Profesorado

Miguel Ángel Aballe Villero

Situación

Prerrequisitos

- Conocimientos básicos  de informática.
- Conocimiento suficientemente amplio en contenidos matemáticos que permita al
futuro maestro realizar la función docente con seguridad (conocimientos
matemáticos propios de la educación primaria).

Contexto dentro de la titulación

La asignatura trata de formar al alumno en la utilización adecuada y el análisis
crítico de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de las matemáticas en
educación infantil y primaria.

Recomendaciones

El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos conocimientos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.-COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  • (PR. M. 1.1) Conocer, interpretar y representar situaciones o problemas.
  • (PR. M. 1.3) Mostrar habilidad en el uso de TIC en matemáticas
  elementales.
  • (PR. M. 1.4) Reconocer las matemáticas como instrumento de
  modelación de la realidad.
  • (PR. M. 1.5) Conocer los aspectos curriculares relacionados con la
  matemática y puesta en práctica en un aula de Primaria (real o
  simulada) de secuencias didácticas.
  • (PR. M. 1.7) Ser capaz de gestionar un aula de matemáticas
  conociendo los aspectos interactivos que intervienen, facilitando la
  motivación y permitiendo un adecuado tratamiento de la diversidad del
  alumnado.
  • (PR. M. 1.8) Reflexionar a partir de la práctica escolar matemática
  sobre el desarrollo profesional.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  • (PR. M. 2.1) Utilizar estrategias de investigación, propuesta y
  resolución de problemas tanto en situaciones no escolares como escolares.
  • (PR. M. 2. 4) Diseñar secuencias didácticas de matemáticas para
  Primaria.
  • (PR. M. 2. 5) Dar respuestas a la diversidad en el aula de matemáticas.
  • (PR. M. 2. 6) Saber utilizar programas informáticos generales y
  matemáticos y las tecnologías de la información para mejorar el
  proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • (PR. M. 2. 8) Tener capacidad de reflexionar sobre el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de
  discurso y organización de aula que se pueden utilizar en matemáticas
  a fin de mejorarlo, reconociendo las especificidades del área de
  matemáticas.

• Actitudinales:

  ·Poseer espíritu crítico e investigador, capacidad de autoformación,
  así como la capacidad de expresarse con claridad, precisión y rigor.
  ·Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
  desarrolla en los centros de primaria.
  ·Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  ·Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
  ·Desarrollar la creatividad, las formas de razonamiento necesarias
  para poder afrontar la singularidad de las diferentes y cambiantes
  situaciones en las que desarrollan su labor.
  ·Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
  práctica.

Objetivos

- Estudiar la integración de las nuevas tecnologías en el currículo de Educación
Infantil y Primaria.
- Conocer y valorar las posibilidades de la calculadora en el aprendizaje de las
matemáticas.
- Desarrollar la capacidad de  análisis de programas informáticos de educación
matemática, para los distintos niveles, relacionándolos con las  teorías  de
aprendizaje.
- Conocer y analizar el lenguaje Logo y los "entornos geométricos". Resolver
problemas con ellos. Analizar y estudiar sus posibilidades de utilización en el
aula y de inclusión en el currículo de matemáticas.
- Interesar a los alumnos en la utilización de internet para la obtención de
recursos para el aula de matemáticas.
- Analizar las posibilidades de inclusión de internet en el aula de matemáticas.
- Analizar críticamente libros de textos de Matemáticas en educación Primaria,
concretamente su relación con las nuevas tecnologías (especialmente las
calculadoras).
- Desarrollar la capacidad de trabajar con diversas fuentes de información
relativa a esta temática, de cara a la formación permanente dentro de  su futuro
desarrollo profesional.
- Desarrollar trabajos en grupo y a través de  la  plataforma Moodle.

Programa

Bloque temático 1. Nuevas tecnologías y matemáticas.-
Las nuevas tecnologías en el currículo de matemáticas, ¿qué significado le damos
al término TIC?. El ordenador, la imagen y el sonido en la enseñanza de las
matemáticas. El aula de informática, su utilización. La iintegración física y
curricular de las nuevas tecnologías en el aula.

Bloque temático 2. Las calculadoras.-
El uso de las calculadoras en la enseñanza primaria. Aprender matemáticas, no
sólo calcular. La integración de las calculadoras en los distintos niveles.

Bloque temático 3. Los programas informáticos educativos.-
El "software" educativo; cómo elegir y utilizar. Interacción de las
perspectivas del diseñador, del profesor y del estudiante. Análisis con relación
a las teorías del aprendizaje, a los objetivos del educador, etc. Ejemplos
concretos: Pipo, JClic y otros. Los ordenadores infantiles.

Bloque temático 4. Lenguajes de programación y entornos geométricos.-
Introducción a los lenguajes de programación, el entorno Logo. Introducción a la
programación con entorno gráfico, su inclusión en el currículo de matemáticas.
El uso de entornos geométricos: Geogebra, Cabri u otros. Su inclusión en el
currículo de matemáticas.

Bloque temático 5. La imagen al servicio de la educación matemática.-
La imagen, un recurso "nuevo" para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Material televisivo en el aula de matemáticas (programas de divulgación,
concursos, anuncios...) El vídeo como recurso en la formación de maestros. La
confección de presentaciones (audio)visuales. Películas de contenido matemático.

Bloque temático 6. Internet y matemáticas.-
Recursos en internet para el aprendizaje de las matemáticas. Internet dentro del
aula de matemáticas. La búsqueda de programas informáticos, páginas de
situaciones y problemas matemáticos, la comunicación virtual para la resolución
de problemas. Las plataformas de comunicación, el correo-e, los foros, chats...
El trabajo y las tareas matemáticas dirigidas a través de "webquest". Formación
continua del profesorado: información biblio e infográfica, congresos virtuales,
revistas electrónicas...

Actividades

SIN DOCENCIA

Metodología

ASIGNATURA SIN DOCENCIA.

. En la  plataforma Moodle  dispondrán de algunos recursos necesarios para
trabajar la asignatura.
. Comunicación individual y por grupos a través del entorno de aprendizaje
Moodle.

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS:
- Exposición y orientación del temario por parte del profesor, partiendo de las
ideas previas de los alumnos y relacionándolo con otros temas y con otras
materias.
- Diálogo sobre las cuestiones tratadas.
- Lectura, comentario de textos y posterior debate y puesta en común de
documentos relacionados con los contenidos (libros de texto, artículos...)

METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS Y LA AAD:
- Realización de actividades prácticas individuales y en equipo, coordinadas por
el profesor, que ayuden a asimilar los contenidos teóricos.
- Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos encomendados.
- Realización de exposiciones en clase sobre temas seleccionados, promoviendo el
debate entre el profesor y los alumnos y entre éstos últimos, ayudando a
establecer las conclusiones.
- Diseño de propuestas didácticas para un determinado tópico dirigidas a los
alumnos de un determinado nivel de Primaria.
- Búsqueda y análisis teórico de programas informáticos educativos, con discusión
sobre su adecuación a los  distintos  niveles.
- Comparación de diversos tipos de programas informáticos, comparación de
enfoques, contenidos, objetivos, etc.
- Trabajo con calculadoras, partiendo de las ideas que tienen de su uso en  el
aprendizaje de las matemáticas, para debatirlas y revisarlas a la luz de nuevas
actividades.
- Conocimiento y práctica con el lenguaje Logo, hasta un nivel en el que se
puedan plantear situaciones de aprendizaje.
- Prácticas con los entornos geométricos.
- Utilización de internet como recurso para el aprendizaje de las matemáticas y
de su didáctica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 10,5  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 9,5  
  • Sin presencia del profesorado: 1  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 44,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 21  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Sólo examen.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

- FEY J.T. (1992). Calculators in Mathematics Education. Reston: NCTM. Yearbook.
- FIELKER D. (1986). Usando las calculadoras con niños de 10 años. Valencia:
Generalitat Valenciana.
- GARCÍA J.E. (1995). Cálculo mental, escrito y con calculadoras. ¿Cómo vamos a
calcular para el año
2000? En Actas de las VII JAEM, Jornadas para el aprendizaje y la enseñanza de
las matemáticas. Madrid.
- GONZÁLEZ A. (1995). Inconvenientes de la utilización del ordenador en el aula.
En Actas de las VII
JAEM, Jornadas para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp.
147-150). Madrid.
- PAPERT S. (1985). Desafío de la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires:
Galápago.
- PAPERT S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era
de los ordenadores. Barcelona: Paidós.
- SERRA M. (1993). Discovering Geometry. Berkeley: Key Curriculum Press.
- SIRAJ-BLATCHFORD J. (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y
primaria. Madrid: Morata.
- SQUIRES D., McDOUGALL A. (1997). Cómo elegir y utilizar software educativo.
Madrid: Morata.
- STEVENSON F.W. (1995). Exploratory problems in mathematics.Washington: NCTM.
- TRAFTON P.R., SHULTE A.P. (1989). New directions for elementary school
mathematics. Reston: NCTM.
Yearbook.
- UNO (Revista de Didáctica de las matemáticas), núm. 48 (2008). Matemáticas y
medios de comunicación.
- VELÁZQUEZ F. (2004). Matemáticas e internet. Barcelona: Graó.
- WATT D. (1984). Aprendiendo con Logo. Madrid: McGraw-Hill.

-- Además hay que contar con diversos recursos infográficos que podemos encontrar
en Internet y material educativo en soporte CD-Rom como programas y otros.