Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor

Situación

Prerrequisitos

ASIGNATURA SIN DOCENCIA

Contexto dentro de la titulación

Familiarizar al estudiante de Turismo con los rasgos socioculturales
de la cultura anglosajona como herramienta indispensable para su
futura
actividad profesional. Complementar su formación lingüística con
aspectos
culturales, históricos y geográficos de la cultura de la lengua meta.

Recomendaciones

Dado que el material de lectura de la asignatura está en lengua
inglesa, se recomienda un nivel de competencia B1 en dicha lengua como
mínimo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

a.- Capacidad de análisis y síntesis.
b. - Capacidad de organización y planificación
c. - Capacidad de gestión de la información
d. - Trabajo en equipo
e. - Trabajo en un contexto internacional
f. - Habilidades en las relaciones interpersonales
g. - Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
h. - Aprendizaje autónomo
i. - Adaptación a nuevas situaciones
j.  - Conocimiento de otras culturas  y costumbres

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  j. Conocer los distintos tipos de clientes y sus necesidades
  k. Conocer el vocabulario específico en inglés relacionado con el
  sector turístico.
  l. Conocer las diversas culturas de los países de habla inglesa.
  m. Conocer la riqueza de la diversidad racial, social y cultural.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  n. Manejar fuentes de información relacionadas con el turismo.
  o. Desenvolverse en las relaciones interpersonales
  p. Saber comprender textos originales en inglés relacionados con
  temas
  turísticos.
  q. Aplicar los principios básicos del protocolo y de las relaciones
  públicas en un contexto anglosajón.
  

• Actitudinales:

  t. Valorar el trabajo cooperativo como fuente de enriquecimiento
  mutuo.
  u. Desarrollar la capacidad investigativa del futuro profesional del
  sector turístico.
  v. Adoptar una actitud abierta ante manifestaciones culturales
  distintas
  

Objetivos

-Conocer los aspectos más significativos del entorno socio-cultural de los
países de habla inglesa.
-Relacionar estos conocimientos con características de la cultura y la
sociedad
española, con el fin de analizar las similitudes y diferencias.
-Concienciar al alumno respecto a situaciones problemáticas presentes en
algunos países de habla inglesa, a raiz de determinados conflictos de
carácter
político, religioso, social ...
-Fomentar en el alumno la tolerancia y el respeto hacia otras culturas y
formas
de vida.
-Trabajar el desarrollo de diversas capacidades tales como la búsqueda y
selección de información, lectura inteligente, organización, pensamiento
crítico,
etc.

Programa

1. Geografía física y política de Reino Unido y EE.UU
2. Breve revisión de aspectos históricos.
3. Sistema político-institucional.
4. Sistema educativo.
5. El marco religioso.
6. Principales festividades y celebraciones.
7. Ocio y sociedad. La oferta cultural.
8. Otros países de habla inglesa.

Actividades

Asignatura sin docencia.

Metodología

Asignatura sin docencia.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de la asignatura consistirá en un examen en español.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2012/2013 y 2013/2014.

Recursos Bibliográficos

Abercrombie, N.& W.A. Contemporary British Society. Poity Press, 1994.
Arroyo Vazquez, M.L. & Sagredo Santos. Historia y cultura de los países
de habla Inglesa (Guía Didáctica). Madrid: UNED, 2004.
Falk, R. Spotlight on the USA. Oxford OUP, 1993.
Garwood, C. et Al. Aspects of Britain and the USA. Longman, 1994.
Laird, F. Faces of the USA. Longman, 1998.
McDowall, D. Britain in Close –up. Longman, 1995.
Munro Mackenzie, M.D. & Westwood, L.J. Background to Britain. Macmillan,
1991.
Musman, R. Background to English-Speaking Countries.London: Macmillan,
1987.
Musman, R. Background to the U.S.A. London: Macmillan, 1982.
Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP,2005.
Purvis, T.L. A Dictionary of the United States. Oxford: Blackwell, 2002.
Room; A. An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P., 1991.
Sheering, G. et al. Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P., 1990.

Profesorado

Juan Luis López Gómez ( sin docencia )

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS:    Se exige que los alumnos sean capaces de
expresarse en
lengua española con propiedad y corrección.     A los alumnos se les
supone en
posesión de los conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel
medio de
la enseñanza.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se complementa con  Didáctica de la Lengua, de 2º,
que forma
parte de la misma materia troncal.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos, ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.•
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.•  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.•  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.•  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.•  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
  centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.•
  Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
  por qué fases atraviesa.•  Adquirir una clara noción sobre
  cómo
  adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
  como
  lengua materna en particular.•  Tomar conciencia de la
  importancia
  que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
  la
  lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
  comprensión
  y la expresión orales.•  Analizar qué es la escritura como
  sistema de
  signos, como proceso de comunicación y como proceso de
  aprendizaje.•
  Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
  pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
  lecto-
  escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
  condiciones
  en
  Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
  lecto-
  escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.•
  Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
  aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.•
  Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
  su aprendizaje lingüístico oral y escrito.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
  permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
  Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
  lengua ,
  mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. •
  Alcanzar
  criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
  la
  lengua en la Escuela.•  Manejar la bibliografía recomendada.
  

• Actitudinales:

  •  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
  para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
  del
  maestro.•  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
  ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
  los
  niños,
  e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.
  

Objetivos

Los alumnos, tras haber cursado esta asignatura, estarán en posesión de
las
nociones imprescindibles, sobre la lengua en general y el español en
particular, para poder abordar con rigor y fundamento las cuestiones de
carácter didáctico que posteriormente se tratan en DIDÁCTICA DE LA LENGUA.
Asimismo sabrán aplicar en la práctica  los conceptos teóricos aprendidos

Programa

CONTENIDO:

Teórico y práctico. En el temario se expresan los contenidos
conceptuales, básicamente teóricos, a los que se añadirán, al hilo de los
temas, los necesarios  contenidos prácticos sobre la aplicación concreta
de
las nociones aprendidas.

TEMARIO:

1.  SEMIOLOGÍA.

- La comunicación.  Las señales y los signos.
- El lenguaje: sistema, facultad y proceso.
- Criterios de clasificación del lenguaje.

2.  LINGÜÍSTICA GENERAL.

- La lengua: lenguaje humano natural.  El circuito del habla.
- Lengua oral y lengua escrita.
- La lingüística  y su evolución a lo largo de los tiempos.
- El enfoque estructural. Saussure.
- El signo lingüístico: naturaleza y valor.
- Lengua y habla.
- Lingüística sincrónica y lingüística diacrónica.
- Lingüística interna y lingüística externa.
- La doble articulación de la lengua.
- Plano de la expresión y plano del contenido. Tipos de contenido
lingüístico.
Designación, significado y sentido.

- Sustancia y forma de la lengua.
- Organización del sistema lingüístico. Niveles o subsistemas.
- Organización del sistema lingüístico. Principios.
- Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas.
- La norma lingüística.
- Lengua histórica y lengua funcional. La lengua como diasistema.
- Actividad, técnica y producto del lenguaje.
- Universalidad, historicidad e individualidad del lenguaje.
- Las lenguas en el mundo. Familias lingüísticas. Tipos lingüísticos.
Tipos de
escritura.
- Disciplinas en el estudio de la lengua.


3.  HISTORIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

- El español en el mundo. Denominación, formación y variedades del español.

4.  FONÉTICA, FONOLOGÍA Y ORTOLOGÍA.

- Principios de fonética.
- Principios de fonología.
- Sistema fonológico del español.
- La pronunciación normativa del español.

5.  ORTOGRAFÍA.

-  La escritura del español.
-  Concepto de ortografía.
-  La ortografía del español.

6.  LEXICOLOGÍA  Y LEXICOGRAFÍA.

-  El léxico. Léxico nomenclador y léxico lingüísticamente
estructurado.
-  Asociaciones del léxico.
-  Las estructuras lexemáticas.
-  Los diccionarios

7.  GRAMÁTICA.

- Concepto de gramática.
- Morfología y sintaxis.
- Palabra y oración.
- Morfología del español.
- Sintaxis del español.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocartorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014
y 2014/2015.

Recursos Bibliográficos

ALARCOS LLORACH, E.: Fonología española, Madrid, Gredos.
ALARCOS LLORACH, E.: Las representaciones gráficas del lenguaje, Buenos
Aires,
Nueva Visión, 1976.
ALCINA y BLECUA: Gramática española, Barcelona, Ariel, 1975.
COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística general, Madrid,
Gredos,
1962.
COSERIU, Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.
COSERIU, Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.
COSERIU, Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
1977.
COSERIU, Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.
COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969.
CHOMSKY, N.: Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970.
DUCROT, Oswald: El decir y lo dicho, Buenos Aires, Hachette, 1984.
GILI GAYA, Samuel: Curso superior de sintaxis española, Barcelona,
Bibliograf., 1970.
HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.
LYONS, John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.
MARSÁ, F.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel, 1981.
QUILIS y FERNÁNDEZ: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC,
1972.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-
Calpe,
1931.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española,
Madrid, Espasa-Calpe, 1977.
SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español, Madrid,
Paraninfo,
1984.
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.
VAN DIJK, T. A.: La ciencia del texto, Barcelona, Paidós, 1978.
VAN DIJK, T. A.: Textos y contexto (Semántica y pragmática del discurso),
Madrid, Cátedra, 1980.

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor

Situación

Prerrequisitos

El material de la asignatura es en inglés, por tanto se les supone a
los alumnos una competencia en la lengua inglesa de nivel pre-
intermedio (B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua inglesa que deben
alcanzar los alumnos de esta titulación encontramos la competencia
sociocultural, que implica conocer los aspectos más relevantes del
contexto social y cultural de la nueva lengua que se aprende.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia
citada en
el apartado \\\"Prerrequisitos\\\".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  ?  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones
  positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el
  aula.
  (LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE
  (LE 2.k.) Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación
  oral suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los
  estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  (LE 2.m.)Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que
  enseña, así como sus principales manifestaciones.
  

• Actitudinales:

  (LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los
principales
países de habla inglesa.
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura
española y
la cultura anglosajona.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de ILE
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Discovering another culture (en este bloque se trabajarán
especialmente
las competencias genéricas 1.6 y 2.7, y las específicas LE 1.a, LE 2.a, LE
2.e,
LE 2.m, LE 3.c)

1.- Geographical description of United Kingdom and USA.
2.- Brief Outline of British and American History and Language.
3.- British and American Institutions.
4.- The Educational System.
5.- The British and the American Society: the life-style.
6.- Festivals and traditions.

Bloque II:  The place of culture in the foreign language classroom (en este
bloque se trabajarán especialmente las competencies genéricas 1.6, 2.1,
2.2, 2.6,
3.1, y las específicas LE 2.d, LE 2k, LE 3b)

1. Developing Cultural Awareness.
2. Socio-cultural aspects of English-Speaking Countries and the Spanish
National Curriculum.
3. Classroom Applications and Proposals for Teaching Culture in the EFL
Classroom.

Actividades

Asignatura extinta.

Metodología

Asignatura extinta.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 102  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    Asignatura sin docencia

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final en lengua inglesa.
En el examen se evaluarán especialmente las competencias genéricas 1.6,
2.1 y 2.7, y las específicas LE 1.a y LE 2.m.
Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

ABERCROMBIE, N. & W.A. (1994): Contemporary British Society. Poity Press.
BIRDSALL, M. (2000): Festivals and special days in Britain. Mary Glasgow
Magazines, London.
BROMHEAD, P. (1979): Life in Modern Britain. London: Longman.
CROWTHER, J. (1999): Oxford guide to British and American culture. : For
learners
of English. O.U.P.
FALK, R. (1993): Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P.
FARRELL, M. (1996): The World of English. Longman
FERNANDEZ-BARRIENTOS MARTIN, J.(1990): British Civilization. Impressions
of the
United Kingdom and Ireland. Granada: Universidad de Granada.
GARWOOD, C. et al. (1994): Aspects of Britain and the USA. Oxford: O.U.P.
LAIRD, E. (1992): Welcome to Great Britain and the U.S.A. Longman.
LAIRD, E. (1998): Faces of the USA. Longman
LAIRD, E. (1986): Faces of Britain. Longman
McDOWALL, D. (1997): Britain in close up. Longman.
McDOWALL, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Essex: Longman
MUNRO MACKENZIE, M.D & WESTWOOD, L.J. (1991): Background to Britain.
London:
Macmillan.
MUSMAN, R. (1987): Background to English-Speaking Countries. London:
Macmillan.
O´CALLAGHAN, B. (1990): An Illustrated History of the USA. Essex: Longman.
O´DRISCOLL, J. (1996): Britain: Oxford: O.U.P.
PEI, M. (1972): The Story of the English Language. London: George Allen &
Unwin
Ltd.
ROOM, A. (1991): An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P.
SEELYE, H.N. (1992): Teaching Culture. Lincolnwood: National Textbook
Company.
SHEERING, S. Et al. (1990): Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P.
TOMALIN, B. & STEMPLESKI, S. (1994): Cultural Awareness. Oxford: Oxford
University Press.
TURNER, G. (1998): British Cultural Studies. An Introduction. London:
Routledge
VALDES, J.M. (1986): Culture Bound. Cambridge: C.U.P.

Profesorado

Cristina Rodríguez Pastor.

Situación

Prerrequisitos

El material de la asignatura es en inglés, por tanto se les supone a
los alumnos
una competencia en la lengua inglesa de nivel pre-intermedio (B1)

Contexto dentro de la titulación

Dentro de la competencia comunicativa en lengua inglesa que deben
alcanzar los
alumnos de esta titulación encontramos la competencia sociocultural,
que implica
conocer los aspectos más relevantes del contexto social y cultural de
la nueva
lengua que se aprende.

Recomendaciones

No se aconseja como libre elección si no se dispone de la competencia
citada en
el apartado \"Prerrequisitos\".

Competencias

Competencias transversales/genéricas

(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado
por el
aprendizaje.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (LE 1.a.) Disponer de una plena competencia comunicativa así como de
  •  un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico,
  gramatical y
  pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (LE 2.a.) Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones
  positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el
  aula.
  (LE 2.d.) Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden
  metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la
  nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al
  alumnado.
  (LE 2.e.) Desarrollar progresivamente las competencias, tanto
  generales como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante
  la práctica integrada de las cuatro destrezas en el ala de LE
  (LE 2.k.) Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación
  oral suficiente en la nueva lengua `por parte de todos los
  estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos
  estudiantes que lo requieran.
  (LE 2.m.)Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que
  enseña, así como sus principales manifestaciones.
  

• Actitudinales:

  (LE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (LE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.

Objetivos

- Conocer y comprender las características socioculturales de los
principales
países de habla inglesa.
- Analizar y comparar las similitudes y diferencias entre la cultura
española y
la cultura anglosajona.
- Desarrollar una conciencia cultural en el aula de ILE
- Fomentar el respeto por otras culturas y formas de vida.

Programa

Bloque I: Discovering another culture (en este bloque se trabajarán
especialmente
las competencias genéricas 1.6 y 2.7, y las específicas LE 1.a, LE 2.a, LE
2.e,
LE 2.m, LE 3.c)

1.- Geographical description of United Kingdom and USA.
2.- Brief Outline of British and American History and Language.
3.- British and American Institutions.
4.- The Educational System.
5.- The British and the American Society: the life-style.
6.- Festivals and traditions.

Bloque II:  The place of culture in the foreign language classroom (en este
bloque se trabajarán especialmente las competencies genéricas 1.6, 2.1,
2.2, 2.6,
3.1, y las específicas LE 2.d, LE 2k, LE 3b)

1. Developing Cultural Awareness.
2. Socio-cultural aspects of English-Speaking Countries and the Spanish
National Curriculum.
3. Classroom Applications and Proposals for Teaching Culture in the EFL
Classroom.

Actividades

Asignatura extinta.

Metodología

Asignatura extinta.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La asignatura se evaluará a través de un examen final en lengua inglesa.
En el examen se evaluarán especialmente las competencias genéricas 1.6,
2.1 y 2.7, y las específicas LE 1.a y LE 2.m.

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 (troncales de
2º y optativas) dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir
durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

ABERCROMBIE, N. & W.A. (1994): Contemporary British Society. Poity Press.
BIRDSALL, M. (2000): Festivals and special days in Britain. Mary Glasgow
Magazines, London.
BROMHEAD, P. (1979): Life in Modern Britain. London: Longman.
CROWTHER, J. (1999): Oxford guide to British and American culture. : For
learners
of English. O.U.P.
FALK, R. (1993): Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P.
FARRELL, M. (1996): The World of English. Longman
FERNANDEZ-BARRIENTOS MARTIN, J.(1990): British Civilization. Impressions
of the
United Kingdom and Ireland. Granada: Universidad de Granada.
GARWOOD, C. et al. (1994): Aspects of Britain and the USA. Oxford: O.U.P.
LAIRD, E. (1992): Welcome to Great Britain and the U.S.A. Longman.
LAIRD, E. (1998): Faces of the USA. Longman
LAIRD, E. (1986): Faces of Britain. Longman
McDOWALL, D. (1997): Britain in close up. Longman.
McDOWALL, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Essex: Longman
MUNRO MACKENZIE, M.D & WESTWOOD, L.J. (1991): Background to Britain.
London:
Macmillan.
MUSMAN, R. (1987): Background to English-Speaking Countries. London:
Macmillan.
O´CALLAGHAN, B. (1990): An Illustrated History of the USA. Essex: Longman.
O´DRISCOLL, J. (1996): Britain: Oxford: O.U.P.
PEI, M. (1972): The Story of the English Language. London: George Allen &
Unwin
Ltd.
ROOM, A. (1991): An A to Z of British Life. Oxford: O.U.P.
SEELYE, H.N. (1992): Teaching Culture. Lincolnwood: National Textbook
Company.
SHEERING, S. Et al. (1990): Spotlight on Britain. Oxford: O.U.P.
TOMALIN, B. & STEMPLESKI, S. (1994): Cultural Awareness. Oxford: Oxford
University Press.
TURNER, G. (1998): British Cultural Studies. An Introduction. London:
Routledge
VALDES, J.M. (1986): Culture Bound. Cambridge: C.U.P.

Profesorado

Susana Sanchez Rodriguez

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las
competencias que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza
universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la enseñanza de la didáctica de la lengua.

Recomendaciones

Ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
- Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  - Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  -  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje
  a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  partamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
  alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el
  grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos
  requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje y la
  participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
  introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa
  a la diversidad del alumnado.

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  - Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
  se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
  y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
  valores.
  - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  - Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  - Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.

Objetivos

Llegar al conocimiento de los aspectos teóricos y prácticos de la
comprensión y de la expresión orales como destrezas lingüísticas.

Programa

BLOQUE 1º : La expresión oral

a) La lengua, instrumento de comunicación oral y uso.
b) La expresión oral en Educación Primaria. Planificación curricular.
c) Tipos de textos orales y su aplicación en el aula. Los métodos para la
enseñanza de la expresión oral.
d) Diagnóstico, recuperación y evaluación de la expresión oral.

BLOQUE 2º:  La comprensión oral

a) Delimitación de la comprensión oral.
b) La comprensión oral en Educación Primaria
c) Los métodos y estrategias para la enseñanza de la comprensión oral.
d) Diagnóstico, recuperación y evaluación de la comprensión oral.

Actividades

Asignatura sin docencia y sin convocatoria ordinaria de examen en el curso
2013/2014.

Metodología

Asignatura sin docencia y sin convocatoria ordinaria de examen en el curso
2013/2014.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 el estudiante
dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

BOSCH, C; PALOU, J.(2005) La lengua oral en la escuela: 10 experiencias
didácticas. BArcelona, Graó.
CAÑAS, J. (1997) Hablamos juntos: guía didáctica para practicar la
expresión oral en el aula. Barcelona, Octaedro.
CASSANY,D. Y OTROS(1994): Enseñar lengua. Graó,Barcelona.
MENDOZA,A. (1998): Conceptos clave de la lengua y la literatura. Horsori,
Barcelona.
MENDOZA, A. ET AL. (2008) Didáctica de la lengua y la literatura para
primaria. Madrid, Prentice Hall.
PÉREZ, P; ZAYAS, F (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid,
Alianza.
PRADO ARAGONÉS, J. (2004) Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla.
REYZABAL,M(1993) La comunicación oral y su didáctica. La Muralla, Madrid.
TOUGH,J. (1989): Lenguaje,conversación y educación. Visor, Madrid.
VILÁ, M (2002) El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Barcelona, Graó.

Profesorado

Juan Luis López Gómez ( sin docencia )

Situación

Prerrequisitos

Se exige que los alumnos sean capaces de expresarse en lengua
española con propiedad y corrección.
A los alumnos se les supone en posesión de los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza
de la Lengua,troncal de 1º de esta especialidad.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura  complementa a Bases Lingüísticas para la Enseñanza
de la
Lengua, que se cursa en 1º y forma parte de la misma materia troncal.
dad y corrección.     A los alumnos se les supone en posesión de
los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y
en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza de la Lengua,
troncal
de 1º de esta especialidad.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los alumnos que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos
previos, ya que en caso contrario tendrán que   solventar el problema
para poder superar la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.•
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.•  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.•  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.•  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.•  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
  centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.•
  Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
  por qué fases atraviesa.•  Adquirir una clara noción sobre
  cómo
  adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
  como
  lengua materna en particular.•  Tomar conciencia de la
  importancia
  que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
  la
  lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
  comprensión
  y la expresión orales.•  Analizar qué es la escritura como
  sistema de
  signos, como proceso de comunicación y como proceso de
  aprendizaje.•
  Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
  pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
  lecto-
  escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
  condiciones
  en
  Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
  lecto-
  escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.•
  Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
  aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.•
  Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
  su aprendizaje lingüístico oral y escrito.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
  permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
  Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
  lengua ,
  mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. •
  Alcanzar
  criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
  la
  lengua en la Escuela.•  Manejar la bibliografía recomendada.
  

• Actitudinales:

  •  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
  para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
  del
  maestro.•  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
  ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
  los
  niños,
  e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.
  

Objetivos

Ver Competencias

Programa

1.      Concepto y fundamentos de la Didáctica de la lengua.
2.  Adquisición del lenguaje por el niño.
3.  La enseñanza del lenguaje oral.
4.  La enseñanza de la gramática.
5.  La enseñanza del léxico.
6.  La enseñanza de la lengua oral a través de la literatura.
7.  La escritura como sistema.
8.  La escritura como proceso de comunicación.
9.  El aprendizaje de la lecto-escritura.
10. Métodos y procesos de enseñanza de la lecto-escritura. Tipos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocartorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014
y 2014/2015.

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
1.  ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el
niño”, en
MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.2.
ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las representaciones gráficas del
lenguaje”,
en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.3.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología española, Madrid,
Gredos,1974.4.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Gramática de la lengua española;
Madrid, Espasa Calpe, 1994.5.  ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel:
Gramática española, Barcelona, Ariel,1975.6.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: “Función
del diccionario en la enseñanza de la lengua”, en Revista de Bachillerato,
V,
Cuaderno Monográfico 9, Suplemento del nº 22, 1982.7.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: “Enseñar, ¿con un diccionario?”, en Apuntes de educación, Lengua y
Literatura, 26, 1987, págs. 2-4. 8.  ALVAR EZQUERRA, Manuel:
Lexicología y
lexicografía. Guía bibliográfica; Salamanca, Almar, 1983.9.  ÁLVAREZ
MÉNDEZ,
Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua; Madrid,
Akal,
1987.10.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula. Sobre
los
diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como lengua
materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.11.
AVILA
MARTÍN, Mª Carmen: “Diccionario y pedagogía de la lengua”, en Actas de las
II
Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada, Universidad de
Granada, 1995. 12.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Criterios para la
elección de
un diccionario escolar”, en  Actas de las III Jornadas sobre la enseñanza
de la
Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.13.  BOREL-
MAISNNY,
Suzanne. “Los desórdenes del lenguaje ”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.14.  COSERIU, Eugenio: Teoría
del
lenguaje y lingüística general, Madrid, Gredos, 1962.15.  COSERIU,
Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.16.
COSERIU,
Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.17.  COSERIU,
Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.18.
COSERIU,
Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.19.
COSERIU,
Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-20.  DE
AJURIAGUERRA, Julián: La escritura del niño, Barcelona, Laia, 1977, 2
vols.21.
DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la escuela, Buenos Aires;
Kapelusz, 1983.22.   DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella de los
métodos en
la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.23.  DÍAZ
CASTAÑÓN,
Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español y sus aplicaciones en la
enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).24.  DOMAN, Glenn: Como
enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.25.  DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.26.
ECO, Umberto: La estructura ausente; Barcelona, Lumen, 1978.27.
ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.28.  FERNÁNDEZ, Sonsoles:
Conquista
del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,198029.
FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco
Libros,
1987.30.  FONTANILLO MERINO, Enrique: Cómo utilizar los
diccionarios;
Madrid, Anaya, 1983.31.  FRENK ALATORRE, Margit: “Sobre polisemia y
homonimia
infantiles”, en Littera hispaniae et lusitaniae,, El Colegio de México,
1965.32.
GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.33.  GILI GAYA, Samuel: Curso superior
de
sintaxis española, Barcelona, Bibliograf., 197034.  GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.35.
HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.36.
JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.37.
JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de
la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.38.  JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.39.
LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.40.  LORENZO DELGADO, Manuel: El vocabulario y la ortografía de
nuestros alumnos, Madrid, Cincel-kapelusz, 1983.  41.  LYONS, John:
Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide, 1973.42.
MARCOS
MARÍN, Francisco: Curso de Gramática Española; Madrid, Cincel-Kapelusz,
1980.
43.
MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor,
1967,
3ª
ed, pág. 19844.  MARSÁ, Francico.: Cuestiones de sintaxis española,
Barcelona,
Ariel, 1981.45.  MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua
y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003.  46.  MORENO
MARTÍN,
Amador: Los diccionarios escolares. Su problemática; Madrid, Universidad
Complutense, 1996, Colección Tesis Doctorales.47.  MOYA CORRAL, Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004.48.  NAVARRO TOMÁS,
Tomás:
Manual de pronunciación española; Madrid, C.S.I.C.,1990.49.  PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.50.  PIAGET y
otros:
Introduccióna la psicolingüística, Buenos Aires, Proteo, 1969.51.
PIATELLI-
PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador): Teoría del lenguaje y
teorías
del
aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona,
Crítica,
1983. 52.  PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.53.  QUILIS, Antonio  y
FERNÁNDEZ,
Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.54.
QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a
la
terapia del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.55.  REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:
Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 1931.56.  REAL
ACADEMIA
ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid,
Espasa
Calpe, 1977.57.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid,
Paraninfo, 1984.58.  SALVADOR, Gregorio: Lengua española y lenguas de
España,
Barcelona, Ariel, 1987.59.   SALVADOR, Gregorio: “Las solidaridades
lexemáticas”, en Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-
9; La
Laguna, 1990, págs.339-365. 60.  SALVADOR, Gregorio: “El diccionario y la
gente”,
en Profesor Francisco Marsá / Jornadas de Filología; Universitat de
Barcelona,
Collecció Homenatges, Barcelona, 1990, págs.193-207.61.  SALVADOR ROSA,
Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista de la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”,
1989.62.
SALVADOR ROSA, Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas didácticas”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ,
María
Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las
IX
Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial
Universidad de Granada, 2004.63.  SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del
léxico: principios”, en Lingüística y habilidades lingüísticas, en Apuntes
para
un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128. 64.  SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-
148.   65.
SALVADOR ROSA , Aurora: El campo semántico ’grueso/ delgado’ en
español;
Madrid, Universidad Complutense, 1993, Colección Tesis Doctorales.66.
SALVADOR
ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su enseñanza en Preescolar”,
Tavira,
nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado de E.G.B.de la
Universidad
de Cádiz,1987,págs.19-38.67.  SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de
lingüística
general, Buenos Aires, Losada, 1972.68.  V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.69.  V.V.A.A.:  Lengua
y
enseñanza. Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P., 1960.70.  V.V.A.A.:
II
Jornadas de Metodología y Didactica de la Lengua y la Literatura
Españolas,
Universidad de Extremadura, I.C.E., 1990.71.  V.V.A.A.: La etapa
preescolar.
Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.72.  VINH BANG:
Evolución
del
aescritura del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz,
1962.DICCIONARIOSALVAR
EZQUERRA, Manuel (dir.): Diccionario Actual de la Lengua Española VOX,
Barcelona, Bibliograf, 1990.BOSQUE, Ignacio y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel:
Diccionario inverso de la lengua española; Madrid, Gredos, 1987.CASARES,
Julio:
Diccionario ideológico de la lengua española, Barcelona Editorial Gustavo
Gili,
1997, 2 ed. puesta al día, 20ª tirada.GILI GAYA, Samuel: Diccionario de
sinónimos, Barcelona, Vox, 1961Gran Diccionario de la lengua española,
Barcelona, Larousse Planeta,1996MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario
Planeta de
la lengua española usual, Barcelona,Planeta,1982. MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.MARTÍNEZ
DE SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la lengua española; Madrid,
Paraninfo, 1996.MOLINER, María: Diccionario de uso del español, Madrid,
Gredos,
1973, 2 vols.RAE: Diccionario de la lengua española, , Madrid, Espasa
Calpe,
2001, vigésima segunda edición.REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE
ACADEMIAS
DE LA LENGUA ESPAÑOLA:Diccionario panhispánico de dudas, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.RAE: Diccionario del estudiante, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.SECO, Manuel: Diccionario de dudas y
dificultades de
la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1998, 10ª edición, revisada y
puesta
al día. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)TEMA
1ÁLVAREZ
MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua;
Madrid,
Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.  TEMA 2ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática
española,
Barcelona, Ariel,1975.COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general,
Madrid, Gredos, 1969-COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística
general, Madrid, Gredos, 1962.        ECO, Umberto: La estructura ausente;
Barcelona, Lumen, 1978.ECO, Umberto: Signo, Barcelona , Labor,
1978.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.LYONS,
John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.MARSÁ,
Francico.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel,
1981.SALVADOR
ROSA, Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista
de
la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”,
1989SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.TEMA 3PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza
Editorial,
1986, duodécima reimpresión.TEMA 4PIAGET, Jean: Seis estudios de
psicología,
Barcelona, Seix-Barral, 1968.PIAGET y otros: Introduccióna la
psicolingüística,
Buenos Aires, Proteo, 1969.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y
recopilador): Teoría del lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate
entre
Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José
Luis:
Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.TEMA 5ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje
por el
niño”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires,
Nueva
Visión,1976.HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos
Aires,
EUDEBA, 1979.PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.SALVADOR ROSA, Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas
didácticas”, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel
(eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX
Jornadas
sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial Universidad
de
Granada, 2004.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador):
Teoría
del
lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam
Chomsky),
Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José Luis: Principios de psicología,
Madrid,
Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
6ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.ALCINA
FRANCH,
Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española, Barcelona,
Ariel,1975JAKOBSON,
Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.QUILIS Antonio y
HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid,
Gredos, 1990.QUILIS, Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y
fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 7ALARCOS LLORACH,
Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè
(dir.),
Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976JAKOBSON, Roman:
Lenguaje
infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: “La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
8ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU,
Eugenio:
Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.FRENK ALATORRE,
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lusitaniae,, El Colegio de México, 1965.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: “La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
9ALARCOS
LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.SALVADOR ROSA,
Aurora: “La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en
MOYA
CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones
sobre
la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de
la
lengua española, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.TEMA
10GILI
GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.PIAGET,
Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.PINILLOS,
José
Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición del lenguaje, Madrid, Monografías de
infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 11FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración
y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.MEDINA,
Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág.
198QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la
terapia
del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 12ALARCOS LLORACH, Emilio. “La
adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado
del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista
del
lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.QUILIS,
Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas,
Madrid,
CSIC, 1972TEMA 13FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar
y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.NAVARRO
TOMÁS, Tomás: Manual de pronunciación española; Madrid,
C.S.I.C.,1990.QUILIS
Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 14COSERIU, Eugenio: Principios de
semántica
estructural, Madrid, Gredos, 1977.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ
MORALES,
Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.LORENZO
DELGADO,
Manuel: El vocabulario y la ortografía de nuestros alumnos, Madrid, Cincel-
kapelusz, 1983.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid, Paraninfo, 1984.SALVADOR, Gregorio: “Las solidaridades
lexemáticas”, en
Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-9; La Laguna,
1990,
págs.339-365SALVADOR ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su
enseñanza en
Preescolar”, Tavira, nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado
de
E.G.B.de la Universidad de Cádiz,1987,págs.19-38.SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: principios”, en Lingüística y habilidades
lingüísticas,
en
Apuntes para un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128.SALVADOR ROSA, Aurora:“La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-148.
TEMA
15GILI GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981..LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y
enseñanza
de la lengua; Madrid, Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA
FILLOLA,
Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria;
Madrid,
Pearson Educación, 2003.  TEMA 16FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime
y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid,
Labor,
1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 17FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos:
El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto:
Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.MEDINA, Aurora:
Educación
de
párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA,
Antonio
(coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid,
Pearson
Educación, 2003. V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un mundo maravilloso,
Barcelona,
GATEP, 1981.TEMA 18FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en
preescolar y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
Arturo
(dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.GILI
GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967,
3ª
ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 19FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza. Perspectivas;
Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.TEMA 20ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las
representaciones gráficas del lenguaje”, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU, Eugenio: Lecciones de
lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962.ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.SAUSSURE, Ferdinand de:
Curso
de
lingüística general, Buenos Aires, Losada, 1972.TEMA 21DE BRASLAVSKY,
Berta P.:
La lectura en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO,
Jaime y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de
dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal,
Madrid,
C.E.P.E.,1983.SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos
Aires, Losada, 1972.TEMA 22DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la
escuela,
Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.FERNÁNDEZ,
Sonsoles:
Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje
de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA
23DOMAN,
Glenn: Como enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.GARCÍA
PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la
Literatura;
Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid,
C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P.,1960.V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un
mundo
maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 24DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura
en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 25DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 26DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962DOWNING,
John y THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1974.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de
psicología,
Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.TEMA 27DE
BRASLAVSKY,
Berta P.: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos
Aires, Kapelusz, 1962.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.),
Didáctica
de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JIMÉNEZ, Jaime M. : La
prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, MadridC.E.P.E.,1983.TEMA 28DE AJURIAGUERRA, Julián: La escritura
del
niño, Barcelona, Laia, 1977, 2 vols.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.VINH BANG: Evolución de la
escritura
del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz, 1962.

Profesorado

Susana Sanchez Rodríguez

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS: A los alumnos se les suponen las destrezas y las
competencias
que se adquieren en los estudios previos a la enseñanza universitaria.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se ocupa de la enseñanza de la didáctica de la lengua.

Recomendaciones

Ninguna.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
- Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
- Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
- Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
- Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
- Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
- Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

- Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
- Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por
el
aprendizaje.
- Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
- Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
- Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
- Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el
futuro.
- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
- Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
- Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
- Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados
en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
- Participación en la transformación de la cultura institucional
de los centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando
dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
  
  COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
  - Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  - Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  - Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de
  su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  - Es capaz de evaluar los planes de trabajo
  individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
  de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
  seguir.
  - Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
  mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  - Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  -  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de
  los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  - Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  - Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
  resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
  orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
  
  - Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje
  a lo largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y
  Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
  Formación Profesional.
  - Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
  calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  - Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  partamentos/equipos de orientación.
  - Es capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas
  áreas del currículo establecido.
  - Es capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos
  alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el
  grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos
  requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  - Puede diseñar, en el marco de la programación
  didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
  planes de trabajo individualizados.
  - Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje y la
  participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  - Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a
  introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa
  a la diversidad del alumnado.

• Actitudinales:

  COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
  - Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que
  se desarrolla en los centros de primaria.
  - Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
  multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
  y social.
  - Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
  y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
  valores.
  - Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
  en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
  autoestima del alumnado.
  - Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
  - Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la
  integración y normalización del alumnado con necesidades educativas
  especiales que favorezcan la instauración en el aula de un
  compromiso ético y del derecho a la diferencia.
  - Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el
  cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en busca
  siempre de una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  - Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
  entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y
  mejorable.
  
  

Objetivos

Llegar al conocimiento de los aspectos teóricos y prácticos de la lectura
y la escritura como destrezas lingüísticas

Programa

BLOQUE 1º : La alfabetización escolar y el currículo.
BLOQUE 2º: La comprensión lectora.
BLOQUE 3º: La expresión escrita.

Actividades

Asignatura sin docencia y sin convocatoria ordinaria de examen en el curso
2013/2014.

Metodología

Asignatura sin docencia y sin convocatoria ordinaria de examen en el curso
2013/2014.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2011/2012 el estudiante
dispone de 4 convocatorias de examen que puede distribuir durante los
cursos 2011/2012 y 2012/2013.

Recursos Bibliográficos

CASSANY,D. Y OTROS(1994): Enseñar lengua. Graó,Barcelona.
COLOMER, T; CAMPS, A (2000) Ensañar a leer, enseñar a comprender. Madrid,
Celeste.
MENDOZA,A. (1998): Conceptos clave de la lengua y la literatura. Horsori,
Barcelona.
MENDOZA, A. ET AL. (2008) Didáctica de la lengua y la literatura para
primaria. Madrid, Prentice Hall.
PÉREZ, P; ZAYAS, F (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid,
Alianza.
PRADO ARAGONÉS, J. (2004) Didáctica de la lengua y la literatura para
educar en el siglo XXI. Madrid, La Muralla.
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