Profesorado

Paloma Braza Lloret

Situación

Prerrequisitos

Podrán acceder al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía
quienes se encuentren en posesión del título de Maestro, en sus
diversas
especialidades o del título de Diplomado en Educación social, así como
quienes
hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de
Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología (BOE 13/01/93).

Contexto dentro de la titulación

Asignatura Troncal que se imparte en el primer curso de una
licenciatura de solo segundo ciclo. La Psicología de la Instrucción
tiene un
importante peso específico en la formación del futuro/a
psicopedagogo/a. Además
de aportar conocimientos esenciales para abordar otras materias de la
titulación, proporciona al perfil curricular de los/as
Psicopedagogos/as los
principios fundamentales del aprendizaje y los procesos que subyacen
en la
enseñanza-aprendizaje de las áreas del currículo al objeto de
capacitarles para
asesorar al profesorado en su función docente.

Recomendaciones

Se recomienda haber superado las asignaturas Psicología de la
Educación y el Desarrollo, Bases Psicológicas de la Educación
Especial, y
Procesos Psicológicos Básicos, otras equivalentes, o tener
conocimientos
básicos en dichos campos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•   Conocimientos generales básicos
•   Capacidad para aplicar la teoría y la práctica.
Capacidad de análisis y síntesis

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -  1.1 Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo
  español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones
  educativas que lo integran, potenciando las funciones de
  asesoramiento, supervisión e innovación.
  
  -  1.2  Conocer los sistemas sociales, institucionales y
  comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo
  
  -       1.4  Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de
  desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  
  -        1.5  Conocer la diversidad de los procesos cognitivos,
  emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  
  -  1.13 Conocer los principales modelos para diseñar e
  implementar la evaluación de programas e intervenciones
  psicopedagógicas.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -  2.2  Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el
  conocimiento de las personas y, a partir de él, diseñar y desarrollar
  las intervenciones psicopedagógicas oportunas
  -  2.5  Evaluar programas de innovación e intervención en el
  ámbito psicopedagógico.
  -  2.6   Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en
  el desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  -  2.8  Orientar a las familias sobre el desarrollo y los
  progresos educativos de sus hijos e hijas.
  -  2.14  Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo
  requieran en la prevención y resolución de conflictos personales,
  familiares y sociales.
  -  2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el
  ámbito psicopedagógico.

• Actitudinales:

  -  3.1  Mantener un sistema de valores personales proclives al
  progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las
  comunidades
  -  3.2   Poseer una adecuada ética profesional caracterizada
  por el respeto a la confidencialidad de la información, la
  veracidad, la transparencia y la justicia.
  -  3.3  Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y
  capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito
  psicopedagógico.
  -  3.4  Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora
  durante el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  -  3.7 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.

Objetivos

Esta asignatura parte del supuesto de que el profesional de la Orientación
Psicopedagógica tiene entre una de sus funciones principales la de
colaborar e intervenir activamente en la mejora del proceso instruccional
del
Centro Educativo facilitando el éxito en el aprendizaje y la prevención del
fracaso escolar.
En consecuencia, el Objetivo General de la asignatura es dotar a los
aprendices
con un conocimiento sobre la realidad del proceso instruccional y los
factores psicológicos implicados en el mismo, especialmente en los niveles
de
enseñanza primaria y secundaria, llevándole a tomar conciencia de su
importancia
y de su enorme complejidad, al tratarse de un proceso esencialmente
interactivo y
pluridimensional. De este objetivo global, se derivan algunos otros
objetivos más
específicos, tales como:
a) Objetivos de Conocimiento:
- Conocer el conjunto de variables psicológicas que intervienen en el
proceso de instrucción.
- Conocer y analizar los comportamientos implicados en el proceso
instruccional, así como sus consecuencias sobre el mismo y las posibles
actuaciones al respecto.
- Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
- Conocer las características diferenciales de los sujetos implicados
directa o indirectamente en la instrucción
b) Objetivos Procedimentales:
- Integrar los conocimientos teóricos y prácticos de la materia
- Ofrecer una capacitación adecuada al futuro psicopedagogo para su
ejercicio profesional en la mejora del proceso instruccional.
- Adquirir y manejar herramientas para analizar y actuar en un contexto
instruccional concreto, e intervenir en el mismo para conseguir una
optimización del proceso enseñanza aprendizaje y una adecuada actuación
psicopedagógica en su ámbito profesional.
- Conducir al alumnado a un análisis y manejo de los elementos
psicológicos de intervención para lograr una acción facilitadora del
aprendizaje.
c) Objetivos Actitudinales:
- Desarrollar una actitud positiva hacia la materia.
- Fomentar una actitud ecléctica y crítica en el diseño de programas
instruccionales, de tal forma que cada diseño instruccional esté adecuado a
las necesidades particulares de la población a la que se dirige.
- Fomentar actitudes positivas sobre la prevención e intervención del
fracaso escolar mediante la realización y aplicación de buenos diseños
instruccionales.
- Fomentar la capacidad de trabajo en equipos interdisciplinares y de
intercambiar información con otros expertos del ámbito educativo.
- Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores, padres y alumnos).
- Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor
como profesional de la orientación psicopedagógica en la mejora del proceso
instruccional.

Programa

Bloque Temático I: INTRODUCCION
TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN.
Bloque Temático II:
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE HUMANOS: LOS MODELOS
INSTRUCCIONALES
TEMA 2. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES.
Bloque Temático III:
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: FACTORES
INTRAPERSONALES E
INTERPERSONALES EN EL PROCESO DE INSTRUCCION
TEMA 3. EL PROFESOR COMO SUJETO DE LA INSTRUCCIÓN
TEMA 4. EL ALUMNO COMO SUJETO DE LA INSTRUCCIÓN
TEMA 5. LA FAMILIA COMO AGENTE DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN
Bloque Temático IV: LA INSTRUCCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES ESPECÍFICAS
TEMA 6. LA INSTRUCCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES CONCRETAS

Actividades

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta
y tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales
relacionados con la materia.
- Descarga de materiales obligatorios y/o complementarios
- Correo Electrónico

Metodología

La asignatura deja de tener actividad semipresencial en el curso 2013-2014.
Las dudas y/o consultas de los alumnos serán atendidas en el horario de
tutorías de la profesora y via campus virtual

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 100  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 (30 minutos por convocatoria)  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA

En términos generales, para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.  Las competencias cognitivas se valorarán a través de la
calificación obtenida en un examen de todos los contenidos teóricos que se
realizará en la fecha programada oficialmente. Será necesario superar este
examen
para aprobar la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba
objetiva
(de verdadero-falso y/o elección múltiple), cuya corrección tiene lugar de
la
siguiente forma:
(Aciertos - Errores) / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta);
dicha prueba se califica de 0 a 10.
2.  “Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone
de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos
2013/2014 y 2014/2015”

Recursos Bibliográficos

a) GENERAL
Beltrán, J. y Genovard, C. (1996). Psicología de La Instrucción I:
Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J. y Genovard, C. (1999). Psicología de La Instrucción II: Areas
Curriculares. Madrid: Síntesis.
Bruning, R. H. y Schraw, G. J. (2002). Psicología Cognitiva e Instrucción.
Madrid: Alianza Editorial.
Cabanach, R. (1998). Lecturas de Psicología de la Instrucción. Madrid:
Ciclo.
Coll, C. (Coord.) (1999). Psicología de la Instrucción: La Enseñanza y el
Aprendizaje en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.
Genovard, C., Beltran, J. y Rivas, F. (1995). Psicología de La Instrucción
III: Nuevas Perspectivas. Madrid: Síntesis.
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la Instrucción. Madrid,
Santillana Aula XXI
b) ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Bloque Tematico I:
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la Instrucción. Madrid,
Santillana Aula XXI
González Cabanach, R. et al. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol I:
Aspectos históricos, explicativos, y metodológicos. Barcelona, EUB.
Bloque Tematico II:
Coll, C.; Palacios, J.; y Marchesi, A. (2001). Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol. II: Psicología de la Educación. Madrid, Alianza Psicología.
García Sánchez, J., (2000). De la psicología de la instrucción a las
necesidades curriculares, Barcelona: Oikos-Tau
Escoriza Nieto, J., Gonzalez Cabanach, R., Barca Lozano, A. y Gonzalez
Pienda,
J.A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol V: Psicopedagogías
específicas:
áreas curriculares y Procesos de Intervención. Barcelona: EUB.
Reigeluth, Ch.M. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías
y Modelos. Madrid: Santillana
Materiales de Instrucción:
http://www.redenlaces.cl/doc/Ucv/web/site/centro0604.htm
Constructivismo:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectosedu/innovacion/pdidactica/MARGRAL
_TEO
R.htm
Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje
http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/teorias.htm
http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/fped16/Lecturas/unidad2/ModelosdeDise
oIns
truccional.ppt
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
http://www.xtec.es/~cbarba1/Articles/TeoriaAusbel.htm
Paradigmas de aprendizaje:
http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig.htm
Bloque Temático III:
González Pienda, J.A., Escoriza Nieto, J., Gonzalez Cabanach, R. y Barca
Lozano, A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol II: Componentes
cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.
Redding, S. (2000). Familias y centros educativos. Serie de prácticas
educativas, nº2. Chicago: International Bureau of Education.
(htpp://www.ibe.unesco.org).
Malestar docente:
http://www.mtas.es/insht/revista/A_28_ST03.htm