Profesorado

Manuel Granado Palma

Situación

Prerrequisitos

Al tratarse de una Didáctica especial, por la etapa a la que va dirigida, es
requisito haber cursado la asignatura “Didáctica General”, troncal de los
títulos de Maestro.

El alumnado debe tomar conciencia de la importancia (y necesidad) de tener (y
manifestar) una actitud crítica, creativa e imagitativa, pues son requisitos
fundamentales para la planificación y desarrollo de actividades con el alumnado
de educación infantil.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio es la planificación, aplicación y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito específico de la Educación
Infantil. Para ello será necesario un conocimiento profundo de las
características psico - evolutivas y ambientales del alumnado de este ciclo, con
el fin de que esa planificación, aplicación y evaluación se ajusten a las
necesidades y características del alumnado. Se prestará especial atención a la
praxis educativa (aplicación), al trabajo y actividades que se van a realizar,
los posibles inconvenientes y dificultades que pueden surgir y las estrategias y
modelos de actuación para poder superarlas.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en la
especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los criterios de
la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos criterios.

Es muy importante la participación en los debates de clase.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):

1.  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.  Conocimiento de modelos educativos alternativos y las múltiples posibilidades
y propuestas de actuación.
3.  Conocimiento de estrategias de actuación para desarrollar las actividades
programadas.
4.  Conocimiento de un marco teórico de referencia para analizar, planificar,
desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
5.  Conocimiento de planificación para diseñar el programa en el contexto social
en el que se va a impartir.
6.  Conocimiento del sentido de la evaluación educativa y su relación con las
formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
7.  Conocimiento de estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del
alumnado.
8.  Conocimientos para valorar diferentes fuentes de información, lo que implica
el desarrollo del razonamiento crítico y de la competencia discursiva.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

1.  Capacidad para planificar actividades y elaborar instrumentos (herramientas
materiales, recursos) capaces de responder a los objetivos marcados, así como
despertar el interés y motivación del alumnado para que su ejecución les resulte
divertida y amena.
2.  Capacidad para aplicar a la práctica del aula los conocimientos teóricos
adquiridos a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
3.  Capacidad para planificar y desarrollar metodologías activas, participativas
y creativas.
4.  Capacidad para desarrollar el currículo a partir de situaciones
significativas para el alumnado.
5.  Capacidad para asumir el rol de orientador, “facilitador” y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
6.  Capacidad de improvisación.
7.  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
8.  Capacidad para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
9.  Capacidad para analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
10.  Capacidad para aportar ideas y experiencias interesantes en las Didácticas
de clase y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento
del alumnado y del profesor.
11.  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.
12.  Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

Actitudinales (Saber cómo ser):

1.  Empatía hacia el alumnado.
2.  Paciencia para facilitar el desarrollo positivo y armónico de las
actividades.
3.  Imaginación e improvisación para idear actividades que respondan a los
objetivos marcados y que, además, resulten divertidas y motivadoras para el
alumnado.
4.  Creatividad para desarrollar esas ideas.
5.  Sensibilidad hacia la nueva realidad social: plural, diversa y multicultural.
6.  Sentido crítico para desarrollar posturas ajenas a las presiones (medios de
comunicación).
7.  Sentido autocrítico y reflexivo para reconocer errores, parar o dar marcha
atrás, y corregirlos, buscando una mayor calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8.  Respeto, afecto y aceptación para facilitar las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
9.  Trabajo en equipo para facilitar el intercambio, el diálogo y la cooperación,
mostrando una disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de
los demás como paso necesario para el aprendizaje.
10.  Interés por la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es
una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.  Conocimientos y promoción del desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  2.  Conocimiento del desarrollo del lenguaje en la etapa de la
  Educación Infantil.
  3.  Conocimientos para el diseño de estrategias didácticas orientadas
  al enriquecimiento de las competencias comunicativas.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.  Capacidad para planificar actividades en grupo, utilizando
  agrupaciones flexibles.
  2.  Capacidad para la promoción del juego simbólico y de representación
  de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  3.  Capacidad de crear, seleccionar, y evaluar materiales curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de educación infantil.
  4.  Capacidad para utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como para diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  5.  Capacidad para desarrollar hábitos de autonomía personal y respeto
  a las normas de convivencia del alumnado.
  6.  Capacidad para planificar las actividades educativas en función de
  la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión…).
  7.  Capacidad para crear y mantener líneas y lazos de comunicación
  coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el
  proceso educativo.

• Actitudinales:

  1.  Tomar conciencia de la importancia del principio de globalización
  en educación infantil.
  2.  Tomar conciencia de que la observación sistemática es el principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades en educación infantil.
  3.  Sensibilidad para detectar situaciones de falta de bienestar del
  alumnado que perturben su desarrollo; y promover su mejora.
  4.  Sensibilidad para ganarse el cariño, afecto y respeto del alumnado.

Objetivos

1.  Tener un conocimiento actualizado sobre las perspectivas y modelos más
representativos en la Educación Infantil.
2.  Conocer la estructura de la Educación Infantil en el sistema educativo
español.
3.  Reconocer el perfil adecuado para ejercer la profesión de Maestro de
Educación
Infantil.
4.  Conocer desde un punto de vista crítico y reflexivo los diferentes principios
metodológicos de la Educación Infantil.
5.  Reconocer el Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
6.  Identificar al Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
7.  Identificar la Globalización como un elemento fundamental (básico) en
cualquier metodología aplicada en Educación Infantil.
8.  Ser capaz de planificar un curso de Educación Infantil.
9.  Ser capaz de desarrollar una programación de Educación Infantil.
10.  Ser capaz de diseñar actividades para el desarrollo de los objetivos
marcados
en Educación Infantil.
11.  Ser capaz de desarrollar estrategias de actuación para aplicar un programa
de
Educación Infantil.

Programa

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN

-  La Educación Infantil en el sistema educativo español.
-  Modelos metodológicos en Educación Infantil.
-  El currículo de Educació Infantil.

BLOQUE 2: EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

-  Perfil y campo profesional.
-  Matices diferenciadores según según sexo del docente: maestro o maestra.
-  Conocimientos que sustentan la profesión.
-  Rasgos de personalidad fundamentales para el desarrollo de la profesión.
-  Las relaciones e interrelaciones en el contexto educativo.
-  Tareas y funciones.
-  Ética profesional.
-  Relación con la familia.

BLOQUE 3: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

-  La motivación.
-  La participación.
-  La comunicación bidireccional.
-  La afectividad.
-  La empatía.
-  El Juego (Bloque 4).
-  La Globalización (Bloque 5).
-  La experiencia.
-  Rincones de actividades.
-  Centros de Interés.
-  La asunción y respeto de las normas de convivencia.
-  El principio de autoridad.
-  El papel de los lenguajes.
-  La desorganización organizada.

BLOQUE 4: EL JUEGO

-  El juego como principio metodológico.
-  Juego y conocimiento. La evolución del juego.
-  La potencialidad educativa del juego en Educación Infantil.

BLOQUE 5: LA GLOBALIZACIÓN

-  La globalización como principio metodológico.
-  Finalidades educativas y proyecto curricular.
-  La planificaciónd e actividades.

BLOQUE 6: LAS ACTIVIDADES

-  Selección y organización de las actividades del aula.
-  Rincones de actividad en el aula: una respuesta a la diversidad.
-  Criterios para la selección de actividades y secuenciación de contenidos.
-  Tipos de actividades. Pequeños proyectos y talleres.
-  Actividades individuales y actividades cooperativas.
-  El control de esfínteres.

BLOQUE 7: ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

-  Los tipos de actividades y la organización del tiempo. Las rutinas.
-  La organización del espacio como recurso didáctico.
-  Criterios para la organización y distribución espacial.
-  El aula en el ciclo 0-3.
-  El aula en el ciclo 3-6.
-  Otros espacios educativos.

BLOQUE 8: LOS RECURSOS MATERIALES

-  Los materiales. Recursos didácticos.
-  Los sistemas de fichas, características y limitaciones.
-  Criterios de selección y organización de materiales.
-  Imaginación en la utilización de materiales.

BLOQUE 9: LA EVALUACIÓN

-  La evaluación en Educación Infantil: para qué, qué, cómo y cuándo.
-  Riesgos y limitaciones en la evaluación en Educación Infantil.
-  Normativa para la evaluación en Educación Infantil: Elaboración de informes.
-  La observación como principal herramienta de evaluación.
-  Instrumentos de registro: Fichas de seguimiento y fichas de observación.
-  La autoevaluación del docente y de la práctica.

Actividades

Sin docencia.

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 18  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Sólo examen.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BALDISSERRI, M.M. (1984). El Preescolar. Escuela de la Infancia. Madrid:
Cincel.
BASSEDAS, E. y otros (1984). Evaluación y seguimiento en parvulario y
ciclo
inicial. Pautas de observación. Madrid: Visor.
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en
educación
infantil. Barcelona: Graó.
CANO, M.I. y LLEDÓ, A. (1991). Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla:
Diada.
DÍEZ NAVARRO, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por
proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la
Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y
las
emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
FRABBONI, F. (1984). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Cincel.
KAMII, C. y DEVRIES, R. (1984). La teoría de Piaget y la educación
preescolar.
Madrid: Visor.
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela
infantil.
Barcelona: Graó.
ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Una estrategia de intervención
educativa.
Sevilla: Diada
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta
educativa a
la diversidad. Madrid: Alianza editorial.
VIGY, J.L. (1980). La organización cooperativa de la clase. Talleres
permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid: Cincel

Revistas:  Revista Infancia. Revista Cuadernos de Pedagogía. Revista
Kikirikí.

Otros Recursos: Material audiovisual y diseños didácticos editados o
elaborados
expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente
concreto a las temáticas tratadas.