atender
  sus peculiaridades personales.
  -  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
  problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones
  adecuadas para su solución
  -  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de
  la
  información útil para ejercer como maestro.
  -  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
  enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
  profesional en el futuro.
  -  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  -  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
  práctica educativa
  -   (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
  institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
  planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia
  

• Actitudinales:

  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
  educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
  diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera
  crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y
  con pluralidad de valores.
  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
  el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
  la autoestima del alumnado.
  (3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
  continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada y mejorable
  
  

Objetivos

- Conocer los tópicos fundamentales de la filosofía en torno a la
educación.
- Reconocer la distancia entre la pedagogía científica y la pedagogía
política.
- Comprender la necesidad política de la educación.
- Asumir la dificultad intrínseca de enseñar el dominio de uno mismo.

Programa

Programación (sistemática)

0. Preámbulo.
0.1. El devenir disciplinario de la pedagogía. Breve diagnóstico de la
modernidad
(Foucault): el modelo hombre-máquina y la gestión analítica de los
individuos.
0.2. La pedagogía analítica. ¿Qué fue de la pedagogía política?
0.3. Por qué dirigir la mirada a Grecia.
1. La filosofía (griega) y la pregunta por la ciudad.
1.1. La cuestión del todo y de las partes como problema
filosófico.
Filosofía y
perspectiva. Grecia y la distancia filosófica.
1.2. El todo y la comunidad política. La noción de ciudadanía.
1.3. ¿Qué significa gobernarse a sí mismo? Gobierno por sí y gobierno por
otros.
1.4. El problema político de la secesión. Pequeña fenomenología política.
2. El alma como todo antropológico. El todo y las partes del alma. Hacia
una
teoría general de las facultades.
2.1. La armonía de las facultades. Todo y unidad del alma. La
relación y el
dominio de sí.
2.2. El coraje y la cobardía como temples políticos fundamentales del
alma.
3. La filosofía (griega) y el problema de la educación.
3.1. La necesidad de enseñar perspectiva. El distanciarse de uno mismo.
3.2. ¿Qué significa educar para la libertad? El problema pedagógico de la
desobediencia.
4. La filosofía (griega) y la educación estética del hombre.
4.1. La formación estética del carácter. La música y la poesía como
problema
pedagógico.
4.2. El problema de los géneros (poéticos), o el problema de la
publicidad.
4.3. Estética y política. ¿Qué significa educar estéticamente para la
justicia?
Mala estética y mala ciudadanía.

Actividades

- Lectura guiada de textos de Foucault, Platón y Kant.
- Discusiones en grupo sobre las cuestiones planteadas en los textos.
- Comentarios guiados por escrito de los textos trabajados en clase.

Metodología

Se pretende llevar al alumno al trabajo sistemático con textos clásicos
sobre la
educación y el ser político del hombre, promoviendo el esfuerzo de la
lectura en
lugar de la esquematización facilitadora, las fuentes en lugar de la
literatura
secundaria, la reflexión en lugar de la recepción.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 99

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 6,50  
• Exposiciones y Seminarios: 2  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 31,50  
  • Sin presencia del profesorado: 67.50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 32  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se hará teniendo en cuenta los distintas actividades
consideradas
más arriba. Será siempre individual. Quienes no hayan tomado parte en las
actividades ni en sus evaluaciones tendrán que hacer una prueba escrita
los
días
que se señalen, y de cuyo contenido se informará debidamente. Respecto
del
plagio, se informará también en su momento sobre el mismo y se
considerará
equivalente a copiar, con la consiguiente pérdica de la posibilidad de
evaluación
por actividades o, en su caso, con el suspenso en la convocatoria.

Recursos Bibliográficos

Aunque se pretende el trabajo con los textos de los filósofos, incluido
aquí,
también es de interés el trabajo con alguna bibliografía secundaria, que
se
aporta igualmente:

Platón (2002): Las Leyes, trad. J.M. Pabón y M. Fernández-Galiano,
Madrid,
Alianza.
— (2005):  La República, trad. J.M. Pabón y M. Fernández-Galiano, Madrid,
Alianza.

Kant (1991): Pedagogía, Madrid, Akal.
— (2003): El conflicto de las Facultades, Madrid, Alianza.
— (2004): “Respuesta a la pregunta: “¿Qué es Ilustración?”, en ¿Qué es la
Ilustración? Y otros escritos de ética, política y filosofía de la
historia,
Madrid, Alianza, pp. 83-93.

Foucault, M. (2004): Discurso y verdad en la Grecia antigua, Barcelona,
Paidós.
— (2005): Hermenéutica del sujeto, Madrid, Akal.
— (2003): Sobre la Ilustración, Madrid, Tecnos.
Havelock, E.A. (1994): Prefacio a Platón, Madrid, Visor.
Heidegger, M. (2000): “La doctrina platónica de la verdad”, en Hitos,
Madrid,
Alianza, pp. 173-198.
— (2007): De la esencia de la verdad, Barcelona, Herder.
Jaeger, W. (199..): Paideia, México, F.C.E.
Loraux, N. (2008): La ciudad dividida. El olvido de la memoria de Atenas,
Capellades, Katz Editores.
Martínez Marzoa, F. (1973): Historia de la Filosofía, T. I, Madrid,
Istmo.
— (1995): Historia de la filosofía antigua, Madrid, Akal.
— (1994): Historia de la Filosofía, T. II, Madrid, Istmo.

Profesorado

J. Carlos Mougan Rivero

Situación

Prerrequisitos

No hay requisitos previos

Contexto dentro de la titulación

La asignatura pretende ofrecer un marco que permita reflexionar sobre
los
valores que inspiran la teoría y prácticas educativas, poniendo en
relación
los problemas educativos con las principales interpretaciones éticas y
políticas en la actualidad.

Recomendaciones

Para los alumnos que deseen tener una visión comprehensiva y reflexiva
de los
problemas educativos

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil
para
ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
- Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el
aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
- Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho
a
la diferencia.
- Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos,
  epistemológicos y sociales que le permitan el adecuado desarrollo de
  su profesión.
  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y
  escrita para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres,
  etc.).
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías
  activas, participativas y creativas, desarrollando el currículum a
  partir de situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un
  papel de orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la
  motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
  -  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en
  las que se van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto
  a la selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
  actividades o criterios de evaluación.
  -  (2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua,
  formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado
  (cognoscitivo, motórico y afectivo-social), del docente y del
  proceso, introduciendo las medidas educativas necesarias para
  atender
  sus peculiaridades personales.
  -  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y
  problemas propios de la profesión docente y tomar decisiones
  adecuadas para su solución
  -  (2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de
  la
  información útil para ejercer como maestro.
  -  (2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir,
  enseñar a aprender de forma autónoma para facilitar la actualización
  profesional en el futuro.
  -  (2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
  propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas
  nuevas.
  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la
  práctica educativa
  (2.12.) Participación en la transformación de la cultura
  institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
  planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia

• Actitudinales:

  (3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
  educativa que se desarrolla en los centros de primaria.
  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural,
  diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera
  crítica, autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y
  con pluralidad de valores.
  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en
  el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y
  la autoestima del alumnado.
  (3.5) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso
  ético y del derecho a la diferencia.
  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  (3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
  continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada y mejorable
  
  

Objetivos

- Conocer los principales rasgos que identifican el concepto de
democracia
y su
relación con la educación y la filosofía.
- Analizar los valores que singularizan la idea de democracia y debatir
las
diferentes interpretaciones que se pueden dar de los mismos y su
significado en
educación.
- Conocer y analizar las virtudes cívicas que exige una comprensión moral
de la
democracia y sus implicaciones en el ámbito educativo.
- Promover una actitud crítica hacia la realidad educativa sirviéndonos
de
la
reflexión filosófica en torno a los valores éticos y políticos.

Programa

1.  La educación para una ciudadanía democrática: argumentos y
justificación.
1.1.  La naturaleza moral del ser humano.
1.2.  Virtudes cívicas y educación.
1.3.  El significado de la democracia.
2.  Los valores de la democracia: La libertad
2.1.  Libertad liberal y libertad republicana: no interferencia frente
a
no
dominación. El debate en torno al significado de la “educación liberal”.
2.2.  Individualismo versus comunitarismo. Derechos individuales frente
a
intereses colectivos.
3.  Los valores de la democracia: la igualdad.
3.1.  El significado de la igualdad: el problema de la distribución.
Mercado
y educación: el debate en torno a la privatización de la educación.
3.2.  Igualdad y pluralidad: multiculturalismo, minorías sociales, el
papel
de la mujer, ..
4.  Las virtudes cívicas:
4.1.  Tolerancia: hacia una comprensión postmoderna de una virtud
liberal.
Religión en las escuelas: el debate en torno al laicismo.
4.2.  Autonomía y responsabilidad: la superación del individualismo y
la
reciprocidad.
4.3.  Autocontención: consumo y medio ambiente. El debate en torno a
las
implicaciones educativas de los planteamientos ecológicos.
4.4.  Patriotismo: la educación de los sentimientos de pertenencia.
Implicaciones educativas de la globalización.

Actividades

- Lectura y comentario de textos breves.
- Redacción de ensayos o composiciones filosóficas.
- Puestas en común en torno a cuestiones iniciales y sobre los textos.
- Trabajos de investigación y lectura y recensión de libros.
- Debates en grupo organizados en torno a respuestas contrapuestas a una
misma
cuestión.

Metodología

Mediante la explicación de esquemas orientativos y de la lectura,
análisis y comentario de textos se tratará de implicar a los alumnos en
los
problemas planteados en la materia, contrastando su opinión y
proporcionándole
los materiales adecuados para la elaboración de información y su
posterior
aplicación.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 7,5  
• Exposiciones y Seminarios: 3  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 3  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 3  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Serán considerados instrumentos de evaluación la realización de los
diversos
tipos de actividades que acompañan al temario: la aportación realizada en
las
puestas en común, el comentario de texto, la redacción de composiciones o
ensayos filosóficos, los trabajos de investigación  y la lectura y
análisis
de
libros. Los alumnos podrán optar, en su defecto, por la realización de
una
prueba final en la que se muestre el grado de consecución de los
objetivos
de
la asignatura.

Recursos Bibliográficos

1. Gutmann, A: Educación democrática. Ed. Paidos. 2001.
2.Tedesco, J.C.: El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y
ciudadanía en la sociedad moderna. Ed Anaya Alauda. Madrid. 1995.
3.Gimeno Sacristán, J. La educación obligatoria: su sentido educativo y
social.
Morata. Madrid. 2000
4.Gimeno Sacristán, J. Educar y convivir en una cultura global. Ed.
Morata.
Madrid. 2001.
5.Camps, Victoria: Virtudes públicas. Ed. Espasa Calpe. 1990.
6.Cerezo, Pedro. Democracia y virtudes cívicas. Ed. Biblioteca nueva.
2005
7.Bolivar, A.: Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Ed.
Junta
de
Andalucía. 1998.
8. Da Silveira, Pablo: “Educación cívica: tres paradigmas alternativos”.
En
Educar para la ciudadanía: pespectivas ético políticas. Rubio Carracedo,
Jose,
y otros Rev. Contrates. 2003
9.Kymlicka, W. “La educación para la ciudadanía”. Pags 341 – 370. En La
política vernácula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadanía. Ed.
Paidos.
2003
10. Mougan Rivero, Juan Carlos. “Hacia una teoría de la educación para
una
ciudadanía democrática.” Educar para la ciudadanía: pespectivas ético
políticas. Rubio Carracedo, Jose, y otros Rev. Contrates. 2003
11. Mougán Rivero, Juan Carlos. “Liberalismo y profesión docente”.
Revista
Internacional de Sociología. CSIC. Córdoba. 2003.
12. Ortega, P., Minguez, R.: La educación moral de la ciudadanía. Ed
Paidos.
2001
13. Peña, Javier. “El retorno de la virtud cívica”. En Educar para la
ciudadanía: pespectivas ético políticas. Rubio Carracedo, Jose, y otros
Rev.
Contrates. 2003.
14.Peña, Javier. “La ciudadanía”.  Teoría Política: poder, moral,
democracia.
Arteta, A. y otros. Alianza Editorial 2003.
15.Pérez Tapias, J.A.: Claves humanistas para una educación democrática.
Ed.
Anaya. 1996
16.Revista Iberoamericana de Educación. www.campus-oei.org/revista/.
Educación
y Democracia (1). Número 7. Enero-Abril.  1995
17.Revista Iberoamericana de Educación. www.campus-oei.org/revista/.
Educación
y Democracia (2). Número 8. Mayo-Agosto 1995
18. Stuart Mill, J.: Sobre la libertad. Espasa Calpe. Madrid. 1991
19. Bobbio, N: Igualdad y libertad. Paidos. 1993
20. Sartori, G.: La sociedad multiétnica. Pluralismo. Multiculturalismo y
extranjeros. Ed. Taurus. 2001
21. Ortega, Pedro.  La tolerancia en la escuela. Barcelona. Ariel. 1996
22. Singer, P.: Liberación animal. Ed. Trotta. 1999.
23. Mosterín, Jesús: Los derechos de los animales : Una exposición para
comprender, un ensayo para reflexionar. Debate, 1995
24. Leopold, A.: Una ética de la tierra. De la Catarata. 1999.
25. Nussbaum. M: Los límites del patriotismo. Identidad, pertenencia
y “ciudadanía mundial”. Ed. Paidos. 1995.
26. Peña-Ruíz, Henri. La emancipación laica: filosofía de la laicidad.
Ediciones del Laberinto, D.L. 2001.
27. Gómez Llorente, Luis. “El papel de la religión en la formación
humana”.
Educadores. 1999, v. 41, n. 192 -pp. 345-388
28. Martinez, Miquel. “Diálogo interreligioso y escuela”. En Un lugar
llamado
escuela. Págs. 175 – 226. Ed. Ariel.
29. Arteta, A. (ed) El saber ciudadano. Alianza Editorial.

Profesorado

Jesús González Fisac

Situación

Contexto dentro de la titulación

La filosofía se ha ocupado desde el principio, como aquello que la ocupa
genuinamente, de la educación. Para quienes van a trabajar en la
disciplina
que se ha hecho cargo de la educación científicametne, la filosofía
aporta
el sentido y el rango, de carácter ético no menos que ontológico, que
sólo
puede tener la educación en relación a nuestro ser-político.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Competencia en la expresión oral y escrita en español.
2. Capacidad de buscar y discernir información relevante.
3. Capacidad de producir argumentaciones.
4. Capacidad de analizar argumentativa y retóricamente textos de carácter
humanístico.
5. Capacidad de comentar textos de carácter humanístico.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Comprender el sentido meta-político (crítico) de la Ilustración.
  - Reconocer el alcance actual del problema de la Ilustración.
  - Reconocer los problemas y dificultades del "proyecto Ilustrado":  la
  idea
  de "desfase", la "dialéctica de la Ilustración", etc.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Leer textos filosóficos.
  - Comentar textos filosóficos de un modo competente retóricamente.
  

• Actitudinales:

  - Reconocer la matriz política de la pedagogía.
  - Comprender la diferencia como problema y no como solución del
  devenir del
  ser humano.
  

Objetivos

- Conocer los tópicos fundamentales de la filosofía de la Ilustración.
- Reconocer la distancia entre crítica e Ilustración (proyecto).
- Comprender la necesidad ontológica y política de la Ilustración.
- Asumir la dificultad intrínseca de la Ilustración como éthos
filosófico.

Programa

Programación (sistemática)

0. Preámbulo.
0.1. La ilustración como genuino problema meta-político. ¿Qué es una
pedagogía política?
0.2. La República como caso ejemplar de pedagogía política.
0.3. La modernidad de Platón.

1. Respuesta a la pregunta: "¿Qué es la Ilustración?". Lectura
sistemática.
1.1. Significado de "salida". El problema de la orientación.
1.2. Causas de la necesidad de la Ilustración. Pequeña antropología
política.
1.3. El espacio público y la ambigüedad de los usos público y privado.
(El
problema de la orientación: ii).
1.4. Ilustración del ciudadano e ilustración del Príncipe.

2. Trasfondo político-pedagógico de la Ilustración. El problema de la
gubernamentalidad en Foucault.
2.1. El pastorado en Grecia y el Cristianismo.
2.2. La noción de gubernamentalidad moderna: la Razón de Estado.
2.3. Los conjuntos tecnológico-políticos de la Razón de Estado: el
sistema
diplomático-militar y la policía.

3. Los límites de la Razón de estado.
3.1. El principio de derecho como límite externo de la Razón de Estado.
3.2. La economía política como límite interno de la Razón de Estado.
3.3. La biopolítica como el nuevo lugar de la revolución.

4. Respuesta a la pregunta: "¿Qué es la Ilustración?". Lectura
foucaultiana.
4.1. La orientación y los límites del Estado. Revisión de los usos
público
y privado de Razón. La cuestión del intelectual.
4.2. El conflicto de las antropologías: homo rationalis vs. homo
oeconomicus.
4.3. Ilustración y revolución. ¿Qué podemos hacer? El 15-M, ¿es un
movimiento Ilustrado?

Actividades

- Lectura guiada de textos de Kant y Foucault.
- Discusiones en grupo sobre las cuestiones planteadas en los
textos.
- Comentarios guiados por escrito de los textos trabajados en
clase.

Metodología

Se pretende llevar al alumno al trabajo sistemático con textos clásicos
sobre la Ilustración y su alcance meta-político, promoviendo el esfuerzo
de
la lectura en lugar de la esquematización facilitadora, las fuentes en
lugar
de la literatura secundaria, la reflexión en lugar de la recepción.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 99

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 6, 50  
• Exposiciones y Seminarios: 2  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 31,50  
  • Sin presencia del profesorado: 67,50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 32  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se hará teniendo en cuenta los distintas actividades
consideradas más arriba (y cuyo valor se explicará pormenorizadamente al
comienzo del curso). Será siempre individual. Quienes no hayan tomado
parte
en las actividades o hayan acumulado más de tres faltas sin justificar
tendrán que hacer una prueba escrita los días que se señalen, y de cuyo
contenido se informará debidamente. Respecto del plagio, se informará
también en su momento sobre el mismo y se considerará equivalente a
copiar,
con la consiguiente pérdica de la posibilidad de evaluación por
actividades
o, en su caso, con el suspenso en la convocatoria.
Para poder ser evaluado como alumnos asistente no podrán
acumularse
más de tres faltas sin justificación.

Recursos Bibliográficos

Foucault, M. (2003): Sobre la Ilustración, Madrid, Tecnos.
— (2004): Discurso y verdad en la Grecia antigua, Barcelona, Paidós.
— (2005): Hermenéutica del sujeto. Curso del Collège de France (1981-
1982),
Madrid, Akal.
— (2006): Seguridad, territorio, población: Curso en el Collège de
France:
1977-1978, Buenos Aires, FCE.
— (2009): Nacimiento de la biopolítica. Curso del Collège de France
(1978-
1979), Madrid, Akal.

Kant (1991): "¿Qué significa orientarse en el pensamiento?", en En
defensa
de la Ilustración, Barcelona, Alba, 1999.
— (2003): El conflicto de las Facultades, Madrid, Alianza.
— (2004): “Respuesta a la pregunta: “¿Qué es Ilustración?”, en ¿Qué es la
Ilustración? Y otros escritos de ética, política y filosofía de la
historia, Madrid, Alianza, pp. 83-93.


Arendt, H. (2003): Conferencias sobre la filosofía política de Kant,
Barcelona, Paidós.
Benjamin, W. (1991): "Para una crítica de la violencia", en Para una
crítica de la violencia y otros ensayos, Madrid, Taurus.
Fernández Liria, C., Fernández Liria, P., y Alegre, Luis (2007):
Educación
para la ciudadanía. Democracia, Capitalismo y Estado de Derecho, Madrid,
Akal.
Sloterdijk, P. (2002): El desprecio de las masas. Ensayo sobre las luchas
culturales de la sociedad moderna, Valencia, Pre-Textos.
VV.AA. (2006): "¿Reilustrar la Ilustración? Universalismo, ciudadanía y
emancipación", Archipiélago, n. 73-74.

Profesorado

Jesús González Fisac

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

La filosofía se ha ocupado desde el principio, como aquello que la ocupa
genuinamente, de la educación. Para quienes van a trabajar en la
disciplina
que se ha hecho cargo de la educación científicametne, la filosofía
aporta el
sentido y el rango, de carácter ético no menos que ontológico, que sólo
puede
tener la educación en relación a nuestro ser-político.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Competencia en la expresión oral y escrita en español.
2. Capacidad de buscar y discernir información relevante.
3. Capacidad de producir argumentaciones.
4. Capacidad de analizar argumentativa y retóricamente textos de carácter
humanístico.
5. Capacidad de comentar textos de carácter humanístico.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Comprender el sentido meta-político (crítico) de la Ilustración.
  - Reconocer el alcance actual del problema de la Ilustración.
  - Reconocer los problemas y dificultades del "proyecto Ilustrado":  la
  idea
  de "desfase", la "dialéctica de la Ilustración", etc.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Leer textos filosóficos.
  - Comentar textos filosóficos de un modo competente retóricamente.
  

• Actitudinales:

  - Reconocer la matriz política de la pedagogía.
  - Comprender la diferencia como problema y no como solución del
  devenir del
  ser humano.
  

Objetivos

- Conocer los tópicos fundamentales de la filosofía de la Ilustración.
- Reconocer la distancia entre crítica e Ilustración (proyecto).
- Comprender la necesidad ontológica y política de la Ilustración.
- Asumir la dificultad intrínseca de la Ilustración como éthos
filosófico.

Programa

0. Preámbulo.
0.1. La ilustración como genuino problema meta-político. ¿Qué es una
pedagogía política?
0.2. La República como caso ejemplar de pedagogía política.
0.3. La modernidad de Platón.

1. Respuesta a la pregunta: "¿Qué es la Ilustración?". Lectura
sistemática.
1.1. Significado de "salida". El problema de la orientación.
1.2. Causas de la necesidad de la Ilustración. Pequeña antropología
política.
1.3. El espacio público y la ambigüedad de los usos público y privado.
(El
problema de la orientación: ii).
1.4. Ilustración del ciudadano e ilustración del Príncipe.

2. Trasfondo político-pedagógico de la Ilustración. El problema de la
gubernamentalidad en Foucault.
2.1. El pastorado en Grecia y el Cristianismo.
2.2. La noción de gubernamentalidad moderna: la Razón de Estado.
2.3. Los conjuntos tecnológico-políticos de la Razón de Estado: el
sistema
diplomático-militar y la policía.

3. Los límites de la Razón de estado.
3.1. El principio de derecho como límite externo de la Razón de Estado.
3.2. La economía política como límite interno de la Razón de Estado.
3.3. La biopolítica como el nuevo lugar de la revolución.

4. Respuesta a la pregunta: "¿Qué es la Ilustración?". Lectura
foucaultiana.
4.1. La orientación y los límites del Estado. Revisión de los usos
público
y privado de Razón. La cuestión del intelectual.
4.2. El conflicto de las antropologías: homo rationalis vs. homo
oeconomicus.
4.3. Ilustración y revolución. ¿Qué podemos hacer? El 15-M, ¿es un
movimiento Ilustrado?

Actividades

- Lectura guiada de textos de Kant y Foucault.
- Discusiones en grupo sobre las cuestiones planteadas en los textos.
- Comentarios guiados por escrito de los textos trabajados en clase.

Metodología

Se pretende llevar al alumno al trabajo sistemático con textos clásicos
sobre
la Ilustración y su alcance meta-político, promoviendo el esfuerzo de la
lectura en lugar de la esquematización facilitadora, las fuentes en lugar
de
la literatura secundaria, la reflexión en lugar de la recepción.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 99

• Clases Teóricas: 16  
• Clases Prácticas: 6,50  
• Exposiciones y Seminarios: 2  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 31,50  
  • Sin presencia del profesorado: 67,50  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 32  
  • Preparación de Trabajo Personal: 32  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se hará teniendo en cuenta los distintas actividades
consideradas más arriba (y cuyo valor se explicará pormenorizadamente al
comienzo del curso). Será siempre individual. Quienes no hayan tomado
parte
en las actividades o hayan acumulado más de tres faltas sin justificar
tendrán que hacer una prueba escrita los días que se señalen, y de cuyo
contenido se informará debidamente. Respecto del plagio, se informará
también en su momento sobre el mismo y se considerará equivalente a
copiar,
con la consiguiente pérdica de la posibilidad de evaluación por
actividades
o, en su caso, con el suspenso en la convocatoria.
Para poder ser evaluado como alumnos asistente no podrán
acumularse
más de tres faltas sin justificación.

Recursos Bibliográficos

Foucault, M. (2003): Sobre la Ilustración, Madrid, Tecnos.
— (2004): Discurso y verdad en la Grecia antigua, Barcelona, Paidós.
— (2005): Hermenéutica del sujeto. Curso del Collège de France (1981-
1982),
Madrid, Akal.
— (2006): Seguridad, territorio, población: Curso en el Collège de
France:
1977-1978, Buenos Aires, FCE.
— (2009): Nacimiento de la biopolítica. Curso del Collège de France
(1978-
1979), Madrid, Akal.

Kant (1991): "¿Qué significa orientarse en el pensamiento?", en En
defensa
de la Ilustración, Barcelona, Alba, 1999.
— (2003): El conflicto de las Facultades, Madrid, Alianza.
— (2004): “Respuesta a la pregunta: “¿Qué es Ilustración?”, en ¿Qué es la
Ilustración? Y otros escritos de ética, política y filosofía de la
historia, Madrid, Alianza, pp. 83-93.


Arendt, H. (2003): Conferencias sobre la filosofía política de Kant,
Barcelona, Paidós.
Benjamin, W. (1991): "Para una crítica de la violencia", en Para una
crítica de la violencia y otros ensayos, Madrid, Taurus.
Fernández Liria, C., Fernández Liria, P., y Alegre, Luis (2007):
Educación
para la ciudadanía. Democracia, Capitalismo y Estado de Derecho, Madrid,
Akal.
Sloterdijk, P. (2002): El desprecio de las masas. Ensayo sobre las luchas
culturales de la sociedad moderna, Valencia, Pre-Textos.
VV.AA. (2006): "¿Reilustrar la Ilustración? Universalismo, ciudadanía y
emancipación", Archipiélago, n. 73-74.

Profesorado

Ramon Vargas-Machuca Ortega

Situación

Prerrequisitos

No hay

Contexto dentro de la titulación

conocimiento básico de los principales problemas y controversias de la
filosofía política en el mundo actual

Recomendaciones

Es conveniente haber cursado asignaturas generales de Historia de la
filosofía
contemporanea, Historia Moderna, Geografía Política y Sociología que
ayudan a
contextualizar el escenario y la función de las controversias
filosóficas.
-También resulta de ayuda la comprensión oral y escrita de algún idioma
moderno (inglés o francés

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Comunicación oral y escrita en lengua nativa
3. Resolución de problemas
4. Razonamiento crítico
5. Creatividad
6.Capacidad de gestión de la información
7. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Capacidad de análisis y síntesis
  2. Comunicación oral y escrita en lengua nativa
  3. Resolución de problemas
  4. Razonamiento crítico
  5. Creatividad
  6.Capacidad de gestión de la información
  7. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a. Utilizar la lengua propia oralmente y por escrito
  b. Transmitir de forma organizada los conocimientos
  adquiridos
  c. Aplicar habilidades para las relaciones personales
  
  

• Actitudinales:

  a. Conciencia crítica de la relación entre los
  acontecimientos y procesos actuales y el pasado
  b. Conciencia de respeto por los puntos de vista que se
  derivan de otras tradiciones culturales o nacionales
  c. Capacidad para comprender e interpretar la situación política
  del
  presente,cultural y social actual.
  

Objetivos

Iniciar  a los alumnos en el conocimiento tanto de los problemas como de
las
principales escuelas de pensamiento que dominan el debate contemporáneo
en
la
filosofía política. Proporcionar los argumentos morales y las razones
políticas
más relevantes de aquellas intuiciones y convicciones básicas en las que
se
cimienta la convivencia cívica de nuestras sociedades

Programa

Tema 1: La Filosofía como “saber político”.

Tema 2: Moral y política.

Tema 3: Naturaleza de la política.

Tema 4: La política y el poder

Tema 5: El Estado.

Tema 6: Transformaciones actuales  de lo político.

Tema 7: La justicia política en la esfera global.

Actividades

Clases Teóricas, Seminarios, Evaluación en común de los trabajos escritos
de
loos alumnos.

Metodología

Se analizarán textos y se seleccionarán situaciones referidas a cada uno
de
los temas con el fin de ilustrar la explicación introductoria de cada una
de
las
lecciones del programa de la asignatura. El ensayo personal de los
alumnos
representa el medio más idóneo para  objetivar la capacidad de asimilar y
sintetizar el estado de la cuestión de alguno de los asuntos relevantes
planteados en el desarrollo del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 21  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios: 7  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4  
  • Individules: 3  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 57  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Asistencia a clase, exámenes, trabajo personal. Superar un examen final
escrito
sobre los temas del programa a partir de los textos seleccionados
(carpeta
de
la asignatura) así como de las explicaciones de clase; recomendable un
ensayo
personal de 5000 palabras sobre alguno de los temas del programa.

Recursos Bibliográficos

ÁGUILA, R. del, La senda del mal. Política y razón de Estado, Madrid,
Taurus,
2000.
BOBBIO, N., Estado, Gobierno, Sociedad. Contribución a una teoría general
de la
política,
Barcelona, Plaza y Janés, 1987.
BOBBIO, N. y M. VIROLI, Diálogo en torno a la república,
Barcelona,Tusquets,2002

MOUFFE, C, El retorno de lo político: comunidad, ciudadanía, pluralismo,
democracia radical, Barcelona, Paidós, 1999.
OVEJERO, F., J. L. MARTÍ y R. GARGARELLA (compiladores), Nuevas ideas
republicanas. Autogobierno y libertad,
Barcelona,Paidós,2004.
RAWLS, J., "La ley de los pueblos", Isegoría nº 16, 1997
SARTORI, G., La sociedad multiétnica. Pluralismo, multiculturalismo y
extranjeros, Madrid, Taurus, 2001.
VALLESPÍN, F., El futuro de la política, Madrid, Taurus, 2000
VILLORO, L., El poder y el valor. Fundamentos de una ética política.
México,
Fondo de Cultura Económica, 2000.
ZAKARIA, F., El futuro de la libertad, Madrid, Taurus, 2003