Profesorado

ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado la asignatura de Formación Vocal y Auditiva de primer
curso.
Tener aprobada la asignatura de Lenguaje Musical.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura complementaria de la Formación Vocal y Auditiva, y
fundamental para profesionales de la enseñanza musical.
Su finalidad es dotar al alumnado de las competencias necesarias para
trabajar con un coro escolar.

Recomendaciones

Se necesita tener un nivel aceptable de Lenguaje Musical.
Siendo una materia eminentemente práctica y grupal, es imprescindible
la asistencia activa al menos al 80 por ciento de las clases.
No recomendada para alumnos de primer curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Tomar conciencia de la importancia educativa de la práctica del
canto coral en el desarrollo integral de la persona.
- Desarrollar las capacidades de percepción, expresión y análisis
sensible pormedio de la práctica del canto coral.
- Vivenciar la música a través del canto, la escucha, y manifestaciones
creativas, desarrollando el hábito del trabajo en equipo.
- Comprender los fundamentos teóricos en que se basa la técnica de la
dirección a través de ejercicios prácticos, dotando al alumno de las
herramientas metodológicas necesarias que ha de aplicar en los
contextos educativos futuros.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - La figura del Director. Aspectos históricos, humanos  y  musicales.
  La actuación del Director. Postura y gestos.
  - Estudio de una obra con vistas a la interpretación (Texto y
  Música). La enseñanza de la obra.
  - Delimitar el concepto teórico de Coro Escolar como grupo
  diferenciado. Condicionamientos y posibilidades de la formación de
  coros escolares.
  - Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
  - La clase de canto coral. Condicionantes externos.
  - Conocer la metodología de un ensayo. Tipos de obras (melodías,
  dúos, cánones, obras polifónicas)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Practicar el canto coral y la ejercitarse en la dirección coral.
  - Aplicar de manera práctica la metodología de clasificación de
  voces.
  - Aplicar modelos prácticos de enseñanza de una canción.
  - Planificar los ensayos.
  - Realización de un repertorio práctico infantil
  

• Actitudinales:

  - Valorar la importancia de la música coral como medio de expresión y
  comunicación.
  - Reconocer la importancia de la cooperación en el trabajo en grupo,
  como medio imprescindible para el logro de los objetivos
  - Fomentar la actitud de juicio crítico ante el consumo
  indiscriminado de música, en base a sus valores intrínsecos.
  - Formar un juicio crítico sobre la interpretación o creación
  musicales en espectáculos musicales.
  

Objetivos

Sentar las bases para la organización de una actividad coral.
Conocer  los condicionamientos y posibilidades de la formación de coros
escolares.
Sentar las bases de una correcta clasificación de voces.
Ejercitar al alumno en la técnica de dirección coral.

Programa

BLOQUE I. CONCEPTOS BÁSICOS

Tema 1. Introducción: Justificación de la asignatura en el curriculum del
Maestro. Principios de Dirección Coral I. La figura del Director. Aspectos
históricos y humanos. Su actitud ante el coro y ante el público.

BLOQUE II. LA DIRECCIÓN CORAL

Tema 2. Principios de Dirección Coral II. La figura del Director. Aspectos
musicales. Su preparación (oído, voz, conocimientos musicales). Necesidad
de estudio permanente. Ejercicios que debe realizar.

Tema 3. Principios de Dirección Coral III. La actuación del Director.
Postura y gestos. Gesto de entrada. Gestos de progresión. Gesto final. La
matización y su géstica. Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica coral

Tema 4. Principios de Dirección Coral IV. Estudio de la obra.
Características de la obra  (época, estilo, tonalidad, textura, matices)
Estudio del texto. Su
inteligibilidad. Las traducciones.  Realización práctica por parte de los
alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 5. Principios de Dirección Coral IV. La enseñanza de la obra.
Metodología.
Adaptada al coro de adultos y al coro infantil.  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE III. FORMACIÓN DE COROS ESCOLARES.

Tema 6. Principios de Dirección Coral V. Concepto teórico de Coro Escolar
como grupo diferenciado. Posibilidades, ventajas e inconvenientes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 7. CLASIFICACIÓN DE VOCES, Metodología a seguir. Clasificación de las
voces masculinas y femeninas.  Características de las voces infantiles y
adolescentes.
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

BLOQUE IV LA PRÁCTICA CORAL Y EL REPERTORIO

Tema 8. LA PRÁCTICA CORAL. La clase de canto coral. Condicionantes
externos.
Espaciales y temporales.  Realización práctica por parte de los alumnos.
Práctica del canto coral.

Tema 9. LA PRÁCTICA CORAL I. Metodología de un ensayo. Tipos de obras
(melodías, dúos, cánones, obras polifónicas).  Realización práctica por
parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 10. LA PRÁCTICA CORAL II. Criterios de organización de un repertorio:
por estilos, épocas, texturas, géneros.  Realización práctica por parte de
los alumnos. Práctica del canto coral.

Tema 11. LA PRÁCTICA CORAL III. El repertorio Infantil escolar. El
repertorio del coro de voces blancas (melodías, cánones, dúos, obras
polifónicas...)
Realización práctica por parte de los alumnos. Práctica del canto coral.

Criterios y Sistemas de Evaluación

"Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/13 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/13 y
2013/14."

La calificación definitiva será la resultante de tres componentes básicos:

- Canto coral: 50 %; Ejercicios de dirección: 30 %; conocimientosb
teóricos: 20
%.

IMPORTANTE: Para la realización del examen PRACTICO de coral el alumno
deberá comparecer con, al menos, otras tres voces (cuerdas) distintas de
la suya para completar el cuarteto Soprano-Contralto-Tenor-Bajo, siendo
este requisito de su exclusiva responsabilidad.

Recursos Bibliográficos

AIZPURÚA, Pedro (1988): Teoría del Conjunto Coral, Madrid, Real Musical.
BARJA, Ángel (1987), Música y poesía para niños, León, Everest
(colección «La torre y la Flor»)
BUSH, BRIAN R. (1984): El Director de Coro, Madrid, Real Musical.
BROTO, Joaquín (1970): Conjunto Coral,  Zaragoza, Ed. El Noticiero.
ELIZALDE, Luis y García Bernal, L. (1983-85), Pedagogía del canto escolar
1,2,y 3, Apuntes para el profesor, Madrid, Publicaciones claretianas.
GALLO, J.A., GRAETZER. H. Nardi H. y Russo, A. (1979): El Director de
Coro, Buenos Aires, Ricordi Americana.
GONZALEZ PORTELA, Carlos (1983), Iniciación al Conjunto Coral, I y II.
Madrid, Alpuerto.
JARABA, Miguel Ángel (1989): Teoría y práctica del Canto Coral. Madrid,
Istmo-Alpuerto.
LOPEZ GARCIA, José Luis (1977): Conjunto Coral, Murcia, Logas.
REGIDOR ARRIBAS, Ramón (1986), Temas del Canto,  Madrid, Real Musical.

Profesorado

Sara Román García

Situación

Prerrequisitos

Para poder seguir correctamente y con aprovechamiento esta asignatura,
es
fundamental haber cursado previamente "Lenguaje Musical" y "Formación
Instrumental", o tener un conocimiento similar al contenido de dichas
asignaturas.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura tiene como objetivo global, continuar y ampliar la
formación del
alumnado iniciada en la asignatura de 2º curso "Formación
Instrumental", en lo
referente a las técnicas de ejecución y conocimiento teórico-práctico
de la
flauta de pico (incorporando también la flauta contralto) y los
instrumentos
de percusión Orff (láminas y percusión escolar) profundizando en la
técnica,
interpretación y repertorio. Además, se incluye en esta asignatura la
continuación en el conocimiento teórico-práctico del teclado iniciado
en el
curso anterior en la asignatura Formación Instrumental, como
instrumento de apoyo a la práctica docente-musical.

Recomendaciones

Es recomendable la realización de una evaluación inicial cognitiva y
aptitudinal, referida a los aspectos musicales, con el fin de orientar
al
alumnado sobre las posibles necesidades formativas previas al
seguimiento de
la asignatura. Esto es interesante, especialmente en lo concerniente a
la
flauta, la percusión y el lenguaje musical. Los medios serían pruebas
prácticas, teóricas y entrevistas, donde también se pondrán de
manifiesto los
aspectos actitudinales del alumnado.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1.- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2.- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.3.- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1.- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2.- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3.- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.4.- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
que puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER
3.1.- Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que
sedesarrolla en los centros de primaria.
3.2.- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
3.3.- Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.4.- Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  A.- COGNITIVAS (Saber):
  A.1.- Profundizar en el análisis de los aspectos teóricos
  instrumentales (organológicos y acústicos) y de las corrientes y
  metodologías de la Educación Musical actuales, extrayendo conceptos
  y líneas metodológicas con una coherencia sistemática, e incidiendo
  en los aspectos instrumentales.
  A.2.- Ampliar el conocimiento de la importancia educativa de la
  iniciación musical en el desarrollo integral de la persona, y
  específicamente de la formación instrumental (flauta dulce,
  teclado, percusión y las diferentes agrupaciones musicales) en el
  marco de la titulación específica del Maestro de E. Musical.
  A.3.- Continuar el estudio de los fundamentos y el desarrollo de la
  Didáctica y la Pedagogía musicales, incluyendo la capacidad de
  realizar adaptaciones, que permitan acceder a todos los niños al
  disfrute de la música y a su uso como medio de expresión y
  comunicación.
  A.4.- Aportar nuevas tecnologías como aplicación de la Didáctica
  Musical: grabación-almacenamiento de materiales musicales, edición
  de partituras, instrumentaciones, etc.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  B.- PROCEDIMENTALES/INSTRUMENTALES (Saber hacer):
  B.1.- Alcanzar el dominio de los principios de la expresión y la
  comunicación corporal más directamente relacionados con el fenómeno
  musical, y concretamente con la instrumentación y la dirección
  instrumental.
  B.2.- Aplicar el conocimiento de los fundamentos del lenguaje
  musical, ritmo, educación vocal y armonía, en el desarrollo de una
  correcta técnica e interpretación instrumental.
  B.3.- Profundizar en la toma de conciencia de los elementos
  temáticos musicales desde un análisis perceptivo de la escucha, y en
  la elaboración de documentos musicales escritos, esquemas rítmicos,
  partituras, reconocimiento de acordes, etc.
  B.4.- Continuar el estudio y la práctica de la didáctica específica
  de la Educación Musical, hasta alcanzar su dominio, con el fin de
  optimizar el diseño de sesiones musicales, la elección de técnicas
  adecuadas de programación así como la elección o creación de los
  recursos necesarios para una adecuada intervención en el aula
  empleando los recursos instrumentales estudiados.
  B.5.- Potenciar la capacidad de análisis, creación, improvisación e
  interpretación de producciones propias o ajenas.
  B.6.- Desarrollar la capacidad de organizar y dirigir actividades
  prácticas instrumentales diversas, integrando canto, flauta,
  percusión y piano(teclado); en agrupaciones diversas: dúos, tríos,
  cuartetos, etc. y gran grupo.
  B.7.- Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y  nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la música.

• Actitudinales:

  C.- ACTITUDINALES (Ser):
  C.1.- Valorar la importancia de la utilización de la actividad
  instrumental en la enseñanza de la música, como medio de desarrollo
  de las capacidades de percepción, expresión y análisis en el
  alumnado.
  C.2.- Despertar el interés por la música,incidiendo especialmente en
  los repertorios correspondientes a los instrumentos estudiados.
  C.3.- Potenciar la presentación de propuestas músico-instrumentales
  de elaboración propia, fomentando la desinhibición, el respeto y el
  compañerismo, creando un ambiente adecuado para la convivencia y
  para el desarrollo personal en el gran grupo.

Objetivos

Ampliar y desarrollar la técnica y la práctica individual de los
instrumentos melódicos, armónicos y rítmicos (flauta de pico, teclado,
percusión, etc.), empleados en la Educación Musical.

Adquirir el dominio necesario en la organización, práctica y dirección de
conjunto, de los instrumentos citados en diversas combinaciones entre sí,
e
incluyendo otros aspectos y recursos musicales (voz, grabaciones, etc.),
en
obras musicales variadas y repertorio escolar.

Programa

El Programa lo planteamos dividido en 3 Bloques Temáticos: Percusión,
Flauta de
pico y Teclado. A efectos de evaluación, incluimos otro 4º bloque
(Teoría),
que recoge los aspectos teóricos implícitos en los tres citados.

Las Competencias expresadas anteriormente, están presentes, cada una en
mayor o
menor medida, a lo largo del desarrollo del Programa. Sin embargo,
explicitamos
con la numeración correspondiente, aquellas con mayor presencia en cada
uno de
los temas.

PERCUSIÓN:
- Características vibratorias de los instrumentos de percusión. (A1)
- Estudio teórico y audiovisual de la Familia de la Percusión orquestal.
Reconocer y clasificar. (A1)
- La percusión u orquesta escolar en las  distintas metodologías (Orff-
Schulwerk,
Willems, etc.). (A1,2,3,4)
- Realización de actividades y ejercicios para desarrollar la destreza y
coordinación motriz en el empleo de los instrumentos naturales y de
percusión.
(B1)
- Orden didáctico de presentación: desarrollo del proceso pre-
instrumental,
actividades pre-instrumentales, instrumentos corporales o naturales.
(B4,C1)
- Instrumentos de pequeña percusión o de altura indeterminada:
características,
clasificaciones, modos de acción, agrupaciones, empleo escolar.
Teoría,técnicas
y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Instrumentos de percusión de sonido determinado: origen, empleo y
familias.
Los instrumentos de láminas. Teoría, técnicas y actividades.(A1,A2,A3,B5)
- Uso de los instrumentos de percusión en montajes diversos, canciones,
improvisaciones, etc. (B,C3)
- Análisis de partituras para estos instrumentos solos o en combinación
con
otros y con el canto. (B5)
- Instrumentación para pequeña percusión e iniciación a la instrumentación
de
instrumentos de láminas. (B1,B2,B3,B6)
- Conservación, ajustes y afinación de estos instrumentos. Características
de
su construcción. Ubicación de los mismos en la Sala de Música. (A1,B4)
- Construcción de instrumentos y objetos sonoros escolares, mediante
distintas
técnicas y materiales. (B7,C3)
- Los instrumentos y materiales de discriminación auditiva;Willems:
conocimiento y prácticas. (A1,C1,B3)
- Dirección del grupo instrumental de la percusión. (A4,B,C)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de percusión e
instrumentos étnicos. (A3)

FLAUTA DE PICO:
- Solfeo instrumental a través de la flauta dulce: hasta las semicorcheas
y
fusas, con diferentes combinaciones rítmico-melódicas (síncopas, grupos de
valoración especial, cambio de compases, etc.). (A2,A4,B2)
- Lectura a primera vista en tonalidades de hasta 4 alteraciones, y de
nivel
similar a las lecciones de solfeo instrumental. (A2,A4,B2)
- Transporte leído o escrito de una melodía sencilla. (A2,A4,B2)
- Desarrollo de la técnica de la flauta de pico: respiración,
articulación,
emisión, mecanismo, agilidad, improvisación, estudios específicos, escalas
cromáticas y diatónicas hasta 4 alteraciones en dos octavas, posiciones
auxiliares, notas de adorno. (A1,B1,B2,C1)
- La familia de las flautas dulces: interpretación de obras y estudios
para
este conjunto instrumental, a solo, dúo, trío, cuarteto, y con otros
instrumentos o medios musicales (play-back). (A2,B5,B6,C2,C3)
- Ampliación del repertorio de canciones y obras instrumentales de flauta
dulce.
(A2,B,C)
- Conocimiento y trabajo sobre los principales métodos de flauta de pico.
(A1,A3,B6,C1)
- Prácticas de montaje y dirección de este grupo instrumental: integración
y
globalización con otros aspectos musicales. (B)
- La flauta de pico en la Enseñanza Primaria. (A1,B4)
- Conocimiento elemental y teórico de otros instrumentos de viento de uso
escolar: armónica, melódica, etc. (A1)

TECLADO:
-  Ejercicios diversos en modo mayor con intervalos y
arpegios. Improvisación melódica en una determinada tonalidad.
(A1,A2,A4,B2)
- Conocimiento de los acordes perfectos mayores, menores y de 7ª de
dominante, por
tonalidades, hasta cuatro alteraciones. (A1,A2,A4,B2)
- Acompañamiento con acordes fundamentales y secundarios de una melodía
cantada
(sin el nombre de las notas) en tono mayor, y otra en tono menor,
transportándolas a diversas tonalidades.
(A3,B2,B5)
- Reconocimiento de los principales acordes disonantes. Iniciación a su
ejecución. (A1,B2)
- Aprendizaje de un mínimo de 20 canciones seleccionadas por el profesor
según
criterios de variedad en la temática, tonalidades, ritmos, compás, tipos
de
acompañamiento y adaptación escolar a los distintos niveles educativos.
(C2,B5)
- Aprendizaje e interpretación de piezas elementales y ejercicios a dúo,
en
distintos estilos y formas de acompañamiento (melodía + acompañamiento).
(A2,B6,C3)

Metodología

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013,
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2013/2014 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho)
El examen se divide en tres partes:
1- Examen de Percusión que consta de dos pruebas:
-El alumno/a deberá realizar mediante percusiones corporales y/o
instrumentales cualquier apartado recogido en el programa.
- La segunda prueba consiste en realizar el acompañamiento de una canción
infantil con instrumentos escolares de láminas y percusión.
2ª- Interpretar con la flauta contralto(solos y dúos) las obras del
repertorio que se les pida.
3ª- Interpretar a dúo (teclado/flauta contralto)las obras del repertorio
que se les pida.
Para poder realizar la media es necesario aprobar las tres partes; en
ningún caso se guardará la nota de alguna de las partes que se supere.
Nota: el alumno/alumna está obligado a llevar acompañante, si no es así no
podrá examinarse.

Recursos Bibliográficos

FLAUTA DE PICO

AKOSCHKY, Judith - VIDELA, Mario A.
1965      Iniciación a la flauta dulce, Ricordi, Buenos
Aires.
Tomo I, 1989, Edit. idem.
1967      Tomo II, 1988, Edit. idem.
1969      Tomo III, 1984, Edit. idem.

COLLETE, Joannes
1963      12 melodious exercices, Universal edition.

ESCALAS, Román
1971      Flauta dulce, técnica preliminar, Quiroga, Madrid,
1980.
1972      Flauta dulce, técnica básica elemental, Quiroga,
Madrid, 1983.

ESCUDERO, Pilar
1977      Flauta I, II, III, Real Musical, Madrid, 1986.

FOLIE, Serge - JACQUET, Y. - MICHEL, A.
1993      Variations I y II, Ediciones J. M. Fuzeau, Courlay
(Francia).
1992

GUINOT, Georges Léonce
1978      Feuillets. album (cuarteto de flautas), A. Leduc,
Paris.

MÓNKEMEYER, Helmut
1966      Método para tocar la flauta dulce soprano, Edit.
Moeck, Germany.
1971      Método para tocar la flauta dulce contralto, Edit.
Moeck, Germany.

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1993      La flauta en la educación primaria, E. Alpuerto y
otras, Madrid.

ORIOL de Alarcón, Nicolás y otros
Flauta dulce, canciones españolas, Cultural
Musical.
PAUBON, Pierre
1970      Le solfége par la flute a bec, E. Alphonse Leduc,
Paris.
1974      Le gradus de la flute a bec (cuadernos A, B, C),
E.
Alphonse Leduc, Paris

SANUY, Montserrat
1987      Andante con flauta, Edelvives.
1994  Allegro con flauta,  Edelvives.

SANVOISIN, Michel
1971      Jouer et apprendere, E. Heugel - A. Leduc, Paris.

VALK, Ton van der
1978      11 etudes, Harmonia, 1980.

VEILHAN, J. C.
La flute a bec,  E. A. Leduc, Paris.


CANCIONES Y ACTIVIDADES INSTRUMENTALES

AKOSCHKY, Judith
1987      Cotidiáfonos,  Ricordi, Buenos Aires.

ALBAUGH, Sally
1995      Música en la escuela y Guía del profesor, E.
Tórculo,
Santiago.

ESCUDERO, Pilar
1988      Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
1991      Didáctica Musical Activa (5 cuadernos), R.
Musical,
Madrid.
1996      Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical
I, San Pablo, Madrid.

CATEURA, María y otros
1991      Tocar y cantar, E. Ibis.

GRAETZER, G. / YEPES, A.
1983  Orff-Schulwerk,  Ricordi, B. Aires.

MÜLLER, A. / MORENO, L.
2000  La canción y los instrumentos: didáctica y metodologías en la
Educación Musical, Ed. MAD, Sevilla
2000  La música en el aula: Globalización y programación, Ed. MAD,
Sevilla

ORIOL de Alarcón, Nicolás
1983      Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.

POSADA, José
1978      Escondido,  Fídula Verlag, Salzburg.
1980      El zompopo,  E. Eres, Lilienthal (Bremen).

SAITTA, Carmelo
1978      Creación e iniciación musical,  Ricordi, B. Aires.

SANUY, Montse
1950      Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
1994      Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria),
E. Morata, Madrid.
1996  1º Música (secundaria), Edelvives, Madrid.

VIVANCO, Pepa
1986      Exploremos el sonido, Ricordi, B. Aires.

WUYTACK, Jos
1968      Dix chansons françaises,  Schott Frères, Paris.
Colores,  E. Musicales Leduc, Paris.
1968      Bolero, idem.
1969      Cantar et sonare,  idem.
1970      Música Viva, idem.
Polyvitamines aba, idem.
Variations sur un air de pendule,  idem.
1972      Danses en triple, idem.
Danza Carnavalito,  idem.
Danses en triple,  idem.
1974      Melancholic memphis memo, idem.
Mini variations geographiques, idem.
1992      Cantar y descansar (canciones con gestos),  Real
Musical, Madrid.
PIANO
BASTIEN,J.          Piano básico. Nivel II.Editorial Kjos West.
1991
Dúos de piano para niños.             Op.70.Nº1.
1987
BERINGER.O.                        Daily technical studies for piano.
1999
H, de GAINZA,V.                    Método Preparatorio de piano. Vol. II.
1986
Piano a cuatro manos.
METODO SUZUKI.                     Piano School. Vol I.
1991
THOMPSON,J.                        VOL. I. Easies London.
1964

Profesorado

Leonor V. Moreno Heredia

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos teórico - prácticos de música en un nivel intermedio (ver
recomendaciones)

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de los aspectos
específicos de la
composición musical adaptada al ámbito de la Educación Musical
Escolar, por lo
que constituye un referente importante en la formación del alumnado de
la
titulación al dotarle de los conocimientos básicos para el análisis,
armonización, composición, improvisación e instrumentación de
repertorio
musical
adaptado a las diferentes etapas educativas de la Educación Musical en
Educación
Infantil y Primaria.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia
Para matricularse en la asignatura, se recomienda al alumnado tener
cursadas y
aprobadas las siguientes asignaturas troncales de la especialidad:
- Lenguaje Musical
- Formación Instrumental

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

- Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

- Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.

(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.

(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.

(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.

(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.

2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa


- Actitudinales (Saber como Ser):

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.

(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora
del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  
  (EM 1.b.) Conocer la importancia educativa de la iniciación musical
  en
  el desarrollo integral y del Lenguaje Musical en el marco de la
  Titulación especializada del Maestro en Educación Musical.
  
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos
  y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-prácticos
  del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  
  (EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical,  técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de
  la teoría musical.
  
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  
  (EM 2.h.)  Aplicar la teoría musical a la práctica, adquiriendo
  habilidad en la lecto-escritura musical.
  
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  
  ( PR. M. 2. 4) Promover la comprensión de las formas estéticas
  contemporáneas, tonales y atonales

• Actitudinales:

  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  
  •  Competencias Académicas:
  
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes
  culturas
  
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas

Objetivos

- Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica en el ámbito de
la
composición e instrumentación musical adaptada al ámbito de la Educación
Musical
Escolar  en las etapas educativas de Educación Infantil y Primaria.

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
composición
e instrumentación escolar en el ámbito de la Educación Infantil Primaria

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

- Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas a la diversidad del
alumnado en la planificación de actividades didáctico-musicales que formen
parte
del Currículum Escolar.

Ser capaz de diseñar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

Ser capaz de aplicar, en el marco de la programación didáctica, planes de
trabajo
que integren la composición, armonización e improvisación como ejes del
proceso
educativo-musical.

- Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades de expresión y creación musical

Desarrollar la confianza en las propias capacidades de expresión y
creación
musical

Programa

BLOQUE TEMATICO I: FUNDAMENTOS DE ARMONIA

Definición, origen histórico y evolución de la Armonía. Lenguajes armónicos
modales, tonales y atonales.
El fenómeno físico-armónico. Leyes que rigen la armonía Interválica.
Consonancia-Disonancia.
Tonalidad y modalidad. Acordes, concepto, definición y constitución.
Funciones.
Cadencias. Escalas: básica, mixta, cromáticas, pentáfonas, exátonas,
modales,
etc. Variantes melódicas que originan las escalas. Modulación. Transporte.

BLOQUE TEMATICO II FUNDAMENTOS DE COMPOSICIÓN

Evolución del concepto de composición musical en la historia de la música.
Sistemas de notación musical
El ritmo y la melodía: teoría, práctica y análisis. Fraseo. Acentuación,
matices
y articulaciones.
La forma musical: análisis. Formas por secciones y formas mayores.
Desarrollo y
enlace motívico. La textura. Dinámica y agógica
La instrumentación: posibilidades sonoras de los instrumentos musicales
(idiofonos, cordofonos, membranófonos, aerofonos, electrofonos).
Nuevas tecnologías y composición musical
Improvisación y composición musical

BLOQUE TEMATICO III : APLICACIONES DIDÁCTICAS

La composición musical en el curriculum de Educación Musical en la etapa de
Educación Primaria
Recursos compositivos para la etapa de Educación Infantil y Primaria.
Análisis
de repertorio
Grupos Musicales Escolares: Vocales – Instrumentales - Corporales
Composición de obras musicales adaptadas a las etapas de Educación
Infantil y
Primaria

Criterios y Sistemas de Evaluación

"Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/13 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/13 y
2013/14."

EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES :
Los trabajos serán todos obligatorios para superar la asignatura. La
evaluación
se efectuará en base a los siguientes criterios:

1.  La presentación de los trabajos en los que se valorará:
• El grado de elaboración
• La claridad y la originalidad en la exposición.
• La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
• La presencia y coherencia del tema a desarrollar y su aplicación práctica

3.  La presentación de las composiciones musicales en las que se
valorará:
• Titulo de la obra musical
• Material sonoro utilizado
• Estrategias compositivas utilizadas
• Grado de elaboración de la composición musical
• Presentación de la partitura

4.  El resultado individual obtenido en el examen teórico. Dicho
examen
constará
de varias preguntas tanto teóricas como prácticas sobre los temas
desarrollados
a
lo largo del curso.

•  ...Trabajos  : 60%
•  ...Examen: 40%

Recursos Bibliográficos

Bas, J. (1947): Tratado de la Forma Musical. Ricordi. Buenos Aires.
Calvo-Manzano Ruiz, A. (1991): Acústica físico-musical, Real Musical,
Madrid.
Contemporary Music Project (1966): Experiments in Musical Creativity,
Washington,
MENC.
Dennis, B. (1975): Proyectos sonoros. Buenos Aires, Ricordi Americana.
De La Motte, D. (1989) Armonía, Barcelona: Labor
Espinosa, S. (1983): Nuevas propuestas sonoras.Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de (1983): La improvisación musical. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Gainza, V.H. de y García, S. (1997): Construyendo con sonidos. Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Graetzer, G. (1980): La música contemporánea, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Graetzer, G. y Yepes, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
Hargreaves, D. (1998): Música y Desarrollo Psicológico. Barcelona: Grao.
Olozabal, Tirso de (1954):  Acústica músical y organología, Ed. Ricordi,
Buenos
Aires, 1977.
Oriol de Alarcón, N. (1983): Agrupaciones instrumentales. Obras de autores
clásicos. E. Alpuerto, Madrid.
Patiño, G. (s.f.): La orquesta escolar,  Ricordi, Buenos Aires.
Paynter J. (1992). Sound & Structure. Cambridge. Nueva York, University
Press.
Plas, L. (1993): Guía Analítica de las Formas Musicales para estudiantes.
Real
Musical, Madrid.
Pérgamo, A.M. de (1973): La notación de la música contemporánea, Buenos
Aires,
Ricordi Americana.
Rusinek, G. (2003). El aprendizaje musical como desarrollo de procesos
cognitivos. Tavira, 19, 49-62.
Sabbatella, P. (1998) El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de
Cádiz.
Saitta, C. (1978): Creación e iniciación musical, Buenos Aires, Ricordi
Americana.
Sanuy, C. y Sarmiento, L.(1969): Orff Schulwerk: Música para Niños:
Adaptación
en
Español. Madrid: Unión Musical Española.
Self, G. (1967): Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1965) : El Compositor en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1967) : Limpieza de Oídos. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1969) : El Nuevo Paisaje Sonoro. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1970) : Cuando las Palabras Cantan. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1975) : El Rinoceronte en el Aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, M. (1994) : Hacia una Educación Sonora. Buenos Aires: Pedagogías
Musicales Abiertas.
Swanwich, K.(1991): Música, Pensamiento y Educación. Madrid: Morata.
Schoenberg, A. (1991), Tratado de Armonía, Madrid: Real Musical.
Wuytack, J. (1996): Audición Musical Activa. Libro del profesor. Portugal.
Asociación Wuytack de Pedagogía Musical.
Zamacois, J. (1971): Curso de Formas Musicales. Labor. Barcelona.
Zamacois, J. (1968), Teoría de la música , Vol. I y II,  Barcelona: Labor
Zamacois, J. (1984) Tratado de Armonía, Libro I. Barcelona: Labor.

Profesorado

SEBASTIAN DURAN RUBIO

Situación

Prerrequisitos

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone
de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos
2012/2013 y 2013/2014.

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
psicopedagógicas y didácticas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil, por lo que constituye un referente importante en la
formación del
alumnado de la titulación al dotarle de los conocimientos básicos para
la
utilización de la música como recurso complementario en el proceso de
enseñanza
aprendizaje del alumnado de esa etapa educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Competencias Conceptuales (Saber):
  
  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión
  ( PR. M. 1. 2) Conocer los principios de neurofisiología sobre
  estimulación y percepción sonora, semiótica y simbolización en los
  lenguajes musicales
  ( PR. M. 1. 6) Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo
  en al menos dos lenguas
  
  •  Competencias Académicas:
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes culturas
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Competencias Procedimentales (Saber como actuar):
  
  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la teoría musical.
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  EM.2.h) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  Competencias Actitudinales (Saber como ser):
  
  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,juegos y
  cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones
psicopedagógicas y educativas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
enseñanza
de
la música en el ámbito de la Educación Musical Infantil

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

Adquirir, por parte del alumnado, las competencias didáctico-musicales
específicas para el diseño y realización de actividades  musicales y saber
utilizarlas

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas al alumnado de
educación
infantil y planificar actividades didáctico-musicales que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de adecuar y secuenciar, en el marco de la programación
didáctica, los
contenidos musicales a desarrollar en el Currículo Escolar de la etapa de
Educación Infantil

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades y habilidades de expresión y
comunicación
musical

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas
de expresión

Respetar las propuestas ajenas fomentando la desinhibición, compañerismo y
la
buena convivencia del grupo

Programa

LENGUAJE MUSICAL
Tema 1: El sonido y los elementos constitutivos de la música. Grafia y pre-
grafía musical.
Tema 2: Proceso de enseñanza del Lenguaje Musical en la Educacion Infantil.
Objetivos, contenidos y recursos didácticos.

EDUCACIÓN AUDITIVA
Tema 3: El sonido y sus cualidades: altura, timbre, intensidad y duración.
Tema 4: El desarrollo de la percepción auditiva. La audición Musical.

EDUCACIÓN VOCAL:
Tema 5: La voz en la Educación Infantil. El desarrollo de la voz como
medio de
comunicación y como instrumento de expresión musical.
Tema 6: La canción. Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Globalización con otras áreas del curriculum

EDUCACIÓN RÍTMICA Y MOVIMIENTO:
Tema 7: El cuerpo y el movimiento como medio de expresión musical.
Tema 8: Formas de danzas universales. Métodos de enseñanza y aprendizaje
de una
danza. La danza creativa.

EDUCACIÓN INSTRUMENTAL:
Tema 9: La práctica instrumental. Instrumental Orff de Percusión.
Tema 10: Manejo de instrumentos convencionales y no convencionales de
Percusión.

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

El exámen consistirá en 10 preguntas teóricas cortas o a desarrollar.

Recursos Bibliográficos

ALCEDO, M. (1990): La flauta dulce, amar, crear, interpretar. M. Alcedo.
Serv.
de Publi. UCA
CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical,
San Pablo, Madrid.
FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires,Kapeluz.
GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos
Aires, 1981.
HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
SABBATELLA, P. (1998): El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de Cádiz.
SABBATELLA, P. (2002): La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Reflexiones para la Práctica: Cambio e Innovación.
En J.
M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
Innovaciones.
Cádiz: UCA – FE. CC. OO. A – FUECA.
SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro;, Madrid, Cincel.
SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria), E.
Morata, Madrid.
SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid, Mº
de Ed. y Ciencia.
SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed. Paidós,
B.Aires, 1981.
WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Profesorado

SEBASTIÁN DURÁN RUBIO

Situación

Prerrequisitos

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015.

Contexto dentro de la titulación

El objetivo de esta asignatura es el estudio de las aplicaciones
psicopedagógicas y didácticas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil, por lo que constituye un referente importante en la
formación del
alumnado de la titulación al dotarle de los conocimientos básicos para
la
utilización de la música como recurso complementario en el proceso de
enseñanza
aprendizaje del alumnado de esa etapa educativa.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de los estudios de
Maestro
Especialidad en Educación Musical y se impartirá para la doble
titulación de acuerdo  a los
criterios de
la Declaración de Bolonia.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Conocimiento (Saber):

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

Procedimentales (Saber como actuar)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa

Actitudinales (Saber como Ser):

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Competencias Conceptuales (Saber):
  
  (EM 1.a.) Ser capaz de analizar las corrientes de educación musical
  actuales, extrayendo conceptos y líneas metodológicas con una
  coherencia sistemática.
  (EM 1.c.) Conocer el fundamento y desarrollo de la didáctica y
  pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan
  acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como
  medio de expresión
  ( PR. M. 1. 2) Conocer los principios de neurofisiología sobre
  estimulación y percepción sonora, semiótica y simbolización en los
  lenguajes musicales
  ( PR. M. 1. 6) Buscar y utilizar bibliografía y materiales de apoyo
  en al menos dos lenguas
  
  •  Competencias Académicas:
  ( PR. M. 3. 1) Conocer las manifestaciones musicales de las
  diferentes culturas
  ( PR. M. 3. 2) Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de
  referencia de todos los estilos, tiempos y culturas
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Competencias Procedimentales (Saber como actuar):
  
  (EM 2.a.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical, así
  como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y
  creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (EM 2.b.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,
  juegos y cuentos musicales donde aplicar los conocimientos
  teórico-prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  EM 2.c.) Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica
  instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.
  (EM 2.d.) Potenciar la capacidad de creación, improvisación e
  interpretación producciones propias o ajenas.
  (EM 2.f.) Fomentar la práctica e investigación en los nuevos recursos
  didácticos y nuevas tecnologías que puedan facilitar el aprendizaje
  de la teoría musical.
  (EM 2.g.) Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y
  como contenido.
  ( PR. M. 2. 2) Capacidad de utilizar referencias variadas para
  improvisar sólo o en grupo
  EM.2.h) Conocer los fundamentos de la cultura popular, con
  especial referencia al folklore propios de la localidad y comunidad
  autónoma
  

• Actitudinales:

  •  Competencias Actitudinales (Saber como ser):
  
  (EM 3.a.) Valorar la importancia que tiene un uso apropiado del
  lenguaje musical como base de la enseñanza de la música y el
  desarrollo de las capacidades de percepción, expresión y análisis.
  (EM 3.b.) Despertar el interés por la música.
  (EM 3.c) Respetar las propuestas propias o ajenas, fomentando la
  desinhibición, compañerismo y la buena convivencia del grupo.
  (B.1.) Dominar la didáctica específica de Educación Musical,
  así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección
  y creación de recursos, así como estrategias de intervención.
  (B.2.) Familiarizarse con un amplio repertorio de canciones,juegos y
  cuentos musicales donde aplicar los conocimientos teórico-
  prácticos del lenguaje musical en la Educación Primaria.
  

Objetivos

Conocimiento (Saber):

Proporcionar al alumnado la preparación teórica y practica de las
aplicaciones
psicopedagógicas y educativas de la música en el ámbito de la Educación
Infantil

Dotar al alumnado de los recursos bibliográficos específicos para la
enseñanza
de
la música en el ámbito de la Educación Musical Infantil

Adquirir, por parte del alumnado, el vocabulario especifico de la materia
y
saber
utilizarlo

Adquirir, por parte del alumnado, las competencias didáctico-musicales
específicas para el diseño y realización de actividades  musicales y saber
utilizarlas

Procedimentales (Saber como actuar)

Adquirir, por parte del alumnado, los recursos teóricos y prácticos
necesarios
para aplicar los conocimientos específicos en la futura practica docente

Ser capaz de utilizar experiencias musicales adaptadas al alumnado de
educación
infantil y planificar actividades didáctico-musicales que formen parte del
Currículum Escolar.

Ser capaz de adecuar y secuenciar, en el marco de la programación
didáctica, los
contenidos musicales a desarrollar en el Currículo Escolar de la etapa de
Educación Infantil

Actitudinales (Saber como Ser):

Identificar las propias capacidades y habilidades de expresión y
comunicación
musical

Enriquecer el vocabulario no verbal (corporal-sonoro-musical) con nuevas
formas
de expresión

Respetar las propuestas ajenas fomentando la desinhibición, compañerismo y
la
buena convivencia del grupo

Programa

LENGUAJE MUSICAL
Tema 1: El sonido y los elementos constitutivos de la música. Grafia y pre-
grafía musical.
Tema 2: Proceso de enseñanza del Lenguaje Musical en la Educacion Infantil.
Objetivos, contenidos y recursos didácticos.

EDUCACIÓN AUDITIVA
Tema 3: El sonido y sus cualidades: altura, timbre, intensidad y duración.
Tema 4: El desarrollo de la percepción auditiva. La audición Musical.

EDUCACIÓN VOCAL:
Tema 5: La voz en la Educación Infantil. El desarrollo de la voz como
medio de
comunicación y como instrumento de expresión musical.
Tema 6: La canción. Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Globalización con otras áreas del curriculum

EDUCACIÓN RÍTMICA Y MOVIMIENTO:
Tema 7: El cuerpo y el movimiento como medio de expresión musical.
Tema 8: Formas de danzas universales. Métodos de enseñanza y aprendizaje
de una
danza. La danza creativa.

EDUCACIÓN INSTRUMENTAL:
Tema 9: La práctica instrumental. Instrumental Orff de Percusión.
Tema 10: Manejo de instrumentos convencionales y no convencionales de
Percusión.

Actividades

El desarrollo de los contenidos tendrá el siguiente esquema:
- Exposición teórica por parte de las profesoras
- Aplicaciones practicas de los contenidos teóricos expuestos
- Grupos de trabajo de alumnos (4 miembros) realizarán una unidad
didáctica
adecuada a la educación infantil de cada uno de los temas desarrollados en
el
programa.
- Trabajo Individual: memoria de clase en la que se recogerán las
actividades
realizadas en clase. Actividades de evaluación correspondientes a cada uno
de
los
bloques de contenidos.

Metodología

Contenidos Teóricos

- Exposiciones, por parte de las profesoras, de las ideas y contenidos
básicos
de
la asignatura.

- Lectura de los textos propuestos y elaboración de los puntos de análisis
correspondientes a cada uno de los temas.

- Trabajo en pequeño grupo sobre cuestiones teóricas y prácticas de los
contenidos del programa.

- Debate colectivo - como actividad de contraste, reflexión y elaboración
de
conclusiones- sobre los contenidos del programa.

- Realización de trabajos individuales y grupales sobre temas contemplados
en el
programa.

- Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el
planteamiento
de nuevos interrogantes.

- Actividades de auto-evaluación del alumnado sobre el propio progreso en
el
desarrollo de la asignatura.


Contenidos Prácticos

- Ejercicios específicos prácticos didáctico-musicales correspondientes a
cada
uno de los temas del programa.

- Análisis de experiencias didáctico-musicales recogidas en la literatura
especializada.

- Diseño de Unidades didácticas para desarrollar diferentes contenidos
curriculares, argumentadas y fundamentadas teóricamente.

- Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015.

Recursos Bibliográficos

ALCEDO, M. (1990): La flauta dulce, amar, crear, interpretar. M. Alcedo.
Serv.
de Publi. UCA
CATEURA, M. y otros (1991): Danza y audición, Ibis, Hospitalet (Barcelona)
COPLAND. Aaron (1981): Cómo escuchar la Música. Fondo de Cultura
Económica.
Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1988): Cuentos musicales, Real Musical, Madrid.
ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión
Musical,
San Pablo, Madrid.
FREGA, Ana Lucía (1978): Música para maestros,  Marymar, Buenos Aires.
GONZÁLEZ, Mª Elena (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires,Kapeluz.
GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
HEMSY de Gainza, Violeta (1964): La iniciación musical del niño, Ricordi,
Buenos
Aires, 1981.
HEMSY DE GAINZA, Violeta (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la
educación musical, Buenos Aires, Ricordi.
KÜHN, Clemens (1989): La formación musical del oído, Labor, Barcelona.
MANEVEAU, Guy (1993): Música y educación, Rialp, Madrid.
MARTENOT, Maurice (1993): Principios fundamentales de formación musical y
su
aplicación, Rialp, Madrid.
SABBATELLA, P. (1998): El Desarrollo de las Capacidades Musicales en
Educación
Infantil. En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y
Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA. Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Educación y
Ciencia
de Cádiz.
SABBATELLA, P. (2002): La Experiencia Musical con Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales. Reflexiones para la Práctica: Cambio e Innovación.
En J.
M. Serón (ed.), Educación Especial: Conocimiento, Integración e
Innovaciones.
Cádiz: UCA – FE. CC. OO. A – FUECA.
SAITTA, Carmelo (1978): Creación e iniciación musical, Ricordi, B. Aires.
SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro;, Madrid, Cincel.
SANUY, Montse (1950): Orff-Schulwerk,  Unión Musical Española, Madrid,
1969.
SANUY, Montse (1994): Aula Sonora (hacia una educación musical en
primaria), E.
Morata, Madrid.
SANUY, Montserrat (1984): Canciones populares e infantiles españolas,
Madrid, Mº
de Ed. y Ciencia.
SCHAFER, R. Murray (1975): El rinoceronte en el aula, Ricordi, B.Aires,
1984
SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación, Ed. Morata, 1991.
VANDERSPAR, Elizabeth (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y
recomendaciones para la enseñanza de la rítmica, Ediciones Pila, Barcelona.
WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación muscial, Ed. Paidós,
B.Aires, 1981.
WUYTACK, Jos (1970): Música viva, Ed. Musicales Alphonse Leduc, Paris.
WUYTACK, Jos (1998): Audición Musical Activa, Associaçao Wuytack de
Pedagogía
Musical, Porto.

Profesorado

MARÍA JESÚS BERNAL ACUÑA

Situación

Prerrequisitos

No hay prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Se trata de la primera asignatura troncal de la titulación
específicamente
sobre la educación plástica.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1.Competencias de Conocimiento(Saber):

1.1) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.4) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

3.2.Competencias Procedimentales (Saber cómo actuar):

2.1) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía
del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
2.3)  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.4)  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.5) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

3.3.Competencias actitudinales (Saber cómo ser):

3.1) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.3) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.4)  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad
en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5)  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  
  -Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  -Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
  espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  -Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación
  a
  la lectura y escritura
  -Promover actividades de coordinación con los docentes del primer
  ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto educativo de
  centro.
  -Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
  expresión plástica a partir de materiales diversos con el fin de
  potenciar la creatividad.
  -Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
  natural, social y cultural.
  
  

• Actitudinales:

  -Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de programar
  las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  -Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades de los alumnos.
  
  

Objetivos

Ver competencias

Programa

Unidad 1- La expresión plástica infantil. Características generales

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura

Unidad.2- Análisis y evaluación de dibujos  infantiles. Características
de cada Etapa

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):
Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes
de
este
nivel, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.3-Estudio del color  basado en él circulo cromático, colores
primarios, secundarios, terciarios, complementarios, gradación de color.

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.

Competencias Profesionales (Saber hacer):.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Unidad.4 El papel como material expresivo y artístico en el campo de la
expresión plástica(collage, ritmos contrastes, estampación, ect.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la
lectura
y escritura
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.
-Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio
natural,
social y cultural.

Unidad.5-Los tejidos, características generales, - prácticas
artísticas, técnicas y materiales (costura, tejer, trenzar, cordones,
croché,
macramé.)

Competencias Disciplinares  (Saber):
-Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad
desde
el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
Competencias Profesionales (Saber hacer):
-Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones
espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento.
-Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de
expresión
plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la
creatividad.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Al  ser una asignatura no presencial, el alumno debe tener
algún contacto con el profesor antes del examen.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015

Recursos Bibliográficos

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº 15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE. Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest. León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F. de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil, Madrid,
Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed. Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de los
niños.
Mira Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE. Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE / Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños, Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.
Todo sobre las técnicas secas. Ed. Parramón

Profesorado

JULIO CONDE CAVEDA

Situación

Prerrequisitos

Asignatura impartida en Lengua Castellana
Los propios de la titulación

Contexto dentro de la titulación

El Desarrollo Motor en la etapa de Educación Infantil es uno de
los pilares
fundamentales para afrontar la práctica docente. Desde la
investigación tanto
psicológica como pedagógica se ha defendido el valor de lo
corporal, de la
motricidad en los contenidos educativos infantiles, la importancia
del juego,
la acción, la experimentación y la indagación. En la etapa de
infantil se debe
atender el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los
alumnos/as, teniendo que ser la formación sólida y variada e
integrada. Las
leyes educativas defienden en sus articulados para esta etapa
conocer los
contenidos motrices y sus posibilidades de acción respetando las
diferencias,
conocer su cuerpo y el de los otros, desarrollar las posibilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
trabajados en
ambos ciclos en base a experiencias, actividades y el juego como
herramienta
prioritaria en un ambiente afectivo y de confianza.

Recomendaciones

Asignatura de la titulación de Educación Infantil.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Conocimientos básicos y específicos de la materia para poder
impartirla en
el ejercicio de profesión.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  - Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
  destinadas a promoverle.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  - Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos
  los
  docentes de este nivel, de forma que se utilicen agrupaciones
  flexibles.
  - Promover el juego simbólico y de representación de roles como
  principal medio de conocimiento de la realidad social.
  - Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de estas edades.
  - Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico, así
  como
  diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
  - Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal y
  respeto a las normas de convivencia en sus alumnos/as.
  - Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una
  mejor
  expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades
  sociales.
  - Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control
  de su
  cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que
  tienen sobre la salud.
  - Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las
  habilidades
  motrices.

• Actitudinales:

  - Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
  alumnado
  una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
  - Tener una imagen realista de sí mismo, asumir
  responsabilidades,
  tomar decisiones y relativizar las posibles fustraciones.

Objetivos

-Que el alumno conozca conceptualmente términos motrices para su
aplicación a
la etapa de Educación Infantil.
-Conocer y diferenciar las clasificaciones sobre las habilidades
motrices.
-Crear tareas abiertas a partir de los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que
se presenten en cada tema.
-Diseñar  Unidades Didácticas sobre aspectos de los contenidos
planteados.
-Crear y diseñar actividades prácticas útiles para la enseñanza-
aprendizaje de
la motricidad en la etapa de Educación Infantil.

Programa

Tema 1: LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1 Introducción.
1.2 Características y premisas de la Educación Infantil. La
importancia del juego.
1.2 Educación Infantil y las leyes educativas.
1.3 Tratamiento de la  motricidad en el Currículo Básico de Educación
Infantil.
1.4 Justificación y clasificación de la motricidad en la etapa de
Educación Infantil.

Tema 2: CLASIFICACIÓN DE LA MOTRICIDAD
2.1 Introducción
2.2 Control y Conciencia Corporal
2.2.1 Esquema Corporal.
2.2.2 Actividad Tónico Postural Equilibradora
2.2.3 Lateralidad
2.2.4 Relajación
2.2.5 Respiración
2.2.6 Sensopercepciones
2.3 Espacialidad.
2.4 Temporalidad. El ritmo.

Tema 3: LA LOCOMOCIÓN
3.1 Los Desplazamientos
3.2 Los Saltos
3.3 Los Giros

Tema 4: LA MANIPULACIÓN
4.1 Los Lanzamientos
4.2 Las Recepciones

Tema 5: LAS HABILIDADES GENÉRICAS
5.1 Bote
5.2 Conducción.
5.3 Golpeo.

Tema 6: DIDACTICA DE LA E.F.
6.1 Planteamiento de las actividades jugadas en E.Infantil.
6.2 La confección de Unidades Didácticas. Su aplicación práctica

Actividades

1. Teoría
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los contenidos
de los temas a desarrollar con una dinámica de participación activa por
parte del alumnado. Exposiciones grupales de los temas desarrollados y
aportaciones individuales del profesor y alumnado.
04. Actividades formativas no presenciales
- Búsqueda bibliográfica de documentos científicos relacionados con la
motricidad en Educación Infantil. Elección de uno de ellos.
- Trabajo sobre el documento buscado. Realización de resumen y mapa
conceptual
- Resumen y mapa conceptual de cada uno de los temas presentados en la
asignatura
- Búsqueda de artículos novedosos relacionado con uno de los temas de la
materia a elegir
- Lectura y análisis de las referencias a la motricidad en la Ley educativa
de la etapa infantil (0-6 años).

05. Actividades formativas de tutorías
- Corrección, asesoramiento y guía de los trabajos en proceso de
realización
- Resolución de problemas

06. Actividades de evaluación
- Control de conocimientos
- Examen de la materia

Metodología

Se utilizará una Metodología PARTICIPATIVA, FLEXIBLE, ACTIVA,
INTEGRADORA y
ACTUALIZADA, buscando en todo momento la libertad de acción y la
espontaneidad.

GRUPOS DE TRABAJO: Se busca aplicar una Enseñanza Recíproca, el
Descubrimiento
Guiado y la Resolución de Problemas; estilos de enseñanza
fundamentales en
Educación Física, que van a permitir al alumno tener un aprendizaje
Activo y Participativo, desarrollando a partir de la explicación teórica de
la asignatura.

SEMINARIOS: Se utilizará cuando sea necesario resolver  y analizar
problemas surgidos con la marcha normal del curso y serán propuestos
teniendo en cuenta el desarrollo del curso.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Trabajos de recopilación práctica, fichas: 15%
Mapas Conceptuales temas: 20%
Ley Educativa. Mapa conceptual. 10%
Búsqueda artículo, elaboración mapa conceptual:10%
Trabajos voluntarios: 15%
Prueba conceptual: 30%

- Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015

Recursos Bibliográficos

A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier I. Madrid:
Gymnos.
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier II. Madrid:
Gymnos.
AMICALE. EPS. (1986). El niño y la Actividad Física. De 2 a 10 años.
Barcelona: Paidotribo.
ARTEAGA, M., VICIANA, V. y CONDE, J. (1999). Desarrollo de la
expresividad corporal. Barcelona. Inde.
BALLESTEROS, S. (1982). El Esquema Corporal. Madrid: Tea.
BLAZQUEZ, D. y ORTEGA, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3
a 6
años. Madrid: Cincel.
BERGE, Y. (1985): Vivir tu Cuerpo. Madrid: Narcea.
BOSSU, H. y CHALANGUIER, C. (1986). La Expresión Corporal. Barcelona:
Martinez
Roca.
CAPÓN, F. y LIEUTAUD, J. (1981). ¿Cómo hacer?. La Educación Física y
Psicomotriz. Barcelona: Médica y Técnica.
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.
CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona. Paidotribo.
CONDE, J.L., Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas. Archidona. Aljibe.
CONDE, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades
motrices en
Educación Infantil. Archidona. Aljibe.
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CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II.  Barcelona: Inde.
CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.
Archidona. Algibe.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños.
Barcelona:
Paidos.
E.D.U.C.A. (1993). L.O.G.S.E. Andalucía . Vol.I. Educación Infantil y
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actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
ESPINOSA, A. y VIDANES, J. (1991). La nueva ordenación de la Educación
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FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid:
Bruño.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física
escolar.
Barcelona: Inde.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento
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12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco
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ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona:
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JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez
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JUNTA DE ANDALUCIA. (1993). Educación Infantil y Primaria.. Revista
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Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento
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LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial.
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona:
Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación
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reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona:
Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal.
Barcelona:
Humanitas.
SANTIAGO. P. (1985). De la Expresión Corporal a la Comunicación
interpersonal.
Madrid: Narcea.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal.
Madrid:
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona:
Paidotribo
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona:
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona
Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid:
Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz
en la
edad escolar. México:Trillas.
VICIANA, V., ARTEAGA, M. (1997). Las actividades coreográficas en la
escuela.
Barcelona. Inde.

Profesorado

Mª Jesús Bernal Acuña

Situación

Prerrequisitos

A los alumnos se les supone un conocimiento en
Expresión
Plástica
correspondiente a 2º de bachillerato. Las clases
se imparten en
Lengua
castellana.

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:La asignatura
complementa y
selecciona
contenidos más determinantes y específicos de la
asignatura de
Expresión
Plástica.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES:No se recomienda si el alumno no
ha adquirido
conocimientos
básicos en el dibujo artístico a lo largo de su
curriculum.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
GENÉRICAS:a) Saber
aplicar
los
conocimientos y técnicas para poder valorar el
dibujo como medio
de
expresión
en distintas culturas y épocas.b) Utilizar las
artes plásticas
en el
ámbito
educativo. Para ello se necesitará desarrollar
la competencia de
poder
comunicarse a través del dibujo, de forma  que
se puedan
impartir
clases que
describan con mayor claridad los conocimientos
que se vayan a
emplear
en el
período formativo del alumno.c) Aprender a
utilizar las artes
plásticas como
principio integrador de experiencias
transversales.d) Potenciar
y
estimular el
interés por las diferentes ideas artísticas de
diversas épocas
históricas.e)
Aprender a mejorar mediante la experiencia
artística,
actividades y
tareas que
permitan desarrollar globalmente otros aspectos
del currículo.f)
Respetar y
valorar la experiencia que las artes plásticas
proporcionan a la
totalidad del
proceso educativo y su importancia en la
formación integral del
ser
humano.
4 Competencias docentes específicas comunes (Ed.
Artística
(Plástica))
Valor

·  ( PR. P. 4. 1) Conocer la metodología y
los recursos
apropiados que
deben utilizarse en los procesos de enseñanza/
aprendizaje de la
educación
plástica y visual
·  ( PR. P. 4. 2) Conocer las
manifestaciones del lenguaje
plástico
infantil y su desarrollo evolutivo
·  ( PR. P. 4. 3) Conocer las
características generales del
lenguaje
visual y los aspectos fundamentales de su
sintaxis y semántica
·  ( PR. P. 4. 4) Ser capaz de desplegar
habilidades y
recursos
para
orientar y solucionar los problemas de tipo
expresivo, estético
y
creativo que
el alumnado requiera o pueda plantear
·  ( PR. P. 4. 5) Facilitar la
representación a través de
los
lenguajes
plásticos y visuales
·  ( PR. P. 4. 6) Comprender y valorar la
experiencia que
las
artes
visuales aportan a la totalidad del proceso
educativo y su
importancia
en la
formación integral del ser humano
·  ( PR. P. 4. 7) Potenciar y estimular la
apreciación y
valoración de
cualidades plásticas y visuales
·  ( PR. P. 4. 8) Fomentar el
enriquecimiento de las
percepciones
visuales
y táctiles del niño y la niña, incluyendo la
observación,
distinción,
relación,
selección, juicio, interpretación, análisis y
síntesis
vinculados a
las misma,
así como las relaciones de carácter sinestético
·  ( PR. P. 4. 9) Promover procesos de
empatía,
desarrollando la
sensibilidad y la capacidad de comprensión hacia
la expresión
plástica
y
visual
ajena
·  ( PR. P. 4. 10) Contribuir a desarrollar
en los alumnos,
la
elaboración
de conceptos sobre la función de los objetos a
través de la
observación, la
manipulación y la experimentación con ellos
·  ( PR. P. 4.11) Desarrollar actividades y
tareas, que
mediante
la
experiencia artística, permitan desarrollar
globalmente otros
aspectos
del
currículo
·  ( PR. P. 4. 12) Utilizar las artes
plásticas y visuales
como
fuente y
núcleo integrador de experiencias transversales
creando
situaciones de
aprendizaje a través de las mismas
·  ( PR. P. 4. 13) Potenciar la valoración
personal y los
vínculos
afectivos de sus alumnos con la experiencia
artística
·  ( PR. P. 4. 14) Ser capaz de realizar un
estudio crítico
de
los medios
de comunicación (cine, TV, video, publicidad,
lenguajes
interactivos y
multimedia), desde una óptica eminentemente
visual y con
perspectiva
ética
·  ( PR. P. 4. 15) Ser capaz de analizar de
manera crítica
los
mensajes y
los mecanismos de control de la información
utilizados  por los
medios
audiovisuales
·  ( PR. P. 4. 16) Conocer las fundamentos
y ámbitos de
actuación
de las
distintas formas de expresión artística
·  ( PR. P. 4. 17) Promover la producción
autónoma y la
comunicación a
través de la creación de estructuras espontáneas
y de la
búsqueda de
relaciones
simbólicas
·  ( PR. P. 4. 18) Favorecer la
construcción y codificación
de
conceptos
gráficos en relación a experiencias concretas

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:Cognitivas
  (Saber):a.Conocer el
  dibujo
  a lo largo de la Hª del Arte.b. Conocer las
  dificultades y
  destrezas
  del dibujo de diferentes épocas de la
  Historia.c) Conocer el
  trazo
  en
  las culturas más prehistóricas.d) Conocer la
  regularidad
  geométrica
  en dibujos y relieves.e) Conocer la evolución
  del dibujo desde
  el
  siglo IV a. d. C. al I d. C.f) Conocer el
  sentido del orden,
  la
  proporción y el escorzo.g) Conocer la escritura
  pintada en el
  siglo
  XII.h) Conocer la importancia de la perspectiva
  y el retorno a
  la
  Naturaleza en los artistas del Renacimiento.i)
  Conocer los
  elementos
  que configuran la expresión plástica: puntos,
  líneas planos y
  texturas.j) Conocer el punto. El punto como
  forma. El punto
  como
  contorno. El punto como elemento expresivo.k)
  Conocer el
  dibujo
  decorativo.l) Conocer el dibujo en el comic.
  CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  ·  ( PR. P. 1. 1) Conocer las
  características generales
  del
  lenguaje visual y los aspectos fundamentales de
  su sintaxis y
  semántica.
  ·  ( PR. P. 1. 2) Conocer las
  manifestaciones del
  lenguaje
  plástico infantil y su desarrollo evolutivo.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber
  hacer):m)
  Apreciar la
  importancia de dibujo como medio para comprender
  la realidad
  que nos
  rodea.n) Disfrutar con las posibilidades que
  ofrece la visión
  activa
  tanto en el comentario de experiencias
  personales como en la
  creación de trabajos donde apliquen algún
  principio.ñ)
  Mostrarse
  crítico ante los dibujos de cualquier etapa
  histórica.o)
  Apreciar la
  importancia del dibujo como recurso expresivo,
  interesándose
  por su
  presencia en el entorno natural y artístico.p)
  Valorar las
  diferencias de estilos que se encuentran
  representados en los
  artistas más representativos de cada período del
  arte.2
  COMPETENCIAS
  PROFESIONALES (SABER HACER)
  
  ·  ( PR. P. 2. 1) Conocer la metodología y
  los recursos
  apropiados que deben utilizarse en los procesos
  de
  enseñanza/aprendizaje de la educación plástica y
  visual
  ·  ( PR. P. 2. 2) Comprender y valorar la
  experiencia que
  las
  artes visuales aportan a la totalidad del
  proceso educativo y
  su
  importancia en la formación integral del ser
  humano
  ·  ( PR. P. 2. 3) Ser capaz de desplegar
  habilidades y
  recursos
  para orientar y solucionar los problemas de tipo
  expresivo,
  estético
  y creativo que el alumnado requiera o pueda
  plantear
  ·  ( PR. P. 2. 4) Ser capaz de analizar de
  manera crítica
  los
  mensajes y los mecanismos de control de la
  información
  utilizados
  por
  los medios audiovisuales
  ·  ( PR. P. 2. 5) Facilitar la
  representación a través de
  los
  lenguajes plásticos y visuales
  ·  ( PR. P. 2. 6) Favorecer la construcción
  y
  codificación de
  conceptos gráficos en relación a experiencias
  concretas
  ·   ( PR. P. 2. 7)Promover la producción
  autónoma y la
  comunicación a través de la creación de
  estructuras
  espontáneas y de
  la búsqueda de relaciones simbólicas
  ·  ( PR. P. 2. 8) Contribuir a desarrollar
  en los
  alumnos, la
  elaboración de conceptos sobre la función de los
  objetos a
  través de
  la observación, la manipulación y la
  experimentación con ellos
  ·  ( PR. P. 2. 9) Potenciar la valoración
  personal y los
  vínculos afectivos de sus alumnos con la
  experiencia artística
  ·  ( PR. P. 2. 10) Fomentar el
  enriquecimiento de las
  percepciones visuales y táctiles del niño y la
  niña,
  incluyendo la
  observación, distinción, relación, selección,
  juicio,
  interpretación,
  análisis y síntesis vinculados a las misma, así
  como las
  relaciones
  de carácter sinestético
  ·  ( PR. P. 2. 11) Desarrollar actividades
  y tareas, que
  mediante la experiencia artística, permitan
  desarrollar
  globalmente
  otros aspectos del currículo
  ( PR. P. 2. 12) Potenciar y estimular la
  apreciación y
  valoración de
  cualidades plásticas y visuales
  

• Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):q) Apreciar la importancia
  de dibujo como
  medio
  para comprender la realidad que nos rodea.r)
  Disfrutar con las
  posibilidades que ofrece la visión activa tanto
  en el
  comentario de
  experiencias personales como en la creación de
  trabajos donde
  apliquen algún principio.rr) Mostrarse crítico
  ante los
  dibujos de
  cualquier etapa histórica.s) Apreciar la
  importancia del
  dibujo como
  recurso expresivo, interesándose por su
  presencia en el
  entorno
  natural y artístico.t) Valorar las diferencias
  de estilos que
  se
  encuentran representados en los artistas más
  representativos
  de cada
  período del arte.
  3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  
  3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la
  importante labor
  educativa
  que se desarrolla en los centros de primaria.
  3.2. Ser sensible a la nueva realidad social,
  plural, diversa
  y
  multicultural desarrollando estrategias para la
  inclusión
  educativa
  y
  social.
  3.3. Capacidad para ejercer como maestro de
  manera crítica,
  autocrítica y reflexiva en una comunidad
  multicultural y con
  pluralidad de valores.
  3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y
  aceptación en el
  centro
  y en el aula que facilite las relaciones
  interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como
  maestro.
  3.6. Adopción de actitudes inclusivas que
  faciliten la
  integración y
  normalización del alumnado con necesidades
  educativas
  especiales que
  favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y
  del
  derecho a la diferencia.
  3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que
  propicien el
  cambio y
  mejora del proceso educativo y del entorno
  social en busca
  siempre
  de
  una mayor calidad en el proceso de enseñanza-
  aprendizaje.
  3.8. Potenciar una actitud positiva ante la
  formación
  continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea
  inacabada y
  mejorable.
  

Objetivos

-Valorar el dibujo como medio de expresión en
distintas culturas y
épocas.
-Tomar conciencia por medio del análisis y la
observación de la
presencia
y
función del dibujo en la pintura, el diseño, la
arquitectura, las
artes
decorativas, etc.
-Introducir al alumno en los conceptos básicos
de análisis y
síntesis de
las
formas, agilizando su capacidad para la
captación de datos y la
síntesis
visual.
-Introducir al alumno en las nociones básicas de
análisis
compositivo y
encaje
de elementos, así como su aproximación a los
valores de la línea y
al
rayado.
-Valorar la utilidad de la línea como principal
agente plástico en
la
representación de formas.
-Sensibilizar al alumno por los efectos de la
luz sobre los objetos
y
construcciones, así como por la consideración de
la luz como
elemento
constructivo y estructural.
-Fomentar la motivación del alumno por la
observación y análisis
formal y
espacial de su entorno.
-Habituarse a plasmar realidades e ideas por
medio del dibujo.
-Valorar la importancia del aprendizaje del
dibujo como medio para
superar
inhibiciones y propiciar posibilidades de
comunicación.
-Desarrollar en el alumno la capacidad de
autocrítica y de
autocorrección.
-Disfrutar con la observación y análisis de las
obras dibujísticas
realizadas
por grandes maestros de todas las épocas.

Programa

CONTENIDOS.

1. Contenidos teóricos
1.1. Conceptos:
-Elementos que configuran la expresión plástica:
puntos, líneas,
planos y
texturas.
-El punto. El punto como forma. El punto como
contorno. El punto
como
elemento
expresivo. El punto como elemento compositivo.
-La línea. La línea como elemento idóneo para la
realización de
bocetos,
trazados geométricos y dibujos científicos. La
línea como elemento
expresivo.
La línea como elemento compositivo. Aplicaciones
de la línea.
-El encajado.
-El dibujo decorativo.
-El dibujo en el comic.
-El plano. La percepción del plano. El plano y
la sensación de
espacio
tridimensional. El plano como soporte. El plano
como elemento
compositivo.
-La textura. La textura como elemento expresivo.
Las texturas
táctiles y
visuales. Texturas naturales y artificiales. La
luz y el color en
la
textura.
-La línea como agente fundamental para la
representación de formas.
Tipos
de
líneas. Trazo y grafismo. Funciones de la línea
en su utilización
plástica:
Estructural. De contorno. Tonal, Objetual.
Posibilidades expresivas
de la
línea. Dirección. Dinámica. Grosor. Ritmo.
Simbología y psicología
de la
línea

1.2. Procedimientos.
- Analizar y distinguir las representaciones
gráficas por medio del
dibujo
empleadas a lo largo de la Historia del Arte.
-Clasificar los diferentes tipos de línea,
distinguiendo la
utilización de
cada
una de ellas en la representación gráfica.
-Investigar en la representación de formas por
medio del dibujo.
-Analizar la presencia de la línea en la
pintura, la obra gráfica y
el
entorno
cotidiano.
-Experimentar con las diversas técnicas y
procedimientos propios de
la
línea.
-Aplicar las técnicas aprendidas en la
representación de formas
sencillas
en
composiciones lineales.

1.3. Técnicas
-Las técnicas secas de dibujo. Materiales y
soportes principales.
Carbón,
grafito. Lápices de color.
- Las técnicas al agua.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Repetidores: los alumnos repetidores deben tener
en cuenta que el
examen de
contenidos teóricos supondrá un 70% de la
calificación final y el
30%
corresponderá a la carpeta de actividades que se
hayan programado
durante
el
curso académico.

- Nota: Las reclamaciones de exámenes y
actividades, puede suponer
tanto la
subida como la bajada de la calificación. Factor
que ha de tener en
cuenta
el alumno.
Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013,
solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014
(hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

Bibliografía básica y de consulta

ADRIANI, (1971) Toulouse Lautrec. Obra gráfica
completa.
Barcelona,.
Gustavo
Gili.
BERGER, J., (1977) Modos de ver. Gustavo Gili.
Barcelona.
BACHELARD, G.(1985) , La poética del espacio,
México. Fondo de
Cultura
Económica..
BLAKEL. W. (1980) Iniciación al dibujo. Daimon.
CHIRINO, M. (coord.) (1988) Escultura y dibujo,
en diálogo : Cuatro
artistas de
Suiza: John M Armleder, Martin Disler, Josef
Felix Muller, Anselm
Stalder,
Madrid, Círculo de Bellas Artes.
CLARK, K., (1969) The drawings of Leonardo da
Vinci, London,
Phaidon Press
ltd.
(3 vols.)
EDWARDS, B.,(1984) Aprender a dibujar. Herman
Blume, Madrid.
GARCÍA NAVAS, J. (1997) Dibujar después de 1910,
Barcelona, Ed.
U.P.C.,.
GIMÉNEZ MORELL, R. (1988) Espacio, visión y
representación en el
dibujo y
en la
pintura del siglo XX, Universidad Politécnica,
Valencia,
GÓMEZ MOLINA J. (ed) (1997) Lecciones del
dibujo, Madrid, Cátedra,.
GUSTON, P. (1993) La raíz del dibujo, Sala
Rekalde, Bilbao,
MRÁZ, (1983) B. Ingres, dibujos, Barcelona, Ed.
Polígrafa,.
NAMBERT, S. (1985) El dibujo : técnica y
utilidad, Madrid, Hermann
Blume,
PIGNATTI, T. (1981). El dibujo, de Altamira a
Picasso, Madrid,
Cátedra,
SMITH, S., (1980) Dibujar y abocetar, Madrid,
Herman Blume
ediciones.

Profesorado

Damián Ossorio Lozano

Situación

Prerrequisitos

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”
Estar matriculado oficialmente en la asignatura.

Contexto dentro de la titulación

- La asignatura se ocupa fundamentalmente del estudio de las diferentes
propuestas metodológicas utilizadas en el ámbito de las actividades
deportivas
escolares. Estudia y analiza el deporte en su contexto global, aplicando
situaciones reales, sin determinar situaciones analíticas ni desarrollar
habilidades específicas.

Recomendaciones

- Conveniente haber cursado la asignatura Didáctica del Juego Motor
(1114034)

Competencias

Competencias transversales/genéricas

- Cognitivas:
a)Conocer características de la organización educativa que atienden al
alumnado de la Educación Primaria, prestando un especial interés en el
hecho
físico-deportivo.
b)Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar el
currículum
propio del área de Educación Física.
c)Conocer hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio
físico que incidan positivamente sobre la Salud y Calidad de Vida-

- Procedimentales:
d)Tomar decisiones fundamentales para organizar, planificar y realizar
intervenciones educativas, en base a la actividad física, teniendo en
cuenta
el análisis del contexto educativo en la etapa de 6 a 12 años.
e)Utilizar unas metodologías que desarrollen una educación integral en
esta
etapa de la enseñanza obligatoria y , además, que constituyan unas bases
sólidas para seguir formándose en etapas posteriores.
f)Investigar sobre la propia práctica introduciendo propuestas de
innovación
encaminadas a la mejora.
g)Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
experimentación
y el aprendizaje del alumnado de educación primaria, especialmente en
relación
con la actividad física y el deporte.
h)Evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y
aprendizaje
individual del alumnado de 6 a 12 años, introduciendo, si fuera posible,
medidas de compensación e integración educativa.
i)Promover y participar en actividades complementarias dentro y fuera del
recinto educativo.
j)Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica empleando los
recursos adecuados para llevar una educación de calidad.

- Actitudinales:
k)Desarrollar la creatividad, las formas de razonamiento necesarias para
poder
afrontar la singularidad de las diferentes y cambiantes situaciones en
las que
se desarrolla su labor.
l)Ser sensible a la realidad social y multicultural, y desarrollar
estrategias
de atención a la diversidad utilizando las actividades físico deportivas
como
núcleo de unión entre culturas.
m)Comprometerse en actuaciones, especialmente con actividades físicas y
deportivas, para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las
desigualdades de origen que afectan a la infancia.
n)Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la propia
práctica.
o)Mantener un compromiso de trabajo colaborativo estableciendo relaciones
interpersonales con los miembros del equipo docente.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a)Conocer la historia, concepto y taxonomía del deporte.
  b)Conocer las diferentes metodologías utilizadas en la enseñanza del
  deporte.
  c)Situar los deportes dentro del marco de la Educación Física en
  Primaria.
  d)Conocer los aspectos que relacionan las actividades deportivas con
  el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del
  tiempo libre.
  e)Poseer unos conocimientos básicos de informática y su aplicación
  en un contexto formativo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  f)Analizar los factores que intervienen en la práctica deportiva.
  g)Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de iniciación
  deportiva.
  h)Saber condicionar la enseñanza de los deportes, adaptándolos a los
  niveles de los alumnos.
  i)Saber aplicar correctamente las habilidades y destrezas básicas
  que intervienen en la práctica deportiva.
  

• Actitudinales:

  j)Suscitar el interés por la práctica deportiva.
  k)Buscar y trabajar de forma colaborativa.
  l)Crear un clima de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
  el aula que facilite las relaciones interpersonales.
  m)Adoptar una actitud positiva ante la formación continua,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  n)Tener flexibilidad y adaptación a los posibles cambios.
  o)Tener interés por la investigación e innovación.

Objetivos

- Ser capaz de conocer el concepto histórico del deporte y distinguir las
diferentes metodologías utilizadas en la enseñanza del deporte en el marco
de la Educación Física.
- Capacidad para analizar los factores que intervienen en la práctica
deportiva y los fundamentos y las técnicas de iniciación
deportiva.
- Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de iniciación
deportiva adaptándolos a los niveles de los alumnos.
- Capacidad para identificar los aspectos que relacionan las actividades
deportivas con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización
del tiempo libre.
- Capacidad para aplicar correctamente las habilidades y destrezas básicas
que intervienen en la práctica deportiva.
- Ser capaz de suscitar el interés por la práctica deportiva.
- ser capaz de fomentar el trabajo colaborativo y un clima de respeto, que
facilite las relaciones interpersonales.
- Ser capaz de adopta una actitud flexible ante los cambios y una
preocupación ante la formación personal, la investigación e innovación.

Programa

BLOQUE TEMATICO I: EL DEPORTE. CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y ESTRUCTURA DEL
DEPORTE
TEMA 1: CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DEL DEPORTE
TEMA 2: ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE

BLOQUE TEMATICO II: EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
TEMA 3: EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
TEMA 4: EL DEPORTE EN EL D.C.B. DE EDUCACION PRIMARIA

BLOQUE TEMATICO III: LA INICIACIÓN DEPORTIVA
TEMA 5: CONCEPTO Y FASES DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA

BLOQUE TEMATICO IV: MODELOS DE ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
TEMA 6: DEPORTE COLECTIVO VERSUS INDIVIDUAL
TEMA 7: LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
TEMA 8: LOS METEDOS TRADICIONALES VERSUS RENOVADOS

Actividades

Metodología

- Fomentar  la participación activa, dando prioridad a la iniciativa y
participación de los alumnos en el análisis y asimilación de los
contenidos y objetivos programados para la asignatura.
- Fomentar en el alumno su capacidad investigadora y de búsqueda
bibliográfica de contenidos relacionados con la asignatura, realización de
unidades didácticas.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:

1. Exámen teórico-práctico del programa de la asignatura.
2. Presentación de los siguientes trabajos por escrito
a.  Desarrollo práctico de una unidad didáctica de 10 sesiones
formada por 10 ejercicios de aplicación de los contenidos del programa

SISTEMA DE CALIFICACIÓN:
La CALIFICACION  final:

- Examen teórico-práctico.............80%
- Trabajos ...........................20 %
Para proceder a la aplicación de estos porcentajes el alumno deberá tener
aprobados de forma independiente cada uno de los apartados indicados.

Recursos Bibliográficos

1. GENERAL
AMICALE.(1986): El niño y la actividad física. Ed. Paidotribo. Barcelona.
ANTON, J.(1989): Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Ed.
Unisport.
Málaga.
BAYER, CL.(1979): La Enseñanza de los juegos deportivos colectivos. Ed.
Hispano
Europea. Barcelona.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D.(1986): Iniciación a los deportes de equipo. Ed.
Martínez
Roca. Barcelona.
CAMERINO FOGUET, O. CASTAÑER BALCELLS, M.(1991): 1001 Ejercicios y Juegos
de
Recreación. Ed. Paidotribo. Barcelona.
DAIUTO, M.(1974): Basquetbol: Metodología de la enseñanza. Ed. Stadium.
Buenos
Aires.
DEL RIO, J.A.(1982): Metodología del Baloncesto. Ed. Paidotribo. Madrid.
DEVIS, J. y PEIRO, C.(1992): Nuevas perspectivas curriculares en
Educación
Física. Ed. Inde. Barcelona.
DURAND, M.(1988): El niño y el deporte. Ed. Paidos-MEC. Madrid.
GARCÍA FOGEDA, M.A.(1989): El juego Predeportivo en la Educación Física y
el
Deporte. Ed. Pila Teleña. Madrid.
HERNANDEZ MORENO, J.(1989): Baloncesto. Iniciación y Entrenamiento. Ed.
Paidotribo. Madrid.
JUNTA DE ANDALUCÍA.(1992): Decreto de Educación Primaria. Ed. Consejería
de
Educación y Ciencia. Sevilla.
JUNTA DE ANDALUCÍA.(1992): Orientaciones para la secuenciación de
contenidos,
2. Ed. Consejería de Educación y Ciencia. Sevilla.
KNAPP, B.(1981): La Habilidad en el Deporte. Ed. Miñón. Valladolid.
LASIERRA, G.; Y LAVEGA, P.(1993): 1015 juegos y formas jugadas de
iniciación a
los deportes de equipo. Vol I y II. Ed. Paidotribo. Barcelona.
“LEE” WALDER, A.L.(1990): Nuevos conceptos de ataque para un baloncesto
moderno. Ed. Paidotribo. Barcelona.
MEC.(1992): Decreto de curriculo. Area de Educación Física. Ed. MEC.
Madrid.
OLIVERA BETRAN, P.(1992): 1250 Ejercicios y juegos en Baloncesto. Ed.
Paidotribo. Barcelona. III Volúmenes.
ORLICK, T.(1986): Juegos y Deportes Cooperativos. Ed. Popular. Madrid.
ORLICK, T.(1990): Libres para cooperar, libres para crear. Ed.
Paidotribo.
Barcelona.
PEDRO, R. SAMPEDRO, J.(1980): Pedagogía del Baloncesto. Ed. Miñon.
Valladolid.
PINTOR TORRES, D.(1996): Apuntes de las asignaturas de baloncesto de 3º,
4º y
5º. Facultad de Ciencias de Actividad Física y el Deporte de la
Universidad de
Granada. Paper.
ROMAN, J.D.(1989): Iniciación al Balonmano. Ed. Gymnos. Madrid.
SINGER, R.(1987): El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte.
Ed.
Hipano Europea. Barcelona.
SMITH, D.(1988): Baloncesto: Ataques y Defensas múltiples. Ed. Pila
Teleña.
Madrid.
UNISPORT.(1990): II Jornadas sobre especialidades deportivas (Balonmano).
Ed.
Unisport. Málaga.
VARIOS.(1993): Fundamentos de la Educación Física para Enseñanza
Primaria, Vol.
II. Ed. INDE. Barcelona.
VARIOS.(1993): La Educación Física en Primaria Reforma. Vol. II. Ed.
Paidotribo. Barcelona.
VARY, P.(1993): 100 Ejercicios y juegos de baloncesto. Ed. Hispano
Europea.
Barcelona.

2. ESPECÍFICA
ANTON, J.(1990): Balonmano: Fundamentos y etapas de aprendizaje. Ed.
Gymnos.
Madrid.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D.(1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar.
Ed.
Inde. Barcelona.
ESTEVE A, ET AL. (2004): Adolescencia y Deporte. Ed. Inde. Barcelona.
GIMÉNEZ FUENTES-GUERRA, F.J. (2000): Fundamentos Básicos de la Iniciación
Deportiva en la Escuela. Ed. Wanceulen. Sevilla
HERNANDEZ MORENO, J.(1994): Fundamentos del deporte: Análisis de las
estructuras del juego deportivo. Ed. Inde. Barcelona.
MELENDEZ, F. y FERNANDEZ, E.(1989): Aprendiendo a jugar. El juego como
medio
didáctico en el aprendizaje de la Técnica. Ed. Esteban Sanz. Madrid.
PINTOR TORRES, D.(1996): Apuntes de las asignaturas de baloncesto de 3º,
4º y
5º. Facultad de Ciencias de Actividad Física y el Deporte de la
Universidad de
Granada. Paper.
RIERA RIERA, J. (1993): Fundamentos del aprendizaje de la técnica y la
táctica.
Ed. Inde. Barcelona.
SAENZ-LÓPEZ, P. y DÍAZ TRILLO, M. (2005): Educar A través del Deporte.
Ed.
Wanceulen. Sevilla.

Profesorado

Dña. Mª Jesús Bernal Acuña

Situación

Prerrequisitos

Estar matriculado.

Contexto dentro de la titulación

Es la única asigantura con un contenido teórico fundamental y
específico de la Didáctica de la Educación Artística Plástica
dentro del desarrollo curricular de la Especialidad de Educación
Primaria.

Recomendaciones

Estar en contacto con el profesor para recibir orientación sobre
la preparación del examen y, la U. Didáctica que se presentará ese
mismo día.
Recordar que el curso 2013-14 es el último para poder presentarse a
examen de la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-Acercamiento al fenómeno artístico.
-Comprensión de la actividad plástica y artística, en general,
de los niños-as.
-La igualdad de oportunidades, en el ámbito artístico plástico,
en el
ser
humano.
-Elevación del nivel cultural por medio del conocimiento del
mundo del
arte
(arte contemporáneo, la galería de arte, el museo (gabinetes
pedagógicos), la
actividad plástica  personal, conocimientos básicos de lagunos
materiales y
técnicas).
-La actividad artística en general como impulsora de igualdad,
paz y
convivencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  -Analizar y comprender la actividad artística-plástica en el
  nivel
  de Primaria.
  -Saber construir unidades específicas de la materia.
  -Acceso a la solución de problemas plásticos (manejo de
  materiales,
  etc.
  -Conocimeinto de los elementos formales de la obra plástica y
  su
  identificación y su aplicación adecuada en la actividad
  creadora
  plástica.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  -Analisis y seguimiento y evaluación de los trabajos plásticos
  en el
  nivel de primaria.
  -Conocer materiales y técnicas artísticas y sus posibilidades
  (recursos aplicables en su futura docencia).
  -El trabajo en grupo dentro de la actividad creadora plástica.

• Actitudinales:

  -Conocer, valorar la expresión plástica como factor de
  comunicación
  y expresión universales dentro de la sociedad actual.
  -El arte como manifestación pacífica del pensamiento, la
  sensibilidad, las emociones, etc.
  -La cultura y sus aspectos como valor fundamental para la
  convivencia humana.

Objetivos

1. Preparar al alumno de primaria para su labor como docente en la
disciplina que aquí se propone.
2. Iniciar al alumno en la investigación en el campo de la
expresión plástica y su didáctica.
3. Ofrecer recursos que haga posible que su trabajo como dicente en
plástica
pueda realizarse con calidad educativa.
4. Potenciar el conocimiento del arte contemporáneo, de los
materiales
plásticos y técnicas que utiliza y así poder realizar unidades
didácticas
apropiadas en este campo, aplicablesa a los distintos periodos de
primaria.
3. Ofrecerle la posibilidad de creación de recursos prácticos que
puedan
utilizarlos en su vida docente cotidiana (creación de unidades
didácticas
específicas de la asignatura).

Programa

1. Introducción a la asigantura con la aportación de los distintos
planteamientos didácticos que ha tenido a lo largo del siglo XX.

2. La expresión plástica infantil y sus características específicas:
Características de los distintos periodos, objetivos concretos
de la plástica, motivaciones adecuadas, materiales, etc.

3. La educación artística plástica y su planteamiento didáctico en
los
distintos estadíos de la educación primaria.

4. Creación de unidades didácticas específicas de la asigantura
dentro de
la
educación primaria.

5. Análsis y evaluación de la plástica infantil desde el punto de
vista de
la
educación artística plástica.

6. Comprender las posibilidades de la imagen como lenguaje y
elemento de
representación y como medio para expresar sentimientos, ideas, etc.

7. El arte y su aportación al campo de la educación artística
plástica.

Metodología

Al ser asignatura sin docencia la metodología se basará en una
orientación básica, contestando las dudas que el alumnado haga a través de
correo, o en alguna tutoría específica.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: -  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Es importante la
    orientación que les
    puede dar el
    cronograma

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: X  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Al ser una asignatura sin docencia, se sugiere por parte
del profesor, tener conocimiento del alumno-a que se
examinará, para poder mantener alguna comunicación
orientativa antes del examen.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Asignatura sin docencia por lo que es necesario un EXAMEN

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2012/2013 y
2013/2014”

Recursos Bibliográficos

-ARNHEIM, R. (1981) Arte y percepción visual. Barcelona:  Pidós
-BALADA MONCLÚS, M y JUANOLA TARRADELLAS, R. (1987) Educación
visual en la
escuela. Barcelona: Paidós.
-BELBER, H, M./ULLÁN, M. A.(2007) La creatividad a través del
juego. Salamanca: Amarú.
-BRENT WILSON/ AL HURWINTZ/ MARJORIE WILSON. (2004) La enseñanza
del dibujo a partir del arte. Barcelona: Paidós.
-CAJA, J, (2001) La educación visual y plástica hoy. Barcelona:
Graó.
-EISNER, E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
-EISNER, E. (2004) El arte y la creación de la mente. Barcelona:
Paidós
-EISNER, W. (2002) El Cómic y el arte secuencial. Barcelona: Norma.
-EFLAND, A. D. (2002) Una historia de la educación del arte.
Barcelona: Paidós.
-HERNÁNDEZ BELBER, M. y SÁNCHEZ MÉNDEZ, M. (2000) Educación
artística y arte infantil. Madrid: Fundamentos.
-GOMBRICH, H. (2011) Historia del arte (bolsillo) Phaidon
-GOMEZ MOLINA, J.J. (2001) Manual de dibujo: estrategias de su
enseñanza en el siglo XX. Madrid: Cátedra.
-LOWENFELD, V. y BRITTAIN, L. (1980) Desarrollo de la capacidad
creadora.
Barcelona: Paidós.
-MONREAL Y TEJADA, L. (1992) Diccionario de términos de arte.
Barcelona:
Juventud.
-QUINTANA CABANAS, J.M. (1993) Pedagogía estética. Madrid: Dykinson.
-RAMIREZ, J. A. (1991) El arte de las Vanguardias. Madrid: Anaya.
-SÁNCHEZ ALARCÓN, A. (1991) Un análisis expresivo y estético de
dibujos
infantiles. UCA.
-STANGOS, N. (1991) Conceptos de arte contemporáneo. Madrid: Alianza
-TORRES I TARRÉS, M. ROSER JUANOLA I ARGEMÍ (1999) Dibujar, mirar,
pensar.Barcelona: Rosa Sensat.
VARIOS AUTORES (2004) Figuras, formas, colores: propuestas para
trabajar
la
educación plástica y visual. Barcelona: Graó.

Profesorado

María Jesús Bernal

Situación

Prerrequisitos

No existen prerrequisitos para cursar esta asignatura.

Contexto dentro de la titulación

Es la única asignatura troncal dedicada a la didáctica de la
expresión plástica dentro de esta especialidad.

Recomendaciones

Estar en conatacto con el profesor-es de la asigantura
antes del examen.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

•Conocer la metodología y los recursos apropiados que deben
utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la
educación plástica y visual.
•Diferenciar las manifestaciones del lenguaje plástico infantil y su
desarrollo evolutivo.
•Conocer las características generales del lenguaje visual y los
aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica.
•Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales
aportan a
la totalidad del proceso educativo y su importancia en la
formación
integral del ser humano.
•Potenciar y estimular la apreciación y valoración de cualidades
plásticas y visuales.
•Desarrollar actividades y tareas, que mediante la experiencia
artística, permitan desarrollar globalmente otros aspectos del
currículo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •Conocer las características generales del lenguaje
  visual y los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica.
  •Conocer las manifestaciones del lenguaje plástico
  infantil y su desarrollo evolutivo.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •Conocer la metodología y los recursos apropiados que
  deben utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje de
  la
  educación plástica y visual.
  •Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales
  aportan
  a
  la totalidad del proceso educativo y su importancia en la
  formación
  integral del ser humano.
  •Ser capaz de desplegar habilidades y recursos para orientar y
  solucionar los problemas de tipo expresivo, estético y
  creativo que
  el
  alumnado requiera o pueda plantear.
  •Favorecer la construcción y codificación de conceptos
  gráficos en relación a experiencias concretas
  

• Actitudinales:

  -Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión
  educativa
  y social.
  -Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el
  centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima
  del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  
  - Promover procesos de empatía, desarrollando la sensibilidad
  y la
  capacidad de comprensión hacia la expresión plástica y visual
  ajena.
  
  -Potenciar la valoración personal y los vínculos afectivos de
  sus
  alumnos con la experiencia artística.

Objetivos

Saber aplicar la Educación artística plástica en clase en los niveles de
Infantil y Primaria.

Programa

Tema 1. La educación artística y estética. Fundamentos, objetivos y
evolución histórica.

1.1. El contexto artístico y cultural contemporáneo. Educar con la
imagen.
1.2. Los objetivos generales de la educación artística y estética
desde
una
perspectiva histórica y el tratamiento curricular de las artes
plásticas
en la
Educación primaria.

Tema 2. La expresión plástica del niño. Etapas y desarrollo

2.1. Naturaleza y estudio de la expresión plástica infantil. Etapas
de
desarrollo y evolución iconográfica de los dibujos de los niños.
2.1.2. Etapa del garabato.
2.1.3. Etapa preesquemática.
2.1.4. Etapa esquemática.
2.1.5. Etapa del realismo visual.

Tema 3. Fundamentos de la expresión plástica y del lenguaje visual.

3.1. Sintaxis y elementos básicos de la imagen.

-Estructura y composición.
-Principios básicos y valores expresivos del color.
-Fundamentos de retórica visual.

3.2. El dibujo y sus fundamentos
-El dibujo del natural.
-La perspectiva y la representación del espacio.
-Introducción al dibujo de ideación.

Tema 4. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
bidimensional.

Tema 5. Materiales y técnicas fundamentales de expresión plástica
tridimensional.

Tema 6. Recursos pedagógicos de educación visual y metodología
docente
6.1. Métodos de desarrollo de la motivación y la creatividad
artística.
6.2. El arte contemporáneo como recurso pedagógico para el
desarrollo de
la
capacidad expresiva del alumno.
6.3. Experiencias plásticas interdisciplinares en el trabajo con
niños

Metodología

Al ser asigantura sin docencia será importante que el alumnado mantenga
algún contacto con el profesorado antes del examen."Al dejar de
impartirse
la asignatura en el curso 2012/13 dispone de 4 convocatorias de examen
que
puede distribuir durante los cursos 2012/13 y 2013/14."

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Como asignatura sin docencia se tendrá el examen como medición del
conocimientoAl haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013,
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014
(hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

BALADA M. y  R. JUANOLA (1987) La educación visual en la escuela.
Paidós.
BERROCAL, M. (edit.) (2005): Menús de educación visual y plástica.
Siete
propuestas para desarrollar en el aula. Ed. Grao.
CAJA, J., (edi.): La educación visual y plástica hoy. Ed. Grao.
EISNER, E. W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona,
Paidós,
(1995)
GARDNER, H. (1990): Educación Artística y desarrollo humano ,
Barcelona,
Paidós,  (1994).
QUINTANA CABANAS, J.Mª, (1993): Pedagogía Estética, Madrid,
Dykinson.
READ, H. (1944): Educación por el arte , Barcelona, Paidós (2ª
Ed.): (1991)
ZABALZA, A.(coord.): Como trabajar los contenidos procedimentales
en el
aula.
(Págs. 87-115 dedicadas a la Ed. Plástica). Ed. Grao.



BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

TEMA 1.

BALADA, M. Y JUANOLA R. (1987): La educación visual en la escuela ,
Barcelona,
Paidós.
BEAUDOT, A. (1973): La creatividad en la escuela , Barcelona,
Studium.
BOIX, E. (1986): El arte en la escuela, Barcelona, Polígrafa.
EISNER, E.W. (1971): Creatividad y salud psicológica en la
adolescencia.
En
GUILFORD ET ALTER, (1971) Creatividad y educación (37-46):
Barcelona,
Paidós,
(1994).
EISNER, E.W. (1972): Educar la visión artística , Barcelona,
Paidós, (1995)
EISNER, E.W. (1991): La incomprendida función de las artes en el
desarollo
humano, Revista Española de Pedagogía, 191, 15-34, (1992)
FORRELLAD, M.; GRATACÓS, R. Y JUANOLA, R. (1993): Modelos para la
formación
permanente del profesorado de Educación Artística , Santiago de
Compostela,
Tórculo.
FREINET, C. (1968): Los métodos naturales. 2. El aprendizaje del
dibujo ,
Barcelona, Martínez Roca, (1984).
GARCÍA SÍPIDO, A.L. (1997): El carácter disciplinar de la educación
plástica y
visual, Madrid, UNED.
GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica,
música y
dramatización , Madrid, UNED.
GARDNER, H. (1993): Mentes creativas: una anatomía de la
creatividad vista
a
través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I.
Stravinsky,
T.S.
Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos ,
Buenos
Aires,
Kapelusz.
AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona, Paidós.
BERGER, J. (1975): Modos de ver. Madrid, Gustavo Gili.
GIBSON, J. (1974):. La percepción del mundo visual. Buenos Aires,
Infinito.
KLEIN, N. (2001): NOLOGO. El poder de las marcas. Barcelona, Paidós
contextos.
SABORIT, J. (1994): La imagen publicitaria en televisión. Cátedra.
Madrid.

TEMA 2.

AYMERICH, C (1980): Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide.
Barcelona.
BALADA, M. y JUANOLA, R., (1987): La educación visual en la
Escuela.
Paidós.
Barcelona.
BALIBREA, J.M. (1993): “Propuestas para la secuenciación de
contenidos en
la
etapa de Educación Primaria”, en Aula de Innovación Educativa, nº
15, (pp.
39-
46). Barcelona.
BERNSON, M. (1962): Del garabato al dibujo, Buenos Aires, Kapelusz.
BISQUERT, A. (1977): Las Artes Plásticas en la Escuela. INCIE.
Madrid.
BOZZOLA, A. (1980): Guía de la educación artística. Ed. Everest.
León.
BRUNER, J. S. y HASTE, H. (eds.) (1990): La elaboración del
sentido. La
construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós.
CABANELLAS, I. (1980): Formación de la imagen plástica del niño ,
Pamplona,
D.F.
de Navarra.
DEBIENNE, M.-C. (1977): El dibujo en el niño, Barcelona, Planeta.
DELVAL, J. A. (1975): El animismo y el pensamiento infantil,
Madrid, Siglo
XXI.
DELVAL, J. (1996): El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.
DOTTRENS (1974): Cómo mejorar los programas escolares. Ed.
Kapesluz.
Buenos
Aires.
DUBORGEL, B. (1981): El dibujo del niño: estructuras y símbolos,
Barcelona,
Paidós.
EGAN, K. (1991): La comprensión de la realidad en la educación
infantil y
primaria. MEC / Morata. Madrid.
ESTRADA, E. (1991): Génesis y evolución del lenguaje plástico de
los
niños.
Mira
Ed. S.A. Zaragoza.
FOSTER, J. (1976): Desarrollo del espíritu creativo del niño.
Publicaciones
culturales. Méjico.
FREINET, c. (1970): Los métodos naturales II. El aprendizaje del
dibujo.
Ed.
Fontanella. Barcelona.
FREINET, E. (1979): Dibujos y pinturas de niños, Barcelona, Laja.
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos, Barcelona,
Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. CEPE.
Madrid.
GOODNOW, J. (1981): El dibujo infantil, Madrid, Morata.
JOVÉ, J.J. (1994): El desarrollo de la expresión gráfica. ICE /
Horsori.
Universidad de Barcelona.
KELLOGG, R. (1987): Análisis de la expresión plástica del
preescolar,
Madrid,
Cincel.
KOHL, M. A. (1999): Arte infantil, Madrid, Narcea.
KOPPM, E. M. (1976): El dibujo de la figura humana en los niños,
Buenos
Aires,
Guadalupe.
KORZENIK, D. (1981): "Is children's work art? Some historical
views", Art
Education, 34 (5), 20-24.
LOWENFELD, V. (1973): El niño y su arte, Buenos Aires, Kapelusz.
LOWENFELD, V. y  LAMBERT BRITTAIN, W. (1984): Desarrollo de la
capacidad
creadora, Buenos Aires, Kapelusz.
LUQUET, G. H. (1978): El dibujo infantil. Ed. Médica y Técnica.
Barcelona.
PIAGET, J. (1961): La Formación del símbolo en el niño. Fondo de
Cultura
económica. Méjico.
WIDLOCHER, D. (1971): Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación
psicológica. Ed. Herder. Barcelona.


TEMA 3.

AGUILAR RICO, M., Enseñanza del color. Publicaciones del Dto. de
Óptica.
Universidad de Valencia,1981.
ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Editorial Paidós. Barcelona,
1986.
ARNHEIM, R. El poder del centro. Estudio sobre la composicion en
las artes
visuales, Alianza, Madrid, 1984.
ARNHEIM, R., Arte y percepción visual. Alianza Forma. Madrid, 1981
DONDIS, A., La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gili. Barcelona,
1976.
BALMORI, S., Aurea mesura: La composición en las artes plásticas,
Universidad
Nacional Autónoma de México, 1978
BRUSATIN, M. Historia de los colores. Ediciones Paidós. Barcelona,
1987.
CALABRESE, O., El Lenguaje del Arte. Paidós. Barcelona. 1987.
GROUPE MI. Tratado del Signo Visual. Cátedra. Madrid. 1993
TORAN, L., El Espacio en la Imagen. Mitre. Barcelona. 1985.
DE GRANDIS, L. Teoría y uso del color. Ediciones Cátedra. Madrid,
1985.
DERIBERE, M., El color de las actividades humanas, Madrid, Tecnos,
1964.
DONDIS, D. A. La sintaxis de la imagen. Editorial Gustavo Gili.
Barcelona,
1982.
DU PORTAL, F., El simbolismo de los colores. Barcelona, J.J. de
Olañeta.1989.
FERRAZ, A.,Teorías sobre la naturaleza de la luz. Madrid,
Dossat,1980.
FRAMPTON, K., La luz es el tema, Museo de Arte Moderno, Estocolmo
en
AA.VV.
Arquitectura y Vivienda nº 71 1998; p. 12-27.
GAGE, J. Color y cultura, Editorial Siruela, Madrid, 1993.
GARÍN ORTÍZ DE TARANCO, F. M., Los efectos de la luz en la pintura
española en
los siglos XIX y XX, Ministerio de Asuntos Exteriores, Dirección
General
de
Relaciones Culturales, Antwerpen, 1987.
GHYKA, M., C. Estética de las proporciones en la naturaleza y en
las
artes,
Barcelona, Poseidón, 1983
ITTEN, J., El arte del color, Noriega Limusa, México D.F 1992.
KANDINSKY, W. Punto y línea sobre el Plano. Barral. Barcelona. 1975.
KLEE,P. Bases para la Estructuración del Arte. Premiá. México. 1980.
KANIZSA, G. Gramática de la visión. Percepción y pensamiento.
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ROCK, I., La percepción. Ed. Labor. Barcelona,1985.
SCHAEFER, D., Maestros de la luz : Conversaciones con directores de
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TEMA 4.

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HAYES, C. Guía completa de pintura y dibujo. Blume, Madrid. 1980.
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IRUJO, J., Tecnologías pictóricas y creatividad. U.P.V./E.H.U.
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KAMPMANN, L., (1969): Colores opacos. Bouret, País,.
MALTESE, C., (coord.), Las técnicas artísticas. Madrid, Cátedra,
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MERODIO, I., (1987): Expresión Plástica en Secundaria,Madrid,
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PEÑA TIMóN, V.(1998): La imagen narrativa y nuevas tecnologías,
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PEÑA TIMÓN, V.: De los cazadores de mamuts al arte por ordenador,
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TEMA 5.

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KEMY, C. Y JHON, B. (1978): El arte del papel mache. Enciclopedia
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LOPEZ SALAS J. L., SAN PEDRO VELEDO, J. C. Y LÓPEZ MARTÍN, E. C.,
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TEMA 6.

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GARCÍA SÍPIDO, A.L. ET ALTER, (1983): Interdisciplina. Plástica,
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Elliot, M. Graham, M. Gandhi , Barcelona, Paidós, (1995)
GOTTFRIED, H. (1979): Maestros Creativos, alumnos creativos ,
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MARÍN IBÁÑEZ, R. Y TORRE, S. (1991): Manual de la creatividad.
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Profesorado

D. José V. Gutiérrez Manzanedo

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

optativa

Recomendaciones

ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de
aula
a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.-
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo
propuestas
de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor
educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación
continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  a.  Poseer conocimientos suficientes para desarrollar y aplicar
  el currículum propio del área de Educación Física.
  b.  Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con
  el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del
  tiempo libre.
  c.  Conocer hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de
  ejercicio físico que incidan positivamente sobre la Salud y la
  Calidad de Vida.
  d.  Conocer  los fundamentos anatómico-fisiológicos necesarios
  para la Educación Físico-Deportiva.
  e.  Aportar amplios conocimientos de la planificación, del
  desarrollo, promoción, gestión y evaluación de la actividad
  físico-
  deportiva y sus implicaciones (educativas, fisiológicas,
  morfofuncionales...).

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  a.  Tomar decisiones fundamentadas para organizar, planificar y
  realizar intervenciones educativas, en base a la actividad
  física,
  teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo en la
  etapa
  de
  6 a 12 años.
  b.  Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
  experimentación y el aprendizaje del alumnado de educación
  primaria,
  especialmente en relación con la actividad física y el deporte.
  c.  Promover y participar en actividades complementarias dentro y
  fuera del recinto educativo.
  d.  Participar en la elaboración y desarrollo de programas
  relacionados con las materias transversales del currículum.
  e.  Ser capaces de interrelacionar la teoría y la práctica
  empleando los recursos adecuados para llevar a cabo una
  educación
  de
  calidad.
  f.  Saber actuar en equipos interdisciplinares aportando
  información especializada.

• Actitudinales:

  a.  Mantener una actitud reflexiva y autocrítica acerca de la
  propia práctica.
  b.  Mostrar inquietud por un trabajo de calidad estando
  comprometido con su formación permanente.
  c.  Mantener un compromiso de trabajo colaborativo estableciendo
  relaciones interpersonales con los miembros del equipo docente.
  d.  Comprometerse con la necesidad de adoptar un estilo de vida
  activo basado en la adquisición de buenos hábitos que
  contribuyan a
  la mejora de la calidad de vida.

Objetivos

La asignatura de Educación Física para la Salud intenta acercar a los
estudiantes a un mayor conocimiento de las bases teóricas y prácticas
fundamentales de los métodos y propuestas de la actividad física
saludable en
los ámbitos educativo y recreativo.Compuesta de grandes bloques
temáticos
teóricos donde se insertan los contenidos de los bloques temáticos
prácticos
como aplicación de la teoría, cuyos objetivos generales se centrarían
en
que
los alumnos y alumnas fueran capaces de:
Ø  Identificar los conceptos básicos en el campo de la Educación para
la
salud: salud, estilos y  calidad de vida, etc.
Ø  Reconocer la importancia de la Educación Física como medio de salud
y,
por tanto, de mejora de la calidad de vida.
Ø  Conocer los hábitos higiénicos y de salud relacionados con la
actividad
motriz.
Ø  Conocer hábitos saludables en la práctica de actividad física, como
los
posturales, el calentamiento y la relajación.Ø  Asimilar los efectos
de
la
actividad física sobre la salud corporal, especialmente en las edades
tempranas
de la vida.
Ø  Conocer y aplicar las normas de seguridad en la utilización correcta
de
las instalaciones y materiales específicos de Educación Física.
Ø  Interpretar correctamente las situaciones de riesgo y peligro en
caso
de accidentes durante el desarrollo de las prácticas de Educación
Física,
conociendo al menos lo que no es aconsejable hacer.
Ø  Atender a la prevención de accidentes como uno de los fines
prioritarios para un promoción de la salud, y no sólo física, sino
también una
sensación de seguridad en las actuaciones motrices que redundará en
una
salud
mental adecuada.
Ø  Acomodar  la actividad física a realizar a la edad,
preparación y condiciones físicas del practicante, etc.
Ø  Adaptar las actividades físicas a determinadas patologías propias de
la
sociedad actual; obesidad, diabetes, asma, anorexia-bulimia,
colesterol,
entre
otras.
Ø  Saber preparar prácticas docentes en las que se busquen objetivos
propios
de
la Educación Física; esquema corporal, dominio corporal, etc., y,
transversalmente, fines propios de la educación para la salud: higiene
personal, primeros auxilios, etc.
Ø  Comprometerse en la lucha por crear en nuestros alumnos de primaria
verdaderos hábitos positivos que los alejen de los "peligros" de
la
cultura
occidental: sedentarismo, alcoholismo, tabaquismo, etc.
Ø  Entender que el ejercicio físico es una necesidad natural del
cuerpo,
que nos permite favorecer el bienestar y la satisfacción personal de
los
que
lo
practican; facilitando la formación de una auto-imagen positiva.
Ø  Reconocer y detectar determinados indicios de posibles problemas de
malformaciones en el aparato locomotor de los alumnos que requieran un
cuidado
especial desde las primeras edades, intentando ayudar a prevenir su
estructuración en las siguientes etapas evolutivas.

Programa

reve descripción de los contenidos: La salud y la calidad de vida;
hábitos y
estilos de vida saludables en relación con la actividad física;
patologías más
comunes en la Escuela y su relación con la actividad física. (B.O.E.,
25
agosto
de 2001).
BLOQUE TEMÁTICO I:   Marco conceptual. (2 horas)
Tema 1.- La Salud
1.1.  Concepto básicos
1.2.  La educación para la salud
1.3.  La salud en la escuela
1.4.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO II:   Actividad física, salud y patologías (10 horas)
Tema 2.- Actividad física y salud
2.1.  Recuerdo anatómico y fisiológico
2.2.  Efectos de la actividad física
2.1.1.  Sobre el aparato locomotor
2.1.2.  Sobre el aparato circulatorio
2.1.3.  Sobre el aparato cardiovascular
2.1.4.  Sobre el metabolismo
2.1.5.  Otros
2.3.  Referencias Bibliográficas
Tema 3.- Actividad física y patologías
3.1.  Obesidad
3.2.  Diabetes
3.3.  Anorexia-bulimia
3.4.  Enfermedades respiratorias
3.5.  Alteraciones del aparto locomotor
3.6.  Enfermedades circulatorias
3.7.  Otras
3.8.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO III:  Higiene, prevención y primeros auxilios (8 horas)
Tema 4.- La higiene
4.1  Concepto
4.2  El cuidado del cuerpo
4.3  Referencias Bibliográficas
Tema 5.-  Prevención de accidentes y primeros auxilios
5.1.  Introducción. Justificación
5.2.  Prevención de accidentes
5.1.1.  Concepto de accidente
5.1.2.  Causas de accidentes en niños. Frecuencia
5.1.3.  Localización de los accidentes
5.1.4.  Cómo podemos prevenirlos
5.3.  Primeros auxilios
5.3.1.  Principios generales
5.3.2.  Tipos de accidentes. Qué no nacer
5.3.3.  Material para un botiquín escolar
5.4.  Relación con otros temas
5.5.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO IV:   Actividad física y nutrición (4 horas)
Tema 6.-  Actividad física y nutrición
6.1.  Los principios inmediatos
6.2.  El agua
6.3.  Las vitaminas
6.4.  Las sales minerales
6.5.  La dieta
6.6.  Referencias Bibliográficas
BLOQUE TEMÁTICO V:   Medicina y ejercicio físico (3 horas)
Tema 7.-  Medicina del deporte
7.1.  Concepto y ámbito
7.2.  Tratamiento inmediato y prevención de lesiones en la
educación física escolar
7.3.  Lesiones más frecuentes
7.4.  Referencias Bibliográficas
Tema 8.-   Rehabilitación deportiva
8.1. Concepto
8.2. Nociones básicas
8.3.  Terapias
8.3.1.  Fisioterapia
8.3.2.  Crioterapia
8.3.3.  Masoterapia
8.3.4.  Otras
8.4.  Referencias Bibliográficas

Metodología

Soporte individual durante las tutorías.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 0  
• Clases Prácticas: 0  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 112,5  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 horas (sobre la totalidad de los contenidos de la asignatura.  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Soporte en
tutorías

Criterios y Sistemas de Evaluación

Criterios, se valorarán:
Ø  Los Conocimientos Teórico-prácticos de la asignatura.
La calificación final de la asignatura comprenderá:
Examen escrito sobre contenidos (al fin del
Cuatrimestre)............100%
“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 sólamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014
(hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho).

Recursos Bibliográficos

BALIUS JULI, R y BALIUS MATAS, R. (1992). Lesiones deportivas.
Clasificación.
Predisposición. Prevención. En MARCOS, JF y MORA, J. (1992). Medicina
del
deporte, guía práctica. Cádiz: COE. Pp. 217-226
Ø  BARBANY, JR. (1990). Elementos de fisiología del ejercicio y del
entrenamiento. Barcelona: Barcanova
Ø  BARBANY, JR. (1992). Fisiología del músculo. En GONZÁLEZ GALLEGO, J
(compilador). Fisiología de la actividad física y el deporte. Madrid:
Interamericana. Mc Graw Hill
Ø  BARROW, H y BROWN, JP. (1992). Hombre y movimiento. Principios de
Educación Física. Barcelona: Doyma
Ø  CARMONA, E; GRANDE, I y BLASCO, T. (1989). Relación entre actividad
física y depresión: un estudio piloto. En Apunts. Nº 18
Ø  CHEVALIER, JR y LECHAREIS, JP. (1980). El libro de los primeros
socorros. Barcelona: JIMS
Ø  COLEGIO OFICIAL DE MÉDICOS DE ASTURIAS. (1981). Toxicomanías.
Oviedo:
Colegio Oficial
Ø  COMITÉ NACIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN NIÑOS. Anales de
Pediatría (1994). Accidentes en la infancia. Epidemiología y
prevención.
Julio-

Agosto.
Ø  CONSEJERÍA DE SANIDAD Y SERVICIOS SOCIALES DEL PRINCIPADO DE
ASTURIAS
(1988). El tabaco. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Consejería
Ø  DEVIS, J y PEIRÓ, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en
Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde
Ø  DE LA CRUZ MÁRQUEZ; JC. (1990). Higiene de la educación física en la
edad escolar. En: RIVAS SERNA, J. (coord..) (1990). Educación para la
salud en
la práctica deportiva escolar. Málaga: Unisport
Ø  FERRER, V; MARTÍNEZ, L y SANTONJA, F. (1996). Escolar, Medicina y
Deporte. Albacete: Diputación de AlbaceteØ  FORTUNY, M y MARINE, C
(1983).
Prevención de accidentes. Cuadernos de Educación Sanitaria. Nº 1.
Ø  FOX, EL (1987). Fisiología del deporte. Buenos Aires: Médica
Panamericana
Ø  GUILLÉN DEL CASTILLO, M (coord..) (1993). Medicina deportiva y
educación física en edad escolar. Córdoba: Universidad de Córdoba
Ø  GUILLET, R y GENETY, J (1975). Medicina del deporte. Barcelona:
Toray-
Masson