Profesorado

Susana Escorza Piña

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Contexto dentro de la titulación

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Recomendaciones

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura de Adaptaciones Curriculares,
pretenden el que el alumnado:

- Reestructuren sus conceptos previos sobre las medidas de atención a la
diversidad, y en particular sobre adaptaciones curriculares, a través del
contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y las
diferentes visiones y concepciones analizadas en la asignatura.

- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la
Diversidad en la actualidad y afrontar con ello la práctica
psicopedagógica en los diferentes escenarios de actuación profesional en
este ámbito.

- Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado
sobre
medidas y estrategias de atención a la diversidad desde la perspectiva de
la diversidad como un valor.

- Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.

- Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en
los procesos educativos y sus implicaciones en la atención a la diversidad.

- Analicen, complementen e integren hasta donde sea posible los contenidos
de la
asignatura con los del resto de la titulación,

- Ejerzan la autocrítica como una forma de aprendizaje y
de enriquecimiento intelectual y profesional.

- Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un
elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter
moral y asentada en valores, ha de estar abierta al debate y abierta al
escrutinio público.

Programa

Programa
Bloque 0.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA
- La escuela comprensiva y la diversidad.
- Los principios de normalización e integración.
- El concepto de necesidades educativas especiales y sus implicaciones en el
cambio en educación.
- El concepto de inclusión.
- Medidas de atención a la diversidad en el Proyecto de Centro: en las
Finalidades educativas, en el ROF y en el PCC.
- Recursos de la escuela ordinaria para la atención a la diversidad.

Bloque 1.- EL CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Diferencias entre PDI y AC.
- La AC como medida que consolida el statu quo versus la AC como proceso de
investigación-acción
- Tipos de AC.: variaciones dentro de un continuo. Del contexto de centro a la
individualización de la enseñanza.
- La adaptación Curricular como último nivel de concreción del curriculum
ordinario.

Bloque 2.- DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- Enfoques de la evaluación psicopedagógica.
- La evaluación psicopedagógica como un continuo.
- El proceso de evaluación: La fase de evaluación ordinaria y la fase de
evaluación psicopedagógica.
- El informe de evaluación psicopedagógica.
- La normativa legal en Andalucía.
- Fases y estructura del proceso de elaboración de las Acs
- El DIAC.
- Diseño de ACs a largo plazo: de Ciclo o Etapa.

Bloque 3.- LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACs

- De la propuesta de AC a largo plazo a la programación de unidades didácticas.
- Estrategias organizativas que facilitan las ACs: los principios de flexibilidad
y de trabajo colaborativo del profesorado.
- Estrategias didácticas que facilitan las ACs: los principios de
individualización de la enseñanza y trabajo cooperativo del alumnado.
- Evaluación del diseño de las AC.
- Evaluación del desarrollo de las AC.

Actividades

Actividades
- Estudio de los conceptos básicos de la asignatura (conocimientos previos y
reelaboración de los mismos a través del debate y la discusión de textos)
- Explicación en clase de conceptos básicos
- Lectura, análisis y reflexión de los textos de la asignatura de manera
individual.
- Análisis, propuestas de conclusiones, debates y puesta en común de textos sobre
la asignatura - tareas grupales
- Elaboración de un modelo grupal de ACI.
- Evaluación, informe y elaboración grupal de una ACI de un caso dado.
- Ficha sobre instrumento de evaluación psicopedagógica para la creación
posterior de un fichero de instrumentos. Aplicación del instrumento (opcional).
- Trabajo de investigación sobre un tema relacionado con la asignatura (grupal).

Metodología

Metodología
La metodología que guiará el desarrollo del proceso didáctico tendrá un carácter
teórico-práctico. Los textos y su presentación, tendrán la misión de guiar y
contextualizar el debate, la discusión y la reflexión, terminando con la
elaboración de conclusiones sobre las cuestiones que en cada sesión de trabajo se
estimen.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se negociará con el alumnado, se podrá optar entre:

OPCIÓN A.: alumnado presencial

CONDICIONES para ser evaluado en esta modalidad. (El incumplimiento de cualquiera
de los criterios conllevará la realización de un examen final DE TODO EL TEMARIO
en convocatoria oficial):
* Asistencia a clase, al menos, en el 80% de las sesiones.
* Participación en el grupo.
* Autoevaluación del alumnado.
* Realización y entrega de trabajos individuales y grupales.
* Prueba individual

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción A:
Trabajos individuales y grupales indicados en el apartado “actividades” y examen

OPCIÓN B.: alumnado no presencial
Se considerará alumnado no presencial a quien no asista de manera regular a
clase, es decir, a menos del 80% de las sesiones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción B:

- Trabajo individual sobre AC o sobre un libro (30% de la calificación)
- Examen en convocatorias de Junio y Septiembre (70% de la calificación)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO en opción A y B:

•Utilización del conocimiento disponible en las argumentaciones haciendo
uso de los documentos de trabajo propuestos.
•Comprensión de las ideas básicas trabajadas mostrando un uso conceptual
preciso, siendo capaz de explicar conceptos básicos así como de tomar
decisiones fundamentadas y justificadas para el diseño y desarrollo de
acciones para la atención a la diversidad.
•Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso
propio.
•Creatividad, profundidad en el análisis y crítica razonada.
•Rigor metodológico en los procesos investigativos.
•Corrección ortográfica.
•Aportación a la construcción conjunta del conocimiento en el aula (sólo
en opción A).

Recursos Bibliográficos

- Abalo, V. y Bastida., F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y
práctica. Madrid. Escuela Española.
- Arnaiz Sánchez, P.; Gran Company, S. (1997): Adaptaciones Curriculares en
Educación Secundaria. En Sánchez Palomino, A.; Torres Glez., J.A. (Coords.):
Educación Especial I. Madrid. Pirámide.
- BOJA (1994): Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el
procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares.
- BOJA (2008) Orden de 25 de Julio de 1994, por la que se regula la Atención a la
diversdidad en Andalucía.
- Calvo, A. y Martínez, A. (1997): Técnicas, procedimientos e instrumentos
para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid, Escuela Española.
- Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (1992): Guía de
Adaptaciones Curriculares. Colección de Materiales Curriculares para la
Educación Primaria.
- Galve Manzano, J. L.; Trallero Sanz, M. (2002): Adaptaciones curriculares:
educación infantil, primaria, secundaria. Madrid. CEPE
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (2001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. II). Madrid. EOS.
- Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid. CEPE.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga, Aljibe.
- López Ocaña, A.M. y Zafra Jiménez, M. (2003): La atención a la diversidad en la
Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
- López Sobaler M. Y col. (2000): DIAC. Documento Individual de Adaptación
Curricular. Barcelona, Edit. Praxis
- Muzas, M. D.; Blanchard, M.; y Sandin, M. T. (2000). Adaptación del
currículo al contexto y al aula. Madrid: Narcea
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas.. Madrid. Narcea.
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La
Muralla.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Ainscow, M. (1995,): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid, UNESCO - Narcea.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Bautista (1993): Necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
- Brennan, W. (1988): El currículo para niños con necesidades especiales.
Madrid. Siglo XXI/MEC.
- Fernández González, G.M. (1992): Teoría y análisis práctico de la
integración. Escuela Española, Madrid.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (1992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. I). Madrid. EOS.
- González Manjón, D. (1993): Cómo enseñar en la educación secundaria. Madrid,
EOS.
- Grau Rubio, C. (1 998): Educación Especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall
- Illán, N. (1996): Didáctica y organización en educación especial. Málaga,
Aljibe.
- Illán, N. y García, A. (1997): La diversidad y la diferencia en la educación
secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Málaga, Aljibe.
- Lozano, J.; García, R. (1999): Adaptaciones curriculares para la diversidad.
Murcia. Ed. KR.
- MEC (1989): Adaptaciones Curriculares y Organización Escolar. Conferencia
del Seminario Hispano- Británico. Series documentos nº 8. Madrid.
- MEC (1992): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones
Curriculares. Madrid.
- MEC (1989): Las Adaptaciones  y la Formación del Profesorado. Series
documentos nº 7. Madrid.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Ovejero, A. (1990): Aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial en la
escuela integrada. Barcelona, PPU.
- Puigdellivol, I. (1993): Programación de Aula y Adecuación Curricular.
Barcelona. GRAÓ.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Ruiz i Bel, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Madrid.
Cincel.
- Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Archidona: Aljibe
- Suárez Yáñez, A. (1996): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Aula XXI (Santillana).
- Verdugo, M. A. (1994): Evaluación Curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica. Madrid, siglo XXI.
- V.V.A.A. (2002): La respuesta a la diversidad desde la orientación
psicopedagógica. Huelva: Regué
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid, Narcea.

Profesorado

José Antonio Pacheco Calvo

Situación

Prerrequisitos

Alumno/a matriculado

Contexto dentro de la titulación

Los Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial, como
asignatura inserta en el curriculo de la titulación de maestro en
Educación
Especial adopta una especial relevancia en la comprensión de la escuela
como
organización, cuya misión se encamina a la atención y formación integral
de
todos y todas los alumnos y alumnas. En la formación inicial de los
futuros
maestros y maestras en Educación Especial es impresncidible que se asuma
como
tarea de este especialista el de sustentar su actividad como parte de una
acción cooperativa y colaborativa lo que dará lugar a la búsqueda de
soluciones para la inclusión del alumnado desde el punto de vista
organizativo
y didáctico partiendo del conocimiento de la normativa vigente.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases de la
Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento critico
2. Aplicación de la teoria en la práctica docente
3. Análisis y sintesis de la información
4. Capacidad de organización y planificación
5. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de situaciones.
6. Desarrollo de la comunicación oral y escrita.
7. Utilización de las TIC en la práctica educativa.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Conocer los aspectos organizativos de la Escuela Ordinaria y
  Especial siendo capaz de asesorar tanto a padres como a otros
  docentes.
  2.Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
  del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
  una respuesta educativa de calidad para el alumnadocon necesidades
  especificas de apoyo educativo asociados a condiciones personales o
  sociales.
  3. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados
  introduciendo ajustes progresivos de una forma colaborativa con el
  resto del profesorado.
  4.- Conocer las caracteristicas de las organizaciones escolares.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Promover el desarrollo y aprendizaje a lo largo de cualquiera de
  las etapas de enseñanza.
  2. Colaborar efizcamente y de forma proactiva con los equipos de
  apoyo del centro.
  3.- Ser capaz de evaluar la competencia curricular y conocer las
  modalidades de escolarización.
  4.- Ser capaz de realizar en relación al curriculum de los centros
  planes de trabajo individualizado.
  5. Participar en los planes de mejora dirigido a introducir
  innovaciones qeu promueven una mejor respuesta educativa al
  alumnado.
  6. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
  académicos y vocacionales.
  

• Actitudinales:

  1. Ser sensible a la realidad social, plural, diversa y
  multicultural para desarrollar estrategias para la inclusión
  educativa y social.
  2. Poseer una actitud de aceptación del centro y del aula como
  inicio de acciones innovadoras.
  3. Capacidad critica y autocritica en la planificación e
  intervención educativa.
  4. Presentar una actitud colaborativa y cooperativa con el resto del
  profesorado,los servicios de orientación y las familias.

Objetivos

- Conocer y analizar la normativa vigente con respecto a la organización
de la
educación especial.
- Conocer las distintas modalidades de atención a alumnos y alumnas con
necesidad especifica de apoyo educativo y las funciones de los maestros y
maestras de educación especial en cada una de ellas.
- Identificar las principales estrategias educativas para la atención a
los
alumnos  y alumnas con neap. en las distintas modalidades educativas.
- Conocer y analizar las medidas organizativas que se pueden tomar en los
centros para la atención a los alumnos y alumnas con neap.
- Analizar las principales características que debe presentar un
curriculum
para que dé respuesta a los alumnos y alumnas con neap.

Programa

Tema 1.- La atención a la diversidad: Del aislamiento a la integración y
a la
escuela inclusiva.
Tema 2.- Marco legal de la Educación Especial en España.
Tema 3.- Modalidades de intervención para alumnos y alumnas con neae.
Tema 4.- Organización de un centro ordinario para dar respuesta a los
alumnos y
alumnas con neae.
Tema 5.- Organización de un centro específico para dar respuesta a los
alumnos
y alumnas con neap.
Tema 6.- Funciones del maestro y la maestra de educación especial y de
otros
profesionales que intervienen en la atención a alumnos y alumnas con
n.e.e.
Tema 7.- Recursos materiales y personales como respuesta a alumnos y
alumnas
con neap.
Tema 8.- La adaptación del curriculum para atender a los alumnas y
alumnas con
neap.
Tema 9.- La evaluación y seguimiento de los alumnos y alumnas con neap
Tema 10.- Realización de supuestos prácticos basados en la concreción de
actuaciones
para la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 96

• Clases Teóricas: 18  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

Técnicas Docentes

Micro-investigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

SOLO EXAMEN.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

- Ainscow, M. (1995): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas,
propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares.  Madrid. Narcea.
- Ainscow, M. (1995): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid. UNESCO - Narcea.
- Ainscow, M. y otros (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid.
Narcea.
- Alcudia, R.; Del Carmen, M.; Gavilán, P.; Gimeno Sacristán, J., Giné,
N.;
López Rdguez, F.; Montón, Mª J.; Onrubia, J.; Pérez Pérez, C.; Sanmartí,
N.;
Ferran, S; Tirado, V.; Viera, M. (2000): Atención a la diversidad. Claves
para
la innovación educativa. Barcelona. GRAÓ.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Brennan, K.  (1988): El  currículum para  niños  con  necesidades
educativas
especiales. Madrid. MEC-Siglo XXI.
- García Pastor, C. (1993): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. PPU.
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía
para
los profesores tutores de educación primaria y de educación especial.
Madrid.
CEPE.
- Garrido Landivar, J.  (1996):  Programación  de  actividades  para
educación
especial. Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga. Aljibe.
- Grau Rubio, C. (1998): Educación especial. De la integración escolar a
la
escuela inclusiva. Madrid. Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Illán Romeu, N. (coord.) (1996): Didáctica y organización en la
Educación
Especial.  Málaga. Aljibe.
- López Melero, M. (1990): La integración escolar, otra cultura. Málaga.
Cuadernos de Puertanueva. Junta de Andalucía. Delegación Provincial.
- López Melero, M. (1995):  Diversidad y cultura: una escuela sin
exclusiones.
Kikiriki, 38:26-38.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de
Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Pérez de Lara Ferré, Nuria (1994): El curriculum oculto de la
integración.
Cuadernos de Pedagogía, nº 229 (pp. 80-85).
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa.
Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla. Cuadernos de cooperación
educativa. M.C.E.P.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial
en la
escuela integrada. Barcelona. PPU.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Salvador Mata, F. (1999): Didáctica de la educación especial.
Archidona.
Aljibe.
- Smith, Deborah D. (2003): Bases Psicopedagógicas de la Educación
Especial.
Pearson Prentice Hall.
- Sola Martínez, Tomás; López Urquizar, Natividad(Coords)(2000): Aspectos
didácticos y organizativos de la educación especial. Granada. G.E.U.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.
- Tomlinson, Carol Ann (2001): El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes. Barcelona. Octaedro (Biblioteca de
educación latinoamericana).
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid.
La
Muralla.
- V.V.A.A. (1998): Asectos didácticos y organizativos de la educación
especial. Granada. Grupo Editorial. Universitario.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Aguado, A. L.; Alcedo Mª A. (1995): La intervención en discapacidad
física.
En Verdugo, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI. Madrid.  Pp.: 185-213.
- Aldámiz, Mª M.; Alsinet, J.; Bassedas, E.; Giné, N.; Masalles, J.;
Masip,
M.; Muñoz, E.; Notó, C.; Ortega, A.; Ribera, M.; Rigol, A. (2000): ¿Cómo
hacerlo? Propuesta para educar en la diversidad Barcelona. GRAÓ.
- Bautista Jiménez, R. (comp.) (1993): Necesidades Educativas Especiales.
Archidona. Aljibe.
- Benito Mate, Y. (Coord.) (1992): Desarrollo y educación de los niños
superdotados. Salamanca. Amarú.
- Bueno Martín, M.; Toro Bueno, S. (coord.) (1994): Deficiencia visual.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Franklin, B. M. (comp.) (1996): Interpretación de la discapacidad.
Teoría e
historia de la educación especial. Barcelona. Pomans.
- Gallardo, M.V. y Salvador, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar
adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- Genovard, C. (1998): Educación especial del Superdotado. En Mayor, A.
J.
(1998): Manual de Educación Especial. Madrid, Anaya.
- Gisbert, J. (1980):  Educación Especial. Madrid. Cincel.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Hernández, Juana Mª (1995): Propuesta curricular en el área de
lenguaje.
Educación infantil y alumnos con trastornos en la comunicación. CEPE.
Madrid.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall.
- Ibáñez López, P. (1987): Programación y evaluación para Educación
Especial.
Madrid. UNED.
- Jiménez, A. (1998): La deficiencia mental: ámbitos de intervención. En
Sánchez, Pilar (1998): El autismo: intervención psicopedagógica. En Lou,
Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 253-271.
- Jiménez, C. (2000): Diagnóstico y educación de los más capaces. UNED.
Madrid
- Lou, Mª A.  (1998): La educación del niño deficiente auditivo. En Lou,
Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 123-134.
- Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1996):  Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid. Alianza.
- Molina García, S. (1999): Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos
y
educativos. Archidona. Aljibe.
- Pérez de Lastra (1998): La capacidad de ser sujeto. Más allá de las
técnicas
de educación especial. Barcelona. Ed. Laertes.
- Salvador, F. (coord..) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de
necesidades
educativas especiales. Vols. I y II. Málaga. Aljibe.
- Sánchez Canillas, J. F.; Botías Pelegrín, F.; Higueras Escudero, A.M.
(1998): Supuestos prácticos en educación especial. Madrid. Ed. Escuela
Española.
- Sánchez Palomino, A.  (Coord.)  (1997): Educación Especial I. Una
perspectiva  curricular.  organizativa  y  profesional.  Madrid.
Pirámide.
- Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (Coord.) (1997): Educación
Especial. Ámbitos específicos de intervención. Vol. I y II. Madrid.
Pirámide.
- Sánchez, Pilar (1998): El autismo: intervención psicopedagógica. En
Lou, Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación
especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 219-232.
- Torres, S. (coord.) (1995): Deficiencia auditiva. Aspectos
psicoevolutivos y
educativos. Archidona. Aljibe.
- Vázquez Reyes, Carlos Mª (1997): La integración del alumnado con
n.e.e.:
situación actual y perspectiva de futuro. En Miñán Espigares, Antonio:
Educar
a las personas con Síndrome de Down. (pp.: 26-37). Granada. Asociación
Síndrome de Down. Ediciones Adhara.
- Verdugo Alonso, M. A. (Dir.)  (1995): Personas con discapacidad.
Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Ed. Siglo XXI.
- Wallace, B. (1988): La educación de los niños más capaces. Programas y
recursos didácticos para la escuela. Madrid. Visor.
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid.
Narcea.

Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Conocimiento de la deficiencia mental, en cuanto a conceptualización,
tipología y especificidades de esta discapacidad.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención educativa del alumnado con nee asociadas a discapacidad
intelectual (deficiencia mental). Se aborda la intervención tanto
desde el plano familiar como escolar,indicándose las estrategias
educativas necesarias para los procesos de enseñanza y aprendizaje con
este alumnado.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Mental, y
se correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus
homólogas referidas a los Aspectos Educativos de la Deficiencia
Auditiva y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor
profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador, facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación
y el interés del alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de objetivos, organización de contenidos, diseño de
actividades o criterios de evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo,
motórico y afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo
las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades
personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así como con profesionales especializados que
puedan ayudar al desarrollo de los aprendizajes.


3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas
  a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo  individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación
  Profesional.
  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

1. Desarrollar destrezas, valores, actitudes y habilidades relacionadas
con el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales y, dentro de éstas,
concretamente, con las derivadas de deficiencia o retraso mental.
2. Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad del alumno afectado por
deficiencia o retraso mental, así como la intervención educativa necesaria.
3. Generar un conocimiento riguroso y especializado sobre la deficiencia
mental.
4. Reestructurar los conceptos previos sobre la deficiencia mental, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo
escolar y las diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
5. Desarrollar hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una
sustitución del mismo.
6. Analizar y asumir el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que,
siendo de carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre
debatible, abierto al cuestionamiento y a la disensión.
7. Ejercer la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.
8. Comprender, analizar y valorar las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y, específicamente, en los referidos
a la deficiencia mental.
9. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo
de la teorización e investigación sobre deficiencia mental.
10. Practicar el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza de trabajo compartido.

Programa

Bloque I: Introducción  a la Deficiencia o Retraso Mental.
o El devenir histórico de la persona afectada por retraso mental.
o Conceptualización: deficiencia mental, retraso mental o discapacidad
intelectual. Perspectivas actuales.
o Clasificaciones de retraso mental.
o Etiología.

Bloque II: Familia y educación de niños y jóvenes con retraso mental.
o La familia hoy día. Perspectivas actuales.
o Familia y educación: contexto e intervención educativa en personas
afectadas
por retraso mental.
o La atención temprana.

Bloque III: Marco legislativo en retraso mental.
o De la Ley de Instrucción Pública (1.857) a la actualidad.
o La normativa autonómica sobre el alumnado con n.e.e. asociadas a retraso
mental.

Bloque IV: La evaluación en retraso mental.
o Dimensiones de análisis en el proceso evaluativo de retraso mental.
o Pasos básicos en la evaluación del retraso mental:
1. Diagnóstico.
2. Clasificación y descripción de las capacidades y limitaciones y
necesidad
de apoyo.
3. Establecer áreas, actividades y nivel o intensidad de los apoyos.
o Modelo de proceso, planificación y evaluación del apoyo.

Bloque V: Estrategias educativas en la atención a alumnos con n.e.e.
derivadas de retraso mental. Las adaptaciones curriculares.
o En el aula ordinaria.
o En el aula de educación especial:
1. En aula de apoyo a la integración.
2. En aula específica.
o En centros específicos de educación especial.

Bloque VI: Las habilidades básicas en alumnos con n.e.e. derivadas de
retraso mental.
o Definición y clasificación de habilidades básicas.
o Las habilidades básicas en el contexto familiar y en las instituciones
educativas.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SOLO EXAMEN.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

AINSCOW, M. (1.995): Necesidades Especiales en el aula. Guía para la
formación del Profesorado, Madrid: Narcea.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M. M. y OTROS (2.000): ¿Cómo hacerlo?.
Propuesta para educar en la diversidad, Barcelona: Graó.
BAUTISTA, R. (Comp.) (1.993): Necesidades Educativas Especiales,
Archidona: Aljibe.
BRENNAN, W. (1.988): El currículo para niños con necesidades especiales,
Madrid: Siglo XXI-MEC.
C.E.C.J.A., (2.002a): La atención educativa al alumnado con discapacidad
en la comunidad autónoma de Andalucía, Sevilla: Junta de
Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia, pp. 98-110.
C.E.C.J.A., (2.002b): Guía para la atención educativa a los alumnos y
alumnas con discapacidad psíquica asociada a retraso mental, Sevilla:
Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (1.990): Desarrollo Psicológico y
educación, Vol. I, II y III, Madrid: Alianza Editorial.
FRANKLIN, B.M. (Comp.) (1.996): Interpretación de la discapacidad. Teoría
e Historia de la Educación Especial, Barcelona: Pomans.
FREIXA, M. (1.993a): "El ciclo vital de la persona con disminución
psíquica", Siglo Cero, nº 146, pp. 45-55.
FREIXA, M. (1.993b): Familia y deficiencia mental, Salamanca: Amarú.
GARCÍA FERNÁNDEZ, J. L. (2.000): Educación sexual y afectiva en personas
con minusvalías psíquicas, Cádiz: FEISD.
GARCÍA VIDAL y GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1.992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular ( Vol. I), Madrid: EOS.
GARCÍA VIDAL y GONZÁLEZ MANJÓN, D. (2.001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular ( Vol. II), Madrid: EOS.
GARCÍA PASTOR, C. (1.993): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar, Barcelona : PPU.
GARCÍA PASTOR, C. (1.987): La deficiencia mental como problema Educativo
(estudio sobre sus orígenes), Sevilla : Serv. Public. Universidad de
Sevilla.
GONZÁLEZ CASTAÑÓN, D. (2.001):"Déficit, diferencia y  discapacidad", Topía
en la Clínica, nº 5, marzo.
GONZÁLEZ PÉREZ, J. (1.993): "Influencia del retraso mental en el clima
familiar", Anuario Español e Iberoamericano de Investigación en Educación
Especial, Madrid: CEPE, pp. 235-263.
GRAU, C. (1.998): Educación Especial. De la integración escolar a la
escuela inclusiva, Valencia : Promolibro, pp. 19-20.
GUMPEL, T. (1.998): "Competencia social y entrenamiento en habilidades
sociales para personas con retraso mental: Una expansión del paradigma
conductual", Siglo Cero, nº 29, pp. 31-37.
HANKO, G. (1.993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo, Barcelona : Paidos.
HEGARTY, S. y OTROS (1.988): Aprender juntos. La integración escolar,
Madrid: Morata.
ILLÁN, N. y ARNAIZ, P. (Coord.) (1.996): Didáctica y Organización en
Educación Especial, Archidona: Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1.990): La integración escolar, otra cultura, Málaga:
Delegación Provincial de Educación y Ciencia ( Junta de Andalucía).
LÓPEZ MELERO, M. ( 1.995): "Diversidad y Cultura: una escuela sin
exclusiones", Kikiriki, 38, pp.26-38.
LUCKASSON, R. y otros (2.002): Mental retardation: Definition,
Classification and Systems of Supports, 10 th Edition, Washington, D.C.:
AAMR.
MATITO, R. (2.003): Familia y Habilidades Básicas en Retraso Mental.
Estudio de casos múltiples, Tesis Doctoral inédita presentada en la
Universidad de Sevilla.
MATITO, R., DOBARCO, M. y AMAR, V. (Coord.) (2.003): Discapacidad
Psíquica: Escuela y Familia, Chiclana de la Frontera: Fundación
VIPREN.
MATITO, R. (2.004): Discapacidad Intelectual y Desarrollo Socioeducativo,
Chiclana de la Frontera: Fundación VIPREN.
MATITO, R. (Coord.) (2.006): Discapacidad Intelectual: Ámbitos de
Intervención Psicoeducativa, Chiclana de la Frontera: Fundación VIPREN.
MAYOR, J. (Dir.) (1.991): Manual de Educación Especial, Madrid: Anaya.
MOLINA GARCÍA, S. (1.995): Bases Psicopedagógicas de la Educación
Especial, Alcoy: Marfil.
MOLINA GARCÍA, S. (1.999): Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y
educativos, Archidona: Aljibe.
PORRAS VALLEJO, R. (1.998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional, Sevilla : Cuadernos de Cooperación
Educativa. M.E.C.P.
PUIGDELLIVOL, I. (1.997): Diversidad y Educación. La Educación Especial en
la Escuela integrada, Barcelona : PPU.
SALVADOR MATA, F. (1.999): Didáctica de la Educación Especial, Archidona:
Aljibe.
SÁNCHEZ A. y TORRES J.A. ( Coord.) (1.997): Educación Especial I. Una
perspectiva curricular, organizativa y profesional, Madrid: Pirámide.
SÁNCHEZ ASÍN, A. (1.996): Necesidades Educativas e Intervención
Psicopedagógica, Barcelona: EUB.
SÁNCHEZ CANILLAS, J. F. y OTROS (1.998): Supuestos prácticos en
Educación Especial, Madrid : Escuela Española.
SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coord.) (1.997):
Educación Especial. Ámbitos específicos de intervención, Vol. I y II,
Madrid: Pirámide.
VERDUGO, M.A. (Dir.) (1.998): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid : Siglo XXI, pp. 3-35.
WANG, M.C. (1.995): Atención a la diversidad del alumnado, Madrid :
Narcea.

Textos Legales Básicos:

Estatales:

- Ley 14/1.970, de 4 de Agosto, General de Educación y Financiación de la
Reforma Educativa (B.O.E. nº 187, de 6 de Agosto de 1.970).
- Constitución Española, de 27 de Diciembre de 1.978 (B.O.E.  nº 311.1, de
29 de Diciembre de 1.978).
- Ley 13/1.982, de 7 de Abril, de Integración Social de los
Minusválidos (B.O.E. nº 103, de 30 de Abril de 1.982).
- Real Decreto 334/1.985 de Ordenación de la Educación Especial (B.O.E. nº
65, de 16 de Marzo de 1.985 ).
- Ley Orgánica 8/1.985, reguladora del Derecho a la Educación ( B.O.E. nº
159, de 4 de Julio de 1.985).
- Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo ( B.O.E. nº 20, de 4 de Octubre de 1.990).
- Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de Participación, Evaluación y
Gestión de Centros Educativos ( B.O.E. de 21 de Noviembre de 1.995).
- Ley Orgánica 10/2.002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación
(B.O.E.nº 307, de 24 de diciembre de 2.002).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de
Mayo de 2.006).

Autonómicos :
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-
2007).
- Ley Orgánica 2/2.007, de 19 de Marzo, de Reforma del Estatuto de
Autonomía para Andalucía (B.O.E. nº 68, de 20 de Marzo de 2.007).
- Ley 1/1.999 de 31 de Marzo, de Atención a las personas con Discapacidad
en Andalucía (B.O.J.A. nº 45, de 17 de Abril de 1.999).
- Ley 9/1.999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la
Educación(B.O.J.A. nº 140, de 2 de Diciembre de 1.999).
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales (B.O.J.A. nº 58, de 18
de mayo de 2002).

- Órdenes y Resoluciones sobre Educación Especial.

Profesorado

Rafael Matito Torrecilla

Situación

Prerrequisitos

Tener conocimientos relativos a la Discapacidad Auditiva (Deficiencia
Auditiva).
Tipos y Características básicas.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención
educativa del alumnado con nee asociadas a Discapacidad Auditiva
(Deficiencia
Auditiva). Se abordan cuestiones relacionadas con las características
de la
comunicación en la Discapacidad Auditiva y las formas de utilizarla en
contextos
de aula ordinaria para conseguir una integración pedagógica y social
óptima.
Además se aborda el tratamiento educativo individualizado en el aula de
Educación Especial.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con
anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Auditiva, y se
correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus homólogas
referidas
a los Aspectos Educativos de la Deficiencia Mental y Visual.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la
selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos
interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo
de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y
social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con
pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la
autoestima del
alumnado.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del
derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de
una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
  la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
  o características de este, y promueve esa misma actitud entre
  aquellos con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación
  de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con
  necesidades
  educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
  personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
  pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los
  niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades
  especiales.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
  mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
  las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
  equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con
  los
  departamentos/equipos de orientación
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.

• Actitudinales:

  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
  de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.·
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
  comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
  educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar,
  promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

1. Aproximar a los alumnos en el conocimiento de la problemática actual de
los niños/as con deficiencia auditiva.
2. Desarrollar en los alumnos destrezas, valores, actitudes y habilidades
relacionadas con el ámbito de las  Necesidades Educativas Especiales.
3. Identificar los principales déficits y trastornos que han caracterizado
tradicionalmente a los sujetos con deficiencia auditiva.
4. Conocer  y  desarrollar  las  diversas  técnicas  evaluación y de
intervención educativa utilizadas en Educación Especial.

Programa

TEMA 1. - Evaluación del habla y el lenguaje.

1.1.- Instrumentos para la evaluación del habla.
1.2.- Instrumentos para la evaluación del lenguaje.
1.3.- El análisis de las distintas dimensiones del lenguaje.
1.4.- La Hora de Juego Lingüístico como instrumento flexible para la
evaluación.

Tema 2.- El tratamiento logopédico en la deficiencia auditiva.

2.1.- Enfoques generales para el tratamiento logopédico.
2.2.- Tratamiento basado en la sintomatología.
2.2.1.- Actividades para la adquisición y afianzamiento de los
distintos fonemas.
2.2.2.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
morfosintácticos.
2.2.3.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
semánticos.
2.2.4.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
pragmáticos.

TEMA 3.-  La integración del Deficiente Auditivo:

3.1.- Las adaptaciones de centro.
3.2.- Las adaptaciones de aula.
3.3.- Las adaptaciones individuales.

TEMA 4.- Recursos y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza del
niño sordo.

4.1.- El apoyo de la informática.
4.1.1.- Los softwares de visualización fonética y de apoyo al
habla.
4.1.2.- Los programas de apoyo al lenguaje.
4.2.- El lenguaje de signos: fundamentos.
4.3.- La dactilología.
4.4.- La lectura labial.
4.5.- La comunicación bimodal.
4.6.- La palabra complementada.
4.7.- La problemática en torno a la educación oralizada o signada.

TEMA 5.- La familia del niño Deficiente Auditivo: Formas de Ayuda
Educativa.

5.1.- Las interacciones comunicativas adulto-niño. Análisis y
conclusiones.
5.2.- Orientaciones y pautas de actuación:
5.2.1.- El apoyo emocional.
5.2.2.- El apoyo técnico: la necesidad de aprender nuevas
estrategias en la familia.
5.3.- Sordera y otras alteraciones asociadas: la sordoceguera.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2.5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SOLO EXAMEN.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

ALONSO BAIXERAS, P. (1995) Asesoramiento a familias de niños y niñas
sordos/as. Madrid: MEC.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
CNRREE (1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva. Madrid: MEC.
FIAPAS (2003) I Congreso europeo de familias de deficientes auditivos.
Libro
de ponencias. Madrid: Imserso.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L. (1995) Manual de logopedia escolar. Un
enfoque
práctico. Málaga: Aljibe.
GARRIDO, J. Y SANTANA, R. (1999) Cómo elaborar adaptaciones curriculares:
de
centro, de aula e individuales. Madrid: CEPE
HEGARTY,  S.  y KEITH,  P.  (1989)  Programas de integración. MEC/SIGLO
XXI.
España Editores. S.A.
LONGHORN, F. (1991) Programa sensorial para niños con necesidades
especiales.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
MADRID IZQUIERDO, J.M.  (1990) La educación del niño sordo. Murcia:
Ayuntamiento de Cartajena.
MADRID, J. y SANCHEZ, M. (1990) La educación del niño sordo. Ayuntamiento
de
Cartajena.
MARCHESI, A. (1995) Desarrollo del lenguaje y juego simbólico en niños
sordos
profundos. Madrid: MEC.
MARCHESI, A. (1995) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños
sordos.
Madrid: MEC.
NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997): El lenguaje del niño. Desarrollo
normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
PUYUELO, M. y otros (1999): Casos clínicos en logopedia 2. Barcelona:
Masson
RAMIREZ CAMACHO, R. (1990) Conocer al niño sordo. Madrid: CEPE.
SACKS, O. (1991)  Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya.
VV.AA.(1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva.  Madrid:  MEC.  Dirección  General  de Renovación Pedagógica.
Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
VV.AA.(1988) La Deficiencia Auditiva. Madrid: MEC. Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial.

Profesorado

Antonio Santandreu Rodriguez

Situación

Prerrequisitos

Conocimiento de la discapacidad visual (deficiencia visual), en cuanto
a
conceptualización, tipología y especificidades de esta discapacidad.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura que posibilita las herramientas necesarias para la
intervención
educativa del alumnado con nee asociadas a discapacidad visual. Se
aborda la
intervención tanto desde el plano familiar como escolar, indicándose
las
estrategias educativas necesarias para los procesos de enseñanza y
aprendizaje
con este alumnado.

Supone el complemento curricular necesario de la asignatura, cursada
con
anterioridad, Aspectos Psicoevolutivos de la Deficiencia Visual, y se
correlaciona, en cuanto al diseño de intervención, con sus homólogas
referidas
a los Aspectos Educativos de la Deficiencia Mental y Auditiva.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

(1.1.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.2.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.3.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el
aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos,organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
  educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
  los padres como a otros docentes.
  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  (EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con
  el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  (EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  (EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  (EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  (EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje
  y la participación del alumnado con necesidades educativas
  “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus
  instalaciones, así como en su contexto.
  (EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
  educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

1. Desarrollen destrezas, valores, actitudes y habilidades relacionadas
con el
ámbito de las Necesidades Educativas Especiales y, dentro de éstas,
concretamente, con las derivadas de la deficiencia visual.
2. Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que
puedan analizar con mayor rigor la realidad del alumno afectado por
deficiencia
visual.
3. Generen un conocimiento riguroso y especializado sobre la deficiencia
visual.
4. Reestructuren sus conceptos previos sobre la deficiencia visual, a
través
del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y
las
diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
5. Desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
6. Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas
en los procesos educativos y, específicamente, en los referidos a la
deficiencia visual.
7. Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el
campo de
la teorización e investigación sobre deficiencia visual.
8. Practiquen el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza
de trabajo compartido.
9. Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje
y de enriquecimiento intelectual y profesional.
10. Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como
un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre debatible, abierto
al
cuestionamiento y a la disensión.

Programa

Tema1 .- Integración del Deficiente Visual:
. Condiciones que debe reunir un centro de escolarización de un Deficiente
visual.
. Requisitos de un proyecto educativo que escolarice aun Deficiente Visual
. El material en la didáctica del Deficiente Visual.

Tema 2.- Aspectos educativos de la deficiencia visual:
. Aprendizaje y Deficiencia Visual: Estimulación visual y multi sensorial
. Lenguaje y Deficiencia Visual
. El proceso lector y escritor en el Deficiente Visual: lecto-escritura en
tinta y Braille.

Tema  3.-  La familia del niño  con Necesidades  Educativas Especiales:
Formas de Ayuda Educativa.
. Necesidad e importancia de la implicación de la familia en la escuela
. Reacciones por  las  que pasan los padres  ante el nacimiento de un hijo
con
N.E.E.
. Actividades y servicios en el hogar que pueden realizar los padres.

Tema 4. - Adaptaciones curriculares en la práctica educativa para alumnos
que
posean Deficiencias Visuales.
. La Integración Social del Deficiente Visual: Orientación,
Movilidad, y Habilidades para la vida diaria

Actividades

Sin docencia.

Metodología

Sin docencia.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 6  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SOLO EXAMEN.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BARDISA, M.D. y otros. (1988) Guía de estimulación precoz para niños
ciegos.
Madrid: INSERSO.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
BUENO MARTÍN, M. y TORO BUENO, 5. (1994) Deficiencia Visual. Aspectos
psicoevlotivos y educativos. Málaga: Aljibe.
FRAIBERG, s. (1982) Niños ciegos. La deficiencia visual y el desarrollo de
la
personalidad. Madrid: INSERSO.
GARCIA PASTOR,  C.  (1995) Una escuela común para niños diferentes.
Barcelona:
PPU.
GIL CIRIA, M.C. (1993) La construcción del espacio en el niño a través de
la
información táctil. Valladolid: ONCE.
INDE, K. Y BÄCKMAN, O. (1988) El adiestramiento de la visión subnormal.
Madrid: ONCE.
LOPEZ MELERO, M.  (1983) Teoría y Práctica de la Educación Especial.
Madrid:
Narcea.
MAYOR, J. Y OTROS. (1989) Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
MOLINA GARCIA, 5. (1989) Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
OCHAITA, E. (1992) La lectura en Braille y procesamiento de la información
táctil. Madrid: INSERSO.
RUIZ RAMIREZ, F. y otros. (1989)
RUIZ, A., BATEZAT, ML., GARCÍA, MA., CASANOVA,J. (coord.)(2008) Prototipos:
lenguaje y representación enlas personas ciegas. Cádiz. Sevicio de
publicaciones
de la UCA.
VERDUGO, M.A. (Dir.) (1.998): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras, Madrid : Siglo XXI, pp. 3-35.

Profesorado

Natalia Jiménez Tenorio

Situación

Prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre
configuración es
recomendable que tengan cursadas previamente las asignaturas de
Didáctica
General 2º curso y Psicología de la Educación y del desarrollo en edad
escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la
Didáctica
General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos generales de
ésta y los
contextualiza en el ámbito de conocimiento de las Ciencias de la
Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta su
aprendizaje para los alumnos de primaria y las consideraciones que
para la
enseñanza-aprendizaje de la misma se derivan de la epistemología de
las Ciencias.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de la Diplomatura de
Maestro en
Educación Primaria y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la
Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores de años anteriores que
no
hayan seguido el desarrollo actual de la asignatura no pueden ser
evaluados
según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociológicos que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van
a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o
criterios de
evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de
la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional
en el futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor
educativa
en primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica
y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Sensibilidad e interés por incorporar en el aula problemáticas
ambientales y
relacionadas en general con la sostenibilidad.
3.4 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima
del
alumnado.
3.5 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.6 Compromisos hacia el cambio y mejora del proceso educativo y del
entorno
socioambiental.
3.7 Actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el
hecho
educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  Cognitivas (Saber):
  
  (EP. dmn.1.a) Conocer, delimitar y caracterizar el ámbito de
  conocimiento que compete al área de Ciencias de la Naturaleza  así
  como su proyección al curriculum de Primaria.
  (EP. dmn.1.b) Conocer y adaptar diferentes perspectivas y teorías
  sobre el aprendizaje al campo de conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, analizando y diagnosticando las dificultades que se
  pueden presentar en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.c) Conocimiento de los obstáculos epistemológicos más
  relevantes en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias de la
  Naturaleza, que potencialmente serán escollos en su aprendizaje.
  (EP. dmn.1.d) Conocer diferentes perspectivas didácticas sobre la
  enseñanza de las Ciencias, su fundamentación teórica y las
  implicaciones de su aplicación al aula.
  (EP. dmn.1.e) Conocimiento de recursos y materiales apropiados
  para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn.1.f) Conocer criterios y procedimientos de evaluación
  apropiados a la enseñanza de las Ciencias en el nivel 6-12 años.
  (EP. dmn.1.g) Conocer y manejar criterios para el análisis y la
  reflexión de la práctica educativa
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EP. dmn. 2.a)  Seleccionar, secuenciar y organizar contenidos del
  área Conocimiento del Medio Natural en función de los diferentes
  planteamientos didácticos y necesidades del alumnado.
  (EP. dmn. 2.b)  Analizar, valorar y adoptar estrategias
  metodológicas adecuadas a la enseñanza de los conocimientos de
  Ciencias en Primaria.
  (EP. dmn. 2.c)  Saber elaborar y/o seleccionar y organizar
  actividades, materiales y recursos para la enseñanza de las Ciencias
  en el área de Conocimiento del Medio Natural.
  (EP. dmn. 2.d)  Saber seleccionar criterios y procedimientos de
  evaluación apropiados a la enseñanza de las Ciencias y saber
  aplicarlos.
  (EP. dmn. 2.e)  Capacidad para elaborar diseños didácticos
  innovadores para la intervención en el aula que integren
  adecuadamente los diferentes elementos didácticos.
  (EP. dmn. 2.f)  Capacidad de investigar en el aula y obtener
  informaciones relevantes para la innovación didáctica y el
  desarrollo profesional.
  (EP. dmn. 2.g)  Capacidad para incorporar la diversidad e
  interculturalidad del alumnado y considerarla en los diseños
  didácticos de intervención en el aula.
  (EP. dmn.2.h) Capacidad para utilizar problemas en general, y
  ambitales en particular, como estrategia para aproximarse al
  conocimiento del medio y analizar relaciones CTSA.
  (EP. dmn.2.i) Manejar una visión holística del conocimiento que
  permita abordar enfoques sistémicos y complejos como los que se
  requieren ante enfoques globalizados, interdisciplinares,
  transdisciplinales, transversales, etc. en la educación científica
  del
  futuro ciudadano.
  

• Actitudinales:

  (EP. dmn. 3.a)  Valoración y respeto de las ideas y concepciones de
  los alumnos, de su papel relevante en el aprendizaje de las Ciencias
  y en la potenciación de su desarrollo personal.
  (EP. dmn. 3.b)  Compromiso profesional en la búsqueda continua de
  modelos, estrategias, recursos y medios en general para procurar el
  aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
  (EP. dmn. 3.c)  Participar activamente en la dinámica del aula,
  argumentando sus opiniones, mostrando una disposición favorable a
  escuchar y participar de los argumentos de los demás como medio para
  crear situaciones favorables para los procesos de enseñanza-
  aprendizaje.
  (EP. dmn. 3.d)  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación
  e intervención educativa.
  (EP. dmn. 3.e)  Compromiso en la difusión de los conocimientos y
  metodología de las Ciencias como forma de acceso a la compresión del
  medio natural que nos rodea, a otros ámbitos del saber, al disfrute
  personal  y al desarrollo integral de la persona.
  (EP. dmn. 3.f) Asumir la dimensión social y cultural de la Ciencia
  como elemento necesario para comprender y saber intervenir en el
  entorno socionatural en pos de la sostenibilidad.
  

Objetivos

*Analizar como se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos a
fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
*Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos.
*Posibilitar el análisis de determinadas experiencias didácticas como
procedimiento para conectar la teoría con la práctica y hacer evolucionar
las
teorías personales acerca de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos,...) en Ciencias.
*Caracterizar el papel del que aprende ante las Ciencias y obtener
conclusiones didácticas para el trabajo en el aula de Primaria.
*Analizar la evolución de algunos conocimientos científicos a lo largo de
la
historia y abordar diferentes visones epistemológicas de las Ciencias.
*Obtener indicadores para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en
Primaria de
dicho análisis histórico y epistemológico.
*Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno
como para
el profesor.
*Incorporar el enfoque socioambiental como principio didáctico en la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como
integradores
de otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
*Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta
de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
*Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.
*Propiciar el diseño de unidades didácticas como estrategia de aplicación
de los
conocimientos teóricos trabajados a lo largo de la asignatura a una
supuesta aula de Primaria.

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN
Tema 1. -Finalidades de la educación científica y problemática asociada.

2º Bloque Temático: APROXIMACIÓN A LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS A
TRAVÉS DE ALGUNOS TÓPICOS SIGNIFICATIVOS DEL CURRICULUM DE PRIMARIA
Tema 2.- La Tierra en el universo en el curriculum de primaria.
Tema 3.- Materia y energía en el curriculum de primaria o la Nutrición
humana
(potestativo del profesor).

3º Bloque Temático:FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Tema 4. Naturaleza de la Ciencia: Epistemología, sociología y relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Tema 5. Cómo aprenden Ciencias los alumnos de primaria y qué dificultades
encuentran.
4º Bloque Temático:DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Tema 6. Análisis y planificación del curriculum de primaria.
Tema 7. Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula. ¿Qué modelo escoger?
Tema 8. Actividades y recursos para la enseñanza de las Ciencias en el
ciclo 6-12
años.
Tema 9. Diseño didáctico para la asignatura de Conocimiento del Medio
(Natural)en
la Educación Primaria.

Actividades

Sin docencia

Metodología

SIN DOCENCIA

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 59  
• Clases Prácticas: 29  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 13  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 2  
  • Sin presencia del profesorado: 13  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30  
  • Preparación de Trabajo Personal: 75  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

Examen
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

*AVERBUJ, E. (1990). Con el cielo en el bolsillo. La astronomía a través
de la
historia. Ediciones la Torre, Madrid.
*BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor, Madrid.
*CATALÁ, M.;  CUBERO y otros (2002), Las ciencias en la escuela. Teoría y
prácticas. Graó, Barcelona.
*CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla.
*CLAXTON, G. (1994) Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la
escuela. Visor, Madrid.
*CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
*DELVAL, J. (1.985). Crecer y pensar, la construcción del conocimiento en
la
escuela. Laia, Barcelona.
*DELVAL, J. (1.985). La escuela el niño y el desarrollo intelectual. MEC.,
Madrid.
*DRIVER, R. y otros (1989). Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia.MEC, Morata, Madrid.
*DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,
Madrid.
*FERNÁNDEZ, J. y otros. (1999). ¿Cómo hacer unidades didácticas
innovadoras?.
Diada. Sevilla.
*FLOR, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Diada,
Sevilla.
*GARCIA, J.E., GARCIA, FF. (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
*GIORDAN, A. (1982). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI, Madrid.
*GIORDAN, A. y VECCHY, G. (1988). Los orígenes del saber. Diada, Sevilla.
*GORDNER, H. (1993). Cómo Piensan los niños y cómo deberían de enseñar las
escuelas. Paidos, Barcelona.
*HANN, J. (1981). Los amantes de la Ciencia. Blume, Barcelona.
*JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó,
Barcelona
*NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Martinez Roca,
Barcelona.
*OSBORNE, R. y FREYBER, P. (1991). El Aprendizaje de las Ciencias.
Implicaciones de las ciencias de los alumnos. Narcea, Madrid.
*PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Teoría y
práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
*PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla.
*PORLAN, R. y otros, (compiladores) (1988). Constructivismo y enseñanza de
las
ciencias. Diada, Sevilla.
*PORLÁN, R. y RIVERO, A. (1998) El conocimiento de los profesores, una
propuesta formativa en el área de Ciencias. Diada, Sevilla.
*POZO, I. y GÓMEZ (1999). Aprender y Enseñar Ciencias. Morata. Madrid.
*PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
*SEGURA, D. y otros (1997). Actividades de investigación en la clase de
ciencias. Diada, Sevilla.
*SHAYER, M. y ADEY, Ph. (1984). La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo
cognitivo y exigencias del currículo. Narcea, Madrid.
*UNESCO (1978). Nuevo manual dela UNESCO para la enseñanza de las Ciencias.
Edhasa, Barcelona.

Revistas: *Enseñanza de las Ciencias.  *Investigación en la Escuela.
*Cuadernos de Pedagogías.  *Aula de Innovación Educativa.  *Alambique.
*Kikirikí. * Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias

Profesorado

Marcos Correa López

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS * Tanto como asignatura troncal o bien como asignatura de libre
elección, los alumnos que elijan esta asignatura deben haber cursado alguna
asignatura sobre corrientes educativas, Teoría e Historia de la Educación,
Sociología de la Educación, Filosofía, Antropología… y necesariamente haber
cursado Didáctica General,  de 2º curso y Psicología de la Educación y del
desarrollo en edad escolar,  de 1º curso

Contexto dentro de la titulación

CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN * Se trata de una Asignatura Troncal del
tercer año, por lo que se ha debido cursar ya las asignaturas generalistas de
la titulación: Teoría e Instituciones Contemporáneas de la Educación,
Sociología de la Educación y Psicología de la Educación y del Desarrollo en
Edad Escolar  y Didáctica General.

Recomendaciones

RECOMENDACIONES * En el caso de no estar cursando la Titulación de Maestro,
haber cursado alguna de las asignaturas citadas en 2.1. y  2.2.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS *
1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO  (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.

1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
3. COMPETENCIAS ACADÉMICAS

•  (PR. G. H. 3. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico.
•  (PR. G. H. 3. 2) Saber fomentar la interdisciplinariedad de las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza obligatoria.
•  (PR. G. H. 3. 3) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propia de las ciencias sociales.

4. Competencias docentes específicas comunes (Geografía e Historia) Valor

•  (PR. G. H. 4. 1) Reflexionar sobre la construcción de valores sociales
mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico.
•  (PR. G. H. 4. 2) Exponer y aplicar las técnicas y métodos propios de
la Historia (categorías temporales, representaciones de ciclos y etapas, uso
de fuentes históricas, empleo de vocabulario específico, elaboración de
hipótesis, etc.), la Geografía (orientación y medida del espacio,
representación gráfica y cartográfica, observación directa, análisis del
paisaje etc.) y de otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y
cualitativos de las ciencia sociales, estudio de caso único etc.)
•  (PR. G. H. 4. 3) Identificar en el currículo de la Geografía y la
Historia en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las técnicas, los
métodos y los criterios de evaluación de estas disciplinas.
•  (PR. G. H. 4. 4) Saber adaptarse a los cambios sociales, económicos y
culturales y saber aplicarlos al conocimiento propio de las ciencias sociales.
•  (PR. G. H. 4. 5) Elaboración de unidades didácticas y unidades de
programación de contenidos propios del área de conocimiento.
•  (PR. G. H. 4. 6) Saber fomentar la interdisciplinariedad de las
ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la enseñanza obligatoria.
•  (PR. G. H. 4. 7) Exponer el proceso de la conceptualización del tiempo
en general y el tiempo histórico en particular (sucesión, simultaneidad,
duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 8) Promover el desarrollo de identidad cultural a través
del conocimiento histórico y social.
•  (PR. G. H. 4. 9) Reconocer en las situaciones sociales y personales
cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes positivas y creativas en
los niños.
•  (PR. G. H. 4. 10) Analizar programaciones por ciclos de la Historia,
la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la Etapa de Educación
Primaria.
•  (PR. G. H. 4. 11) Saber integrar las nuevas tecnologías, tanto
informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la Historia, la geografía
y otras ciencias sociales.
•  (PR. G. H. 4. 12) Conocer las características epistemológicas y de
construcción social del conocimiento científico en temas sociales y sus
implicaciones en la enseñanza.
•  (PR. G. H. 4. 13) Exponer el proceso de conceptualización del espacio
geográfico entre los 3 y 12 años.
•  (PR. G. H. 4. 14) Identificar, establecer y relacionar los núcleos
conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la Historia y la
Geografía.
•  (PR. G. H. 4. 15) Identificar, clasificar y elaborar tipologías de
actividades de aprendizaje para la enseñanza de la Historia, la Geografía y
otras Ciencias Sociales.
•  (PR. G. H. 4. 16) Identificar el conocimiento social como producto de
una construcción científica mediante la aplicación del método científico.

•

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS * Cognitivas (Saber):
  
  1. CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER)
  
  •  (PR. G. H. 1.1) Reconocer en las situaciones sociales y
  personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes
  positivas y creativas en los niños.
  •  (PR. G. H. 1. 2) Conocer las características epistemológicas
  y de construcción social del conocimiento científico en temas
  sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
  •  (PR. G. H. 1. 3) Identificar el conocimiento social como
  producto de una construcción científica mediante la aplicación del
  método científico.
  •  (PR. G. H. 1. 4) Identificar, establecer y relacionar los
  núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de
  la Historia y la Geografía.
  •  (PR. G. H. 1. 5) Identificar en el currículo de la Geografía
  y la Historia en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las
  técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de estas
  disciplinas.
  
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
  
  2. COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER)
  
  •  (PR. G. H. 2.1) Analizar programaciones por ciclos de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la
  Etapa de Educación Primaria.
  •  (PR. G. H. 2. 2) Exponer el proceso de la conceptualización
  del tiempo en general y el tiempo histórico en particular (sucesión,
  simultaneidad, duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
  •  (PR. G. H. 2. 3) Exponer el proceso de conceptualización del
  espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
  •  (PR. G. H. 2. 4) Exponer y aplicar las técnicas y métodos
  propios de la Historia (categorías temporales, representaciones de
  ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de vocabulario
  específico, elaboración de hipótesis etc.), la Geografía (
  orientación y medida del espacio, representación gráfica y
  cartográfica, observación directa, análisis del paisaje, etc.) y de
  otras ciencias sociales (métodos cuantitativos y cualitativos de las
  ciencias sociales, estudio de caso único, etc.).
  •  (PR. G. H. 2. 5) Identificar, clasificar y elaborar
  tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  (PR. G. H. 2. 6) Elaboración de unidades didácticas y
  unidades de programación de contenidos propios del área de
  conocimiento.
  •  (PR. G. H. 2.7) Saber integrar las nuevas tecnologías, tanto
  informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la Historia, la
  Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  (PR. G. H. 2. 8) Promover el desarrollo de identidad
  cultural a través del conocimiento histórico y social.
  
  

Objetivos

OBJETIVOS GENERALES
-  Cambiar la actitud mental respecto al modo de enseñar las Ciencias Sociales.
-  Desarrollar los contenidos del programa de Didáctica de las Ciencias
Sociales siguiendo el esquema de la investigación científica.
-  Proponer el trabajo en grupo y el debate como técnicas capaces para llevar
a
cabo el esquema propuesto.
-  Desarrollar el aprendizaje intelectual autónomo.
-  Aplicar la evaluación interna así como la evaluación externa como
instrumento de:
- compromiso del alumno
- corrección de errores
- prevención de dificultades.
-  Aproximar la Facultad de Ciencias de la Educación a la Reforma de la
Enseñanza, en el campo de las Ciencias Sociales.

Programa

Bloque I: Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Sociales

I.1. Qué son las Ciencias Sociales: su lugar en el sistema de las ciencias.
I.2. Las diferentes Ciencias Sociales: corrientes epistemológicas.
I.3. El conocimiento del mundo social por el individuo.

Bloque II: Ciencias Sociales y Enseñanza.

II.1. La Didáctica de las Ciencias Sociales y el interés del conocimiento:
¿Tecnología o Ciencia?
II.2. Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
II.3. Las Ciencias Sociales en la Enseñanza: trayectoria histórica.
II.4. Análisis y significado de los curricula españoles de Ciencias Sociales.
Función y orientación.

Bloque III: La praxis.

III.1. El currículo andaluz.
III.2. Contenidos
III.3. Metodología
III.4. Recursos, medios, materiales.
III.5. Diseño de Unidades Didácticas.

Actividades

SIN DOCENCIA

Metodología

Asignatura sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 42  
• Clases Prácticas: 21  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 12  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 95  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Técnicas Docentes

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

SÓLO EXAMEN.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA: (RECURSOS, LECTURAS BASICAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS)
1.-Lerena, C.: "El oficio de maestro" en  Ortega F. y otros (Comp.) Manual
de Sociología de la Educación, edita. Visor, Págs. 156-183, Madrid, 1989.
2.-Batllori i Obiols, R. y otros: "El diseño curricular en ciencias sociales.
Estado de la cuestión.", Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, nº 1,
Págs. 9 - 38, Córdoba, 1990.
3.-Álvarez Méndez, J.M.: "La interdisciplinariedad como principio organizador
del currículum", en Educación y Sociedad, nº3, Págs. 53-78, AKAl editor,
Madrid, 1985.
4.-Delval, J.: El mecanismo y las etapas del desarrollo, Servicio de
publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, colección "El niño y el
conocimiento”, serie básica, Madrid, 1985.
5.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil de Andalucía. (Págs.
3.966 -
3.987).
6.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 105/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía. Anexo I.
Aspectos Generales de la Educación Primaria (Págs. 4.025 - 4.035). Anexo II.
Área de Conocimiento del Medio (Págs. 403Ca): Boja nº56, de 20 de Junio de
1.992, Decreto 106/1992 de
7.-Consejeria de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): Boja nº 56, de 20
de
Junio de 1.992, Decreto 106/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de
Andalucía.
Anexo I. Aspectos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria (Págs.
4.114 - 4.125). Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria
Obligatoria: Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (Págs. 4.159 -
4.179).Anexo II. Curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria: La Vida
Moral y la Reflexión Ética. (Págs. 4.422 - 4.229).
8.-Pérez Gómez, Ángel: "La formación del profesor y la Reforma educativa", en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo  1990, Págs. 84-87.
9.-Escudero Muñoz, Juan Manuel: "¿Dispone la Reforma de un modelo teórico?",
en
Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo 1990, Págs. 88-92.
10.-Delval, Juan: "La reforma de las palabras", en Cuadernos de Pedagogía, nº
182, junio 1990, Págs. 75-80.
11.-Blázquez Entonado, F. y otros: Didáctica General, Págs. 180-201, paginas
304-326, edita. Anaya, Madrid, 1988.
12.-Gimeno Sacristán, J.: Didáctica II: Programación, Métodos y Evaluación,
Págs. 21-32, 57-68 y 279-285, M. E. C.(UNED.), Madrid, 1977.
13.-Gimeno sacristán, J.:"El profesor como investigador en el aula: un
paradigma de formación de profesores", en Educación y Sociedad, nº 2, Págs. 51-
73, Madrid, 1983
14.-Pérez Gómez, A.:"Paradigmas Contemporáneos de investigación didáctica" en
Gimeno Sacristán y otros: La enseñanza: su teoría y su practica, Akal, Págs.,
95-138, Madrid, 1983
15.-Luc, J.N.: La enseñanza de la historia a través del medio, edita,
Cincel-kapelusz, Madrid, 1983
16.-Luis, Alberto y otros: Estudio del medio en la geografía escolar,
Geocritica/cuadernos críticos de Geografía Humana, edita. Cátedra de Geografía
Humana de la Facultad de Geografía e Historia, Universidad de Barcelona,
Barcelona, 1982
17.-Llopis, C. y otros: Las Ciencias Sociales en el aula, edita. Narcea,
Madrid, 1982.
18.-Olvera, F.: La investigación del medio en la escuela, Fundación Paco
Natera, Córdoba, 1982

Profesorado

Tomás Macías González

Situación

Prerrequisitos

- Conocimiento suficientemente amplio en didáctica general e interés por la
didáctica de las matemáticas.

Contexto dentro de la titulación

Aporta una formación específica dentro de la psicopedagogía en el campo de la
didáctica de las matemáticas.

Recomendaciones

El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos conocimientos.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A. Capacidad de análisis y síntesis.
B. Capacidad de organizar y planificar.
H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.
I. Resolución de problemas.
J. Toma de decisiones.
K. Capacidad de crítica y autocrítica.
L. Trabajo en grupo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  1.8 Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
  para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
  1.9 Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
  orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
  relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
  funcionamiento de la
  organización.
  2.10 Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
  íntegramente su
  personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las
  estrategias para alcanzarlas.
  2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
  psicopedagógico.

• Actitudinales:

  3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
  la sensatez, la
  autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.
  3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación.
  3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad
  de adaptación a
  experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
  3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
  en el ámbito de
  sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.

Objetivos

- Conocer y analizar el curriculo matemático.
- Desarrollar la capacidad de analizar el proceso de aprendizaje matemático.
- Analizar el aprendizaje matemático de los niños.
- Conocer las distintas teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas.
- Analizar el aprendizaje y la comunicación de los niños en el aula.
- Estudiar las dificultades que tienen los alumnos en los distintos contextos de
aprendizaje.
- Conocer las principales fuentes de información sobre la didáctica de las
matemáticas.
- Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con las teorías
estudiadas.

Programa

Bloque temático 1. Teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Conductismo, matemática significativa y matemática moderna.
Constructivismo y teorías sociales.
La fenomenología de Freudenthal.
La teoría de las situaciones didácticas.
El modelo de van-Hiele.
Análisis de curriculum según las teorías.

Bloque temático 2. La resolución de problemas.
¿Qué es un problema?
La clasificación de problemas.
La heurística de Polya y Schoenfeld.
Enfoques para la resolución de problemas.
Análisis del tratamiento de los problemas en el curriculum.

Bloque temático 3. Necesidades educativas especiales.
Errores y obstáculos epistemológicos.
Los obstáculos didácticos.
Los obstáculos ontogenéticos.
El lenguaje y la capacidad de resolución de problemas.
La evaluación.
El currículo de matemáticas para niños con necesidades educativas especiales.

Bloque temático 4. Organización del aula de matemáticas.
El aprendizaje cooperativo.
Tres visiones epistemológicas sobre la comunicación.
El papel del profesor y del alumno.
La orquestación de la discusión.
Las preguntas del profesor.
Elementos del currículo que propician la comunicación.
Elaboración de un diseño curricular.

Actividades

ASIGNATURA SIN DOCENCIA, SOLO DERECHO A EXAMEN

Metodología

ASIGNATURA SIN DOCENCIA, SOLO DERECHO A EXAMEN

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 17,5  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 5  
  • Individules: 5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 35  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015”

Intentará  reflejar el trabajo realizado a lo largo del cuatrimestre, tanto en
grupo como individualmente.
Tendrá en cuenta el grado de participación de los alumnos en el desarrollo de la
asignatura y la contribución en los debates. Se propondrán trabajos de
profundización (escritos y de presentación al grupo) y se realizará una prueba
final presencial.
El peso de los trabajos, asistencia y participación será del 40% y de la prueba
presencial del 60%.
En las convocatorias extraordinarias se evaluará exclusivamente mediante una
prueba presencial.

Recursos Bibliográficos

ARTIGUE M., DOUADY R., MORENO L., GÓMEZ P., (1998), Ingeniería didáctica en
educación matemática ed. Una Empresa Docente, Universidad de los Andes, Bogotá.
BRISSIAUD R., (1993), El aprendizaje del cálculo. Más allá de piaget y de la
teoría de conjuntos, ed. Visor, Madrid.
DAVIS P.J.; HERSH R., (1988), Experiencia matemática, ed. Labor.
DICKSON L., BROWN M., GIBSON O., (1991), El aprendizaje de las matemáticas, ed.
Labor.
FERNANDEZ FERNANDEZ BAROJA Mª, LLOPIS PARET ANA Mª, PABLO DE RIESGO
C., (1979), Niños con dificultades para las matemáticas, ed. CEPE
KAMII C., (1995). Reinventando la aritmética III, ed. Visor, Madrid.
MERCER C.D., Dificultades de aprendizaje 2. Trastornos específicos y
tratamiento, ed. CEAC.
ROMBERG T., (1991), Características problemáticas del currículo escolar de
matemáticas, Revista de Educación, núm. 294.
ROSICH SALA N. y otros, Matemáticas y deficiencia sensorial, ed. Síntesis.
SIERPINSKA A., (1998), Three Epistemologies, three views of clasroom
communication: Constructivism, Sociocultural Approaches, Interactionism, en
Language And Coomunication In The Mathematics Classroom, ed. NCTM.
WWW Búsqueda de información en la red.

Profesorado

Juan Antonio Prieto Sánchez

Situación

Prerrequisitos

No son necesarios prerequisitos alguno

Contexto dentro de la titulación

Obligatoria que introduce en el alumno en el tratamiento del
conocimiento matemático en el aula de infantil y primaria

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de
orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el
interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y
en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  (EI 3.a.) Guiarse por el “principio de globalización” a la hora de
  programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
  (EI 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación sistemática como
  principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de
  las capacidades de los alumnos.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EI 2.a.) Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con
  todos los docentes de este nivel, de forma que se utilicen
  agrupaciones flexibles.
  (EI 2.b.) Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar
  nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento.
  (EI 2.f.) Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales
  curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de
  actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
  (EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  (EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
  y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
  (EI 2.k.) Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento
  matemático y de la representación numérica.
  

• Actitudinales:

  (EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
  comunicación coordinados con las familias para incidir más
  eficazmente en el proceso educativo.

Objetivos

La selección y organización de los contenidos tiene como finalidad de
promover la reflexión sobre el papel del profesor en el aula, y facilitar la
elaboración de un conjunto de criterios que le permitan planificar su futura
intervención como docente.

Esta finalidad general se puede concretar en los siguientes objetivos:
- Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas para
la
Educación Primaria e Infantil.
- Conocer y analizar las diferentes finalidades de la enseñanza de las
matemáticas.
- Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas según las principales
teorías que sirven de fundamento a la enseñanza de las matemáticas.
- Establecer las diferentes componentes, fases y etapas mediante las que
se
estudia el diseño, desarrollo y evaluación del currículo de matemáticas.
- Conocer los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las
matemáticas,
así como métodos y criterios de evaluación.

Programa

A.- El conocimiento matemático y su organización curricular
Finalidades de la Educación Matemática, su concreción en los primeros
niveles
educativos. Criterios de selección, secuenciación y organización del
currículo
de matemáticas: criterios disciplinares y cognitivos. Elementos de
análisis del
currículo: formas de presentación de los contenidos; lenguaje y
representaciones en matemáticas; razonamiento matemático; la resolución de
problemas; el análisis fenomenológico. Una perspectiva integradora del
currículum, interdisciplinariedad y transversalidad: los contenidos
desarrollados en torno a problemas relevantes

B.- El aprendizaje matemático y sus dificultades
El aprendizaje de las Matemáticas en los primeros niveles educativos.
Dificultades de aprendizaje, asociadas a la complejidad de los objetos
matemáticos, a los procesos de pensamiento matemático, a los procesos de
enseñanza, al desarrollo cognitivo de los alumnos, a las actitudes
afectivas y
emocionales. Obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas.

C.- El proceso de enseñanza y aprendizaje: organización y secuenciación
La intervención educativa:  momentos y modelos de la intervención;
estrategias
metodológicas; situaciones y problemas; las actividades. Materiales y
recursos
educativos. Estudio de algunos recursos: la historia de las Matemáticas;
las
matemáticas en la publicidad; la fotografía; los materiales manipulativos;
la
calculadora; los libros de texto; etc.  La planificación de la
intervención en
el aula y la gestión del trabajo en el aula de matemáticas.

D- La evaluación en Matemáticas
¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? Funciones y
fases de la evaluación. Instrumentos de evaluación.

Actividades

SIN DOCENCIA

Metodología

SIN DOCENCIA

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 10  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado: 6  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    Trabajo grupal  30

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 5+5  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

SOLO EXAMEN.
“Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014 y
2014/2015”

Recursos Bibliográficos

·  ABRANTES P. y otros La resolución de problemas en matemáticas.
Barcelona: Graó. .2002
·  ALSINA, C. Y OTROS:  Enseñar matemáticas. Barcelona: Grao; 1996
·  ANTÓN, M. Y MOLL, B. Educación Infantil: orientaciones y recursos
(0-6
años). Barcelona: CISS-PRAXIS, S.A.; 2000
·  AZCÁRATE, P.). “¿Qué matemáticas necesitamos para comprender
el
mundo
actual?”. Investigación en la Escuela, 32, (77-86). 1997.
-  BOSCH M.A. y FRÍAS A. “La resolución de problemas en
matemáticas
desde
las necesidades de la sociedad postmoderna”. Revista Épsilon, 45,
(249–256),
1999.
·  BOULE, F., Manipular, organizar, representar: iniciación a
matemáticas.
Madrid: Narcea; 1995.
·  BREITEIG, T.; HUNTLEY, I., AND KAISER-MESSMER, G. Teaching and
learning
mathematics in context. Chichester: Ellis Horwood; 1993.
·  CANALS, Mª A. Vivir las Matemáticas. Barcelona: Octaedro.
Colección
temas de infancia, nº 2; 2001
·  CASTRO, E. (Ed.). Didáctica de la Matemática en la Educación
Primaria.
Madrid: Síntesis; 2001.
·  CHAMORRO C. Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson
Educación,
2003.
·  CORBALÁN F. La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona:
Graó. 1995.
·  DÁVILA PADRÓN, Mª P. y LOSADA RODRÍGUEZ, M. “Las matemáticas
en
la
publicidad”. En Cuadernos de Pedagogía, 262, 1996.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y CAÑIZARES, MJ. Azar y
probabilidad:
fundamentos didácticos y propuestas curriculares. Madrid: Síntesis, 1988
·  DÍAZ GODINO, J. Y RUÍZ F. Geometría y su Didáctica para Maestros.
Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática; 2002.
·  DÍAZ GODINO, J.; BATANERO, C. Y ROA, R. Medida de Magnitudes y su
Didáctica para Maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática;
2002.
·  FERNÁNDEZ-ALISEDA, A. Y OTROS. Lectura Matemática de un periódico.
Ciencia para todos. Málaga: Ediciones Aljibe; 2001;
·  FERNÁNDEZ CANO A. y RICO L. Prensa y Educación Matemática. Madrid:
Síntesis, 1992
·  GÓMEZ,  I. FIGUEIRAS L. MARÍN M. Matemáticas en la red.  Madrid:
Narcea; 2001.
·  GORGORIÓ, DEULOFEU y  BISHOP. Matemáticas y educación. retos y
cambios
desde una perspectiva internacional. Barcelona: Graó; 2000.
·  HERNÁN F. y CARRILLO E.. Recursos en el aula de matemáticas.
Madrid:
Síntesis, 1988
·  KILPATRICK, J., GÓMEZ, P. Y RICO, L. (Ed.): Educación matemática.
Errores y dificultades de los estudiantes. Resolución de problemas.
Evaluación.
Historia. México: Grupo Editorial Iberoamérica; 1995.
·  MIRANDA, A. FORTES C. AND GIL Mª D. Dificultades del aprendizaje
de las
Matemáticas. Málaga: Aljibe; 1998.
·  NELSEN, R. B. Demostraciones sin palabras.  Granada: Proyecto Sur;
2001.
·  SANZ LERMA, INÉS. Matemática y su didáctica II. Geometría y
Medida.
Zarautz: Universidad del País Vasco; 2001.
·  SCHILLER, P.  Y  PETERSON, L . Actividades para jugar con las
matemáticas. Barcelona: CEAC, vol 1 y 2; 1999
·  SHELL CENTRE FOR MATHEMATICAL EDUCATION. El lenguaje de funciones
y
gráficas. Bilbao: Ministerio de Educación y Ciencia; 1990.
·  MATERIAL COMPLEMENTARIO:
-  VV.AA. Libros de texto de matemáticas escolares de diversas
editoriales.
-  Material manipulativo estructurado y no estructurado
-  Artículos diversos en función del desarrollo del aula
-  Recursos formativos: Portafolios; videos y transcripciones de
aula;
mapas conceptúales
-  Internet y Equipos audiovisuales

Profesorado

Jose Manuel Ramírez Jiménez
Manuel Granado Palma

Situación

Prerrequisitos

Esta asignatura está recomendada para el segundo curso de la
licenciatura de Psicopedagogía.
En cualquier caso es obligatorio haber superado la asignatura
troncal: \"Diseño,Desarrollo e Innovación del Curriculum.\"

Recomendaciones

Son importantes para profundizar en la comprensión del contenido
planteado en esta asignatura otras referencias aportadas en \"Gestión
de Centros Educativos\" o en \"Evaluación de Programas y de Centros
Educativos\"

Objetivos

- Indagar sobre las demandas de cambio e innovación curricular, planteadas
en los contextos institucional y social, que requieren la formación
permanente del profesorado y su desarrollo profesional.

- Conocer las características fundamentales de la profesión docente y los
perfiles que se proponen desde diferentes perspectivas curriculares y
visiones sobre la enseñanza, así como las contradicciones y problemas que
las mismas plantean para responder adecuadamente a los desafíos del s. XXI.

- Percibir la enseñanza como un campo de indagación y de
especialización,analizando el tipo de conocimiento que requiere y el que
genera.

- Considerar el desarrollo profesional como un proceso de aprendizaje
situado que permita la reflexión sobre la experiencia docente y la
construcción y reconstrucción del conocimiento profesional en el contexto
de la escuela, como espacio social de trabajo y aprendizaje en
colaboración.

- Tomar conciencia de la propia identidad personal y profesional como
docentes y su papel en los contextos locales en los que se trabaja;
paradojas, dificultades, resistencias, retos...

- Contrastar críticamente los modelos de formación permanente del
profesorado,para analizar y debatir propuestas institucionales y
alternativas de formación permanente capacitadoras del profesorado.

- Asumir el reto de desarrollarse profesionalmente en los contextos de
trabajo,vinculándose a proyectos de innovación del currículo y de la
enseñanza en el propio centro.

Programa

1.- La función docente en cuestión. Las demandas de cambio como pretexto y
contexto de la formación permanente del profesorado.

2.- La socialización profesional de los docentes.

3.- La docencia como profesión. El profesionalismo en la enseñanza.

4.- Competencias del profesorado en las diferentes perspectivas
curriculares. Modelos de formación propuestos desde dichas visiones.

5.- La formación del profesorado como campo de estudio.

6.- Etapas en la formación del profesorado.

7.- El conocimiento docente y su construcción.

8.- La reflexión del profesorado.

9.- Estrategias reflexivas y colaborativas de formación y desarrollo
profesional.

10.- Las Nuevas Tecnologías en el desarrollo profesional del profesorado.

11.– La diversidad cultural como desafío al desarrollo profesional del
profesorado.

12.- La transformación de las culturas de trabajo, del individualismo a la
colaboración docente.

Metodología

Se propone la elaboración del conocimiento tanto de forma individual como
colectiva, transformando el aula de clase en un foro de debate que
contribuya al contraste intersubjetivo de interpretaciones. La lectura, el
análisis, la discusión y la reflexión son procesos considerados básicos en
el desarrollo de esta asignatura; utilizaremos para ello los textos y
documentos que aportan a los estudiante los referentes conceptuales con
los que valorar aspiraciones,situaciones y prácticas diversas de
desarrollo profesional, incluyendo la propia experiencia del alumnado,
para profundizar, ampliar y reconstruir sus conocimientos previos sobre
esta temática.

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se valorará el manejo de los materiales y fuentes referenciadas, la
comprensión de ideas básicas y el dominio conceptual de los temas
tratados; la capacidad para relacionar y elaborar dichas ideas con un
estilo propio, que atienda a la claridad expositiva, que busque la
profundidad en el análisis, que considere la fundamentación argumental y
la crítica razonada.  Se valorará también la capacidad y disponibilidad
para el trabajo en grupo, la colaboración y la cogestión en las tareas de
enseñanza-aprendizaje.

Estos criterios orientarán tanto la valoración de trabajos,
monografías,ensayos, informes, exámenes..., como el proceso interactivo a
que dé lugar el desarrollo del curso.

Recursos Bibliográficos

Adelman, Nancy E.; Eagle, Karen P.W. y Hargreaves, Andy (2003). Una
carreracontra el reloj. Tiempo para la enseñanza y el aprendizaje en la
reforma escolar.
Madrid: Akal.

Alliaud, Andrea y Duschatzky, Laura (comp.) (1998). Maestros. Formación,
práctica y transformación escolar. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

Angulo, J. Félix; Barquín, Javier y Pérez, Ángel I. (1999). Desarrollo
profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid: Akal.

Atkinson, Terry y Claxton, Guy (2002). El profesor intuitivo. Barcelona:
Octaedro.

Biddle, B.J.; Good, Th. L. y Goodson, I. F. (2000). La enseñanza y los
profesores I. La profesión de enseñar. Barcelona: Paidós.

Brubacher, John W.; Case, Charles W. y Reagan, Timothy G. (2000). Cómo ser
undocente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en la
escuela. Ripollet: Gedisa.

Carr, Wilfred. y Kemmis, Stephen. (1986). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez-Roca, 1988.

Cochran-Smith, Marilyn y Litle, Susan L. (2002). Dentro-fuera. Enseñantes
que investigan. Madrid: Akal.

Contreras Domingo, José (1997). La autonomía del profesorado. Madrid:
Morata.

Davini, Mª Cristina (1995). La formación docente en cuestión. Buenos
Aires: Paidós.

Díaz, Raúl (2001). Trabajo docente y diferencia cultural. Lecturas
antropológicas para una identidad desafiada. Buenos Aires: Miñó y Dávila
Editores.

Elliott, John (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción.
Madrid: Morata, 1993.

Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la
pena luchar en la escuela? Morón: Publicaciones M.C.E.P.

Gimeno Sacristán, José (1998). Poderes inestables en educación. Madrid:
Morata.

Gimeno Sacristán, José (2001). Educar y convivir en la cultura global.
Madrid: Morata.

Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel I.(1993). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Giroux, Henry A. (1990). Los profesores como intelectuales. Madrid: Paidós-
MEC.

González Sanmamed (1995). Formación docente, perspectivas desde el
desarrollo del conocimiento y la socialización profesional. Barcelona: PPU.

Hargreaves, Andy (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid:
Morata.

Hargreaves, Andy; Earl, Lorna; Moore, Shawn y Manning, Sussan (2001).
Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles.
Barcelona: Octaedro.

Kincheloe, Joe L. (2001). Hacia una revisión crítica del pensamiento
docente. Barcelona: Octaedro.

Liston, Daniel P. y Zeichner, Kenneth M. (1993). Formación del profesorado
y condiciones sociales de la escolarización. Madrid: Morata.

Martínez Bonafé, Jaume (1998). Trabajar en la escuela. Profesorado y
reformas en el umbral del siglo XXI. Madrid: Miñó y Dávila Editores.

Pérez Gómez, Ángel I.(1998). La cultura escolar en la sociedad Neoliberal.
Madrid: Morata.

Popkewitz, Thomas S.(1990). Formación de profesorado. Tradición,
teoría,práctica. Universidad de Valencia.

Popkewitz, Thomas S. (comp.)(1998). Modelos de poder y regulación social en
pedagogía. Crítica comparada de la formación del profesorado. Barcelona:
Pomares-Corredor.

Rivas Flores, José (coor.)(2000). Profesorado y reforma: ¿Un cambio en las
prácticas de los docentes?

Schön, Donald A. (1992). La formación de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paidós/ME.

Schön, Donald A.(1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.

Tardif, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo
profesional.
Madrid: Narcea.

VV.AA. (2001). La función docente. Madrid: Síntesis.

Criterios y Sistemas de Evaluación

“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013,
solamente dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso
2013/2014 (hasta alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene
derecho)

Profesorado

Dra. Beatriz Gallego Noche

Objetivos

De acuerdo con el RD. 1393/2007 las competencias y objetivos girarán
en torno a:

-  Poseer y comprender conocimientos
-  Aplicación de conocimientos
-  Elaboración, defensa de argumentos y resolución de problemas
-  Reunir e interpretar datos relevantes para emitir
-  Transmitir información, ideas, problemas y soluciones
-  Aprendizaje autónomo

Durante el curso se trabajarán y evaluarán, específicamente:

•  Adquisición, comprensión, elaboración de conocimientos
•  Aplicación de conocimientos
•  Trabajo en equipo
•  Aprendizaje autónomo
•  Comunicación

En este sentido, las competencias y los objetivos de aprendizaje-enseñanza
estarán centrados en:

1.  Comprender, caracterizar y aplicar el diagnóstico/evaluación en el aula
2.  Adquirir las competencias necesarias para diagnosticar/evaluar
3.  Integrar los contenidos y construir discursos lógicos y fundamentados
4.  Aplicar los conocimientos en los procesos de diagnóstico/evaluación: Diseño
de
Procedimiento de Evaluación con DIPeval.
5.  Demostrar una comunicación escrita, coherente, adecuada y correcta
6.  Buscar, analizar e interpretar críticamente la información
7.  Implicarse y participar en los procesos de diagnóstico/evaluación de la
asignatura
8.  Colaborar y participar activamente en el desarrollo de las actividades
9.  Realizar trabajos, prácticas, diseños de diagnóstico/evaluación. Construir
instrumentos de evaluación a través de EvalCOMIX.
10.  Saber tomar decisiones y trabajar colaborativamente dentro de un equipo de
trabajo
11.  Ser capaz de evaluar el propio trabajo y el trabajo de los demás utilizando
herramientas Web (EvalCOMIX).
12.  Demostrar una comunicación oral, coherente, adecuada y correcta
13.  Utilizar adecuadamente recursos y medios de presentación
14.  Comprender, caracterizar y aplicar la evaluación en organizaciones educativas

Programa

Los contenidos que se trabajarán y que serán evaluados se organizan y estructuran
en tres Unidades de Aprendizaje.

El conocimiento se irá elaborando y aplicando sobre la base de los siguientes
tópicos que son acumulativos:

Unidad I: Principios de evaluación (evaluación auténtica, orientada al
aprendizaje y sostenible.


Unidad II: Diseño de evaluación orientada al aprendizaje (utilización de DIPeval
y EvalCOMIX).

Unidad III: Evaluación, calidad y excelencia en organizaciones educativas

Actividades

Actividades de presentación y coordinación
Actividades académicamente dirigidas
Actividades presenciales obligatorias
Actividades a través del Campus Virtual
Actividades de autoelaboración por el alumnado
Actividades prácticas
Actividades grupales
Actividades de presentación y defensa pública de trabajos grupales
Actividades de proalimentación presenciales en el aula en grupos de trabajo y
personales
Actividades participativas en evaluación
Seminarios profesionales presenciales, siempre que sea posible
Actividades de evaluación inicial, continua y final
Las actividades tendrán un carácter consecutivo o continuo, con una
organización temporal fija durante el cuatrimestre de desarrollo de la
asignatura.

Las grandes actividades o productos serán:

UTI: Elaboración de un póster grupal sobre la evaluación orientada al aprendizaje
partiendo de un ensayo individual, utilizando autoevaluación y evaluación entre
iguales a través de la herramienta Web de EvalCOMIX.

UTII: Diseño de un procedimiento de evaluación en DIPeval sobre la base de una
competencia concreta, incluyendo instrumentos realizados en EvalCOMIX.
Primeramente se podrá presentar un artículo (de acuerdo a las bases de
publicación de una revista concreta, que se especificará).

UTIII: Elaboración de un Modelo de Acción de Mejora para un centro educativo
(Modelo EFQM).

Metodología

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de la asignatura se basa en
los principios y modelos de la evaluación auténtica y de la evaluación orientada
al aprendizaje.

Durante el propio desarrollo de la asignatura se trabajarán y se pondrán en
práctica dichos principios.

La asignatura se desarrolla, únicamente durante el primer cuatrimestre, en la
modalidad sempipresencial (25% presencialidad obligatoria en el aula), en el
turno de tarde.

Se contemplan sesiones presenciales y algunas no presenciales adecuadas a las
tareas que se realicen en cada momento fomentando el trabajo en equipo y el
aprendizaje autónomo.

La asistencia a las sesiones presenciales, implicación y participación activa del
alumnado es necesaria para el satisfactorio desarrollo y resultados en la
asignatura.

Las sesiones presenciales, obligatorias, se dedicarán, principalmente a la
realización de actividades de presentación, prácticas/aplicación, seguimiento y
supervisión.

Para el correcto seguimiento de la asignatura se establecen sesiones presenciales
obligatorias en gran grupo y sesiones presenciales obligatorias en pequeño grupo.

Respecto al proceso de aprendizaje-enseñanza se dividirán los pequeños grupos en
diferentes horarios y/o profesorado para poder realizar adecuadamente un
seguimiento de los mismos.

Dicha división se comunicará al comienzo de curso de acuerdo con el horario
establecido y aprobado en Junta de
Facultad para el desarrollo de la asignatura.

Las sesiones no presenciales estarán basadas en actividades planificadas,
dirigidas y supervisadas por el profesorado. Serán de desarrollo individual y
grupal.

El Campus Virtual es un recurso que está integrado en el desarrollo de la
asignatura, siendo necesaria su utilización activa y continua, tanto en
actividades individuales como en equipo, para el correcto seguimiento y
desarrollo.

El alumnado trabajará de forma activa individualmente, en pequeño y gran grupo
dependiendo del objeto de estudio concreto y las tareas a desarrollar durante el
cuatrimestre de impartición de la asignatura.


La metodología estará adecuada a las tareas que se realicen durante el
cuatrimestre.

En relación a dichas tareas los métodos de trabajo serán:

-  Aprendizaje tutorado y supervisado
-  Aprendizaje basado en problemas
-  Aprendizaje colaborativo y participativo
-  Proalimentación

Las grandes tareas que se realizarán serán:

o  Ensayo sobre evaluación (actividades individuales y grupales)
o  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
o  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
o  Prueba individual escrita en la fecha especificada
o  Auteovaluación y evaluación entre iguales utilizando EvalCOMIX

El nivel competencial desarrollado se valorará a través de los resultados de
aprendizaje obtenidos en la asignatura.

Mediante estas tareas se pretenden conseguir y evaluar los objetivos previstos en
la asignatura.

Cada una de ellas está conformada por una serie de subtareas o actividades cuyo
cumplimiento en tiempo y forma permitirá la entrega
de los productos o entregables necesarios y obligatorios.

Al comienzo de cada tarea, durante el desarrollo de las mismas y en las sesiones
presenciales se facilitará la planificación y requisitos de cada una de ellas.

El seguimiento y supervisión de la realización de las tareas se especificará en
tiempo y forma, siendo una actividad voluntaria por parte del alumnado quienes
deberán empoderarse de esta actividad facilitadora y de retroalimentación.

Como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje continuo durante el primer
cuatrimestre en el que se desarrolla la asignatura el alumnado tendrán la
posibilidad de utilizar el horario de atención al alumnado. Se establecerá un
horario presencial.

El desarrollo de la asignatura se realizará de forma continua y progresiva.

Se establecerán los contratos necesarios para el correcto funcionamiento y
seguimiento.

No se contempla la resolución de dudas ni tutorización o seguimiento telefónico
ni a través del correo ordinario del profesorado.

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación de los resultados de aprendizaje estará integrada en el proceso de
aprendizaje-enseñanza,estableciéndose unidades de evaluación en las que se
fomentará la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación.

De acuerdo con el artículo 2 del Capítulo 1 del Reglamento por el que se regula
el régimen de evaluación de los alumnos de la Universidad de Cádiz, los
requisitos para poder ser evaluado son:

- Asistencia sistemática a las sesiones presenciales planificadas
- Implicación y participación activa del alumnado
- Trabajo individual y grupal de los alumnos
- Seguimiento continuo y planificado
- Realización de las tareas planificadas, cumpliendo con los requisitos
especificados para cada una de ellas
- Entrega de los productos esperados en cada una de las tareas, ajustándose a los
requisitos, plazos y criterios establecidos

La evaluación consiste, por lo tanto, en la superación de cada una de las tareas
planificadas, que conllevan diversas actividades evaluativas, y se desarrollará,
únicamente, durante el primer cuatrimestre.

La evaluación se realizará mediante la evaluación del profesorado, entre iguales
y autoevaluación.

El alumnado deberá participar activamente y superar, independientemente, cada una
de las siguientes tareas:

a)  Ensayo sobre evaluación actividades individuales y grupales)
b)  Diseño de un proceso de diagnóstico/evaluación y (actividades individuales y
grupales)
c)  Caso práctico sobre Modelos de Excelencia (actividades individuales y
grupales)
d)  Prueba individual escrita en la fecha especificada

Para obtener una evaluación positiva el alumnado deberá superar
satisfactoriamente cada una de las cuatro tareas.

En el sistema de calificación, la ponderación de las tareas se establece de la
siguiente forma:
a), b) y c) en la calificación final será del 60 % (no proporcionales) y la
ponderación de la tarea
d) del 40% restante.

La calificación final estará comprendida entre 0 y 10 puntos.

Para mejorar la calificación final, siempre y cuando la asignatura esté
aprobada,el alumnado podrá realizar una traducción de texto científico en inglés,
que será seleccionada por el profesorado responsable.

Las traducciones se solicitarán antes del 30 de octubre y la fecha última de
entrega será antes del 30 de enero.

No se contempla otra alternativa para mejorar la calificación final.

Los criterios de evaluación serán:

-  Participación e implicación durante el desarrollo de la asignatura
-  Cumplimiento de los objetivos y las fechas indicadas para la realización de
las
tareas y presentar los productos y actividades
-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación y relevancia de las fuentes de información y  bibliografía indagada
y utilizada
-  Utilidad y actualidad de las fuentes bibliográficas
-  Integración y coherencia de la información analizada
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de los trabajos, prácticas y actividades
-  Corrección gramatical y ortográfica de los trabajos, prácticas y actividades
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación oral
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de las prácticas realizadas
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a las prácticas
-  Adecuación de los recursos y medios utilizados para las presentaciones
-  Organización, claridad y estructuración de las presentaciones
-  Implicación, participación y liderazgo en el funcionamiento de los grupos de
trabajo
-  Grado de colaboración, grado de cumplimiento y adecuación de la toma de
decisiones en los trabajos grupales
-  Coherencia, consistencia y credibilidad de participación de los estudiantes en
el proceso de evalución.

La revisión de las calificaciones finales se realizará durante tres días, en el
horario establecido por el profesorado y será previa a la cumplimentación de las
actas definitivas.

Como criterio general, el alumnado que no supere la asignatura durante su
desarrollo podrán acogerse, en las convocatorias oficiales a una única evaluación
final con los siguientes requisitos, condiciones, características y criterios:

o  Requisitos:

Superar una única prueba individual y sin material, sobre los contenidos básicos
de la asignatura, que se realizará en la fecha designada en las convocatorias
oficiales posteriores a febrero.

o  Condiciones:

Al ser los resultados de aprendizaje que se puedan obtener en esta prueba
parciales en relación al desarrollo de todas las competencias y de todos los
objetivos de la asignatura, y no poder valorarse todos los criterios
especificados para la misma, esta prueba individual tendrá una ponderación del 60
% y por lo tanto la calificación máxima que se podrá alcanzar será de 6 puntos
sobre 10, siendo la puntuación mínima necesaria para aprobar de 5 puntos.

En esta opción de evaluación no se seguirá un proceso continuo, supervisado y
orientado, no se realizarán tareas, trabajos grupales, ni se entregarán productos
o trabajos.

o  Características de la prueba individual:

Primera parte de desarrollo de cuestiones planteadas sobre el temario de la
asignatura y segunda parte práctica centrada en el diseño de un diagnóstico.

o  Criterios:

-  Calidad, síntesis, concisión y concreción en los desarrollos temáticos
-  Precisión terminológica
-  Integración y relación de los contenidos y perspectivas de los distintos
autores y autoras
-  Organización, coherencia y justificación de las opiniones y los argumentos
planteados
-  Adecuación, coherencia y corrección en la comunicación escrita
-  Orden, claridad y presentación de la prueba individual
-  Corrección gramatical y ortográfica de la prueba individual
-  Aplicabilidad, coherencia y adecuación de la práctica realizada
-  Relación y aplicación de los contenidos de la materia a la práctica previo y
obligatorio acuerdo con el/a profesor/a responsable de la asignatura

Recursos Bibliográficos

FUNDAMENTAL:

Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions
for assessment reform in higher education. Sydney: Australian
Learning and Teaching Council. (Traducción Grupo EVALfor).
Disponible en:
http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/evaluacion2020.pdf

Gómez Ruiz, M.A. (Coord.), Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Saiz, M.S. (en prensa).
Calidad y excelencia en las instituciones educativas: Normas ISO y Modelo EFQM.
En F.J. Hinojo Lucena y F. Raso Sánchez (Dir.). Investigación sobre organización
de instituciones educativas.

Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Gómez, G. (Coords.) (2012). Manual de usuario de
DIPeval. Disponible en: http://dipeval.uca.es/help/dipp.htm?Botones.html

Ibarra, M.S. (1999 a): Diagnóstico en Educación. Proyecto docente.
Cádiz:Universidad de Cádiz.

Ibarra, M.S. (1999 b): El portafolio. Proyecto docente. Cádiz: Universidad de
Cádiz.

Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Gómez, G. (2007). El trabajo colaborativo en las
aulas universitarias: reflexiones desde la autoevaluación. Revista de
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Profesorado

Manuel Granado Palma

Situación

Prerrequisitos

Al tratarse de una Didáctica especial, por la etapa a la que va dirigida, es
requisito haber cursado la asignatura “Didáctica General”, troncal de los
títulos de Maestro.

El alumnado debe tomar conciencia de la importancia (y necesidad) de tener (y
manifestar) una actitud crítica, creativa e imagitativa, pues son requisitos
fundamentales para la planificación y desarrollo de actividades con el alumnado
de educación infantil.

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio es la planificación, aplicación y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito específico de la Educación
Infantil. Para ello será necesario un conocimiento profundo de las
características psico - evolutivas y ambientales del alumnado de este ciclo, con
el fin de que esa planificación, aplicación y evaluación se ajusten a las
necesidades y características del alumnado. Se prestará especial atención a la
praxis educativa (aplicación), al trabajo y actividades que se van a realizar,
los posibles inconvenientes y dificultades que pueden surgir y las estrategias y
modelos de actuación para poder superarlas.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en la
especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los criterios de
la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos criterios.

Es muy importante la participación en los debates de clase.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Cognitivas (Saber):

1.  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
2.  Conocimiento de modelos educativos alternativos y las múltiples posibilidades
y propuestas de actuación.
3.  Conocimiento de estrategias de actuación para desarrollar las actividades
programadas.
4.  Conocimiento de un marco teórico de referencia para analizar, planificar,
desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
5.  Conocimiento de planificación para diseñar el programa en el contexto social
en el que se va a impartir.
6.  Conocimiento del sentido de la evaluación educativa y su relación con las
formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
7.  Conocimiento de estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del
alumnado.
8.  Conocimientos para valorar diferentes fuentes de información, lo que implica
el desarrollo del razonamiento crítico y de la competencia discursiva.

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

1.  Capacidad para planificar actividades y elaborar instrumentos (herramientas
materiales, recursos) capaces de responder a los objetivos marcados, así como
despertar el interés y motivación del alumnado para que su ejecución les resulte
divertida y amena.
2.  Capacidad para aplicar a la práctica del aula los conocimientos teóricos
adquiridos a través de una correcta selección y aplicación de recursos y
estrategias metodológicas.
3.  Capacidad para planificar y desarrollar metodologías activas, participativas
y creativas.
4.  Capacidad para desarrollar el currículo a partir de situaciones
significativas para el alumnado.
5.  Capacidad para asumir el rol de orientador, “facilitador” y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
6.  Capacidad de improvisación.
7.  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
8.  Capacidad para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
9.  Capacidad para analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
10.  Capacidad para aportar ideas y experiencias interesantes en las Didácticas
de clase y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento
del alumnado y del profesor.
11.  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.
12.  Capacidad para investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

Actitudinales (Saber cómo ser):

1.  Empatía hacia el alumnado.
2.  Paciencia para facilitar el desarrollo positivo y armónico de las
actividades.
3.  Imaginación e improvisación para idear actividades que respondan a los
objetivos marcados y que, además, resulten divertidas y motivadoras para el
alumnado.
4.  Creatividad para desarrollar esas ideas.
5.  Sensibilidad hacia la nueva realidad social: plural, diversa y multicultural.
6.  Sentido crítico para desarrollar posturas ajenas a las presiones (medios de
comunicación).
7.  Sentido autocrítico y reflexivo para reconocer errores, parar o dar marcha
atrás, y corregirlos, buscando una mayor calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
8.  Respeto, afecto y aceptación para facilitar las relaciones interpersonales y
la autoestima del alumnado.
9.  Trabajo en equipo para facilitar el intercambio, el diálogo y la cooperación,
mostrando una disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de
los demás como paso necesario para el aprendizaje.
10.  Interés por la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es
una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.  Conocimientos y promoción del desarrollo cognitivo, social y de la
  personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
  escolarización obligatoria.
  2.  Conocimiento del desarrollo del lenguaje en la etapa de la
  Educación Infantil.
  3.  Conocimientos para el diseño de estrategias didácticas orientadas
  al enriquecimiento de las competencias comunicativas.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1.  Capacidad para planificar actividades en grupo, utilizando
  agrupaciones flexibles.
  2.  Capacidad para la promoción del juego simbólico y de representación
  de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
  3.  Capacidad de crear, seleccionar, y evaluar materiales curriculares
  destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con
  sentido para el alumnado de educación infantil.
  4.  Capacidad para utilizar el juego como principal recurso didáctico,
  así como para diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
  lúdicos.
  5.  Capacidad para desarrollar hábitos de autonomía personal y respeto
  a las normas de convivencia del alumnado.
  6.  Capacidad para planificar las actividades educativas en función de
  la progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
  consolidación, cohesión…).
  7.  Capacidad para crear y mantener líneas y lazos de comunicación
  coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el
  proceso educativo.

• Actitudinales:

  1.  Tomar conciencia de la importancia del principio de globalización
  en educación infantil.
  2.  Tomar conciencia de que la observación sistemática es el principal
  instrumento de evaluación global, formativa y continua de las
  capacidades en educación infantil.
  3.  Sensibilidad para detectar situaciones de falta de bienestar del
  alumnado que perturben su desarrollo; y promover su mejora.
  4.  Sensibilidad para ganarse el cariño, afecto y respeto del alumnado.

Objetivos

1.  Tener un conocimiento actualizado sobre las perspectivas y modelos más
representativos en la Educación Infantil.
2.  Conocer la estructura de la Educación Infantil en el sistema educativo
español.
3.  Reconocer el perfil adecuado para ejercer la profesión de Maestro de
Educación
Infantil.
4.  Conocer desde un punto de vista crítico y reflexivo los diferentes principios
metodológicos de la Educación Infantil.
5.  Reconocer el Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
6.  Identificar al Juego como un elemento fundamental (básico) en cualquier
metodología aplicada en Educación Infantil.
7.  Identificar la Globalización como un elemento fundamental (básico) en
cualquier metodología aplicada en Educación Infantil.
8.  Ser capaz de planificar un curso de Educación Infantil.
9.  Ser capaz de desarrollar una programación de Educación Infantil.
10.  Ser capaz de diseñar actividades para el desarrollo de los objetivos
marcados
en Educación Infantil.
11.  Ser capaz de desarrollar estrategias de actuación para aplicar un programa
de
Educación Infantil.

Programa

BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN

-  La Educación Infantil en el sistema educativo español.
-  Modelos metodológicos en Educación Infantil.
-  El currículo de Educació Infantil.

BLOQUE 2: EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

-  Perfil y campo profesional.
-  Matices diferenciadores según según sexo del docente: maestro o maestra.
-  Conocimientos que sustentan la profesión.
-  Rasgos de personalidad fundamentales para el desarrollo de la profesión.
-  Las relaciones e interrelaciones en el contexto educativo.
-  Tareas y funciones.
-  Ética profesional.
-  Relación con la familia.

BLOQUE 3: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

-  La motivación.
-  La participación.
-  La comunicación bidireccional.
-  La afectividad.
-  La empatía.
-  El Juego (Bloque 4).
-  La Globalización (Bloque 5).
-  La experiencia.
-  Rincones de actividades.
-  Centros de Interés.
-  La asunción y respeto de las normas de convivencia.
-  El principio de autoridad.
-  El papel de los lenguajes.
-  La desorganización organizada.

BLOQUE 4: EL JUEGO

-  El juego como principio metodológico.
-  Juego y conocimiento. La evolución del juego.
-  La potencialidad educativa del juego en Educación Infantil.

BLOQUE 5: LA GLOBALIZACIÓN

-  La globalización como principio metodológico.
-  Finalidades educativas y proyecto curricular.
-  La planificaciónd e actividades.

BLOQUE 6: LAS ACTIVIDADES

-  Selección y organización de las actividades del aula.
-  Rincones de actividad en el aula: una respuesta a la diversidad.
-  Criterios para la selección de actividades y secuenciación de contenidos.
-  Tipos de actividades. Pequeños proyectos y talleres.
-  Actividades individuales y actividades cooperativas.
-  El control de esfínteres.

BLOQUE 7: ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL

-  Los tipos de actividades y la organización del tiempo. Las rutinas.
-  La organización del espacio como recurso didáctico.
-  Criterios para la organización y distribución espacial.
-  El aula en el ciclo 0-3.
-  El aula en el ciclo 3-6.
-  Otros espacios educativos.

BLOQUE 8: LOS RECURSOS MATERIALES

-  Los materiales. Recursos didácticos.
-  Los sistemas de fichas, características y limitaciones.
-  Criterios de selección y organización de materiales.
-  Imaginación en la utilización de materiales.

BLOQUE 9: LA EVALUACIÓN

-  La evaluación en Educación Infantil: para qué, qué, cómo y cuándo.
-  Riesgos y limitaciones en la evaluación en Educación Infantil.
-  Normativa para la evaluación en Educación Infantil: Elaboración de informes.
-  La observación como principal herramienta de evaluación.
-  Instrumentos de registro: Fichas de seguimiento y fichas de observación.
-  La autoevaluación del docente y de la práctica.

Actividades

Sin docencia.

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 28  
• Clases Prácticas: 14  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 18  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 50  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios y Sistemas de Evaluación

Sólo examen.
“Al haber dejado de impartirse la asignatura en el curso 2012/2013, solamente
dispone ya de las convocatorias oficiales de examen del curso 2013/2014 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho)

Recursos Bibliográficos

BALDISSERRI, M.M. (1984). El Preescolar. Escuela de la Infancia. Madrid:
Cincel.
BASSEDAS, E. y otros (1984). Evaluación y seguimiento en parvulario y
ciclo
inicial. Pautas de observación. Madrid: Visor.
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en
educación
infantil. Barcelona: Graó.
CANO, M.I. y LLEDÓ, A. (1991). Espacio, comunicación y aprendizaje.
Sevilla:
Diada.
DÍEZ NAVARRO, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por
proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la
Torre.
DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y
las
emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
FRABBONI, F. (1984). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Cincel.
KAMII, C. y DEVRIES, R. (1984). La teoría de Piaget y la educación
preescolar.
Madrid: Visor.
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela
infantil.
Barcelona: Graó.
ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Una estrategia de intervención
educativa.
Sevilla: Diada
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta
educativa a
la diversidad. Madrid: Alianza editorial.
VIGY, J.L. (1980). La organización cooperativa de la clase. Talleres
permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid: Cincel

Revistas:  Revista Infancia. Revista Cuadernos de Pedagogía. Revista
Kikirikí.

Otros Recursos: Material audiovisual y diseños didácticos editados o
elaborados
expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente
concreto a las temáticas tratadas.

Profesorado

Susana Escorza Piña

Situación

Prerrequisitos

-

Contexto dentro de la titulación

La integración educativa, como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de TOD@S los ciudadanos y las ciudadanas.
Es imprescindible en la formación inicial de futur@s maestros y maestras, la
TOMA DE CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD, lo que permitirá el desarrollo de
actuaciones para la integración educativa. Ello supone, ante todo, un
posicionamiento ético–político que tiene que ver con la autonomía moral del
maestro y la maestra;así como la vivencia de una conciencia emancipadora, que se
sustenta sobre la base de la una acción cooperativa y solidaria.
Por ello se considera que la principal aportación de esta asignatura es el
aprendizaje de la DIVERSIDAD COMO UN VALOR para la vida escolar y social,
porque es la interacción entre el posicionamiento del maestro o la maestra
y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar y social
la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la inclusión educativa del
alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende preparar a l@s
futur@s maestr@s para la búsqueda de soluciones en este ámbito.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases Psicológicas de
la Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo curso.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento crítico
2. Aplicación la teoría en la práctica docente
3. Capacidad de organización y planificación
4. Análisis y síntesis de la información
5. Desarrollo de comunicación oral y escrita
6. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de decisiones
7. Adaptarse a nuevas situaciones y relacionarse con los demás
8. Utilización de las nuevas tecnologías en la práctica educativa

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1. Identificar los rasgos de las distintas perspectivas en relación
  con la atención a la diversidad, a través de claves escolares y
  sociales, distinguiendo entre modelos segregadores, integradores e
  inclusivos para descubrir modelos educativos alternativos y sus
  posibildiades y límites en la escuela del siglo XXI, trabajando
  específicamente un modelo curricular compresivo y compentencial.
  
  2. Descubrir el lenguaje de la diversidad y las implicaciones de su
  utilización en el marco de la relaciones humanas.
  
  3. Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar,
  desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la
  atención a la diversidad, desde el nivel de centro al aula,
  reflexionando sobre la importancia de conocer y desarrollar
  estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado.
  
  4.Diseñar un mapa relacional cooperativo entre lso diferentes
  agentes que intervienen en los proceso educativos (maestr@s,
  profesionales del apoyo, familias y agentes sociales)
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  1. Leer, comprender y valorar las diferentes fuentes de información
  para construir un discurso propio, escuchando
  "la voz" de otros, así como favorecer que emerjan las voces de l@s
  silenciad@s (excluid@s)
  
  2. Argumentar discursos propios a través de debates y de escritos
  reflexivos desde una perspectiva crítica y presentar ideas.
  
  3. Trabajar desde una perspectiva cooperativa e investigadora, que
  permita avanzar en el concimiento al alumn@, pero también al resto
  de compañer@s.
  
  4. Diseñar actuaciones y proyectos que favorezcan la atención a la
  diversidad.
  
  5. Descubrir y compartir experiencias en relación con prácticas
  integradoras e inclusivas, analizando diferentes visiones y
  propuestas teóricas así como experiencias de investigación e
  innovación educativa en este campo.
  
  

• Actitudinales:

  1. Reconocer el valor de lo diverso, como cualidad inherente a la
  escuela y a la sociedad, comprendiendo que la atención a la
  diversidad, ya sea en su dimensión de respuesta individual o en la
  colectiva, es una "excusa" para repensar la Escuela.
  
  2. Asumir la dimensión ética de la profesión docente y el compromiso
  con la igualdad de oportunidades ante la educación. Comprender la
  necesidad de compromiso del/la docente ante la atención a la
  diversidad y ser capaz de posicionarse.
  
  3.Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el trabajo
  en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación.
  
  4. Participar activamente en la dinámica del aula.
  
  

Objetivos

*¿Qué proponemos a l@s ESTUDIANTES

1.La reconstrucción de las interpretaciones personales para elaborar un sistema
de ideas más conscientes, coherentes y elaboradas.

2.La adopción de una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más inclusivo
posible.

3.La posibilidad de adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas
necesarias para diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del
alumnado del aula.

4. La toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
inclusivos y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

5. Un espacio de reflexión sobre diferentes modelos de organización de los
servicios de apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a
nuestro contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

1. Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

2. Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de "andamiaje"  en el proceso formativo del alumnado. Es misión de la
profesora atender a las necesidades de los-as estudiantes que supongan barreras
en el aprendizaje y/o la participación, como grupo, y a sus diferencias
individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el desarrollo de un espacio físico,
funcional y relacional compartido (INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÓN)

3. Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

4. Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Inclusión Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio, comunicación de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión, es decir, a través de la construcción conjunta y voluntaria de
una comunidad de aprendizaje.

Programa

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la Atención a la Diversidad:
adentrándonos en los significados

•Antecedentes.
•Del modelo deficitario al modelo competencial.
•Los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía.

BLOQUE 2.- De la Integración a la Inclusión Educativa

•Inicios y desarrollo de la integración.
•Principios y fundamentos de la integración educativa.
•Un nuevo modelo para la atención a la diversidad: La escuela inclusiva.

BLOQUE 3.- La organización de la escuela en la atención a la diversidad.

•La Atención a la Diversidad en la LOE y la LEA
•Modelos de provisión de servicios versus modelos basados en los emplazamientos
•Medidas organizativas para atender a la diversidad
•La relación familia-escuela

Bloque 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza y
medidas para la atención a la diversidad.

•La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje.
•La adaptación del curriculum: niveles de concreción, elaboración y tipos.
•El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias.

Actividades

Sin docencia

Metodología

Sin docencia

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 20  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios: 10  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 2  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 24,5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 25  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):