Profesorado

SUSANA ESCORZA PIÑA
MANUEL GRANADO PALMA

Objetivos

1.  Reconstruir una concepción personal de los roles y perspectivas del
asesoramiento y la orientación.
2.  Practicar sobre las estrategias didáctico-organizativas del
asesoramiento y la
orientación para el cambio y la mejora educativa.
3.  Reflexionar sobre las estrategias didáctico-organizativas del
asesoramiento y
la orientación para el cambio y la mejora educativa.
4.  Analizar los condicionamientos legislativos y reales de la
orientación y el
asesoramiento.
5.  Valorar los condicionamientos legislativos y reales de la
orientación y el
asesoramiento.

Programa

TTema 1: El modelo terapéutico. La acción psicopedagógica directa e
individualizada. El psicopedagogo como terapeuta.

1.1. Evolución y conceptualización de la orientación. Breve revisión
crítica de
las aproximaciones clásicas de la orientación.
1.2. La acción psicopedagógica terapéutica.
1.3. La formación del psicopedagogo como terapeuta.
1.4. La ampliación del horizonte epistemológico del modelo terapéutico.

Tema 2: El modelo de programas. La acción psicopedagógica directa y
grupal. El
psicopedagogo como colaborador.

2.1. La epistemología de la acción psicopedagógica por programas.
2.2. Principios fundamentales de la acción psicopedagógica mediante
programas.
2.3. La organización de la acción psicopedagógica mediante programas.

Tema 3 : El modelo de consulta. El psicopedagogo como asesor.

3.1. El modelo de consulta o asesoramiento: aproximación conceptual y
terminológica.
3.2. El psicopedagogo como asesor/consultor. La construcción conflictiva
del rol
del asesor.
3.3. Una aproximación al asesor psicopedagógico del siglo XXI. Las tres
funciones
del futuro: liderazgo del cambio, formación e investigación.
3.4. La organización de la acción psicopedagógica mediante asesoramiento.
3.5. La formación del psicopedagogo según los modelos de programas y/o de
consulta.

Tema 4: Los condicionamientos legislativos e institucionales de la acción
psicopedagógica.

Tema 5: Las prácticas psicopedagógicas y el neoliberalismo. Propuestas
para el cambio

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA, SOLO DERECHO A EXAMEN

Metodología

ASIGNATURA SIN DOCENCIA, SOLO DERECHO A EXAMEN

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015”

La evaluación académica actual no deja de ser la calificación numérica que
realiza el profesorado sobre los conocimientos adquiridos por cada
alumno/a sobre
los contenidos de la asignatura. Esto es, cada alumno/a debe demostrar al
profesor/a sus conocimientos sobre los contenidos de la asignatura. En este
sentido se van a ofrecer diferentes cauces para que el alumnado pueda
demostrar
sus conocimientos a lo largo de todo el curso. Se trata pues de una
EVALUACIÓN
CONTINUA. En este sentido, el alumnado que acude regularmente a las
sesiones de
clases tendrá la posibilidad de utilizar muchos más cauces que el que no
lo hace.
Es por ello por lo que hay que diferenciar entre estas dos opciones:

1. Alumnado que acude regularmente a las sesiones de clase (80% de las
sesiones):
Sus conocimientos sobre los contenidos de la asignatura pueden ser
evaluados
según varios cauces:
1.1.  Preparación de los contenidos de la asignatura fuera de las
sesiones de
clase (trabajo en casa).
1.2.  Realización de actividades en las sesiones de clase.
1.3.  Participación en las sesiones de clase.
1.4.  Realización de un trabajo final.
1.5.  Prueba escrita de reflexión y análisis crítico.

Todas estos cauces deben ser cubiertos en su totalidad para poder aspirar
a este
tipo de evaluación. La calificación final vendrá establecida por la
ponderación
de todas estas parcelas.

2. Alumnado que no acude regularmente a las sesiones de clase. Los cauces
para
que el alumnado demuestre al profesorado sus conocimientos sobre los
contenidos
de la asignatura se reducen a una prueba escrita final y la presentación
obligatoria de un trabajo. En este sentido la prueba final será de carácter
eminentemente teórico, suponiendo un 80% de la calificación final; y el 20%
restante de la calificación del mencionado trabajo. En cualquier caso, la
posibilidad de la tutoría es otro cauce a disposición del alumnado tanto
para
informar de sus progresos en la asignatura, como para recibir orientación
para la
preparación de la misma.

Recursos Bibliográficos

ÁREA, M. y YANES, J. (1990): El asesoramiento curricular a los centros
escolares.
Las fases de contacto inicial, Qurriculum, 1, 51-78.
BASSEDAS, E. y otros (1993): Intervención educativa y diagnóstico
pedagógico.
Barcelona, Paidós, Cuadernos de Pedagogía.
BISQUERRA, R. (1992): Orientación psicopedagógica para la prevención y el
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BISQUERRA, R. (coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona. Praxis.
ESCUDERO, J. M. (1984): Orientación y cambio educativo, La orientación
ante las
dificultades de aprendizaje. III Jornadas de Orientación Educativa,
Universidad
de Valencia, 555-580.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. (coord.) (1999): Acción psicopedagógica en Educación
Secundaria: reorientando la orientación. Archidona. Aljibe.
HARGREAVES, A. y otros (1998): Una educación para el cambio. Reinventar la
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Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientación e Intervención Psicopedagíogica y
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JIMÉNEZ GÁMEZ, R. A. y PORRAS VALLEJO, R. (1997): Modelos de acción
psicopedagógica. Entre el deseo y la realidad. Archidona. Aljibe.
MARTÍNEZ CLARES, P. (2002): La orientación psicopedagógica: Modelos y
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MONEREO, C. y SOLÉ, I. (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una
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MONTANERO FERNÁNDEZ, M. (2008). Modelos de Orientación e intervención
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Extremadura.
NIETO, J.M. Y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y
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NIETO, J.M. y PORTELA, A. (1991): Funciones, procesos y formación de apoyos
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DEL RINCÓN IGEA, B. (2001): Presente y futuro del trabajo psicopedagógico.
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Volumen I. Marco conceptual y metodológico. Madrid, UNED.
REPETTO, E. (2002): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Volumen II. Intervenciones psicopedagógicas. Madrid, UNED.
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (coord.): (1993): Teoría y práctica de la orientación
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RODRÍGUEZ ROMERO, M. M. (1996). El asesoramiento en educación. Archidona.
Aljibe.
RUS ARBOLEDAS, A. (1996). Tutoría, departamentos de orientación y equipos
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SANTANA, L. E. (1993): Los dilemas en la orientación educativa. Argentina,
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SANZ ORO, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa.
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SELVINI, M. y otros (1993): El mago sin magia. Barcelona, Paidós.
VÉLAZ DE MEDRANO URETA, C. (1998). Orientación e intervención
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ZABALZA, M. A. (1984): Un modelo de orientación plenamente integrado en el
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