Profesorado

Ana Marchea Domínguez



Manuel Aguilar Villagrán

Objetivos

Objetivo general::
Capacitar al alumno para
enfrentarse



profesionalmente a la
tarea de evaluar las
dificultades de
aprendizaje



y elaborar programas de
intervención.



Objetivos específicos:



•    Conocimiento de las
características de las dificultades



específicas de aprendizaje en
las diversas etapas de la
enseñanza



obligatoria.



•    Conocimiento de los
diferentes modelos teóricos y



enfoques de intervención.



•    Dominio de los
principales métodos y
procedimientos de 



evaluación psicopedagógica.



•    Diseñar y elaborar programas de
intervención en las



dificultades específicas de
aprendizaje:
decodificación y comprensión



lectora, decodificación escrita, numeración, cálculo y
resolución de 



problemas.



•    Conocer los problemas asociados en el
dominio personal 



y social que
suelen experimentar los
niños con DA.









Programa

1.    Historia de las
dificultades de
aprendizaje, como campo



específico de investigación e
intervención profesional.



2.    Conceptualización de las
dificultades de
aprendizaje en 



sentido restringido y en sentido
amplio. Clasificaciones de las



dificultades de
aprendizaje.



3.    Modelos de
evaluación e
intervención de las



dificultades de
aprendizaje.



4.    Dificultades específicas de
aprendizaje de la
lectura



4. I. Conciencia fonológica y
aprendizaje de la lectura.



4. II. Mecanismos implicados en la
decodificación lectora



4. III. Dislexia evolutiva. Definición, etiología,



clasificación evaluación e
intervención.



4. IV. Dificultades en la
comprensión lectora.



5.    Dificultades específicas de
aprendizaje de la



escritura. Disgrafías motrices y disortografía.



6.    Dificultades específicas de
aprendizaje de
las



matemáticas



6. I. El desarrollo de
la cognición numérica y sus



dificultades.



6. II. La Discalculia Evolutiva



6. II. Dificultades en la
resolución de problemas aritméticos



7.    Características cognitivas y
socio-emocionales del



alumnado con dificultades de
aprendizaje.









Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de
impartirse en
el curso 2013-2104
dispone de cuatro

convocatorias de examen que
puede distribuir durante los cursos 2013-14

y 2014-2015.



La evaluación de
los contenidos teórico-prácticos
(procedimentales) se



realizará con un examen.



Al dejar de impartirse la
asignatura, los/as alumnos/as
tendrán derecho

a



4 convocatorias de
examen.

Profesorado

Ana Marchena Domínguez y

Manuel Aguilar Villagrán. 

Objetivos

Objetivo general::
Capacitar al alumno para
enfrentarse

profesionalmente a

la tarea de evaluar las
dificultades de
aprendizaje y elaborar

programas 

de intervención.

Objetivos específicos:

•    Conocimiento de las
características de las dificultades

específicas de aprendizaje en
las diversas etapas de la
enseñanza

obligatoria.

•    Conocimiento de los
diferentes modelos teóricos y


enfoques 

de intervención.

•    Dominio de los
principales métodos y
procedimientos de 

evaluación psicopedagógica.

•    Diseñar y elaborar programas de
intervención en las

dificultades específicas de
aprendizaje:
decodificación y comprensión

lectora, decodificación escrita, numeración, cálculo y
resolución de 

problemas.

•    Conocer los problemas asociados en el
dominio personal 

y

social que suelen
experimentar los niños con DA.



Programa

2.  BLOQUES DE CONTENIDOS:

1.    Historia de las
dificultades de
aprendizaje, como campo

específico de investigación e
intervención profesional.

2.    Conceptualización de las
dificultades de
aprendizaje en 

sentido restringido y en sentido
amplio. Clasificaciones de las

dificultades de
aprendizaje.

3.    Modelos de
evaluación e
intervención de las

dificultades 

de aprendizaje.

4.    Dificultades específicas de
aprendizaje de la
lectura

4. I. Conciencia fonológica y
aprendizaje de la lectura.

4. II. Mecanismos implicados en la
decodificación lectora

4. III. Dislexia evolutiva. Definición, etiología,

clasificación

evaluación e intervención.

4. IV. Dificultades en la
comprensión lectora.

5.    Dificultades específicas de
aprendizaje de la

escritura.

Disgrafías motrices y disortografía.

6.    Dificultades específicas de
aprendizaje de
las

matemáticas

6. I. El desarrollo de
la cognición numérica y sus

dificultades.

6. II. La Discalculia Evolutiva

6. II. Dificultades en la
resolución de problemas aritméticos



Metodología

El desarrollo de
los contenidos se apoyará
básicamente en las

siguientes

actividades:

- Clases expositivas por parte del profesor y
actividades por el


alumnado

consistente en:



-  (1º) Estudio de los contenidos
teóricos: 

En las lecturas bibliográficas
consideradas básicas se expondrán los

contenidos

fundamentales
considerados clave para una adecuada
comprensión de los

diferentes temas abordados.
Algunos contenidos son completados con

materiales

más específicosor y se proporcionan con suficiente
antelación para el 

desarrollo de las clases.

-  (2º) Lecturas opcionales: Los
alumnos contarán con una

selección de textos de
lectura opcional pero muy
recomendables para

los

temas

abordados en el
desarrollo de la asignatura. Asimismo, se les

facilitará en

cada uno de los siete bloques de
contenido una
relación de lecturas

complementarias recomendadas para la
profundizar en la materia.

-  (3º) Clases prácticas: Se dedicará parte de
la asignatura para

la realización de clases
prácticas, que versarán sobre:



(a). Ejercicios de evaluación
frente a las D.A. específicas, según los

enfoques
generales de
intervención.

(b). Ejercicios de intervención
frente a las D.A específicas,

abordadas en 

los

temas 4, 5 y 6.



Existe un material para la
realización de las prácticas. Este
material

se utilizará en
el desarrollo de
la programación de clase o bien
en la

plataforma virtual. La
realización de estas prácticas se
considera un

aspecto

importante para el desarrollo de
la asignatura. No hay que entregar

informe de

Prácticas al profesor.

Las prácticas serán evaluadas en
el examen
final con el peso que le

corresponda

según la carga teórico-práctica (4 teóricos y 2 prácticos).

IMPORTANTE. los alumnos
deben entregar la ficha
personal en las dos

primeras clases presenciales.  

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...

    En la
    presentación de la asignatura se
    describirán las sesiones
    
    presenciales y sus
    contenidos. 

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación


Al dejar de impartirse en el curso 2013-2104 dispone de cuatro
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013-14
y 2014-2015.

La evaluación de
los contenidos teórico-prácticos
(procedimentales) se

realizará con un examen
final. En los
meses de Junio y septiembre como

indica el
calendario
de exámenes se
realizará un examen 

presencial que consistirá
en realizar una prueba objetiva
de no más de 

60

preguntas con tres alternativas, de
las cuales solo una es la

correcta. La

duración del examen será
de dos horas y no se podrá

utilizar

ningún tipo de material durante la
realización del mismo. El
criterio 

de

corrección es P (puntuación) = A aciertos - E errores /(n-1), n
es el 

número

de alternativas que en
este caso es 3; es decir,
si el examen
tiene 60

preguntas, el aprobado, una vez aplicada la
fórmula de corrección,

requiere

tener una puntuación de 30.

La asistencia y participación activa
del alumno en las
clases teóricas

y

prácticas, aportando

conocimientos y experiencias sobre un
tema de interés para la

asignatura y

prácticas y actividades voluntarias serán
evaluadas positivamente

siempre

que en 

el examen final
se obtenga un 4. Esta
evaluación complementaria
podrá

incrementar hasta un máximo de dos

puntos

la calificación del
examen teórico.



Los trabajos del
alumnado se recogen en
el desarrollo de
las clases, a

los 

alumnos asistentes, y en
el plazo establecido para ello.

IMPORTANTE: los alumnos repetidores
realizarán el
examen sobre los

contenidos

desarrollados en el curso.

EXAMEN DE
INCIDENCIAS: el
examen de
incidencias tendrá carácter
oral.

este

examen ha de ser
solicitado al
Vicedecanato de
Ordenación Académica de 

la

Facultad de Ciencias de
la Educación. 

Recursos Bibliográficos

Miranda Casas, A., Vidal-Abarca, E. Soriano, M. (2000).
Evaluación e

intervención psicoeducativa en
dificultades de
aprendizaje. Madrid:

Pirámide.

  El estudio de este
manual será imprescindible

para 

el desarrollo de la asignatura y
por tanto de estudio obligatorio.

Cualquier contenido
 de este manual será
objeto de evaluación en
el 

examen 

final.

  Algunos
contenidos del programa
son elaborados

y

proporcionados por el profesor (en la
plataforma virtual) y son

también

objeto de estudio y evaluación.

Los materiales usados en
las exposiciones de 

clase

son, asimismo, objeto de estudio y
evaluación en el
examen
final.



5.2. RECOMENDADA.

Aguilera, A. (Coord.) (2003). Introducción a las
Dificultades 

del

Aprendizaje. Madrid: McGraw Hill

  Defior S.(1996). Dificultades
de aprendizaje. Un enfoque

cognitivo. Málaga. Aljibe.

González-Pienda, J. A., Núñez, J.C. (Coord) (1998)

Dificultades 

del aprendizaje escolar. Madrid:
Pirámide.

Luceño, J. L. (1999). La resolución de problemas
aritméticos 

en el 

aula. Málaga: Aljibe.

Martínez Montero, J. (2002). Enseñar matemáticas
a alumnos con

Necesidades Educativas
Especiales. Bilbao: CIS-Praxis.

Romero, J. F. y Lavigne, R. (2005).
Dificultades en el


Aprendizaje: Unificación de
Criterios Diagnósticos. I. Definición,

Características y tipos. Sevilla: Consejería de Educación.

Santiuste, V., González-Pérez, J. (2005). Dificultades
de 

aprendizaje e Intervención Psicopedagógica.
Madrid: CCS.

Suárez A. (1995). Dificultades de
aprendizaje. Un
modelo de 

diagnóstico e intervención. Madrid. Santillana.





Profesorado

Carlos Guillén Gestoso (Profesor Responsable)
Catedrático E. U. Psicología Social
Otros profesores: Sergio Sanchez-Sevilla Profesor Sustituto de Psicologia.

Objetivos

- Establecer las bases para un proceso eficaz de comunicación y de
desarrollo interpersonal
- Implicar y comprometer a las partes en los procesos de comunicación
- Crear canales adecuados de comunicación entre partes que están en
situación
de tensión
- Aumentar la capacidad de transmisión de significados entre las partes y
entre cada parte y el mediador
- Neutralizar los factores personales y situacionales que inducen a sesgos
en
los procesos comunicacionales
- Análisis de factores que determinan o influyen en situaciones de
conflicto
- Conocer las características básicas del comportamiento grupal e
intergrupal
- Determinar los mecanismos y procedimientos para neutralizar los factores
negativos y potenciar los elementos positivos
- Conseguir la colaboración de las partes y que éstas puedan alcanzar
acuerdos

Programa

1. El conflicto: Bases Teóricas y Conceptuales
2. El conflicto: Estructura y Tipología
3. La Negociación: Conceptualización y Teorías
4. La Negociación: Fases y Tipología
5. Estilos y Planificación de la Negociación
6. Estrategias y Técnicas de Negociación
7. Habilidades y Competencias del Negociador
8. Habilidades Sociales: Su importancia en la Gestión del Conflicto
9.La Mediación: Concepto y Modelos
10.La Intervención Mediadora
11.El Mediador
12.Técnicas de Mediación
13.Ambitos de la Mediación.

Actividades

TRABAJO OBLIGATORIO DE EXPOSICIÖN PÚBLICA EN CLASE:
Para superar la asignatura es imprescindible tanto para la convocatoria de
Junio 2013 y de Septiembre de 2013, la realización y exposición de un
trabajo en grupo de TRES PERSONAS (solamentre tres personas) sobre un tema
de la materia de la asignatura y que adjudicara el profesor a cada grupo.
Este trabajo es de CARACTER OBLIGATORIO y SE TENDRA QUE DEFENDER EN CLASE
SEGUN CRONOGRAMA PUBLICADO.SE AVISA QUE BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA SE
PODRÁ REALIZAR EL TRABAJO DE FORMA INDIVIDUAL.

PLAZOS DEL TRABAJO EN GRUPO:
No más tarde del día 15 de NOVIEMBRE del 2012 (este plazo es
improrrogable), se tendrá que comunicar al profesor por email
(carlos.guillen@uca.es) la composición del grupo.
Sin esta autorización del profesor no se podrá desarrollar el trabajo.

LOS ALUMNOS REPETIDORES TENDRAN QUE REALIZAR SU EXPOSICIÓN EN CLASE IGUAL
QUE CUALQUIER ALUMNO. EN EL CASO QUE SE DESEE PRESENTARSE A LA
CONVOCATORIA DE FEBRERO COMO REPETIDOR, SE COMUNICARA AL PROFESOR AL
INICIO DEL CURSO, NO MAS TARDE DEL 1 DE NOVIEMBRE DE 2012 PARA QUE LA
EXPOSICIÓN DEL TRABAJO SEA ANTES DEL EXAMEN DE FEBRERO.
AQUELLOS ALUMNOS QUE SE VAYAN A PRESENTAR A LA CONVOCATORIA DE DICIEMBRE
ESTAN EXENTOS DEL TRABAJO.

El trabajo consistirá en el desarrollo de un tema atendiendo a:
Una presentación powerpoint de no mas de veinte minutos, con bibliografía
sólo de los últimos seis años y la defensa en clase será SIN DOCUMENTACIÓN.

Metodología

Las clases se desarrollan a través de exposiciones teóricas de los temas,
combinadas con actividades operativas y discusión de casos.
Se complementará con la asistencia de diversos expertos en organizaciones
laborales durante todo el curso para desarrollar análisis operativos y
discusiones en grupo sobre los temas relacionadas con la materia de la
asignatura (Negociación y mediación).

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

• Clases Teóricas: 60  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 30  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: En clase una vez al mes  
  • Individules: Presenciales y virtual  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: Analisis Casos  
  • Sin presencia del profesorado: Realizaci�rabajo (Obligatorio)  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: Podr�er Oral o Escrito en las convocatorias de Diciembre 2010 y Febrero, Junio y septiembre 2011  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): Durante todo el curso  

Técnicas Docentes

Jornadas de formación interna en clase durante el curso
con expertos de las materias de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Las evaluaciones se podran realizar preferentemente de forma oral o en su
caso de forma escrita en todas las convocatorias.

Recursos Bibliográficos

Mediación: Proceso, Tácticas y Técnicas. Raul De Diego y Carlos Guillén.
Ed. Pirámide.2ª Edición. 2010.

Profesorado

Prof. Teodoro Roquette

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la
estructura y
dinámica de los grupos, sus procesos de formación y organización,
comunicación,
dirección y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia en
las
tareas y de un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente
muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta asignatura.
La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy
convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como es
el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis.
B.Capacidad de organizar y planificar.
E Comunicación oral y escrita en la lengua nativa.
I.Resolución de problemas.
J.Toma de decisiones.
K.Capacidad de crítica y autocrítica.
L.Trabajo en equipo.
M.Habilidades en las relaciones interpersonales.
N.Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario.
S. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.
T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental.
V.Capacidad de aprender.
W.Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
Y.Liderazgo.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
  inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables
  al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo
  de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto
  a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante
  el
  proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal,
  la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma
  de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
  situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías
explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos a
los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito educativo y
sepan elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

Actividades

Sólo examen.

Metodología

Sólo examen.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

• Clases Teóricas:  
• Clases Prácticas:  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

El alumnado dispondrá de un horario de tutorías para
cualquier apoyo que necesiten.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 y 13/14 (hasta
alcanzar el máximo
de 4 convocatorias a las que tiene derecho).

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada: Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999): Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla: Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid: UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid: UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales. Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante. Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Profesorado

Prof. Teodoro Roquette

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales en Psicología Social

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura optativa para los licenciados en Psicopedagogía.
Aporta a la licenciatura los saberes teórico-prácticos sobre la
estructura y
dinámica de los grupos, sus procesos de formación y organización,
comunicación,
dirección y técnicas de gestión para el logro de una mayor eficacia
en las
tareas y de un mejor clima en su desarrollo.

Recomendaciones

Es preferible que se curse después de haber adquirido conocimientos
generales de Psicología Social, así se comprenderán más fácilmente
muchas de las
características y de los procesos que se analizan en esta asignatura.
La
adquisición de los conocimientos de esta asignatura son muy
convenientes para
todas las personas que vayan a trabajar en contextos grupales, como
es el caso
de l@s psicopedagog@s.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO:
A. Capacidad de análisis y de síntesis. B.Capacidad de organizar y
planificarE Comunicación oral y escrita en la lengua
nativa .I.Resolución de
problemas J.Toma de decisionesK.Capacidad de crítica y autocrítica
L.Trabajo
en equipo M.Habilidades en las relaciones interpersonales
N.Habilidades para
trabajar en un equipo interdisciplinario S. Capacidad para aplicar la
teoría a
la práctica T.Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental
V.Capacidad de aprender W.Capacidad de adaptación a nuevas
situaciones
Y.Liderazgo

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.2.Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios
  que inciden en el proceso socializador y educativo.
  1.3.Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el
  estado
  actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
  críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
  1.6.Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades
  de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas*

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.1.Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
  actividades sociales diversas
  2.4.Saber manejar las principales metodologías de investigación,
  recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
  aplicables al ámbito psicopedagógico.
  2.6.Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el
  desarrollo de su trayectoria personal, educativa y profesional.
  2.14.Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en
  la
  prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
  sociales.
  2.18.Disponer de capacidades para actuar en situaciones de
  conflicto
  mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

• Actitudinales:

  3.1.Mantener un sistema de valores personales proclives al
  progreso,
  el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
  3.2.Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3.Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.4.Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora
  durante
  el proceso de orientación, asesoría y ayuda.
  3.5.Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.6.Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de
  la situación.

Objetivos

A lo largo del curso se trabajará para que los alumnos:

1.Comprendan las leyes de desarrollo de los grupos y las teorías
explicativas
sobre las interrelaciones y la dinámica de los grupos.
2.Aprendan a evaluar los grupos.
3.Aprendan a gestionar los conflictos que puedan surgir en los grupos
a
los que
pertenezcan.
4.Conozcan distintas técnicas de grupo aplicables en el ámbito
educativo y
sepan
elegir y poner en práctica la más adecuada para cada situación.
Contenidos

Programa

1. Introducción a la Psicología de Grupos
2. Métodos y técnicas de investigación grupal.
3. Estructura grupal
4. Los grupos en educación
5. Técnicas de gupo
6. Rendimiento grupal
7. Liderazgo y dirección de grupos.
8. La comunicación grupal
9. La gestión de conflictos en el ámbito escolar
10. Las habilidades sociales

7.

Actividades

Se desarrollarán las siguientes actividades prácticas:
1.  Las etapas en la evolución de la vida del grupo.
2.      Sociograma.
3.  Diferentes perspectivas de roles en la educación
4.  Clima social en el aula
5.  Técnicas de grupo para la educación
6.      Rendimiento grupal: Análisis de los roles en la participación
grupal.
7.  Características del liderazgo
8.  Dificultades en la comunicación
9.  La mediación como forma de gestión del conflicto en el ámbito
escolar.
10.     El entrenamiento en habilidades sociales en el ámbito
escolar.

Metodología

La asignatura se impartirá de forma semipresencial.
Dado su contenido y objetivos, son muy importantes las sesiones de
trabajo
en grupo. Por eso, los períodos presenciales los vamos a dedicar
fundamentalmente a este tipo de tareas. Los contenidos teóricos se
ofrecerán on
line sin detrimento de una exposición inicial y la aclaración de
dudas y
realización de comentarios en las tutorías presenciales, tutorías on
line, foros,
etc. En concreto:

1. Los contenidos teóricos se introducirán en las sesiones
presenciales y
se expondrán on-line. Los comentarios y dudas se podrán hacer a
través de las
tutorías virtuales o presenciales.
2. Los ejercicios individuales correspondientes a los créditos
prácticos
se llevarán a cabo a través de la red.
3. Las fases grupales de las prácticas se realizarán en las sesiones
presenciales.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 5  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules: 10  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25,5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
* Dominio de vocabulario específico de la materia
* Precisión en el conocimiento y análisis de hechos.
* Integración de conocimientos.
* Interés y respeto por las opiniones de otros.
* Capacidad de análisis.

2. TÉCNICAS:
La evaluación se llevará a cabo a partir de:
2.1. La realización de las prácticas individuales.
2.2. La realización de las prácticas grupales.
2.3. El resultado de una prueba objetiva sobre los contenidos
teóricos.

3. SISTEMA:
Las distintas técnicas empleadas para la evaluación pesarán en la
nota
final según el siguiente criterio:
Las prácticas individuales tendrán un peso máximo de 3,0 puntos.
Las prácticas grupales: 3,0 puntos.
La prueba objetiva: 4,0 puntos.

Recursos Bibliográficos

•AYESTARÁN, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona:
Plural
Ediciones.

•CABALLO, V. (1990): Grupo y habilidades sociales. Granada:
Universidad de
Granada.

•CABALLO, V. (1991): Manual de técnicas de terapia y modificación de
conducta.
Madrid: Siglo XXI.

•CLEMENTE , R.A. y HERNÁNDEZ, C. (1996):Contextos de desarrollo
psicológico y
educación. Granada: Aljibe.

•FABRA, M.L. (1994): Técnicas de grupo para la cooperación.
Barcelona:
CEAC.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M.(1993): Grupos en las
organizaciones. Salamanca: Eudema.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (1999): Introducción a
la
psicología de los grupos. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. y otros (1999):
Prácticas de
Psicología de los grupos: Experiencias. Madrid: Pirámide.

•GIL RODRÍGUEZ, F. Y ALCOVER DE LA HERA, C.M. (2004): Técnicas
grupales en
contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

•GONZÁLEZ, P. (1997): Psicología de los grupos: teoría y aplicación.
Madrid:
Síntesis.

•GUIL, A. (1992): La interacción social en educación. Sevilla:
Kronos.

•GUIL, R. (1999): Psicología social de la educación. Sevilla: Kronos.

•HUICI, C. (1985): Estructura y Procesos de grupo (2 vol.).Madrid:
UNED.

•HUICI, C. (1996): Psicología social de los grupos: desarrollos
recientes.
Revista de Psicología Social. 11 (1): 3-18.

•MARÍN, M. Y GARRIDO, MA. (2003): El grupo desde la perspectiva
psicosocial.
Madrid: Pirámide.

•MUNNE F. (1987): Psicología Social. Doyma.

•NÚÑEZ, T. Y LOSCERTALES, F. (1996): El grupo y su eficacia. Técnicas
al
servicio
de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB.

•OLIVER C. Y AGULLÓ, E. (1993): Técnicas de reuniones para
directivos.
Madrid:
Iberediciones.

•PEIRO,J.M (1984): Psicología de las Organizaciones.(2 Vol.). Madrid:
UNED.

•SÁNCHEZ PÉREZ, J (2006): Fundamentos de trabajo en equipo para
equipos de
trabajo. Madrid: McGraw-Hill

•SANTOS, G. Y MORENO, M. (2002): Resolución de conflictos y
aprendizaje
emocional. Barcelona: Gedisa.

•SELVINI PALAZZOLI, M y otros: (1996): El mago sin magia. Cómo
cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Barcelona: Piados
Ecuador.

•SHAW,M (1980): Dinámica de Grupos. Barcelona: Herder.

•SIMON, P. Y ALBERT, L. (1983): Las relaciones interpersonales.
Barcelona:
Herder.

•TRECHERA, J.L. (2003): Trabajar en equipo: talento y talante.
Técnicas de
dinámica de grupos . Bilbao: DDB.

Profesorado

Daniel González Manjón

Situación

Prerrequisitos

NOTA MUY IMPORTANTE: Al dejar de impartirse la asignatura dispone de 4
convocatorias de examen.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al haber dejado de impartirse la asignatura solamente dispone ya de las
convocatorias oficiales de examen del curso 2012/2013 y 13/14 (hasta
alcanzar el máximo de 4 convocatorias a las que tiene derecho).

Profesorado

DANIEL GONZÁLEZ MANJÓN

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda haber cursado las asignaturas Procesos Psicológicos
Básicos y Psicología de la Personalidad.

Contexto dentro de la titulación

Complemento de formación que profundiza en aspectos específicos de la
evaluación psicopedagógica, así como en los aspectos aplicados de las
materias sobre procesos psicológicos básicos y modelos en psicología.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

-  Capacidad de análisis y síntesis
-  Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
-  Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
-  Habilidades para recuperar y analizar información desde
diferentes fuentes
-  Resolución de problemas
-  Capacidad de crítica y autocrítica
-  Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
-  Compromiso ético
-  Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
-  Habilidades de investigación
-  Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
-  Habilidad para trabajar de forma autónoma
-  Inquietud por la calidad

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  1.4. Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
  aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
  1.5. Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
  afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
  1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de
  las personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
  1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
  especializados.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  2.2. Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el
  conocimiento
  de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
  intervenciones psicopedagógicas oportunas.
  2.5. Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la
  investigación
  en la práctica.
  2.8. Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
  educativos de sus hijos e hijas
  

• Actitudinales:

  3.2. Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el
  respeto a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
  transparencia y la justicia.
  3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía,
  capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
  permanente.
  3.5. Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio
  personal, la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la
  capacidad de toma de decisiones.
  3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un
  elemento de enriquecimiento humano
  

Objetivos

1.  Conocer, analizar y valorar con sentido crítico los principales
modelos y teorías psicológicas acerca de la inteligencia, así como sus
implicaciones respecto a la evaluación psicológica y psicopedagógica (1.4,
1.5, 2.2, 2.5, 3.5, 3.10).
2.  Analizar y describir diversas estrategias e instrumentos de
evaluación de la inteligencia y los procesos cognitivos en la infancia y
la adolescencia, valorando su utilidad y limitaciones en el proceso de
intervención psicopedagógica (1.4, 1.5, 2.2, 2.5, 3.3, 3.5, 3.10).
3.  Interpretar datos sobre inteligencia y procesos cognitivos
obtenidos con diversos instrumentos de evaluación, deduciendo a partir de
ellos medidas para el tratamiento educativo de los individuos evaluados
(1.5, 1.6, 1.7, 2.2, 2.8).
4.  Describir y analizar las estrategias e instrumentos más
representativos de evaluación del potencial de aprendizaje, valorando sus
aportaciones y limitaciones en el proceso de intervención psicopedagógica
(1.4, 1.5, 1.6, 2.2, 2.5, 2.8, 3.10).
5.  Valorar la importancia de mantener una actitud ética y de respeto
a las personas y a su derecho a la privacidad en el proceso de evaluación
psicopedagógica y en la comunicación de sus resultados (3.2, 3.3, 3.5,
3.10).

Programa

Bloque I: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de las
aptitudes.
Tema 1: Teorías de la inteligencia (I): Modelos factorialistas. Supuestos
básicos, teorías, aportaciones y limitaciones.
Tema 2: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva clásica de
las aptitudes: Principios, procedimientos, instrumentos más
representativos en el ámbito de la infancia y la adolescencia, perspectiva
crítica.
Tema 3: Evaluación de la inteligencia mediante las escalas de Wechsler
(WPPSI, WISC-R). Evaluación de la inteligencia mediante las escalas
McCarthy. Otros test de aptitudes de uso habitual en la infancia y
adolescencia.
Bloque II: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de los
procesos cognitivos.
Tema 4: Inteligencia y procesamiento de la información. Supuestos básicos,
teorías y modelos cognitivos.
Tema 5: La evaluación de la inteligencia desde la perspectiva de los
procesos cognitivos. Principios, procedimientos, instrumentos más
representativos en el ámbito de la infancia y la adolescencia, perspectiva
crítica.
Tema 6: Evaluación de procesos mediante el Cognitive Assessment System de
Naglieri y Das. Evaluación de procesos mediante las escalas K-ABC.
Evaluación mediante otros instrumentos de evaluación de los procesos
cognitivos.
Bloque III: Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje.
Tema 7: La perspectiva interaccionista y socio-cultural sobre la
inteligencia humana. Supuestos básicos, teorías y modelos.
Tema 8: Principales modelos de evaluación del potencial de aprendizaje.
Algunos instrumentos representativos. Estrategias de evaluación informal
del potencial de aprendizaje. Perspectiva crítica.
Tema 9: Evaluación mediante el LPAD. de R. Feuerstein. EPA- Evaluación del
Potencial de Aprendizaje. Estrategias de evaluación informal del potencial
de aprendizaje

Actividades

Asistencia a clases teóricas y prácticas presenciales.
Cuestionarios de autoevaluación de contenidos básicos.
Análisis de instrumentos de evaluación.
Ejercicios prácticos sobre instrumentos de evaluación de la inteligencia.
Análisis y resolución de casos prácticos.
Elaboración de trabajos escritos.

Metodología

El enfoque metodológico de la asignatura es esencialmente activo y
práctico, e implica tanto trabajo individual como de grupo. De hecho, el
estudio de los contenidos teóricos se orientará, básicamente, a facilitar
al alumnado el análisis y resolución de casos, de un lado, y el desarrollo
de estrategias de valuación psicopedagógica contextualizadas, de otro.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 14  
• Clases Prácticas: 17.5  
• Exposiciones y Seminarios: 4.5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 4.5  
  • Individules: 9  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4.5  
  • Sin presencia del profesorado: 15  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 27,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 12  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Resolución
de casos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

El sistema de evaluación de la asignatura será continuo, reservándose la
opción de examen final sólo para aquellos alumnos y alumnas que no hayan
entregado al menos el 75% de las actividades y tareas propuestas y
superado los criterios de evaluación siguientes.

Criterios de evaluación

La asignatura se considerará superada cuando el alumno o alumna sea capaz
de:

(a)  Exponer de manera crítica y comprensiva las bases teóricas de los
tres
enfoques de la evaluación estudiados en la asignatura.
(b)  Identificar y describir las principales estrategias de evaluación
abordadas en el temario, así como algunos de los instrumentos más
representativos de cada una de ellas.
(c)  Analizar instrumentos de evaluación desconocidos, identificando el
modelo desde el que se han elaborado y las ventajas e inconvenientes de la
estrategia utilizada en ellos.
(d)  Analizar y valorar protocolos de evaluación realizados desde los
diferentes modelos de evaluación estudiados.
(e)  Diseñar la adaptación de tareas curriculares ordinarias para
emplearlas como instrumentos de evaluación del potencial de apendizaje.
(f)  Valorar las aportaciones y limitaciones de los diferentes modelos
de
evaluación estudiados.

Procedimiento de evaluación en examen final

La evaluación final será una prueba compuesta por un ejercicio teórico y
otro
práctico.

El ejercicio teórico incluirá una prueba objetiva de 60 ítems de opción
múltiple (veinte por cada modelo de evaluación estudiado) y 12 cuestiones
de
ensayo, de respuesta breve (cuatro por cada uno de los modelos de
evaluación).
El ejercicio práctico, por su parte, incluirá 12 ítems sobre cuestiones
puntuales (4 por cada modelo de evaluación), un protocolo de evaluación
realizado con instrumentos psicométricos tradicionales, un protocolo
elaborado
con instrumentos de evaluación de procesos cognitivos y un ejercicio
consistente en la adaptación de una tarea curricular convencional para ser
usada como instrumento de evaluación.

Criterios de calificación

La calificación final de la asignatura se obtendrá de acuerdo con los
siguientes criterios: teoría 25% y práctica 75% (25% para cada enfoque),
teniendo en cuenta que ambas partes deberán ser superadas
independientemente
la una de la otra (es decir, no se aprobará la asignatura hasta haber
aprobado
tanto la teoría como la práctica).

Recursos Bibliográficos

1.  Buela-Casal, G. y Sierra, J.C.: Manual de evaluación psicológica;
Siglo XXI. Madrid, 1997.
2.  Calero, Mª D.: Modificación de la Inteligencia. Sistemas de
evaluación e intervención; Pirámide. Madrid, 1992.
3.  Fdez. Ballesteros R.: Introducción a la evaluación psicológica,
vol.1 (cap. 11 a 15); Pirámide. Madrid, 1992.
4.  Galve, J. L. y Ayala, C. L.: Evaluación e informe psicopedagógico
(3 volúmenes); CEPE. Madrid, 2001.
5.  Garaigordóbil, M.: Evaluación psicológica: bases teórico-
metodológicas, situación actual y directrices de futuro; Amarú. Salamanca,
1998.
6.  Gª. Vidal, J., Glez. Manjón, D.: Evaluación e informe
psicopedagógico: una perspectiva curricular (2 vol.); EOS. Madrid, 1998-
2001.
7.  Glez. Manjón, D.: Las dificultades de aprendizaje en el aula;
Edebé. Barcelona, 2002.
8.  Kirchner, T., Torres, M. y Forns, M.: Evaluación psicológica:
modelos y técnicas; Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, 1998.
9.  Sattler J. M.: Evaluación de la Inteligencia Infantil y
Habilidades Especiales; El Manual Moderno. México D.F., 1995.
10.  Silva, F.: Avances en evaluación psicológica; Promolibro.
Valencia, 1998.
11.  Sternberg, R. J. y Grigorenko, E. (): Evaluación dinámica.
Naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje. Paidós; Barcelona,
2003.
12.  Wittrock, M.C. y Baker, E. L.: Tests y cognición. Investigación
cognitiva y mejora de las pruebas psicológicas; Paidós. Barcelona, 1998.
13.  Zaldívar, F.: Evaluación psicológica: una aproximación conceptual,
metodológica e instrumental; Némesis. Granada, 2000