asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2015-16

	AICLE II: LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA PLURILINGÜE

	Código	Nombre
Asignatura	41119044	AICLE II: LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA PLURILINGÜE	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		4	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

* Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.

 Se parte de una estimación global del perfil de ingreso en la mención, en cada
uno de los idiomas:
En inglés se parte de un nivel B1.
En francés se trabajará partiendo del nivel A2.
En alemán se parte de cero.

* A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (NIVEL C1 de ESPAÑOL) que han debido adquirir en los estudios
previos a la enseñanza universitaria.

*  Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.

* Es importante señalar que quienes tengan pendiente la asignatura Didáctica de
la Lengua Extranjera en Educación Primaria de 2º curso, en francés o en inglés,
tendrá que aprobar la troncal en la convocatoria de febrero de 2014.

Recomendaciones

Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad intelectual
y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El PLAGIO será
considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario, recogido en
el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la materia.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Lucía-Pilar	CANCELAS	OUVIÑA	Profesora Titular de Universidad	S
MARIA ELENA	ROMERO	ALFARO	Profesor Titular Escuela Univ.	N
FRANCISCO RAMON	ZAYAS	MARTINEZ	PROFESOR CONTRATADO DOCTOR	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
OPT22	Promover la aproximación a la literatura infantil a través de las lenguas extranjeras	ESPECÍFICA
OPT23	Aprender a integrar contenidos literarios y folclóricos y las lenguas	ESPECÍFICA
OPT24	Desarrollar la competencia comunicativa utilizando diferentes códigos lingüístico-culturales	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1.	Analizar y entender las ventajas de la integración de contenidos literarios y lenguas extranjeras en la educación plurilingüe y pluricultural en Educación Primaria.
R4.	Conocer las principales aportaciones de la literatura infantil en Lengua Extranjera.
R2.	Conocer los procedimientos para integrar la literatura infantil en la enseñanza/aprendizaje de idiomas en la Educación Primaria.
R3.	Diseñar propuestas didácticas para trabajar la literatura infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera.
R5.	Tomar conciencia de la dimensión intercultural de la literatura infantil.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Sesiones teórico-prácticas donde se desarrollarán los contenidos del programa.	32		OPT22 OPT23 OPT24
02. Prácticas, seminarios y problemas	TALLERES: sesiones dirigidas por el profesorado en las cuales los estudiantes, individualmente o en grupos, llevarán a cabo tareas enfocadas a la obtención de los resultados de aprendizaje de la materia.	16		OPT22 OPT23 OPT24
10. Actividades formativas no presenciales	* Seguimiento de la asignatura a través del Campus Virtual. * Lectura de textos de literatura científica en L2, L3. * Preparación de trabajos de grupo y aportaciones a seminarios. * Estudio y trabajo individual autónomo a travésdel cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la obtención de los resultados de aprendizaje según su propio ritmo de aprendizaje.	84	Reducido
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías presenciales y virtuales.	10	Reducido
12. Actividades de evaluación	Actividades de evaluación variadas para demostrar el dominio de los contenidos de la asignatura (P.ej.: exposición de trabajos, entrevistas, pruebas teórico-prácticas, portafolios).	8	Grande	OPT22 OPT23 OPT24

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %).

Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las
Actividades Académicamente dirigidas (AAD´s) obligatorias como en las pruebas
teórico-prácticas:

- Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las diversas
sesiones así como del material específico para la profundización de los
contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de
su trabajo.
- La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita en la L1.
- Expresión oral y escrita adecuada en L2.
- Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (10% de la calificación). Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura en la Plataforma Moodle. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigurosidad en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales.	- Control de asistencia. - Estadísticas de uso del Campus Virtual. - Valoración general de la implicación del alumno en la asignatura (registro en el diario del profesor). - El estudiante elaborará UN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN en el que analizará y justificará su actitud ante la asignatura.	Profesor/a Autoevaluación
A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación). (GRAN GRUPO) B) Bloque Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos) (30% de la calificación). Se subdivide al Grupo por idiomas y se trabaja en la L2 específica.	A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación). - Prueba teórico-práctica (60 %) sobre los contenidos de la asignatura. B) Propuestas didácticas en la L2 (INGLÉS, FRANCÉS O ALEMÁN)(2 créditos) (30% de la calificación): - Propuesta de didactización de material existente incluyendo alguna creación propia (Cómic, poema, cuento, historieta, álbum, etc.).	Profesor/a

Procedimiento de calificación

Procedimiento de Calificación:

A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación).
B) Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos) (30% de
la calificación).
C) Actitud ante la asignatura (10 %).

ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN:

1º. Los estudiantes que no entreguen o no realicen alguno de los trabajos
obligatorios no podrán superar la asignatura.


* CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA:

En la calificación final se tendrá en cuenta la ponderación de cada parte de la
asignatura (Bloque común, 60%; Bloque específico en la Lengua extranjera elegida,
30%).

Para APROBAR la materia se tienen que haber superado sus dos partes (Bloque A y
B) Y DEMOSTRAR que se han adquirido todas las competencias de la asignatura.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            1. Introducción al enfoque metodológico AICLE y al desarrollo de la educación plurilingüe y pluricultural en
Educación Primaria.
2. La literatura infantil en Lengua Extranjera. Principales aportaciones.
3. Técnicas y recursos para trabajar la Literatura Infantil en el proceso de e/a en L2, L3, L4 en Educación Primaria.
4. La competencia literaria a través de la literatura y el folclore infantil en L2, L3, L4.
5. La dimensión intercultural en la literatura infantil.

OPT22 OPT23 OPT24

R1. R4. R2. R3. R5.

            Los contenidos de la asignatura se subdivide en 2 bloques:

A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (GRAN GRUPO)

B) Bloque Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos).Se subdividirá al grupo-clase
por idiomas y se trabajará en la L2 específica de la opción elegida por el alumnado para cursar la mención.

OPT22 OPT23 OPT24

R1. R4. R2. R3. R5.

Bibliografía

Bibliografía Básica

ÁLVAREZ, A. (Ed.) (1997) Hacia un currículum cultural: la vigencia de Vygotski en la educación. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

ANGOLOTI, C. (1990):Cómics, títeres y teatro de sombras. Tres formas plásticas de contar historias. Madrid: Ediciones de la Torre.

BYRAM, M.; NICHOL. A. & STEVENS, D. (2001): Developing Intercultural Competence in Practice. Clevedon, Multilingual Matters, 2001.

BRAVO VILLASANTE, C. (1971): Historia de la literatura infantil universal. Madrid: Doncel.

CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Home-Made Books"; en Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil. Número 147, pp.36-42, Marzo/Abril. Barcelona: Fin Ediciones, S.L.

CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Personajes de cuento que habitan en el mundo de la palabra: Wendy, Robin Hood y compañía"; en Peonza, Año X, número 42-43, diciembre 1997, pp. 29-34. Santander: Asociación Cultural Quima.

CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (coords.)(1999): Literatura Infantil y su Didáctica; Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

COONAN, M (2003): "Some Issues in Implementing CLIL", en ELC Information Bulletin, 9 Abril.

CORTÈS, J. (Coord.) (et al.) (2008): Faire vivre les identités francophones. Synergies Monde, numéro 5. GERFLINT.

COYLE, D. (2006): "Motivating Learners through context and language integrated learning". Scottish Languages Review, 4 (13 Spring).

ELLIS, G. & BREWSTER, J. (1991): The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Penguin English.

GOHARD-RADENKOVIC, A. (Coord.) (2004) Alterité et idéntites dans les litteraturas de langue française, Recherches et applications. Le français dans le monde, numéro spécial juillet. Paris : CLE International

HUNT, P. (1994): An Introduction to Children´s Literature. Oxford. O.U.P.

HUNT, P.(Ed.) (1996): International Companion Encyclopedia of Children´s Literature. London: Routledge.

HÜRLIMANN, B. (1968): Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona: Juventud.

JIMENEZ, R. (2004): Inmigración, interculturalidad y currículum. La educación en una sociedad multicultural, Sevilla: Publicaciones M.C.E.P.

LOVELACE, M. (1995): Educación Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Español.

LUKENS, R.J.(1999): A Critical Handbook of Children´s Literature. Longman

MALEY, A. & DUFF, A. (1982): Drama Techniques in Language Learning. Cambridge: C.U.P.

McRAE, J. (1991): Literature with a Small “l”. Londres: Macmillan.

MARSH, D. (2002): CLIL/EMILE. The European Dimension, Actions, Trends and Foresight Potential. Finlandia.

MARTIN, S. (1997): Les contes à l’école.Ed. Bertrand-Lacoste.

MOIRA, A. (1998): Paint a poem. Belair Publications Ltd.

MORGAN, J. & RINVOLUCRI, M. (1991): Once upon a time. Cambridge: C.U.P.

NORTON, D.E. (1993): Through the Eyes of a Child. New Yersey: Merrill/Prentice Hall.

NODELMAN, P. (2003): The Pleasures of Children’s Literature. Boston, Allyn & Bacon.

PASCUA, I. (et al.) (2007): Literatura infantil para una educación intercultural: traducción y didáctica. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones.

QUEROL SANZ, J.M.; REYZÁBAL RODRÍGUEZ, M.V. (2008): La mirada del otro. Textos para trabajar la educación intercultural y la diferencia de género. Editorial Arco-La Muralla.

RODARI, G. (1989): Gramática de la fantasía; Madrid: Aliorna.

ROMERO ALFARO, E.; SÁNCHEZ VERA, L. (2003): “El folclore en la enseñanza-aprendizaje del francés como lengua extranjera”, en CANO VELA, A.G.; PÉREZ VALVERDE, C. (Coords.) Canon, literatura infantil y juvenil y otras literaturas. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

ROUVIÈRE, N. (2008): Astérix ou la parodie des identités. Flammarion.

SCHINTZER, L. (1985): Ce que disent les contes. Paris : Editions du Sorbier.

WRIGHT, A. (1996): Storytelling with Children. Oxford: O.U.P.

WRIGHT, A. (1997): Creating Stories with Children. Oxford: O.U.P.

Bibliografía Específica

CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Humpty-Dumpty y sus amigos nos visitan: el nonsense en el aula de Inglés"; en las Actas del Iº Simposio Internacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura L1 y L2, pp.61-88, Universidad de Córdoba.

GRAHAM, C. (1988): Jazz Chants Fairy Tales. Oxford: O.U.P.

CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (coords.) (2001): La Literatura Infantil en el siglo XXI; Cuenca: Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

USTICE, L. & PENCE, K. (2005): Scaffolding with Storybooks. Newark, IRA.

KERN, R. (2001): Literacy and Language Teaching. Oxford, OUP.

KRAMSCH, C. (1993): Context and Culture in Language Teaching. Oxford, OUP.

PELEGRÍN, Ana (1996): La flor de la maravilla. Juegos recreos y retahílas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Webgrafía:

www.ricochet-jeunes.org

www.nepourlire.ch

www.momes.net

Bibliografía Ampliación

ALFONSECA, M. (1997): "Literatura Infantil y Juvenil Anglosajona" en CLIJ, Año 10, nº 196, julio/agosto, pp.8-23.

CARPENTER, H. & PRICHARD, M.: (1984) The Oxford Companion to Children´s Literature. Oxford: O.U.P.

HARVEY DARTON, F.J. (1982): Children´s Books in England. Five Centuries of Social Life. Cambridge: C.U.P.

HUNT, P. (1995): Children´s Literature. An Illustrated History. Oxford. O.U.P.

OPIE, I. & P.: The Oxford Dictionary of Nursery Rhymes. Oxford: O.U.P.

TOWNSEND, J. R. (1987). Written for Children. An outline of English-language Children's Literature. London: Ed. The Bodley Head.

* Revistas especializadas:

* CLIJ.Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil; Barcelona: Fontalba.

* LAZARILLO. Madrid: Asociación española de amigos del libro infantil y juvenil.

	BASES LINGÜISTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

	Código	Nombre
Asignatura	1187003	BASES LINGÜISTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA	Créditos Teóricos	5
Descriptor			Créditos Prácticos	1
Titulación	1117	MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA	Tipo	Libre Configuración
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Curso
Créditos ECTS	5,5

ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Profesorado

Juan Luis López Gómez ( sin docencia )

Situación

Prerrequisitos

PRERREQUISITOS:    Se exige que los alumnos sean capaces de
expresarse en
lengua española con propiedad y corrección.     A los alumnos se les
supone en
posesión de los conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel
medio de
la enseñanza.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura se complementa con  Didáctica de la Lengua, de 2º,
que forma
parte de la misma materia troncal.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los
alumnos
que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos previos, ya que
en caso
contrario tendrán que   solventar el problema para poder superar la
asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.
Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
por qué fases atraviesa.  Adquirir una clara noción sobre
cómo
adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
como
lengua materna en particular.  Tomar conciencia de la
importancia
que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
la
lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
comprensión
y la expresión orales.  Analizar qué es la escritura como
sistema de
signos, como proceso de comunicación y como proceso de
aprendizaje.
Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
lecto-
escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
condiciones
en
Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
lecto-
escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.
Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.
Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
su aprendizaje lingüístico oral y escrito.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
lengua ,
mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. 
Alcanzar
criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
la
lengua en la Escuela.  Manejar la bibliografía recomendada.

Actitudinales:

  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
del
maestro.  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
los
niños,
e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.

Objetivos

Los alumnos, tras haber cursado esta asignatura, estarán en posesión de
las
nociones imprescindibles, sobre la lengua en general y el español en
particular, para poder abordar con rigor y fundamento las cuestiones de
carácter didáctico que posteriormente se tratan en DIDÁCTICA DE LA LENGUA.
Asimismo sabrán aplicar en la práctica  los conceptos teóricos aprendidos

Programa

CONTENIDO:

Teórico y práctico. En el temario se expresan los contenidos
conceptuales, básicamente teóricos, a los que se añadirán, al hilo de los
temas, los necesarios  contenidos prácticos sobre la aplicación concreta
de
las nociones aprendidas.

TEMARIO:

1.  SEMIOLOGÍA.

- La comunicación.  Las señales y los signos.
- El lenguaje: sistema, facultad y proceso.
- Criterios de clasificación del lenguaje.

2.  LINGÜÍSTICA GENERAL.

- La lengua: lenguaje humano natural.  El circuito del habla.
- Lengua oral y lengua escrita.
- La lingüística  y su evolución a lo largo de los tiempos.
- El enfoque estructural. Saussure.
- El signo lingüístico: naturaleza y valor.
- Lengua y habla.
- Lingüística sincrónica y lingüística diacrónica.
- Lingüística interna y lingüística externa.
- La doble articulación de la lengua.
- Plano de la expresión y plano del contenido. Tipos de contenido
lingüístico.
Designación, significado y sentido.

- Sustancia y forma de la lengua.
- Organización del sistema lingüístico. Niveles o subsistemas.
- Organización del sistema lingüístico. Principios.
- Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas.
- La norma lingüística.
- Lengua histórica y lengua funcional. La lengua como diasistema.
- Actividad, técnica y producto del lenguaje.
- Universalidad, historicidad e individualidad del lenguaje.
- Las lenguas en el mundo. Familias lingüísticas. Tipos lingüísticos.
Tipos de
escritura.
- Disciplinas en el estudio de la lengua.


3.  HISTORIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

- El español en el mundo. Denominación, formación y variedades del español.

4.  FONÉTICA, FONOLOGÍA Y ORTOLOGÍA.

- Principios de fonética.
- Principios de fonología.
- Sistema fonológico del español.
- La pronunciación normativa del español.

5.  ORTOGRAFÍA.

-  La escritura del español.
-  Concepto de ortografía.
-  La ortografía del español.

6.  LEXICOLOGÍA  Y LEXICOGRAFÍA.

-  El léxico. Léxico nomenclador y léxico lingüísticamente
estructurado.
-  Asociaciones del léxico.
-  Las estructuras lexemáticas.
-  Los diccionarios

7.  GRAMÁTICA.

- Concepto de gramática.
- Morfología y sintaxis.
- Palabra y oración.
- Morfología del español.
- Sintaxis del español.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocartorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014
y 2014/2015.

Recursos Bibliográficos

ALARCOS LLORACH, E.: Fonología española, Madrid, Gredos.
ALARCOS LLORACH, E.: Las representaciones gráficas del lenguaje, Buenos
Aires,
Nueva Visión, 1976.
ALCINA y BLECUA: Gramática española, Barcelona, Ariel, 1975.
COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística general, Madrid,
Gredos,
1962.
COSERIU, Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.
COSERIU, Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.
COSERIU, Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos,
1977.
COSERIU, Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.
COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969.
CHOMSKY, N.: Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970.
DUCROT, Oswald: El decir y lo dicho, Buenos Aires, Hachette, 1984.
GILI GAYA, Samuel: Curso superior de sintaxis española, Barcelona,
Bibliograf., 1970.
HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.
LYONS, John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.
MARSÁ, F.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel, 1981.
QUILIS y FERNÁNDEZ: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC,
1972.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-
Calpe,
1931.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:  Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española,
Madrid, Espasa-Calpe, 1977.
SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español, Madrid,
Paraninfo,
1984.
SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.
VAN DIJK, T. A.: La ciencia del texto, Barcelona, Paidós, 1978.
VAN DIJK, T. A.: Textos y contexto (Semántica y pragmática del discurso),
Madrid, Cátedra, 1980.

	COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN)

	Código	Nombre
Asignatura	41119043	COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN)	Créditos Teóricos	3
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	3
Curso		3	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

Haber superado Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Primaria (Inglés).

Recomendaciones

- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel B2 en español y A2 en inglés) que han debido adquirir en
los estudios previos a esta asignatura.
- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
JOSE MARIA	MARISCAL	CHICANO	Profesor Titular Escuela Univ.	S
MARIA ELENA	ROMERO	ALFARO	Profesor Titular Escuela Univ.	N
Francisco Ramón	Zayas	Martínez	Profesor Contratado Doctor	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB5	Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.	GENERAL
CEO61	Desarrollar los componentes de la competencia comunicativa integrando las destrezas lingüísticas.	ESPECÍFICA
CEO62	Profundizar en el desarrollo de técnicas y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa en Educación Primaria.	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
2	Conocer y desarrollar técnicas y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa en Educación Primaria.
1	Ser capaz de comunicarse en la lengua extranjera integrando todas las destrezas lingüísticas.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa. En estas clases predominará el uso de la lengua extranjera específica (Lengua Extranjera Alemana-Francesa-Inglesa).	24
02. Prácticas, seminarios y problemas	Se realizarán actividades para llevar a la práctica aspectos teóricos trabajados en la asignatura. Asimismo se realizarán seminarios para comentar diversas lecturas en lengua inglesa. Estas clases se llevarán a cabo en la lengua extranjera específica (Lengua Extranjera Alemana-Francesa-Inglesa).	24
12. Actividades de evaluación		2	Grande
13. Otras actividades	Puesta en común y planteamientos de los trabajos de grupo. Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	100		CEO61 CEO62

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los criterios de evaluación son los siguientes:

- La asimilación y dominio de los contenidos trabajados en las sesiones así como
en el material puesto a disposición del alumno para la profundización de los
contenidos.

- La habilidad para conectar la teoría con la práctica.

- La capacidad para analizar, reflexionar y justificar las aportaciones
realizadas.

- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos.

- La actitud del alumno hacia la asignatura.


La asistencia es obligatoria. Las faltas, justificadas o no, más allá del 20%
establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

El marco general del sistema de evaluación lo proporciona el Sistema de
Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SERA) del grado en Educación Primaria
(http://www.uca.es/recursosgen/doc/Centros/ciencias_educacion/Curso_2012_2013/Documentos/262529426_2772012122858.pdf),
aprobado por la Junta de Centro.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
Participación.	Observación y notas del profesor.	Profesor/a	CEO61 CEO62
Prueba final	Examen teórico: prueba de comprensión lectora y redacción.	Profesor/a	CEO61 CEO62
Realización de trabajos. Posibilidad de usar el material de otras asignaturas del semestre. - Individuales (redacciones). - Grupales (sobre temas educativos)	Trabajos individuales y en grupo.	Profesor/a	CEO61 CEO62

Procedimiento de calificación

Participación: 10%.
Trabajos individuales: 30%.
Trabajos grupales: 20%.
Prueba final: 40%.

La nota de la evaluación continua (10% de participación + 50% de la realización
de trabajos individuales y grupales se sumará a la nota del examen (40%) en la
evaluación sumativa al final del semestre siempre y cuando el examen se haya
superado con un 50% de la nota final del mismo, es decir, cuando la nota del
examen sea igual o superior a 5 (aprobado).
Las actividades de evaluación superadas mantendrán la calificación obtenida
dentro del curso académico.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
1. Didactic approaches 2. The writing process 3. Writing paragraphs 4. Writing essays 5. Reading techniques		2 1

Bibliografía

Bibliografía Básica

· BELL, T. (1998). Extensive reading: Why? and How? The Internet TESL Journal, Vol.

IV, No. 12.

· BREWSTER, J., ELLIS, G. & GIRARD, D. (1992). The primary English teacher’s guide.

London. Longman.

· DAY, R. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign

Language, Vol. 14, No. 12.

· DOFF, A. (1988). Teach English. Cambrige. Cambridge University Press.

· EASTWOOD, J. (1999). Oxford practice grammar. Oxford. Oxford University Press.

· EDGE, J. (1996). Mistakes and correction. London. Longman.

· HALLIWELL, S. (1992). Teaching English in the primary classroom. London. Longman.

· HARMER, J. (1985). The practice of English language teaching. London. Longman.

· HARMER, J. (2004). How to teach writing. Prentice Hall.

· HUBBARD, P., JONES, H., THORNTON, B. & WHEELER, R. (1983). A training course

for TEFL. Oxford. Oxford University Press.

· LEE, W.R. (1979). Language teaching games and contests. Oxford. Oxford University

Press.

· MADRID, D. &_MCLAREN, N. (1995). Didactic procedures for TEFL. Valladolid. La

calesa.

· MADRID, D. &_MCLAREN, N. (2004). TEFL in primary education. Universidad de

Granada.

· NUTTALL, C. 1996. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Bath: Heinemann.

· PALIM, J. & POWER, P. (1990). Jamboree. Essex. Longman.

· PHILLIPS, S. (1983). Young leamers. Oxford. Oxford University Press.

· RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1994). Approaches and methods in language

teaching._Cambridge. Cambridge University Press.

· SCOTT, W.A. & YTREVERG, L.H. (1990). Teaching English to children. London.

Longman.

· TOTH, M. (1995). Heinemann children´s games. Oxford. Heinemann.

· UR, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge.

Cambridge University Press.

	COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN)

	Código	Nombre
Asignatura	41119045	COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN)	Créditos Teóricos	3
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	3
Curso		4	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- Haber superado la asignatura "Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación
Primaria" (Inglés). Los estudiantes que tengan pendiente la asignatura de 2º
curso Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Primaria, en francés o en
inglés, tendrán que aprobar esta asignatura obligatoria en la convocatoria de
febrero de 2014.
- Es posible realizar la mención en un idioma diferente del cursado en la
asignatura troncal de 2º.

- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.

- Código ético de la asignatura: está basado en el respeto de la propiedad
intelectual y de los derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El
plagio será considerado un incumplimiento al deber del estudiante
universitario,recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no
superación de la materia.

Recomendaciones

Se recuerda que la asistencia a clase y la realización de todas las actividades
no presenciales son obligatorias y necesarias para la adquisición de las
competencias establecidas en la asignatura.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Laura	Howard			S
MARIA ELENA	ROMERO	ALFARO	Profesor Titular Escuela Univ.	N
FRANCISCO RAMON	ZAYAS	MARTINEZ	PROFESOR CONTRATADO DOCTOR	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB5	Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.	GENERAL
CEO62	Profundizar en el desarrollo de técnicas y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa en Educación Primaria.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO63	Profundizar en el desarrollo de los componentes de la competencia comunicativa integrando las destrezas lingüísticas.	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R2	Diseñar recursos didácticos para la enseñanza de la competencia comunicativa en Educación Primaria
R1	Ser capaz de profundizar en el uso de los componentes de la competencia comunicativa integrando las destrezas lingüísticas

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa. En estas clases predominará el uso de la lengua extranjera específica (Lengua Extranjera Alemana-Francesa-Inglesa).	24		CB5 CEO62 CEO63
02. Prácticas, seminarios y problemas	Se realizarán actividades para llevar a la práctica aspectos teóricos trabajados en la asignatura. Estas clases se llevarán a cabo en la lengua extranjera específica (Lengua Extranjera Alemana-Francesa-Inglesa).	24		CB5 CEO62 CEO63
12. Actividades de evaluación		2	Grande
13. Otras actividades	Puesta en común y planteamientos del trabajo de grupo. Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	100		CB5 CEO62 CEO63

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

El marco general del sistema de evaluación lo proporciona el Sistema de
Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SERA) del grado en Educación Primaria
(http://www.uca.es/recursosgen/doc/Centros/ciencias_educacion/Curso_2012_2013/Documentos/262529426_2772012122858.pdf),
aprobado por la Junta de Centro. Entre ellos cabe destacar la obligatoriedad de
asistencia a clase para poder elaborar el trabajo propuesto. El máximo de faltas
justificadas o no es del 20%.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (10% de la calificación). Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura en la Plataforma Moodle. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigurosidad en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales y en la preparación de las actividades de la asignatura.	- Control de asistencia. - Estadísticas de uso del Campus Virtual. - Valoración general de la implicación del alumno en la asignatura (registro en el diario del profesor). - El estudiante elaborará UN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN en el que analizará y justificará su actitud ante la asignatura.	Profesor/a Autoevaluación	CEO62 CEO63
2. Prueba final (50% de la nota final)	Examen oral	Profesor/a	CEO63
3. Realización de trabajos (AAD) individuales y grupales. 40% de la nota final	Trabajos individuales y en grupo. Presentación en clase de trabajos.	Profesor/a Evaluación entre iguales	CEO62 CEO63

Procedimiento de calificación

La calificación final implicará la asimilación de los contenidos y el desarrollo
de las competencias previstos en la asignatura. El porcentaje correspondiente a
cada una de las actividades de evaluación es el siguiente:

- Prueba oral final: 50% de la calificación final.
- AAD individual: 20% de la calificación final
- AAD grupal: 20% de la calificación final

La calificación final se completa con 10% obtenido mediante la evaluación de la
actitud general hacia la asignatura.
Para superar las actividades de evaluación es necesaria una calificación del 50%
del valor de cada una.
En el caso de no superar una de ellas, el alumno deberá repetirla en la siguiente
convocatoria.
Las actividades de evaluación superadas mantendrán la calificación obtenida
dentro del curso académico.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
Bloque 1: Desarollo de destrezas orales en inglés: listening y speaking. Bloque 2: Técnicas y recursos para la enseñanza de destrezas orales (lengua inglesa) en Educación Primaria	CB5 CEO62 CEO63	R2 R1

Bibliografía

Bibliografía Básica

· BREWSTER, J., ELLIS, G. & GIRARD, D. (1992). The primary English teacher’s guide.

London. Longman.

· DOFF, A. (1988). Teach English. Cambrige. Cambridge University Press.

· EASTWOOD, J. (1999). Oxford practice grammar. Oxford. Oxford University Press.

· EDGE, J. (1996). Mistakes and correction. London. Longman.

. GERNGROSS, G. & PUCHTA, H. (1996). Do and understand London. Longman.

· HALLIWELL, S. (1992). Teaching English in the primary classroom. London. Longman.

· HARMER, J. (1985). The practice of English language teaching. London. Longman.

· HARMER, J. (2006). Just listening and speaking. Marshall Cavendish ELT.

· MADRID, D. &_MCLAREN, N. (2004). TEFL in primary education. Universidad de

Granada.

· PHILLIPS, S. (1983). Young leamers. Oxford. Oxford University Press.

· RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1994). Approaches and methods in language

teaching._Cambridge. Cambridge University Press.

. SALABERRI, S. (1995). Classroom language. Oxford. Heinemann.

. SLATTERY, M. & WILLIS, J. (2001). English Language for Primary Teachers. Oxfrod. OUP.

. SPRATT, M. (1994) English for the Teacher. Cambridge. CUP.

· SCOTT, W.A. & YTREVERG, L.H. (1990). Teaching English to children. London.

Longman.

. TANNER, R. & GREEN, C. (1998). Tasks for teacher education. London. Addison Wesley Longman Limited.

. TAYLOR, L. (1996) International express. Oxford. OUP.

· TOTH, M. (1995). Heinemann children´s games. Oxford. Heinemann.

· UR, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge.

Cambridge University Press.

	COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL CURRÍCULO INTEGRADO

	Código	Nombre
Asignatura	41119040	COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL CURRÍCULO INTEGRADO	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		3	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas y
comunicativas (Nivel B2) que se han debido adquirir en los estudios previos a la
enseñanza universitaria.
- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Asistencia al 80% de las cases presenciales de la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Recomendaciones

Esta asignatura forma parte de la mención "Currículuo integrado" del Grado en
Educación Primaria.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
MANUEL FRANCISCO	ROMERO	OLIVA	PROFESOR CONTRATADO DOCTOR	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
OPT32	Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito y su aplicación en el desarrollo de las diferentes materias del currículo de educación primaria	ESPECÍFICA
OPT33	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo y propuestas de actuación mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje oral y escrito y su aplicación en el desarrollo de las diferentes materias del currículo de educación primaria.
R2	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo y propuestas de actuación mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa.	32		OPT32 OPT33
02. Prácticas, seminarios y problemas	Seminarios: en donde se desarrollarán intercambios entre lo investigado y experimentado por el alumnado y las aportaciones del profesorado y profesionales de la materia. Talleres:sesiones supervisadas donde los estudiante trabajarán en tareas específicas y recibirán asistencia y guía necesaria para la adquisición de las competencias programadas. Estudio y trabajo en grupos: como base de futuras exposiciones en los diferentes seminarios y talleres.	12		OPT33
06. Prácticas de salida de campo		4
10. Actividades formativas no presenciales	- Puesta en común y planteamientos de los trabajos de grupo. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza del de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje	113	Reducido
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías presenciales individualizadas y virtuales.	22	Reducido	OPT32 OPT33
12. Actividades de evaluación	Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de contenidos. Actividades de autoevaluación.	5	Grande	OPT32 OPT33
13. Otras actividades	- Asistencia a jornadas o cursos formativos y de nivelación enfocados al desarrollo de la asignatura. - Trabajos de campo de ampliación y experimentación de los contenidos de la materia.	10	Reducido	OPT32 OPT33

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación se ceñirá a la comprobación de los resultados de Aprendizaje.
La asistencia es obligatoria. Las ausencias, justificadas o no, más allá del 20%
establecido, la carencia de los trabajos solicitados o la falta de  participación
en las actividades señaladas, impedirán  aprobar la Asignatura. Cumplido este
requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las tareas como de
la prueba final:

- El dominio de los contenidos desarrollados en las diversas sesiones así como en
el material específico para la profundización en ellos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de los elementos respecto a los
planteamientos de cada tarea.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La reflexión y el análisis basados en una fundamentación metodológica.
- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura	- Observación directa en el aula (plantilla de registro) - Participación en foros de debate (virtuales) - Aprovechamiento de las tutorías académicas	Profesor/a	OPT32 OPT33
2. Tareas competenciales de seminarios	- Aportaciones del alumno en las sesiones de grupos reducidos,mediante: - estudio de casos en el diagnóstico y evaluación de las destrezas comunicativas, - aprendizaje basado en problemas como simulación de la activación de contenidos a situaciones específicas, - diseño y evaluación de material docente, - reseña y dictámenes de recursos bibliográficos. - Exposiciones orales y defensa de los trabajos elaborados en grupo.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales Co-Evaluación	OPT32 OPT33
3. Realización de una tarea final	- Trabajo de investigación donde se conjuguen los aspectos teóricos y prácticos desarrollados en la asignatura. - Defensa oral del trabajo.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales Co-Evaluación	OPT32 OPT33
4. Actividades de profundización	- Actividades de campo para experimentación y contraste del contenido desarrollado en la asignatura. - Asistencia a jornadas y cursos vinculados a los contenidos del programa.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales Co-Evaluación	OPT32 OPT33

Procedimiento de calificación

La calificación final se realizará a través de dos bloques:
50% DE LA CALIFICACIÓN FINAL: APARTADOS 1, 2.
50% DE LA CALIFICACIÓN FINAL: APARTADOS 3, 4.
La no superación del 50% de cualquiera de los dos bloques de la calificación
final significará la evaluación negativa de la asignatura.
El alumno que no supere uno de los apartados, deberá realizarlo en la siguiente
convocatoria.
Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos durante el curso 2013-2014. Así, solo deberán realizar la prueba final
correspondiente al apartado 3 de los procedimientos de evaluación.
El alumno repetidor tendrá derecho a ser evaluado con otro profesor que tenga
asignada la docencia de esta asignatura en el curso en 2013-2014 pero deberá
cursar la asignatura completa con carácter presencial.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
1. Funcionalidad de la lengua en el currículo de educación primaria: 1.1. Presupuestos de una didáctica de la lengua en la escuela del siglo XXI. 1.2. Valor social y académico de la enseñanza de la lengua. 1.3. Hacia un modelo integrado de la enseñanza: el carácter transversal e interdisciplinar de la lengua.	OPT32	R1
2. La competencia lingüística en las diferentes materias del currículo de primaria: 2.1. La competencia lingüística en las leyes educativas. 2.2. Análisis de las contribuciones al desarrollo de la competencia lingüística en las diversas materias. 2.3. Los proyectos lingüísticos de centro: retos, posibilidades y ejemplos. 2.4. CIL: CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS.		R1
3. Las habilidades comunicativas orales en las materias no lingüísticas del currículo. La conversación. 3.1. Hacia una didáctica de la comunicación oral. 3.2. Principales modelos textuales en la comunicación oral y su relación con las áreas curriculares. 3.3. Propuestas didácticas de la comunicación oral.	OPT33	R2
4. Las habilidades comunicativas escritas en las materias no lingüísticas del currículo. 4.1. Hacia una didáctica de la comunicación escrita. 4.2. Principales modelos textuales en la comunicación escrita y su relación con las áreas curriculares. 4.3. Propuestas didácticas de la comunicación escrita.	OPT33	R2

Bibliografía

Bibliografía Básica

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA EL DESARROLLO DEL TEMARIO

BLOQUE 1

ÁLVAREZ, T. (2005): Didáctica del texto en la formación del profesorado. Madrid. Editorial Síntesis.

PRADO, J. (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid. Editorial La Muralla.

BLOQUE 2

RUIZ BIKANDI, U. (1997): "Decisiciones necesarias para la elaboración del proyecto lingüístico de centro", en textos de didáctica de la lengua y la literatura, nº 13, pp. 9-24.

TRUJILLO, F. (2010): "La competencia en comunicación lingüística como proyecto de centro: retos, posibilidades y ejemplificaciones", en Lenguaje y textos, nº 32, pp. 35-41.

BLOQUE 3-4

ÁLVAREZ, T. (2010): Competencias básicas en escritura.Barcelona. Editorial Octaedro.

ROMERO, M.F. (2009): "Acceso a las competencias básicas educativas desde la lectoescritura", Revista Tabanque. Revista pedagógica de la Escuela Universitaria de Palencia. Universidad de Valladolid

VILÀ I SANTASUSANA, M. (2005): El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona. Editorial Graò.

VV.AA. (2009): La comprensión lectora: propuestas para atención a la diversidad en el aula. Madrid: Vision Libros

VV. AA. (2009): Leer con mis profesores y con mis padres. Madrid: Vision Libros

VV.AA. (2010): Leer, conversar y escribir en el aula. Madird: Vision Libros

Bibliografía Específica

REVISTA Textos (Monográfico «Hablar en clase»), n.º 3, 1995.

REVISTA Lenguaje y Textos, (Monográfico sobre comunicación oral), n.º 9, 1996.

REYZÁBAL, Mª. V. (1993): La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.

Bibliografía Ampliación

Artículos que pueden descargarse

desde la web de Daniel Cassany

CASSANY, D. "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.", Comunicación, lenguaje y educación, 6, 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033
CASSANY, D. "Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición." Glosas didácticas, 4. Revista on line de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura. 2001. ISSN 1576-7809.
CASSANY, D. "Usando el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en el aula", Mosaico, 9: 18-24. Revista de Difusión para la Promoción y Apoyo a la Enseñanza del Español. Consejería de Educación para Bélgica, Países Bajos y Dinamarca, 2002. ISSN: 1374-0245.
CASSANY, D. Ideas para desarrollar los procesos de redacción, Cuadernos de Pedagogía, 1993.

	COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA EL ÁMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL MAESTRO

	Código	Nombre
Asignatura	41119019	COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA EL ÁMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL MAESTRO	Créditos Teóricos	2
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	1
Curso		2	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		3
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

Nivel B1 de español para el alumnado Erasmus.
A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas y
comunicativas (nivel B2) que han debido adquirir en los estudios previos a esta
asignatura.
Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de la
asignatura.
El plagio de trabajos queda absolutamente prohibido.

Recomendaciones

Se recomienda recordar y repasar los conocimientos sobre ortografía ya
adquiridos en estudios anteriores.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Rafael	JIMÉNEZ	FERNÁNDEZ	Profesor Titular de Universidad	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB4	Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.	GENERAL
CE23	Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente	ESPECÍFICA
CE39	Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. (Competencia del Practicum)	ESPECÍFICA
CE44	Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. (Competencias del Practicum)	ESPECÍFICA
CT8	Desarrollo de competencias idiomáticas, y en especial de las más específicas de la titulación	TRANSVERSAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	R1 Saber expresarse oralmente y por escrito de forma correcta y adecuada en lengua española.
R2	R2 Elaborar textos de carácter académico relacionados con la profesión docente.
R3	R3 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la interacción en el aula.
R4	R4 Conocer y aplicar técnicas de expresión oral como estrategias del desarrollo profesional del maestro.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa.	16		CB4 CE23 CE39 CE44 CT8
02. Prácticas, seminarios y problemas	Realización de actividades prácticas, de forma individual o por pareja, sobre los contenidos del programa. Resolución de dudas y corrección de las actividades por parte del profesor o de los alumnos.	8		CB4 CE23 CE39 CE44 CT8
10. Actividades formativas no presenciales	- Planteamientos y elaboración previa de los trabajos de grupo. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza del de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	35	Reducido	CE23 CE39 CE44
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías presenciales individualizadas y virtuales	8	Reducido	CE23 CE39 CE44
12. Actividades de evaluación	Pruebas teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos.	3	Grande	CE23
13. Otras actividades	Actividad de participación voluntaria: creación de un microrrelato.	5	Reducido	CE23

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación se ceñirá a los siguientes criterios de evaluación tanto de las
tareas como de la prueba final:

- La activación, movilización y dominio de los contenidos desarrollados en las
diversas sesiones así como en el material específico para la profundización de
los contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de los elementos respecto a los
planteamientos de cada tarea.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La reflexión y el análisis basados en una fundamentación metodológica que se
concibe desde la propia autoevaluación.
- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos. se
recuerda que el estudiante debe cuidar la corrección en la expresión oral y
escrita (adecuado al Nivel B2)

La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido, la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

A los alumnos suspendidos se les conservará la calificación de los trabajos y
actividades realizadas siempre que estén aprobadas.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura	Ficha de registro donde se recoja: Participación en clase. Aprovechamiento de las sesiones de GG y GM. Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales.	Profesor/a	CE23 CE39 CE44
2. Actividades prácticas individuales, por pareja o por grupo.	- Ejercicios de aplicación directa. - Procesos de autoevaluación de la planificación, desarrollo y revisión de textos. - Elaboración de textos a partir de situaciones especificas.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales	CE23 CE39 CE44
3. Realización de un examen escrito.	Prueba teórico-práctica en relación con los contenidos desarrollados.	Profesor/a	CE23

Procedimiento de calificación

Porcentajes en la calificación por tareas:
1) Tarea 1 (actividades prácticas realizadas) y Tarea 2 (actitud ante la
asignatura): 30% (0 a 3 puntos)
2) Tarea 3 (prueba teórico-práctica): 70% (0 a 7 puntos)

En la calificación final se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) El alumno aprobará la materia siempre que supere el 50% en cada uno de los
apartados establecidos.
b) En caso de no alcanzar este porcentaje en uno de ellos, el alumno solo será
evaluado en la siguiente convocatoria del apartado no superado.
c) No se admitirán trabajos fuera de plazo ni entregados por vía diferente a la
indicada en la actividad.

Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos durante el curso en que repitan. Así, solo deberán realizar la prueba
final
correspondiente a la tarea 3 de los procedimientos de evaluación.
A efectos de calificación en actas se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Examen(aprobado) y Tareas(no aprobado): en actas aparecerá suspenso
con la puntuación de 3,00.
- Examen(no aprobado) y Tareas(aprobado): en actas aparecerá suspenso con la
puntuación obtenida en el examen.
- Examen(aprobado) y Tareas(NP): en actas aparecerá suspenso(3,00).
- Examen(NP) y Tareas(aprobado): en actas aparecerá suspenso(3,00).

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
1) La expresión escrita en el ámbito académico del maestro	CE23	R1 R2
2)La práctica comunicativa del maestro en el aula	CE39 CE44	R3 R4

Bibliografía

Bibliografía Básica

JIMÉNEZ, Rafael y ROMERO, Manuel Fco. (2012): Cómo mejorar la expresión escrita. Manual de redacción para el ámbito universitario. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Se trata del manual básico de la asignatura.

Bibliografía Específica

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001): Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe. 22.ª ed.

-------------- (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Bibliografía Ampliación

ARANDA, José Carlos (2010): Manual de ortografía y redacción. Madrid: Berenice.

ARROYO, Carlos y GARRIDO, Fco. José (1997): Libro de estilo universitario. Madrid: Acento Editorial.

CASCÓN MARTÍN, Eugenio (1999): Manual del buen uso del español. Madrid: Editorial Castalia.

GARCÍA GUTIÉRREZ. José Ignacio y otros (2003): Libro de estilo. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. 2.ª ed.

GÓMEZ TORREGO, Leonardo (1989): Manual de español correcto. Madrid: Arco/Libros, 2 vols.

------------- (2000): Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM.

------------- (2006): Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del español actual. Vol. I. Madrid: Arco/Libros.

LUCAS, Carmen de (1994): Diccionario de dudas. Madrid: EDAF.

MARSÁ, Francisco (1990): Diccionario normativo y guía práctica de la lengua española. Barcelona: Ariel.

MARTÍNEZ DE SOUSA, José (2008): Manual de estilo de la lengua española. MELE 3. Gijón: Ediciones Trea. 3.ª ed.

------------- (2003): Diccionario de redacción y estilo. Madrid: Pirámide. 3.ª ed.

MESANZA, Jesús (2009): Hablar y escribir correctamente. Madrid: Wolters Kluwer.

PAREDES GARCÍA, Florentino (2009): Guía práctica del español correcto. Madrid: Espasa Calpe.

RAMONEDA, Arturo (1999): Manual de estilo. Guía práctica para escribir mejor. Madrid: Alianza Editorial.

SARMIENTO, Ramón (1999): Manual de corrección gramatical y de estilo. Madrid: SGEL. 2.ª ed.

SERAFINI, M.ª Teresa (2007): Cómo se escribe. Barcelona: Paidós

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2005): Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.

	DIDACTICA DE LA LENGUA

	Código	Nombre
Asignatura	1187004	DIDACTICA DE LA LENGUA	Créditos Teóricos	4
Descriptor			Créditos Prácticos	2
Titulación	1117	MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA	Tipo	Libre Configuración
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Curso
Créditos ECTS	5,5

ASIGNATURA OFERTADA SIN DOCENCIA

Profesorado

Juan Luis López Gómez ( sin docencia )

Situación

Prerrequisitos

Se exige que los alumnos sean capaces de expresarse en lengua
española con propiedad y corrección.
A los alumnos se les supone en posesión de los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza
de la Lengua,troncal de 1º de esta especialidad.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura  complementa a Bases Lingüísticas para la Enseñanza
de la
Lengua, que se cursa en 1º y forma parte de la misma materia troncal.
dad y corrección.     A los alumnos se les supone en posesión de
los
conocimientos metalingüísticos aprendidos en el nivel medio de la
enseñanza y
en la asignatura de Bases Lingüísticas para la Enseñanza de la Lengua,
troncal
de 1º de esta especialidad.

Recomendaciones

Puesto que es troncal, y como tal, no prescindible, se recomienda a
los alumnos que comprueben si cumplen efectivamente los requisitos
previos, ya que en caso contrario tendrán que   solventar el problema
para poder superar la asignatura.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

Elevar  el nivel de conocimiento práctico de la lengua
española.
Ampliar la capacidad de reflexión sobre las lenguas en general
y sobre
el español en particular.  Conseguir seguridad y criterio en el
uso del
idioma.  Desarrollar la capacidad de observación  sobre los
fenómenos
lingüísticos.  Conocer lo esencial de la bibliografía y las fuentes
para el
estudio de la lengua.  Acostumbrarse a solucionar las dudas
lingüísticas
mediante la consulta de la fuente de información adecuada.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

  Determinar qué  aspectos de la lengua  deben considerarse
centralmente de cara a su enseñanza en Educación Infantil.
Considerar en qué consiste el desarrollo mental en el niño y
por qué fases atraviesa.  Adquirir una clara noción sobre
cómo
adquiere el niño la lengua materna, en general, y el español
como
lengua materna en particular.  Tomar conciencia de la
importancia
que en la etapa de Educación Infantil tiene el desarrollo de
la
lengua oral, y plantear procedimientos para potenciar la
comprensión
y la expresión orales.  Analizar qué es la escritura como
sistema de
signos, como proceso de comunicación y como proceso de
aprendizaje.
Conocer qué condiciones deben cumplirse para que el niño
pueda iniciar con garantía de éxito el aprendizaje de la
lecto-
escritura.  Saber cómo se pueden potenciar dichas
condiciones
en
Educación Infantil. Precisar el concepto de madurez para la
lecto-
escritura. Ver qué procedimientos se emplean para medirla.
Señalar los fundamentos teóricos de los diversos métodos de
aprendizaje de la lecto escritura y justificar su validez.
Distinguir qué tipos de trastornos pueden afectar al niño en
su aprendizaje lingüístico oral y escrito.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  Ponerse en unas condiciones mínimas de respuesta que
permitan  afrontar la iniciación profesional como maestro de
Educación Infantil, por lo que respecta a la enseñanza de la
lengua ,
mediante la aplicación  de las nociones aprendidas. 
Alcanzar
criterios que orienten la toma de decisiones en relación con
la
lengua en la Escuela.  Manejar la bibliografía recomendada.

Actitudinales:

  Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene
para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte
del
maestro.  Mantener una actitud de respeto hacia el modelo
ejemplar de uso lingüístico que la escuela debe ofrecer a
los
niños,
e intentar aproximarse a dicho modelo en la propia conducta verbal.

Objetivos

Ver Competencias

Programa

1.      Concepto y fundamentos de la Didáctica de la lengua.
2.  Adquisición del lenguaje por el niño.
3.  La enseñanza del lenguaje oral.
4.  La enseñanza de la gramática.
5.  La enseñanza del léxico.
6.  La enseñanza de la lengua oral a través de la literatura.
7.  La escritura como sistema.
8.  La escritura como proceso de comunicación.
9.  El aprendizaje de la lecto-escritura.
10. Métodos y procesos de enseñanza de la lecto-escritura. Tipos.

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2013/2014 dispone de 4
convocartorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2013/2014
y 2014/2015.

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
1.  ALARCOS LLORACH, Emilio. La adquisición del lenguaje por el
niño, en
MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.2.
ALARCOS LLORACH, Emilio. Las representaciones gráficas del
lenguaje,
en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva
Visión,1976.3.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología española, Madrid,
Gredos,1974.4.  ALARCOS LLORACH, Emilio.: Gramática de la lengua española;
Madrid, Espasa Calpe, 1994.5.  ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel:
Gramática española, Barcelona, Ariel,1975.6.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: Función
del diccionario en la enseñanza de la lengua, en Revista de Bachillerato,
V,
Cuaderno Monográfico 9, Suplemento del nº 22, 1982.7.  ALVAR EZQUERRA,
Manuel: Enseñar, ¿con un diccionario?, en Apuntes de educación, Lengua y
Literatura, 26, 1987, págs. 2-4. 8.  ALVAR EZQUERRA, Manuel:
Lexicología y
lexicografía. Guía bibliográfica; Salamanca, Almar, 1983.9.  ÁLVAREZ
MÉNDEZ,
Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua; Madrid,
Akal,
1987.10.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula. Sobre
los
diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como lengua
materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.11.
AVILA
MARTÍN, Mª Carmen: Diccionario y pedagogía de la lengua, en Actas de las
II
Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada, Universidad de
Granada, 1995. 12.  AVILA MARTÍN, Mª Carmen: Criterios para la
elección de
un diccionario escolar, en  Actas de las III Jornadas sobre la enseñanza
de la
Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.13.  BOREL-
MAISNNY,
Suzanne. Los desórdenes del lenguaje , en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.14.  COSERIU, Eugenio: Teoría
del
lenguaje y lingüística general, Madrid, Gredos, 1962.15.  COSERIU,
Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.16.
COSERIU,
Eugenio: El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos, 1977.17.  COSERIU,
Eugenio: Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.18.
COSERIU,
Eugenio: Gramática, semántica, universales Madrid, Gredos, 1978.19.
COSERIU,
Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-20.  DE
AJURIAGUERRA, Julián: La escritura del niño, Barcelona, Laia, 1977, 2
vols.21.
DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la escuela, Buenos Aires;
Kapelusz, 1983.22.   DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella de los
métodos en
la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.23.  DÍAZ
CASTAÑÓN,
Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español y sus aplicaciones en la
enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).24.  DOMAN, Glenn: Como
enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.25.  DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.26.
ECO, Umberto: La estructura ausente; Barcelona, Lumen, 1978.27.
ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.28.  FERNÁNDEZ, Sonsoles:
Conquista
del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,198029.
FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco
Libros,
1987.30.  FONTANILLO MERINO, Enrique: Cómo utilizar los
diccionarios;
Madrid, Anaya, 1983.31.  FRENK ALATORRE, Margit: Sobre polisemia y
homonimia
infantiles, en Littera hispaniae et lusitaniae,, El Colegio de México,
1965.32.
GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.33.  GILI GAYA, Samuel: Curso superior
de
sintaxis española, Barcelona, Bibliograf., 197034.  GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.35.
HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.36.
JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.37.
JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de
la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.38.  JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.39.
LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.40.  LORENZO DELGADO, Manuel: El vocabulario y la ortografía de
nuestros alumnos, Madrid, Cincel-kapelusz, 1983.  41.  LYONS, John:
Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide, 1973.42.
MARCOS
MARÍN, Francisco: Curso de Gramática Española; Madrid, Cincel-Kapelusz,
1980.
43.
MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor,
1967,
3ª
ed, pág. 19844.  MARSÁ, Francico.: Cuestiones de sintaxis española,
Barcelona,
Ariel, 1981.45.  MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua
y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003.  46.  MORENO
MARTÍN,
Amador: Los diccionarios escolares. Su problemática; Madrid, Universidad
Complutense, 1996, Colección Tesis Doctorales.47.  MOYA CORRAL, Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004.48.  NAVARRO TOMÁS,
Tomás:
Manual de pronunciación española; Madrid, C.S.I.C.,1990.49.  PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.50.  PIAGET y
otros:
Introduccióna la psicolingüística, Buenos Aires, Proteo, 1969.51.
PIATELLI-
PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador): Teoría del lenguaje y
teorías
del
aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona,
Crítica,
1983. 52.  PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.53.  QUILIS, Antonio  y
FERNÁNDEZ,
Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.54.
QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a
la
terapia del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.55.  REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:
Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 1931.56.  REAL
ACADEMIA
ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid,
Espasa
Calpe, 1977.57.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid,
Paraninfo, 1984.58.  SALVADOR, Gregorio: Lengua española y lenguas de
España,
Barcelona, Ariel, 1987.59.   SALVADOR, Gregorio: Las solidaridades
lexemáticas, en Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-
9; La
Laguna, 1990, págs.339-365. 60.  SALVADOR, Gregorio: El diccionario y la
gente,
en Profesor Francisco Marsá / Jornadas de Filología; Universitat de
Barcelona,
Collecció Homenatges, Barcelona, 1990, págs.193-207.61.  SALVADOR ROSA,
Aurora: La cuadratura de triangulo, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista de la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. Josefina Pascual,
1989.62.
SALVADOR ROSA, Aurora: La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas didácticas, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ,
María
Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las
IX
Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial
Universidad de Granada, 2004.63.  SALVADOR ROSA, Aurora:La
enseñanza del
léxico: principios, en Lingüística y habilidades lingüísticas, en Apuntes
para
un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128. 64.  SALVADOR ROSA, Aurora:La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-
148.   65.
SALVADOR ROSA , Aurora: El campo semántico grueso/ delgado en
español;
Madrid, Universidad Complutense, 1993, Colección Tesis Doctorales.66.
SALVADOR
ROSA, Aurora: En torno al vocabulario y a su enseñanza en Preescolar,
Tavira,
nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado de E.G.B.de la
Universidad
de Cádiz,1987,págs.19-38.67.  SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de
lingüística
general, Buenos Aires, Losada, 1972.68.  V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.69.  V.V.A.A.:  Lengua
y
enseñanza. Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P., 1960.70.  V.V.A.A.:
II
Jornadas de Metodología y Didactica de la Lengua y la Literatura
Españolas,
Universidad de Extremadura, I.C.E., 1990.71.  V.V.A.A.: La etapa
preescolar.
Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.72.  VINH BANG:
Evolución
del
aescritura del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz,
1962.DICCIONARIOSALVAR
EZQUERRA, Manuel (dir.): Diccionario Actual de la Lengua Española VOX,
Barcelona, Bibliograf, 1990.BOSQUE, Ignacio y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel:
Diccionario inverso de la lengua española; Madrid, Gredos, 1987.CASARES,
Julio:
Diccionario ideológico de la lengua española, Barcelona Editorial Gustavo
Gili,
1997, 2 ed. puesta al día, 20ª tirada.GILI GAYA, Samuel: Diccionario de
sinónimos, Barcelona, Vox, 1961Gran Diccionario de la lengua española,
Barcelona, Larousse Planeta,1996MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario
Planeta de
la lengua española usual, Barcelona,Planeta,1982. MARSÁ, Francisco:
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normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.MARTÍNEZ
DE SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la lengua española; Madrid,
Paraninfo, 1996.MOLINER, María: Diccionario de uso del español, Madrid,
Gredos,
1973, 2 vols.RAE: Diccionario de la lengua española, , Madrid, Espasa
Calpe,
2001, vigésima segunda edición.REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE
ACADEMIAS
DE LA LENGUA ESPAÑOLA:Diccionario panhispánico de dudas, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.RAE: Diccionario del estudiante, Madrid,
Santillana
Ediciones Generales, 2005.SECO, Manuel: Diccionario de dudas y
dificultades de
la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1998, 10ª edición, revisada y
puesta
al día. 8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)TEMA
1ÁLVAREZ
MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua;
Madrid,
Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.  TEMA 2ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática
española,
Barcelona, Ariel,1975.COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general,
Madrid, Gredos, 1969-COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística
general, Madrid, Gredos, 1962.        ECO, Umberto: La estructura ausente;
Barcelona, Lumen, 1978.ECO, Umberto: Signo, Barcelona , Labor,
1978.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.LYONS,
John: Introducción en la lingüística teórica, Barcelona, Teide,
1973.MARSÁ,
Francico.: Cuestiones de sintaxis española, Barcelona, Ariel,
1981.SALVADOR
ROSA, Aurora: La cuadratura de triangulo, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista
de
la
Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. Josefina Pascual,
1989SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires,
Losada,
1972.TEMA 3PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza
Editorial,
1986, duodécima reimpresión.TEMA 4PIAGET, Jean: Seis estudios de
psicología,
Barcelona, Seix-Barral, 1968.PIAGET y otros: Introduccióna la
psicolingüística,
Buenos Aires, Proteo, 1969.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y
recopilador): Teoría del lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate
entre
Jean Piaget y Noam Chomsky), Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José
Luis:
Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.TEMA 5ALARCOS LLORACH, Emilio. La adquisición del lenguaje
por el
niño, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires,
Nueva
Visión,1976.HOCKETT, Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos
Aires,
EUDEBA, 1979.PIAGET, Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-
Barral,
1968.SALVADOR ROSA, Aurora: La enseñanza del léxico: reflexiones y
propuestas
didácticas, en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel
(eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX
Jornadas
sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial Universidad
de
Granada, 2004.PIATELLI-PALMARINI, Máximo (organizador y recopilador):
Teoría
del
lenguaje y teorías del aprendizaje (El debate entre Jean Piaget y Noam
Chomsky),
Barcelona, Crítica, 1983. PINILLOS, José Luis: Principios de psicología,
Madrid,
Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
6ALARCOS
LLORACH, Emilio. La adquisición del lenguaje por el niño, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.ALCINA
FRANCH,
Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española, Barcelona,
Ariel,1975JAKOBSON,
Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.QUILIS Antonio y
HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid,
Gredos, 1990.QUILIS, Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y
fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.V.V.A.A.: La adquisición del
lenguaje,
Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 7ALARCOS LLORACH,
Emilio. La adquisición del lenguaje por el niño, en MARTINET, Andrè
(dir.),
Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976JAKOBSON, Roman:
Lenguaje
infantil y afasia, Madrid, Ayuso, 1974.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
8ALARCOS
LLORACH, Emilio. La adquisición del lenguaje por el niño, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU,
Eugenio:
Principios de semántica estructural, Madrid, Gredos, 1977.FRENK ALATORRE,
Margit: Sobre polisemia y homonimia infantiles, en Littera hispaniae et
lusitaniae,, El Colegio de México, 1965.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos: El
niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.SALVADOR ROSA, Aurora: La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas, en MOYA
CORRAL,
Juan
Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la
enseñanza
de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua
española,
Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.V.V.A.A.: La adquisición
del
lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.TEMA
9ALARCOS
LLORACH, Emilio. La adquisición del lenguaje por el niño, en MARTINET,
Andrè
(dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.GILI GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.PIAGET,
Jean:
Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.SALVADOR ROSA,
Aurora: La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas, en
MOYA
CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones
sobre
la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de
la
lengua española, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.TEMA
10GILI
GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.HOCKETT,
Charles F.: Curso de lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA,
1979.PIAGET,
Jean: Seis estudios de psicología, Barcelona, Seix-Barral, 1968.PINILLOS,
José
Luis: Principios de psicología, Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima
reimpresión.V.V.A.A.: La adquisición del lenguaje, Madrid, Monografías de
infancia y aprendizaje, 1981.TEMA 11FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración
y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.MEDINA,
Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág.
198QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la
terapia
del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 12ALARCOS LLORACH, Emilio. La
adquisición del lenguaje por el niño, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado
del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista
del
lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.JAKOBSON, Roman:  Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Ayuso,
1974.QUILIS,
Antonio  y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas,
Madrid,
CSIC, 1972TEMA 13FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar
y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.MARSÁ, Francisco:
Diccionario
normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel,
1986.NAVARRO
TOMÁS, Tomás: Manual de pronunciación española; Madrid,
C.S.I.C.,1990.QUILIS
Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del
lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.TEMA 14COSERIU, Eugenio: Principios de
semántica
estructural, Madrid, Gredos, 1977.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje
en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.JUÁREZ, Adoración y
MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ
MORALES,
Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.LORENZO
DELGADO,
Manuel: El vocabulario y la ortografía de nuestros alumnos, Madrid, Cincel-
kapelusz, 1983.  SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español,
Madrid, Paraninfo, 1984.SALVADOR, Gregorio: Las solidaridades
lexemáticas, en
Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-9; La Laguna,
1990,
págs.339-365SALVADOR ROSA, Aurora: En torno al vocabulario y a su
enseñanza en
Preescolar, Tavira, nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado
de
E.G.B.de la Universidad de Cádiz,1987,págs.19-38.SALVADOR ROSA, Aurora:La
enseñanza del léxico: principios, en Lingüística y habilidades
lingüísticas,
en
Apuntes para un curso de  audición y lenguaje, Cádiz, Servicio de
Publicaciones
de la Universidad de Cádiz,2000, págs.115-128.SALVADOR ROSA, Aurora:La
enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas, en Lingüística
y
habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-148.
TEMA
15GILI GAYA, Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf,
1972.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981..LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y
enseñanza
de la lengua; Madrid, Akal, 1987.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA
FILLOLA,
Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria;
Madrid,
Pearson Educación, 2003.  TEMA 16FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del
lenguaje en
preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime
y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid,
Nuestra
Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern,
Madrid,
Playor, 1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid,
Labor,
1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la
Lengua
y
la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 17FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JUÁREZ, Adoración y MONFORT,
Marcos:
El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura, 1981.LÓPEZ MORALES, Humberto:
Enseñanza de la lengua matern, Madrid, Playor, 1984.MEDINA, Aurora:
Educación
de
párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967, 3ª ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA,
Antonio
(coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid,
Pearson
Educación, 2003. V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un mundo maravilloso,
Barcelona,
GATEP, 1981.TEMA 18FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en
preescolar y
ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA,
Arturo
(dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.GILI
GAYA,
Samuel:Estudios de lenguaje infantil, Barcelona, Bibliograf, 1972.JUÁREZ,
Adoración y MONFORT, Marcos: El niño que habla, Madrid, Nuestra Cultura,
1981.LÓPEZ MORALES, Humberto: Enseñanza de la lengua matern, Madrid,
Playor,
1984.MEDINA, Aurora: Educación de párvulos; Barcelona-Madrid, Labor, 1967,
3ª
ed, pág. 198MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la
Literatura para Primaria; Madrid, Pearson Educación, 2003. V.V.A.A.: La
etapa
preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 19FERNÁNDEZ,
Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio,
Madrid,
Narcea,1980.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de
la
Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.MENDOZA FILLOLA, Antonio
(coord.):
Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria; Madrid, Pearson
Educación,
2003.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza. Perspectivas;
Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.TEMA 20ALARCOS LLORACH, Emilio. Las
representaciones gráficas del lenguaje, en MARTINET, Andrè (dir.),
Tratado del
lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.COSERIU, Eugenio: Lecciones de
lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962.ECO,
Umberto: Signo, Barcelona , Labor, 1978.HOCKETT, Charles F.: Curso de
lingüística moderna, Buenos Aires, EUDEBA, 1979.SAUSSURE, Ferdinand de:
Curso
de
lingüística general, Buenos Aires, Losada, 1972.TEMA 21DE BRASLAVSKY,
Berta P.:
La lectura en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO,
Jaime y
MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid,
Anaya,
1989.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de
dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal,
Madrid,
C.E.P.E.,1983.SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos
Aires, Losada, 1972.TEMA 22DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la
escuela,
Buenos Aires; Kapelusz, 1983.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.FERNÁNDEZ,
Sonsoles:
Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid,
Narcea,1980JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje
de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA
23DOMAN,
Glenn: Como enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.DOWNING, John y
THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1974.GARCÍA
PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.), Didáctica de la Lengua y la
Literatura;
Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime M. : La prevención de dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura. El método Mapal, Madrid,
C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de psicología, Madrid,
Alianza
Editorial, 1986, duodécima reimpresión.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P.,1960.V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un
mundo
maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.TEMA 24DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
lectura
en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La
querella
de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 25DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.TEMA 26DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La querella
de
los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos Aires, Kapelusz,
1962DOWNING,
John y THACKRAY, Derek V.: Madurez para la lectura, Buenos Aires,
Kapelusz,
1974.FERNÁNDEZ, Sonsoles: Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo
preparatorio, Madrid, Narcea,1980GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo
(dirs.),
Didáctica de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989JIMÉNEZ, Jaime
M. :
La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, Madrid, C.E.P.E.,1983.PINILLOS, José Luis: Principios de
psicología,
Madrid, Alianza Editorial, 1986, duodécima reimpresión.TEMA 27DE
BRASLAVSKY,
Berta P.: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura, Buenos
Aires, Kapelusz, 1962.GARCÍA PADRINO, Jaime y MEDINA, Arturo (dirs.),
Didáctica
de la Lengua y la Literatura; Madrid, Anaya, 1989.JIMÉNEZ, Jaime M. : La
prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. El
método
Mapal, MadridC.E.P.E.,1983.TEMA 28DE AJURIAGUERRA, Julián: La escritura
del
niño, Barcelona, Laia, 1977, 2 vols.DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en
la
escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.V.V.A.A.:  Lengua y enseñanza.
Perspectivas; Madrid ,C.E.D.O.D.E.P.,1960.VINH BANG: Evolución de la
escritura
del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz, 1962.

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (FRANCÉS)

	Código	Nombre
Asignatura	41118048	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (FRANCÉS)	Créditos Teóricos	3
Título	41118	GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Prácticos	3
Curso		3	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- A los y las estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias
lingüísticas y comunicativas (nivel C1 en español y nivel A2 en francés) que han
debido adquirir en los estudios previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- Código ético en la asignatura: se basa en el respeto a la propiedad intelectual
y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio será
considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario, recogido en
el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la materia.
- Esta asignatura podrá incluir actividades para mejorar la competencia
idiomática del alumnado, siguiendo los planteamientos establecidos en el Plan de
Lenguas de Centro.

Recomendaciones

- La asignatura se impartirá en Lengua Francesa, adaptando el uso de la lengua al
nivel del alumnado, y las actividades académicamente dirigidas, prácticas y
pruebas teóricas se realizarán en esta lengua. Se recomienda, pues, la
realización sistemática de todas las actividades no presenciales propuestas y una
actitud receptiva y positiva hacia el proceso de aprendizaje/adquisición de la
lengua.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
MARIA ELENA	ROMERO	ALFARO	Profesor Titular Escuela Univ.	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CEO23	Conocer el currículo escolar de la LE.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO25	Conocer las dificultades del lenguaje oral.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO27	Conocer manifestaciones del folclore infantil en la LE como recurso didáctico para la adquisición de la LE en Educación Infantil	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO28	Conocer y dominar las técnicas de expresión oral	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO29	Desarrollar la competencia comunicativa en LE.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO31	Dominar los contenidos básicos de la didáctica de la LE en Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO32	Valorar la tradición oral y el folklore como recurso didáctico en educación infantil desde una globalización de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R.1.	R.1. Conocer los contenidos fundamentales de Lengua Extranjera en el currículo de Infantil.
R.2.	R.2. Conocer y poner en práctica los aspectos básicos de la competencia comunicativa en la lengua extranjera en Educación Infantil
R.3.	R.3. Diseñar propuestas didácticas para trabajar con el folclore infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Infantil.
R.4.	R.4.Saber desarrollar contenidos del currículo de Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora en Lengua Extranjera.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	24 horas. Sesiones teórico-prácticas donde se desarrollarán los contenidos del programa.	24
02. Prácticas, seminarios y problemas	24 horas. Talleres: sesiones dirigidas por la profesora en las que los y las estudiantes, individualmente o en grupos, llevarán a cabo tareas enfocadas a la obtención de los resultados de aprendizaje de la materia.	24
10. Actividades formativas no presenciales	- Seguimiento de la asignatura a través del Campus Virtual. - Lectura de textos de literatura científica en francés. - Preparación de trabajos de grupo y aportaciones a seminarios. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumnado se responsabiliza de la organización de su trabajo para la obtención de los resultados de aprendizaje según su propio ritmo de aprendizaje.	55
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías individualizadas, presenciales y virtuales.	10	Reducido
12. Actividades de evaluación	Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los contenidos en Lengua Extranjera.	7	Grande
13. Otras actividades	Por fallo técnico en la aplicación, introduzco aquí las horas correspondientes a las sesiones de teoría y de práctica presenciales.	30

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumnado deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %).

Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las
actividades no presenciales obligatorias como la prueba final teórico-práctica:

- Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las
diversas sesiones así como del material específico para la asimilación de los
contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el/la estudiante demuestre a través
de su trabajo.
- La calidad formal en la expresión oral y escrita en la L1.
- Expresión oral y escrita en francés en nivel medio o pre-intermedio.
- Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Participación en la asignatura: 10% de la calificación. Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigor en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales.	- Observación y registro de la asistencia y participación del alumnado durante las clases. - Estadísticas de uso del Campus Virtual.	Profesor/a
2. TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES (30 % calificación):	Los estudiantes elaborarán dos AAd´s (Actividades académicamente dirigidas): 2.1. AAD grupal (2-4 alumnos por grupo): Los alumnos/as realizarán una presentación en Francés sobre algunos de los aspectos relacionados con los contenidos de la asignatura (10% de la calificación). En la exposición se evaluará la competencia comunicativa del estudiante en Lengua Francesa. 2.2. AAD individual: PORTAFOLIO en el que deberá recoger la documentación que haya generado durante la actividad de aprendizaje (materiales de aula, comentarios, reseñas bibliográficas, estudio de casos, diseño de actividades, etc...) (20 % de la calificación)	Profesor/a Evaluación entre iguales
3. REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA FINAL (60 % de la calificación).	Realización de una prueba teórico-práctica en francés en relación con los contenidos desarrollados en la asignatura.	Profesor/a

Procedimiento de calificación

Apartado 1: 10% de la calificación.
Apartado 2: 30% de la calificación.
Apartado 3: 60% de la calificación.

ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN:

1º. Para la realización de la prueba teórico-práctica es condición haber
entregado los trabajos obligatorios y la exposición en clase.

2º. Para superar la prueba teórico-práctica (60% de la evaluación) deben alcanzar
al menos 4 puntos.

3º. Las actividades solo se computarán en la calificación final, siempre y cuando
los alumnos/las alumnas hayan superado todas las pruebas de carácter
teórico-práctico.

4º. Los/las estudiantes suspensos en la primera convocatoria que hayan cumplido
con todos los requisitos de participación mantendrán la calificación de los
trabajos prácticos mientras que la profesora responsable siga impartiendo la
asignatura y se mantengan los mismos criterios de evaluación, debiendo realizar
únicamente la prueba teórica-práctica en la convocatoria preceptiva.

Si el alumno/a no supera la asignatura en septiembre a causa de la prueba final,
se le mantendrán las calificaciones positivas de los apartados 1 y 2 para el
curso siguiente.

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Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            1. Análisis del currículo de Lengua Extranjera (Francés) en Educación Infantil.
2. Didáctica del Francés en Educación Infantil:
2.1. Teorías de adquisición y métodos de enseñanza de la Lengua Extranjera.
2.2. Tratamiento de las destrezas y funciones de la Lengua.
3. La competencia comunicativa en Lengua Extranjera en el aula de Educación Infantil
4. Aproximación lúdica a la enseñanza del Francés en Educación Infantil: los juegos, cuentos, movimiento,
dramatización.
5. Aplicación del Folclore Infantil francófono a la enseñanza/aprendizaje del Francés en Educación Infantil:
berceuses, chansons, comptines, jeux de rythme.

R.1. R.2. R.3. R.4.

Bibliografía

Bibliografía Básica

BANFI, C. S. (2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Novedades Educativas.

LIBRERA BAENA, M.P. et al (1995): Especialización del Profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Módulo 4. UNED-MEC.

MOYA GUIJARRO, A.J. y ALBENTOSA HERNÁNDEZ, J.I. (Coord.) (2003): La enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

MOYANO, A. et al. (1996): Enseñar y aprender una lengua extranjera en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Barcelona: Rosa Senrat, MEC

VEZ, J.M., GUILLÉN, C. y ALARIO, C. (2002): Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis.

WENK, B., (1989) Enseigner aux enfants. CLE Internationale.

Bibliografía Específica

BARREAUD, M., RICCIUTI, W. (1990) Mes premiers pas en français. Paris: Hachette.

PIQUET, M., DENISOT, H. ( 2002) Tatou le matou. Le français pour les petits. Paris. Hachette livre.

Les petits lascards. FLE en maternelle:

http://www.lespetitslascars.com/

Les livres de Caillou:

http://www.editions-chouette.com/

Primelangues, ressources pédagogiques:

http://www.primlangues.education.fr/activite/zoom-sur-les-comptines

Bibliografía Ampliación

En preparación.

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (INGLÉS)

	Código	Nombre
Asignatura	41118038	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (INGLÉS)	Créditos Teóricos	3
Título	41118	GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Prácticos	3
Curso		3	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- Se exige un nivel de Inglés adecuado para poder cursar la asignatura.
- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel C1 de español) que han debido adquirir en los estudios
previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El PLAGIO
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Recomendaciones

- La asignatura se impartirá en Lengua Inglesa y las actividades académicamente
dirigidas, prácticas y pruebas teóricas se realizarán en esta Lengua Extranjera.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Lucía-Pilar	CANCELAS	OUVIÑA	Profesora Titular de Universidad	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CEO23	Conocer el currículo escolar de la LE.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO27	Conocer manifestaciones del folclore infantil en la LE como recurso didáctico para la adquisición de la LE en Educación Infantil	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO29	Desarrollar la competencia comunicativa en LE.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO31	Dominar los contenidos básicos de la didáctica de la LE en Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R.1.	R.1. Conocer los contenidos fundamentales de Lengua Extranjera en el currículo de Infantil.
R.2.	R.2. Conocer y poner en práctica los aspectos básicos de la competencia comunicativa en la lengua extranjera en Educación Infantil
R.3.	R.3. Diseñar propuestas didácticas para trabajar con el folclore infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Infantil.
R.4.	R.4.Saber desarrollar contenidos del currículo de Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora en Lengua Extranjera.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Sesiones teórico-prácticas donde se desarrollarán los contenidos del programa.	24
02. Prácticas, seminarios y problemas	Talleres: sesiones dirigidas por la profesora en las cuales los estudiantes, individualmente o en grupos, llevarán a cabo tareas enfocadas a la obtención de los resultados de aprendizaje de la materia.	24
10. Actividades formativas no presenciales	* Seguimiento de la asignatura a través del Campus Virtual. * Lectura de textos de literatura científica en Inglés. * Preparación de trabajos de grupo y aportaciones a seminarios. * Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la obtención de los resultados de aprendizaje según su propio ritmo de aprendizaje.	84	Reducido
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías presenciales y virtuales individualizadas.	10	Reducido
12. Actividades de evaluación	Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los contenidos en Lengua Extranjera.	8	Grande

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %).

Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las
Actividades Académicamente dirigidas obligatorias como de la prueba final
teórico-práctica:

- Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las diversas
sesiones así como del material específico para la profundización de los
contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de
su trabajo.
- La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita en la L1.
- Expresión oral y escrita adecuada en L2.
- Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (10% de la calificación). Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura en la Plataforma Moodle. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigurosidad en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales.	- El estudiante elaborará UN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN en el que analizará y justificará su actitud ante la asignatura. - Estadísticas de uso del Campus Virtual. - Parte de control de firmas.	Profesor/a Autoevaluación
2.REALIZACIÓN DE TESTS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A LO LARGO DEL SEMESTRE (20% de la calificación) REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA FINAL (50 % de la calificación).	2.1. Tests para evaluar la competencia lingüística del alumnado a lo largo del semestre. 2.2. Realización de una prueba teórico-práctica en Inglés en relación a los contenidos desarrollados en la asignatura donde deben mostrar que han logrado todos los resultados de aprendizaje propuestos al finalizar la asignatura.	Profesor/a
3. TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES (20 % calificación):	Los estudiantes elaborarán AAd´s (Actividades académicamente dirigidas) durante el semestre: 3.1. Realización de varias prácticas obligatorias: análisis del currículum y de materiales, entrevistas, elaboración de propuestas didácticas para E. Infantil...	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales	CEO23 CEO27 CEO29 CEO31

Procedimiento de calificación

Apartado 1: 10% de la calificación.
Apartado 2: 60% de la calificación.
Apartado 3: 30% de la calificación.

ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN:

1º. Los estudiantes que no entreguen alguno de los trabajos obligatorios o no
realice la exposición en clase no podrán realizar la prueba teórico-práctica.

2º.Para superar la prueba teórico-práctica deben alcanzar al menos 4 puntos sobre
el 60 % de la asignatura.

3º. Las AAD´s sólo se computarán en la calificación final siempre y cuando los
alumnos hayan superado todas las pruebas de carácter teórico-práctico.

4º. Los estudiantes suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con
todos los requisitos de participación mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (AAD´s) durante el curso el curso 2014-2015. Así, solo deberán realizar
la prueba final correspondiente al apartado 2 de los procedimientos de evaluación.

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            BLOQUE I: FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL FUTURO PROFESOR DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El discurso del aula: "classroom language".
1.2. Campos semánticos básicos que se abordarán en EI: my school, my body, my family, colours, shapes, jobs, food,
clothes, animals, weather, etc
1.3. Competencia gramatical: "Essential grammar in use".

BLOQUE II: DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1. Diseño curricular en Lengua Extranjera (Inglés) en Educación Infantil: la programación.
2.2. Teorías de adquisición y métodos de enseñanza/aprendizajera de la Lengua Extranjera en los niveles iniciales.
2.3. Tratamiento de las destrezas y funciones de la Lengua en E.I.
2.4. Rutinas del Aula en L2: asamblea, relajación...
2.5. Psicomotricidad y movimiento en la clase de Inglés
2.6. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza del Inglés en E.I.
2.7. Aproximación lúdica a la enseñanza del Inglés en Educación Infantil: los juegos, cuentos, dramatización...
2.8. Aplicación del Folclore Infantil anglosajón a la enseñanza/aprendizaje del Inglés en Educación Infantil:
nursery rhymes, games rhymes, children´s songs.

R.1. R.2. R.3. R.4.

Bibliografía

Bibliografía Básica

BLOQUE I:

Oxford Photo Dictionary (1992). Oxford: Oxford University Press.

ESTEBAS VILAPLANA, E (2009). Teach yourself English Pronunciation. Ed.: Netbiblo

SALABERRI, S. (1995): Classroom Language. Heinemann.

MURPHY, R.y GARCÍA-CLEMENTE, R. (2008): Essential Grammar in Use (Con respuestas). Cambridge: C.U.P.

BLOQUE II:

BANFI, C. S. (2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Novedades Educativas.

BROWN, R. (2007): Kiddy English. Madrid: Vaughan Systems, S.L.

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PÉREZ ESTEVE, P y ROIG ESTRUCH, V. (2004): Enseñar y aprender Inglés en E. Infantil y Primaria. Barcelona: E. Horsori, S.L. (Vol. I y II)

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Bibliografía Específica

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ROTH, G. (1998): Teaching Very Young Children. Pre-school and Early Primary. Ed.    Richmond Publishing.

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Bibliografía Ampliación

· CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS:

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AMERY, H. (1988): The Usborne Children's Songbook. Ilustrado por S. Cartwright.
Colección de canciones infatiles inglesas tra dicionales.

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BECK, I. & KING, K. (1994): Oranges and Lemons. Singing and dancing games. (Cassette). Oxford: O.U.P

BECK, I. & WILLIAMS, S. (1995): Round and round the garden. Play rhymes for young children. (Cassette). Oxford: O.U.P

BUCK, P. (1984): The Oxford Nursery Song Book. Oxford: O.U.P.

BYRNE, J & WAUGH, A. (1989): Jingle Bells and Other Songs. Oxford: O.U.P.

DAKIN, J. (1968): Songs and Rhymes for the teaching of English. London: Routledge
English Nursery Rhymes for Young Learners. (1987) London: Collins

FARIA, A. (Illus.): Rimando…”En Inglés”. Madrid: Texto Editores, S.L.

GRAHAM, C. (1988): Jazz Chant Fairy Tales. Oxford: O.U.P.

HASELDEN, M. (1989): Picture Reading Rhymes. London: Longman.

REILLY, V. (2006): Cookie´s Nursery Rhyme Video y Notas Didácticas. Oxford: OUP.

·         CUENTOS

CARLE, E. (1970): The very Hungry Caterpillar. London: Penguin Books.

Colección Ladybird: I can count // My Counting Book // My alphabet Book // Tell me the Time

Colección Macmillan Children´s Readers: Desert Discovery // Jingle Bell Christmas // Postman Pete

GIKO, L. (1992): Bye-Bye, Pacifier. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12330-8

HILL, E. (1988): Spot´s First Easter. Penguin Books. Picture Puffins

KOVACS, D. (1992): The Tooth Fairy Book. New York: Magnolia .

NICOLL, H. & PIÉNKOWSKI, J. (1972): Meg and Mog. Penguin Books

The Do Dums (5 cuentos con soporte audio). Vaughan Systems

WEISS, E. (1991): Bye-Bye, Bottle. A Muppet Press/Golden Books. ISBN:0-307-12328-6

WORTH, B. (1995): Bye-Bye, Thumb-Sucking. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12879-2

WORTH, B. (1991): Bye-Bye, High Chair. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12327-8

·         DICCIONARIOS INFANTILES

ABBS, B. (1987): The Longman Picture Workbook. London.

BURRIDGE, S. (1985): Start with Words and Pictures. Alphabetical Picture Dictionary. Oxford: Oxford University Press.

CONNEN, M. (1991): Mis primeras palabras en Inglés. Barcelona: Ediciones Molino.

HEINEMANN PICTURE DICTIONARY. (1987) Hong Kong: Heinemann.

SNOW, A. (1991) : My first dictionary. Manchester: World International, 1991.

WAGNER SCHIMPFF, J. (1982): Open Sesame Picture Dictionary. Oxford: Oxford University Press. (American English)

WILKES, A. (1991):  My first Word Book. London: Dorling Kindersley.

* RECURSOS PARA NIÑOS:

INGLÉS CON LOS LUNNIS. Madrid: micronet. Incluye CD-rom, CD-Audio, Cartilla, Workbook y Guía didáctica

DVD´s colección SO SMART! (De 12 meses en adelante) (Colores, letras, formas...) (www.essentialminds.com)

OUR FAVORITE STORIES ON VIDEO (Videos + Activity Book) Ed. Richmond Publishing.

MANUALIDADES CON LOS TELETUBBIES (DVD Versión Inglesa). BBC.

DORA LA EXPLORADORA. Dolby Digital

MANY MANITAS. Disney DVD

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (ALEMÁN)

	Código	Nombre
Asignatura	41119055	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (ALEMÁN)	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		2	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6.00
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Recomendaciones

Disposición para la exploración práctica de la adquisición del alemán como lengua
extranjera durante el curso. Este será el fenómeno a analizar desde un punto de
vista cognitivo y las fórmulas didácticas que lleguen a plantearse dependerán de
nuestras convicciones en este ámbito.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
FRANCISCO RAMON	ZAYAS	MARTINEZ	PROFESOR CONTRATADO DOCTOR	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CG1	Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años en el contexto familiar, social y escolar	GENERAL
CG2	Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales	GENERAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
I-01	Capacidad para conducir el proceso de adquisición de una lengua extranjera en el aula.
R1	R1. Expresarse oralmente y por escrito en lengua alemana a nivel pre-intermedio.
R2	R2. Conocer los contenidos curriculares de LE de Educación Primaria.
R3	R3. Conocer las bases metodológicas para la enseñanza y evaluación de la lengua alemana en Educación Primaria, concretamente respecto a la didáctica de los componentes lingüísticos, las destrezas y la competencia sociocultural.
R4	R4. Planificar y diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos concretos de la lengua alemana en Educación Primaria

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Las 24 horas de formación teórica se distribuyen a lo largo de las 24 sesiones presenciales del curso, esto es, los miércoles y jueves de cada una de las 12 semanas lectivas del semestre. Esta parte de la formación ocupa, sin embargo, solo la segunda mitad de cada sesión, estando dedicada la primera parte de las clases a la exploración práctica de la adquisición. A lo largo de estas sesiones se tratarán las siguientes cuestiones: 01. Adquisición vs. aprendizaje 02. Condiciones para la adquisición en el aula 03. El lenguaje como fenómeno cognitivo 04. El papel de la comunicación 05. La autenticidad en el uso de la lengua 06. Destrezas orales y escritas 07. El valor de la interacción 08. Rol del profesor en la enseñanza adquisitiva 09. Motivación de los participantes 10. Dinamismo, ritmo y agrupamientos 11. Aprovechamiento de la imagen 12. Localización de recursos y diseño de materiales 13. Estructura de las sesiones 14. Tareas de consolidación 15. Evaluación de rendimiento	24
02. Prácticas, seminarios y problemas	Las 24 horas de formación práctica sobre la didáctica de la lengua extranjera se dedican a la exploración del fenómeno adquisitivo en primera persona. Los alumnos participan en sesiones de adquisición del alemán como lengua extranjera en un nivel inicial. Estas sesiones van seguidas de una reflexión teórica sobre las cuestiones fundamentales en los procesos de enseñanza adquisitiva.	24
10. Actividades formativas no presenciales	Las 24 horas dedicadas a la exploración práctica del fenómeno adquisitivo van acompañadas de otras 24 horas de trabajo complementario en tareas de consolidación en el uso escrito de la lengua. Estas horas se organizan desde el Campus Virtual de la UCA a partir de hojas de trabajo que los alumnos deben cumplimentar y entregar regularmente. Otras 24 horas están dedicadas a la exposición al uso oral contextualizado de la lengua mediante canciones, películas, series televisivas o radiofónicas, esto es, tareas de comprensión oral en alemán que incidan en la experiencia interpretativa de los estudiantes por un valor similar al de la experiencia práctica interactiva. Los estudiantes podrán dedicar unas 48 horas a lo largo del curso a tareas de lectura y valoración de la bibliografía especializada en la enseñanza adquisitiva de lenguas extranjeras.	96
11. Actividades formativas de tutorías	Los estudiantes deberán consultar con el docente a lo largo del curso su rendimiento en el proceso adquisitivo a partir de los registros que ofrezca el trabajo en el Campus Virtual.	2
12. Actividades de evaluación	La evaluación de la asignatura se basa en el desarrollo de una capacidad para la valoración crítica de los procesos adquisitivos. Los estudiantes deben poder demostrar esta capacidad de forma paulatina a lo largo de las sesiones teóricas, si bien es posible que algunos participantes deban acudir a un ejercicio escrito final que permita reunir las evidencias necesarias para la valoración de dicha capacidad.	4

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje mínimo de asistencia exigido (80%, ver más adelante). Los criterios de
evaluación son los siguientes:
La asistencia es obligatoria. Las faltas, justificadas o no, más allá del 20%
establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.
Criterios específicos:
Capacidad para diferenciar entre procesos de aprendizaje y procesos de
adquisición de lenguas extranjeras.
Capacidad para orientar procesos de enseñanza adquisitiva en el aula mediante el
uso auténtico de la lengua a partir de tareas interactivas.
Capacidad para identificar recursos temáticos, comunicativos y materiales
aprovechables para los procesos de enseñanza adquisitiva en el aula.
Capacidad para valorar críticamente el lugar de la lengua escrita en relación con
el proceso adquisitivo de una lengua extranjera en el aula.
Capacidad para evaluar el rendimiento de los participantes en un proceso
adquisitivo a partir de su disposición actitudinal.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
Cumplimentar y entregar regularmente en Campus Virtual las hojas de trabajo relativas a la práctica oral desarrollada en el aula.	Control de las entregas.	Profesor/a
Desarrollar breves disertaciones sobre elementos fundamentales de la enseñanza adquisitiva de lenguas extranjera a partir de la información recabada en lecturas especializadas.	Disertación escrita para la contribución a un debate de grupo.	Evaluación entre iguales Co-Evaluación
Identificar capacidades de uso de la lengua extranjera.	Test de autoevaluación.	Autoevaluación
Participar activamente en las tareas de interacción oral para la adquisición del alemán como lengua extranjera en las sesiones prácticas.	Firma de hojas de asistencia y observación directa.	Profesor/a Evaluación entre iguales
Participar activamente en los análisis grupales de los procesos de enseñanza adquisitiva debatidos en las sesiones teóricas.	Observación directa.	Profesor/a
Superar un examen escrito sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza adquisitiva de lenguas extranjeras (solo para alumnos que no hubieran superado la asignatura mediante el sistema de evaluación continua al que contribuyen el resto de los mecanismos de evaluación).	Prueba escrita final (solo para alumnos que no hubieran superado la asignatura mediante el sistema de evaluación continua al que contribuyen el resto de los mecanismos de evaluación).	Profesor/a

Procedimiento de calificación

Las cinco tareas previstas para la evaluación continua de los alumnos recibirán
una calificación de entre 0 y 10, según el aprovechamiento del individuo,
debiendo estar todas ellas aprobadas para acceder a la media.
Los alumnos que no superaran alguna de las tareas previstas para la evaluación
continua tomarán parte en el examen escrito final, donde se plantearán preguntas
de desarrollo sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza adquisitiva de
lenguas extranjeras revisadas a lo largo del curso.
Las actividades de evaluación superadas mantendrán la calificación obtenida
dentro del curso académico.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
01. Adquisición vs. aprendizaje	CG1 CG2	I-01 R2 R3 R4
02. Condiciones para la adquisición en el aula	CG1 CG2	I-01 R2 R3 R4
03. El lenguaje como fenómeno cognitivo	CG1 CG2	I-01 R3
04. El papel de la comunicación	CG1 CG2	I-01 R3
05. La autenticidad en el uso de la lengua	CG1 CG2	I-01 R3
06. Destrezas orales y escritas	CG1 CG2	I-01 R1 R3 R4
07. El valor de la interacción	CG1 CG2	I-01 R1 R3 R4
07. El valor de la interacción	CG1 CG2	I-01 R1 R3 R4
08. Rol del profesor en la enseñanza adquisitiva	CG1 CG2	R2 R3 R4
09. Motivación de los participantes	CG1 CG2	I-01 R3
10. Dinamismo, ritmo y agrupamientos	CG1 CG2	I-01 R3 R4
11. Aprovechamiento de la imagen	CG1 CG2	I-01 R3 R4
12. Localización de recursos y diseño de materiales	CG1 CG2	I-01 R4
13. Estructura de las sesiones	CG1 CG2	I-01 R3 R4
14. Tareas de consolidación	CG1 CG2	I-01 R3 R4
15. Evaluación de rendimiento	CG1 CG2	I-01 R3 R4

Bibliografía

Bibliografía Básica

Aronica, L. y Robinson, K. (2009), El Elemento, Barcelona: Random House Mondadori.

García Jiménez, J. (2007), "A longitudinal study on the promotion of acquisition processes in the EFL classroom: theoretical proposals and practical implications", Porta Linguarum, 8, 117-135.

Krashen, S. (1981), Second Language Acquisition and Second Language Learning, Oxford: Pergamon Press.

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Zayas Martínez, F. (Ed.) (2006), Motivación y adquisición en la enseñanza del alemán. Estudio empírico sobre el monolingüismo, la oralidad, el trabajo en grupos y el papel del profesor en el aula, Cádiz: Servicio de Publicaciones de Universidad de Cádiz.

Bibliografía Específica

Atkinson, D. (Ed.) (2011), Alternative Approaches to Second Language Acquisition, New York: Routledge.

Bartolí Rigol, M. (2005), "La pronunciación en la clase de lenguas extranjeras", Phonica, 1, 1-27.

Dávila Romero, R. (2012), La interculturalidad en la enseñanza del alemán como lengua extranjera con aprendientes de nivel inicial, Tesis Doctoral, Universidad de Cádiz.

Lázaro Ibarrola, A. (2009), “Reformulation and self-correction: testing the validity of correction strategies in the classroom”, RESLA, nº 22, 189-215.

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Bibliografía Ampliación

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Krashen, S. (2004), The Power of Reading, Portsmouth, NH: Heinemann.

Selinker, L. (1992), Rediscovering Interlanguage, New York: Longman Inc.

Sperber, D. y Wilson, D. (1986), Relevance: Communication and Cognition, Oxford: Blackwell.

Truscott, J. (1996), "The case against grammar correction in L2 writing classes", Language

Learning, 46 (2), 327-69.

Truscott, J. (1999), "What's wrong with oral grammar correction?", The Canadian Modern

Language Review, 55(4), 437-56.

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (FRANCÉS)

	Código	Nombre
Asignatura	41119053	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (FRANCÉS)	Créditos Teóricos	3
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	3
Curso		2	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel C1 en español y A2 en francés) que han debido adquirir en
los estudios previos a esta asignatura.
- Nivel B1 de español para alumnado de Erasmus.
- Asistencia al 80% de las clases presenciales de la asignatura.
- Código ético en la asignatura: se basa en el respeto a la propiedad intelectual
y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio será
considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario, recogido en
el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la materia.
- Esta asignatura podrá incluir actividades para mejorar la competencia
idiomática del alumnado, siguiendo los planteamientos establecidos en el Plan de
Lenguas de Centro.

Recomendaciones

Se recuerda que la asistencia a clase y la realización de todas las actividades
no presenciales son obligatorias y necesarias para la adquisición de las
competencias y destrezas idiomáticas establecidas.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
MARIA ELENA	ROMERO	ALFARO	Profesor Titular Escuela Univ.	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CE22	Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura	ESPECÍFICA
CE28	Expresarse, oralmente y por escirto en una lengua extranjera	ESPECÍFICA
CE29	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	R1. Expresarse oralmente y por escrito en lengua francesa a nivel pre-intermedio.
R2	R2. Conocer los contenidos curriculares de LE de Educación Primaria, así como las competencias básicas que deberán desarrollar en su intervención docente.
R3	R3. Conocer las bases metodológicas para la enseñanza de la lengua francesa en Educación Primaria, concretamente respecto a la didáctica de los componentes lingüísticos, las destrezas y la competencia sociocultural.
R4	R4. Conocer los aspectos básicos de la evaluación del aprendizaje de la lengua francesa en Educación Primaria.
R5	R5. Planificar y diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos concretos de la lengua francesa en Educación Primaria

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa. En estas clases se alternará el uso del francés y el español.	24		CE22 CE28 CE29
02. Prácticas, seminarios y problemas	Se pondrán en práctica varios tipos de actividades para facilitar el uso comunicativo de la lengua francesa en diversos contextos. Asimismo se realizarán seminarios para comentar lecturas de diversas características, principalmente de literatura infantil en lengua francesa. Estas clases se llevarán a cabo íntegramente en francés.	24		CE28
10. Actividades formativas no presenciales	- Puesta en común y planteamientos de los trabajos de grupo. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	92	Reducido	CE22 CE28 CE29
11. Actividades formativas de tutorías	Revisión de las dificultades específicas de cada alumno/a para el aprendizaje de la lengua francesa a partir de sus producciones escritas y orales. Revisión, ensayo y consulta para la elaboración del trabajo de grupo.	10	Reducido	CE22 CE28 CE29

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje mínimo de asistencia exigido (80%, ver más adelante). Los criterios de
evaluación son los siguientes:

- La asimilación y dominio de los contenidos y destrezas trabajados en las
sesiones así como en el material puesto a disposición del alumno para la
profundización de los contenidos.

- La habilidad para conectar la teoría con la práctica.

- La capacidad para analizar, reflexionar y justificar las aportaciones
realizadas.

- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos.

- La actitud del alumno hacia la asignatura.

La asistencia es obligatoria. Las faltas, justificadas o no, más allá del 20%
establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Implicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura.	Observación de la participación y las aportaciones del alumnado en las clases teóricas y prácticas, así como en la realización de las tareas encomendadas.	Profesor/a	CE22 CE28 CE29
2. Trabajos individuales, orales y escritos.	Actividades que incluyan las 5 destrezas sobre los temas trabajados en las clases prácticas. Se valorará la adecuación de la expresión y de los contenidos a la tarea solicitada.	Profesor/a	CE28
3. Trabajo en grupo.	Exposición oral para presentar y defender una propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos concretos de la lengua francesa en Educación Primaria.	Profesor/a Co-Evaluación	CE22 CE28 CE29
4. Realización de tres pruebas finales.	Estas pruebas consistirán en: prueba de lengua francesa escrita, prueba de lengua francesa oral y prueba de didáctica de la lengua francesa.	Profesor/a	CE22 CE28 CE29

Procedimiento de calificación

PARTE DE EVALUACIÓN CONTINUA:

1. Actitud ante la asignatura y participación en clase: 10%

2. Actividades que atienden a las destrezas orales y escritas en lengua
francesa: 10%

3. Diseño y exposición de una propuesta docente en grupo teniendo en cuenta los
aspectos trabajados en las clases teóricas: 20%

La suma de las notas obtenidas en la parte de evaluación continua (apartados 1, 2
y 3) supone el 40% de la calificación final. Para superar esta parte será
necesario haber obtenido al menos el 50% del valor asignado a cada uno de los
apartados.

En caso de no superar esta parte, los alumnos deberán realizar un trabajo
individual propuesto por el profesor que cubra las deficiencias detectadas y
presentarlo en la convocatoria de septiembre. En caso de haber superado esta
parte, pero no el examen, la nota se guardará hasta la convocatoria de
septiembre.


PARTE DE EVALUACIÓN FINAL:

4. Pruebas teórico-prácticas donde el alumno demuestre el dominio de las
competencias de la asignatura. Estas pruebas consistirán en:
4.a- Prueba escrita de lengua francesa: comprensión y expresión.
4.b- Prueba oral de lengua francesa: comprensión y expresión.
4.c- Prueba escrita de didáctica de la lengua francesa.

Cada una de estas pruebas puntuará sobre 6 y la media obtenida será la nota del
apartado 4, que supondrá, por tanto, el 60% de la calificación final. Para
superar esta parte de la asignatura, es requisito obtener como mínimo un 3 en
cada una de las pruebas.

Los alumnos que no hayan superado alguna prueba deberán repetirla en la
convocatoria de septiembre. La nota de las pruebas superadas se guardará hasta
esta convocatoria.


Para superar la asignatura es requisito haber superado tanto la evaluación
continua (apartados 1, 2 y 3) como la evaluación final (apartado 4).

A los alumnos que no superen la asignatura habiendo agotado las dos convocatorias
por suspender las pruebas 4a o 4b, pero sí hayan aprobado el apartado 4c, se les
mantendrá esta calificación positiva durante el curso 2013-2014. Así, solo
deberán realizar la prueba final correspondiente al apartado 4a y/o 4b de los
procedimientos de evaluación.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

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 Contenidos lingüísticos. Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua francesa. Aspectos gramaticales de la
lengua francesa. El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la lengua francesa en relación a los
contenidos temáticos del bloque.
 Contenidos sociolingüísticos y funcionales.
- Los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos que hay que tener en cuenta en las situaciones de comunicación oral
y escrita.
- Funciones comunicativas y actos de habla. Funciones relacionadas con los contenidos temático-situacionales del
bloque.
 Contenidos socioculturales.
- Los aspectos socioculturales de los países de habla francesa.

CE28

            BLOQUE II: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA FRANCESA EN EDUCACIÖN PRIMARIA

- Análisis curricular del Área de Lengua Extranjera en Educación Primaria.
- Bases metodológicas para la enseñanza de la lengua francesa en Educación Primaria. Didáctica de los componentes
lingüísticos, las destrezas y la competencia sociocultural.
- La evaluación en el área.
- Diseño curricular en el Área de Lengua Extranjera: programaciones y UD.
- Propuestas de intervención didáctica para el aula de francés en Educación Primaria.

CE22 CE28 CE29

R1 R2 R3 R4 R5

Bibliografía

Bibliografía Básica

CALLAMAND, M. –BOULARÈS, M. Grammaire vivante du français.

CATACH, N. (2003). L'Orthographe française. Paris: Nathan université.

CHALARON, M.L. – ROESCH, R. La grammaire autrement.

CONSEIL DE L’EUROPE (2001) Cadre Européen commun de référence pour les langues, Didier.

CONSEIL DE L’EUROPE (1997) L’enseignement des langues étrangères à l’école primaire, Strasbourg : Éditions du Conseil de l’Europe.

CUQ, Jean-Pierre (2003) Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, CLE-International.

GARCÍA-PELAYO Y GROSS, Ramón (et alii) (1999) Gran Diccionario español-francés francés-español, Larousse.

GRÉGOIRE, M. – MERLO, G. (1998) Exercices communicatifs de la Grammaire progressive du français. Niveau intermédiaire, Paris : CLE International.

GRÉGOIRE, M. (2001) Grammaire progressive du français. Niveau débutant, Paris : CLE International.

GRÉGOIRE, M. Grammaire progressive du français. Niveau intermédiarie, Paris : CLE International.

GRÉGOIRE, M. Grammaire progressive du français. Niveau avancé, Paris : CLE International.

MIQUEL, P. Communication progressive du français. Niveau intermédiaire (Livre + corrigés + 2CD audio), CLE-International.

MIQUEL, Claire (2001) Vocabulaire progressif du français. Niveau intermédiaire, Paris: CLE International.

POISSON-QUINTON, Sylvie (et alii) (2002) Grammaire expliquée du français, CLE International.

PY, B. – PORQUIER, R. (2004) Apprentissage d’une langue étrangère : contextes et discours, Paris : Didier

SUSO LÓPEZ, Javier – FERNÁNDEZ FRAILE, Mª Eugenia (2001) La didáctica de la lengua extranjera. Fundamentos teóricos, análisis del currículum de lengua extranjera (Educación Primaria, ESO y Bachillerato), Granada: Comares.

TAULELLE, Dominique (dir.) (1989) Le Robert Oral-Écrit. L’orthographe par la phonétique, Paris : Dictionnaires Le Robert.

WILLEMS, G. (2002) Politique de formation des professeurs, de langues en faveur de la diversité linguistique et de la communication interculturellle, Strasbourg : Conseil de l’Europe

WILLIAMS Marion y BURDEN, Robert L. (1999) Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social, Cambridge University Press.

Bibliografía Específica

DENISOT, H. et PIQUET, M., Les mots de Némo. Hachette Langue Étrangère.

PACCAGNINO, C. – POLETTI, M. L. (1991) Kangourou, Paris : Hachette.

Revistas especializadas:

Le Français dans le monde, Hachette.

Études de linguistique appliquée, Didier Erudition.

Bibliografía Ampliación

Sitios-recursos para el profesor y el alumno de FLE.

http://www.francofil.net Actividades pedagógicas para docentes y de aprendizaje para estudiantes.

http://www.bonjourdefrance.com Página de educación del Consejo de Europa; incluye un apartado dedicado a las lenguas vivas y publicaciones específicas sobre la e/a de las lenguas-culturas.

http://culture2.coe.int. Ministère de l’éducation nationale, de la Recherche et de la Tecnologie. http://www.education.gouv.fr.

http://www.france.diplomatie.gouv.fr Embajada de Francia

http://www.lehall.com La canción en lengua francesa como patrimonio cultural.

http://www.momes.net Página destinada a niños franceses.

Otros sitios con recursos para la e/a del FLE:

http://flecampus.ning.com/

http://flenet.rediris.es/wpcours/index.html

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (INGLÉS)

	Código	Nombre
Asignatura	41119022	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (INGLÉS)	Créditos Teóricos	3
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	3
Curso		2	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel B2 en español y A2 en inglés) que han debido adquirir en
los estudios previos a esta asignatura.
- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Recomendaciones

Dada la naturaleza de esta asignatura, se recomienda la implicación en la
asignatura a través de la asistencia a clase, el trabajo y la práctica constante
en los contenidos desde el inicio del curso.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Laura	Howard		Profesor Colaborador	N
Cristina	Rodríguez	Pastor	Profesora Colaboradora	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB1	Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.	GENERAL
CE22	Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura	ESPECÍFICA
CE28	Expresarse, oralmente y por escirto en una lengua extranjera	ESPECÍFICA
CE29	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes	ESPECÍFICA
CT8	Desarrollo de competencias idiomáticas, y en especial de las más específicas de la titulación.	TRANSVERSAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	R1. Expresarse oralmente y por escrito en lengua inglesa a nivel pre-intermedio.
R2	R2. Conocer los contenidos curriculares de LE de Educación Primaria.
R3	R3. Conocer las bases metodológicas para la enseñanza y evaluación de la lengua inglesa en Educación Primaria, concretamente respecto a la didáctica de los componentes lingüísticos, las destrezas y la competencia sociocultural.
R4	R4. Planificar y diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos concretos de la lengua inglesa en Educación Primaria

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa. En estas clases se alternará el uso del inglés y el español.	24		CE22 CE28 CE29
02. Prácticas, seminarios y problemas	Se realizarán actividades para llevar a la práctica aspectos teóricos trabajados en la asignatura. Asimismo se realizarán seminarios para comentar una lectura en lengua inglesa que ilustra aspectos socioculturales de los países anglosajones. Estas clases se llevarán a cabo íntegramente en inglés.	24		CE22 CE28 CE29
10. Actividades formativas no presenciales	- Puesta en común y planteamientos de los trabajos de grupo. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	102	Reducido	CE22 CE28 CE29

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los criterios de evaluación son los siguientes:

- La asimilación y dominio de los contenidos trabajados en las sesiones así como
del material puesto a disposición del alumno para la profundización de los
contenidos.

- La habilidad para conectar la teoría con la práctica.

- La capacidad para analizar, reflexionar y justificar las aportaciones
realizadas.

- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos.

- La actitud del alumno hacia la asignatura.


La asistencia es obligatoria. Las faltas, justificadas o no, más allá del 20%
establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
a) Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura	Observación de la implicación del alumno en la asignatura.	Profesor/a	CE22 CE28 CE29
b) Lecturas obligatorias en lengua inglesa y participación en seminarios de lectura	Seminarios de lectura y pruebas finales.	Profesor/a	CE28
c) Trabajo en grupo	Exposición oral para presentar y defender una propuesta didáctica diseñada en grupo para la enseñanza de contenidos concretos de la lengua inglesa en Educación Primaria.	Profesor/a Evaluación entre iguales	CE22 CE28 CE29
d) Trabajo individual.	Composición escrita relacionada con los temas trabajados en las clases prácticas.	Profesor/a	CE28
e) Realización de pruebas finales de la asignatura	Examen teórico-práctico en relación a los contenidos de la asignatura.	Profesor/a	CE22 CE28 CE29

Procedimiento de calificación

PARTE DE EVALUACIÓN CONTINUA:

1. Actitud ante la asignatura y participación en clase: 10%

2. Elaboración de una composición escrita en lengua inglesa: 10%

3. Diseño y exposición de una propuesta docente en grupo teniendo en cuenta los
aspectos trabajados en las clases teórico-prácticas: 20%

La suma de las notas obtenidas en la parte de evaluación continua (apartados 1, 2
y 3) supone el 40% de la calificación final. Para superar esta parte será
necesario haber obtenido como mínimo un 2.

En caso de no superar esta parte, los alumnos deberán realizar un trabajo
individual propuesto por el profesor que cubra las deficiencias detectadas y
presentarlo en la siguiente convocatoria. En caso de haber superado esta parte,
pero no el examen, la nota se guardará hasta la convocatoria de septiembre y
viceversa.


PARTE DE EVALUACIÓN FINAL:

4. Examen escrito teórico-práctico donde el alumno demuestre el dominio de las
competencias de la asignatura.

Este examen puntuará sobre 6 y supondrá el 60% de la calificación final. Para
superar esta parte de la asignatura, es requisito obtener como mínimo un 3.

La asistencia y participación a los seminarios de lectura es obligatoria. La
evidencia de no haber leído los libros, así como la no asistencia a los
seminarios obligatorios se valorará negativamente en la evaluación de la
asignatura.

Para superar la asignatura es requisito haber superado tanto la evaluación
continua (apartados 1, 2 y 3) como la evaluación final (apartado 4).

La nota de la evaluación continua se sumará a la nota obtenida en el examen
siempre que el alumno haya superado ambos (evaluación continua y examen).

Los alumnos que hayan superado la asignatura en la convocatoria de febrero podrán
optar a la realización de una prueba oral en lengua inglesa para subir nota. La
máxima puntuación que el alumno podrá obtener en esta prueba opcional serían 2
puntos.


Evaluación de alumnos repetidores:

Los alumnos repetidores que tengan superada la evaluación continua deberán
realizar el examen, que supondrá el 100% de su nota final.

Aquellos alumnos repetidores que no hayan superado la evaluación continua,
deberán cumplir con los requisitos de evaluación de esta parte de la asignatura,
así como realizar el examen.

Los alumnos que hayan superado la asignatura en la convocatoria de febrero podrán
optar a la realización de una prueba oral en lengua inglesa para subir nota. La
máxima puntuación que el alumno podrá obtener en esta prueba opcional serían 2
puntos.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            BLOQUE I: COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA INGLESA

 El discurso del aula (Classroom language)

 Contenidos temático- situacionales básicos en Educación Primaria.
 Contenidos lingüísticos. Aspectos fonológicos y fonéticos de la lengua
inglesa. Aspectos gramaticales de la lengua inglesa. El vocabulario y los aspectos semánticos más relevantes de la
lengua inglesa en relación a los contenidos temáticos del bloque.
 Contenidos sociolingüísticos y funcionales.
- Los aspectos sociolingüísticos y pragmáticos que hay que tener en cuenta
en  las situaciones de comunicación oral y escrita.
- Funciones comunicativas y actos de habla. Funciones relacionadas con los
contenidos temático-situacionales del bloque.
 Contenidos socioculturales.
-Los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

CE28

            BLOQUE II: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÖN PRIMARIA

- Análisis curricular del Área de Lengua Extranjera en Educación Primaria.
- Bases metodológicas para la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Primaria. Didáctica de los componentes
lingüísticos, las destrezas y la competencia sociocultural.
- La evaluación en el área.
- Diseño curricular en el Área de Lengua Extranjera: programaciones y UD.
- Propuestas de intervención didáctica para el aula de inglés en Educación Primaria.

CE22 CE28 CE29

R1 R2 R3 R4

Bibliografía

Bibliografía Básica

-DELLAR, H.et ál. (2005): Innovations Pre Intermediate. Student Book.London: Heinle.
-MURPHY, R. (1996): Essential Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996): Essential Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers). Cambridge: C.U.P.
-OXENDEN, C. et ál.(2005): New English File Pre-intermediate: Students' Book.Oxford: O.U.P.
-REDMAN, S. (2000): English Vocabulary in use. Pre-Intermediate/Intermediate
(with answers). Cambridge, C.U.P.
-ALBURQUERQUE, R. et al. (1990): En el aula de inglés. Essex. Longman.
-BESTARD MONROIG, J. y PÉREZ MARTÍN M.C. (1992): La Didáctica de la Lengua
Inglesa. Fundamentos lingüísticos y metodológicos. Madrid: Editorial Síntesis
S.A.
-GARCíA ARREZA, M. et al. (1994): La Lengua Inglesa en la Educación Primaria.
Málaga: Ediciones Aljibe
-HEARN, I. Y GARCÉS, A. (2003): Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid:
Pearson Education.
-MADRID, D. y McLAREN, N.(Eds.) (2004): TEFL in Primary Education. Granada:
Editorial de la Universidad de Granada.
-McCARTHY, M. & O'DELL F. (1999): English Vocabulary in Use. Elementary. Cambridge: C.U.P.
-PASTOR CISNEROS, S. (2004): Aprendizaje de Segundas Lenguas. MG, Universidad de Alicante.
-RUIZ BIKANDI, U.(2000): Didáctica de la Segunda Lengua en Educación Infantil y Primaria. Madrid, Síntesis.
-SALABERRI, S. (1995): Classroom language : handsbooks for the English Classroom. Oxford : Heinemann.
-SLATTERY, M. & WILLIS, J. (2001): English for Primary Teachers. A handbook of activities & classroom language. Oxford: O.U.P.
-YBARRA RUBIO, R. & SMITH, F. (2001) A Foreigner in Britain. Cyprus: Burlington Books.
- YBARRA RUBIO, R. (2003) A Foreigner in New York. Cyprus: Burlington Books.

Bibliografía Específica

-DARRAGH, G. (2006): Falsos Amigos. False Friends. Irún: Stanley.
-HARMER, J. (1998): How to Teach English. England: Longman.
-HARMER, J.(1993): The Practice of E.L.T. England: Longman
-HOUSE,S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Richmond
-HALLIWELL, S. (1992): La Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria,
England: Longman
-LARSEN-FREEMAN, D. (2000): Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford: O.U.P.
-LITTLEWOOD, W. (1981): La Enseñanza Comunicativa de Idiomas, Cambridge: C.U.P.
-PHILLIPS, S. (1995):     Young Learners. Oxford: O.U.P
-REILLY, V. & WARD, S. (2000):    Very Young Learners. Oxford: O.U.P.
-RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1988): Approaches and Methods in Language
Teaching.Cambridge :C.U.P.
-TANNER, R. & GREEN, C. (1998): Tasks for Teacher Education, England: Longman
-UR, P. (1996): A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge:
C.U.P.

Diccionarios:

-Larousse. Gran Diccionario. Español - Inglés. Barcelona:Larousse, 2007.
-Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman.
-Oxford Photo Dictionary. Oxford: O.U.P. 1991

Bibliografía Ampliación

-SMITH, S. & J. (1997):Wordflo th . Longman
-SWAM, M. & WALTERS, C. (1997): How English Works: Oxford: O.U.P.
-SWAN, M. (2005): Practical English Usage, USA: O.U.P.

	DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA

	Código	Nombre
Asignatura	41119023	DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		1	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

Los especificados en la Memoria sobre esta asignatura en el Grado de Magisterio -
Primaria.
El alumnado Erasmus deberá acreditar un nivel B1 de español para poder cursar
esta asignatura.

Recomendaciones

1. Maduración y corrección adecuada para un futuro profesional de la enseñanza a
través de:
1.1. Manejo academico de la expresión oral y comprensión auditiva.
1.2. Manejo académico de la expresión escrita y comprensión lectora.
2. Maduración cognitiva y reflexiva adecuada para un futuro profesional de la
enseñanza a través del fomento de:
2.1. La participación activa y académica en las tareas de aula y fuera del aula.
2.2. La intervención y actuación en cualquiera de las sesiones de aprendizaje,
con carácter de responsabilidad compartida en los procesos de enseñanza/
aprendizaje.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Rafael	JIMÉNEZ	FERNÁNDEZ	Profesor Titular de Universidad	N
Juan Luis	López	Gómez	Profesor Asociado	N
AURORA MARIA	SALVADOR	ROSA	Catedratico de Escuela Univer.	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB1	Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.	GENERAL
CE20	Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación	GENERAL
CE26	Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas	GENERAL
CE27	Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües	GENERAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	-Conocer las aportaciones de las ciencias del lenguaje a la didáctica de la lengua. -Conocer los aspectos generales de la didáctica de la lengua.[PD18]
R2	-Demostrar conocimientos y saber detectar las dificultades para el aprendizaje del español por parte de estudiantes de otras lenguas.[PD24]
R3	-Saber desarrollar contenidos del currículo de primaria en contextos de diversidad lingüística. -Conocer y poner en práctica los contenidos didácticos para una enseñanza y aprendizaje de la lengua en contextos de diversidad sociocultural y lingüística. [PD25]

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Grupo B: En sesiones de GG se impartirán contenidos teóricos-prácticos sobre los apartados 1 al 5 y 7 del programa.	32	Grande	CE20 CE26 CE27
02. Prácticas, seminarios y problemas	Grupo B: En la sesiones de grupos medianos se impartirán los contenidos teóricos-prácticos sobre el apartado 7 del programa. Se realizarán actividades de refuerzo de los contenidos.	16	Mediano	CE20 CE26 CE27
10. Actividades formativas no presenciales	Realización individual o por pareja de tres tareas formativas. La tarea 1 se vincula a uno de los apartados impartidos en sesión de GG y las tareas 2 y 3 se vinculan al apartado 7.	100	Reducido	CE20 CE26 CE27
12. Actividades de evaluación	Prueba de evaluación mediante examen escrito (80% de la evaluación final)	2	Grande	CE20 CE26 CE27

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación se ceñirá a la comprobación de los resultados de aprendizaje.
Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la
nota del examen. Cuando esta nota sea de cinco o superior al cinco será
ponderada, a criterio del profesor, en función de las actuaciónes  en las
actividades dirigidas, de la calidad de los trabajos elaborados y de la
corrección académica observada en clase a lo largo del semestre.

De acuerdo con lo expresado, el alumno será evaluado por:

1. Participación regular y activa en las tareas individuales y en grupo, dentro y
fuera del aula.
2. Demostración del dominio de los saberes lingüísticos y comunicativos que
necesita un futuro maestro.
3. Demostración de una buena asimilación de los contenidos teóricos y prácticos
(mediante examen escrito y, cuando el profesor lo estime conveniente, oral).
4. Demostración de buenas aptitudes académicas y docentes en las sesiones
prácticas de aula orientadas a la Didáctica de la Lengua Española.
5.Acreditación de la actitud de seriedad en el trabajo y de  respeto  hacia
profesores y compañeros que corresponde a la Universidad, así como de la
corrección de formas propia del ambiente académico.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Participación en los trabajos individuales y grupales, dentro y fuera del aula	Intervenciones/ aportaciones del alumno en sesiones teóricas y prácticas.	Profesor/a	CE20 CE26 CE27
2. Realización de una prueba final. Atención a la expresión escrita, la norma y sus parámetros prosódicos y ortográficos.	A. Prueba escrita sobre los saberes teórico-prácticos de los contenidos especificados en el programa.	Profesor/a	CE20 CE26 CE27
3. Asimilación y puesta en práctica por parte del alumno de los contenidos desarrollados.	Realización de las tareas prácticas vinculadas al 20% de la evaluación final.	Profesor/a	CE20 CE26 CE27

Procedimiento de calificación

20% > Apartados 1 y 3. Superada con un 05/10 (grupo B: 30%).
80% > Apartado 2. Superada con un 05/10 (grupo B: 70%).
Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos durante el curso que repite. Así, solo deberán realizar la prueba final
correspondiente al apartado 2 de los procedimientos de evaluación.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados


1. El lenguaje como medio de comunicación 2. El lenguaje como sistema estructurado 3. La especificidad del lenguaje verbal: su carácter articulado 4. Unidad y variedad de la lengua 4.1. Variedades de la lengua española (geográficas, sociales, registros) 4.2. Modelo normativo del español. La corrección oral. 5. Ortografía. Noción y fundamento. El abecedario del español 6. Nociones gramaticales básicas 6.1. Clases de palabras 6.1.1. El sustantivo: caracterización formal 6.1.2. El adjetivo calificativo: caracterización formal 6.1.3. Los adjetivos determinativos. Tipos. 6.1.4. El artículo. 6.1.5. El pronombre. Clasificación. 6.1.6. El verbo. La conjugación verbal. Perífrasis verbales. 6.1.7. El adverbio. Caracterización formal. Clasificación y significado. 6.1.8. Unidades de relación: la preposición y la conjunción 6.2. El sintagma. Clases. 6.3. La oración simple. Clases de oraciones. Funciones sintácticas. 6.4. Coordinación y subordinación oracional. 7. Nociones léxico-semánticas básicas 7.1. Sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, paronimia, metáfora, metonimia. 7.2. Campos léxico y semántico. 7.2. Formación de palabras: derivación, composición y otros procedimientos. 7.3. Propiedad e impropiedad léxica

Bibliografía

Bibliografía Básica

COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1981.
1978. / Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos.

GONZALEZ NIETO, Luis: Teoría lingüística y enseñanza de la lengua: Lingüística para profesores. 2001.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, Rafael y ROMERO OLIVA, Manuel Francisco: Cómo mejorar la expresión escrita. Manual de redacción para el ámbito universitario.GEU, 2012.

MARCOS MARÍN, Francisco - DE MIGUEL, Amando: Se habla español . Madrid. Edit. Biblioteca nueva. 2009.

MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.): Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Pearson.Madrid. 2003.

SALVADOR ROSA, Aurora: "El léxico: Norma, Sistema y Neutralización" RSEL.36, 2006:245-261.

SALVADOR ROSA, Aurora: “El nombre de nuestra lengua: ¿español o castellano?”. Tavira,,nº22 , revista de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz , número dedicado en homenaje a Jorge Paz Pasamar, 2008, págs. 147-157 [11 págs.]

SALVADOR ROSA, Aurora: "La cuadratura de triangulo", en Tavira nº 6, Cádiz, Revista de la Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”, 1989.

SALVADOR ROSA, Aurora: "La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas", en MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2004.

SALVADOR ROSA, Aurora: "Dejad que los niños se acerquen a la gramática", en Consideraciones sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Reflexiones para la práctica docente, Servicio de publicaciones de la Universidad de Cádiz, 2010, págs. 129-152.

SAUSSURE, F. de: Curso de Lingüística general Buenos Aires. Losada. 1972 (Cfr. toda reedición)

SIBÓN MACARRO, Teresa-G: Juego y enseñanza de idiomas. (Tesis doctoral) Universidad de Cádiz.2001.

ULLMANN, Stephen : Semántica: Introducción a la ciencia del significado. Madrid. Aguilar. 1967.

DICCIONARIOS

ALVAR EZQUERRA, Manuel (dir.): Diccionario Actual de la Lengua Española VOX, Barcelona, Bibliograf, 1990.

BOSQUE, Ignacio y PÉREZ FERNÁNDEZ, Manuel: Diccionario inverso de la lengua española; Madrid, Gredos, 1987.

CASARES, Julio: Diccionario ideológico de la lengua española, Barcelona Editorial Gustavo Gili, 1997, 2 ed. puesta al día, 20ª tirada.

GILI GAYA, Samuel: Diccionario de sinónimos, Barcelona, Vox, 1961

Gran Diccionario de la lengua española, Barcelona, Larousse Planeta,1996

MARSÁ, Francisco (dir.): Diccionario Planeta de la lengua española usual, Barcelona,Planeta,1982.

MARSÁ, Francisco: Diccionario normativo y guía práctica de la lengua española; Barcelona, Ariel, 1986.

MARTÍNEZ DE SOUSA, José; Diccionario de ortografía de la lengua española; Madrid, Paraninfo, 1996.

MOLINER, María: Diccionario de uso del español, Madrid, Gredos, 1973, 2 vols.

RAE: Diccionario de la lengua española, , Madrid, Espasa Calpe, 2001, vigésima segunda edición.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA:Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Santillana Ediciones Generales, 2005.

RAE: Diccionario del estudiante, Madrid, Santillana Ediciones Generales, 2005.

SECO, Manuel: Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1998, 10ª edición, revisada y puesta al día.

Bibliografía Específica

Bibliografía Ampliación

1. ALARCOS LLORACH, Emilio. “La adquisición del lenguaje por el niño”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.

ALARCOS LLORACH, Emilio. “Las representaciones gráficas del lenguaje”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.
ALARCOS LLORACH, Emilio.: Fonología española, Madrid, Gredos,1974.
ALARCOS LLORACH, Emilio.: Gramática de la lengua española; Madrid, Espasa Calpe, 1994.
ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, José Manuel: Gramática española, Barcelona, Ariel,1975.
ALVAR EZQUERRA, Manuel: “Función del diccionario en la enseñanza de la lengua”, en Revista de Bachillerato, V, Cuaderno Monográfico 9, Suplemento del nº 22, 1982.
ALVAR EZQUERRA, Manuel: “Enseñar, ¿con un diccionario?”, en Apuntes de educación, Lengua y Literatura, 26, 1987, págs. 2-4.
ALVAR EZQUERRA, Manuel: Lexicología y lexicografía. Guía bibliográfica; Salamanca, Almar, 1983.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel.(ed.), Teoría lingüística y enseñanza de la lengua; Madrid, Akal, 1987.
AVILA MARTÍN, Mª Carmen: El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseñanza del español como lengua materna; Granada, Universidad de Granada, 2000, Tesis Doctoral.
AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Diccionario y pedagogía de la lengua”, en Actas de las II Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1995.
AVILA MARTÍN, Mª Carmen: “Criterios para la elección de un diccionario escolar”, en Actas de las III Jornadas sobre la enseñanza de la Lengua Española; Granada, Universidad de Granada, 1996.
BOREL-MAISNNY, Suzanne. “Los desórdenes del lenguaje ”, en MARTINET, Andrè (dir.), Tratado del lenguaje; Buenos Aires, Nueva Visión,1976.
COSERIU, Eugenio: Teoría del lenguaje y lingüística general, Madrid, Gredos, 1962.
COSERIU, Eugenio: Sincronía, diacronía e historia, Madrid, Gredos, 1973.
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COSERIU, Eugenio: Lecciones de lingüística general, Madrid, Gredos, 1969-
DE AJURIAGUERRA, Julián: La escritura del niño, Barcelona, Laia, 1977, 2 vols.
DE BRASLAVSKY, Berta P.: La lectura en la escuela, Buenos Aires; Kapelusz, 1983.
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DÍAZ CASTAÑÓN, Carmen ( dir.): Vocabulario básico del español y sus aplicaciones en la enseñanza; Oviedo, I.C.E.,1977-78, (3 vols.).
DOMAN, Glenn: Como enseñara leer a su bebé, Madrid, Aguilar, 1970.
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ECO, Umberto: La estructura ausente; Barcelona, Lumen, 1978.
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FERNÁNDEZ RAMÍREZ, Salvador: Gramática española, Madrid, Arco Libros, 1987.
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MOYA CORRAL, Juan Antonio y MONTOYA RAMÍREZ, María Isabel (eds.) : Variaciones sobre la enseñanza de la lengua, Actas de las IX Jornadas sobre la enseñanza de la lengua española, Editorial Universidad de Granada, Granada, 2004.
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QUILIS, Antonio y FERNÁNDEZ, Joseph A: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1972.
QUILIS Antonio y HERNÁNDEZ ALONSO, César: Lingüística aplicada a la terapia del lenguaje,Madrid, Gredos, 1990.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 1931.

56. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe, 1977.

57. SALVADOR, Gregorio: Semántica y lexicología del español, Madrid, Paraninfo, 1984.

58. SALVADOR, Gregorio: Lengua española y lenguas de España, Barcelona, Ariel, 1987.

59. SALVADOR, Gregorio: “Las solidaridades lexemáticas”, en Revista de Filología de la Universidad de la Laguna, nº8-9; La Laguna, 1990, págs.339-365.

60. SALVADOR, Gregorio: “El diccionario y la gente”, en Profesor Francisco Marsá / Jornadas de Filología; Universitat de Barcelona, Collecció Homenatges, Barcelona, 1990, págs.193-207.

61. SALVADOR ROSA, Aurora: “La cuadratura de triangulo”, en Tavira nº 6, Cádiz, Revista de la Escuela Universitaria del profesorado de E.G.B. “Josefina Pascual”, 1989.

62. SALVADOR ROSA, Aurora:“La enseñanza del léxico: reflexiones y propuestas didácticas”, en Lingüística y habilidades lingüísticas, en Apuntes para un curso de audición y lenguaje, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz,2000, págs. 129-148.

63. SALVADOR ROSA , Aurora: El campo semántico ’grueso/ delgado’ en español; Madrid, Universidad Complutense, 1993, Colección Tesis Doctorales.

64. SALVADOR ROSA, Aurora: “En torno al vocabulario y a su enseñanza en Preescolar”, Tavira, nº4, Revista de la E.U. de Formación del Profesorado de E.G.B.de la Universidad de Cádiz,1987,págs.19-38.

65. SALVADOR ROSA, Aurora. "Condicionantes de la recepción literaria en la infancia", en SÁNCHEZ GARCÍA, Remedios (coord.) Lecciones azules. Lengua, Literatura y Didáctica (Estudios en honor a la profesora Mariluz escribano Pueo), Madrid, Visor, 2008.

66. SALVADOR ROSA, Aurora (2012). «Los semas implicados. El significado y sus límites». Analecta Malacitana, Anejo LXXXVI: MARTÍNEZ DEL CASTILLO, Jesús (coord). Eugenio Coseriu (1921-2002) en los comienzos del siglo XXI, Málaga.

67. SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general, Buenos Aires, Losada, 1972.

68. V.V.A.A.: La adquisición del lenguaje, Madrid, Monografías de infancia y aprendizaje, 1981.

69. V.V.A.A.: Lengua y enseñanza. Perspectivas; Madrid,C.E.D.O.D.E.P., 1960.

70. V.V.A.A.: II Jornadas de Metodología y Didactica de la Lengua y la Literatura Españolas, Universidad de Extremadura, I.C.E., 1990.

71. V.V.A.A.: La etapa preescolar. Un mundo maravilloso, Barcelona, GATEP, 1981.

72. VINH BANG: Evolución de la escritura del niño al adulto, Buenos Aires, kapelusz, 1962.

73. WOLF, Maryanne: Cómo aprendemoas a leer. Historia y ciencia del cerebro y la lectura, Barcelona, Ediciones B, 2008.

	DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL

	Código	Nombre
Asignatura	41119021	DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		3	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

1. Tener superada la correspondiente prueba de acceso a la Universidad, con
académicas competencias lingüísticas y comunicativas aptas para asignatura en el
Grado de Magisterio - Primaria.
2. El estudiante español deberá mostrar un dominio de las competencias
Lingüísticas y Comunicativas (equivalente a C1) y Tecnológicas (a nivel usuario).
3. Se considera un requisito muy importante que el alumnado Erasmus entrante
acredite un nivel B1 de literacidad en lengua española para poder cursar esta
asignatura.

Recomendaciones

1. Maduración y corrección adecuadas para un futuro profesional de la enseñanza a
través de:
1.1. Manejo academico de la expresión oral y comprensión auditiva.
1.2. Manejo académico de la expresión escrita y comprensión lectora.
2. Maduración cognitiva y reflexiva adecuada para un futuro profesional de la
enseñanza a través del fomento de:
2.1. La participación activa y académica en las tareas de aula y fuera del aula.
2.2. La intervención y actuación en cualquiera de las sesiones de aprendizaje,
con carácter de responsabilidad compartida en los procesos de enseñanza/
aprendizaje.
2.3. La capacitación para el aprendizaje colaborativo y cooperativo, presencial o
en red.

N.B.: Esta asignatura podrá incluir actividades para mejorar la competencia
idiomática del alumnado, sirviéndose de los recursos que ofrece la Universidad de
Cádiz.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
TERESA GEMMA	SIBON	MACARRO	Profesor Titular Universidad	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB1	Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.	GENERAL
CB4	Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.	GENERAL
CE20	Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación	ESPECÍFICA
CE22	Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura	ESPECÍFICA
CE29	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
PD20-PD27	* Conocer las aportaciones de las ciencias del lenguaje y de la comunicación a la didáctica para el desarrollo de la competencia gramatical. * Saber abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje propio de los distintos niveles de la lengua en función de la competencia comunicativa. * Conocer los contenidos fundamentales del currículo de Educación Primaria en referencia al Área de Lengua y Literatura castellanas. * Saber diseñar y evaluar contenidos del curriculo de Primaria con el apoyo en recursos didácticos apropiados, adecuados y, en su caso, adaptados. * Conocer y poner en práctica las contribiciones del Área de Lengua y Literatura castellanas al desarrollo de las competencias básicas del currículo.
PD18	* Saber abordar la enseñanza y aprendizaje de los distintos niveles de la lengua en función de la competencia comunicativa.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Contenidos generales establecidos en el Programa.	32		CE20 CE22 CE29
02. Prácticas, seminarios y problemas	Contenidos generales establecidos en el Programa.	16		CE20 CE22 CE29
10. Actividades formativas no presenciales	Lecturas recomendadas. Consultas en Biblioteca. Elaboración de apuntes sobre los contenidos del Programa de la asignatura.	34		CE20 CE22 CE29
11. Actividades formativas de tutorías	Atención en tutorías personales (en grupos reducidos organizados por consenso), y en tutorías electrónicas a través del Campus virtual.	50	Reducido	CE20
12. Actividades de evaluación	Convocatorias oficiales establecidas.	8	Mediano	CE20 CE22 CE29
13. Otras actividades	Participación complementaria y voluntaria, ofertada a toda la clase(grupos reducidos por selección del docente): -> Observación clases Lengua de Signos Española. -> Observación del aprendizaje del Braille. -> Observación sesiones didácticas en Instituciones de enseñanza no formal (en territorio nacional o uno de los países colindantes). ATENCIÓN: Sujeta a la correspondiente aprobación, según proceda, como actividades propuestas por nuestra Universidad, ayudas en UCA Participa.	10	Reducido	CB4 CE20

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

1. Asistencia puntual y periódica a las sesiones de aula.
2. Participación regular y activa en las tareas individuales y en grupo, dentro y
fuera del aula.
3. Mostrar un consolidado dominio de los saberes lingüísticos y comunicativos
como futuro profesional de la enseñanza en Primaria.
4. Mostrar la asimilación de los conocimientos conceptuales, estratégicos y
aptitudinales (mediante prueba oral y/o escrita).
5. Mostrar las habilidades académicas y docentes en las sesiones prácticas de
aula, orientadas a la Lengua y Literatura castellanas.
6. Elaborar mapas conceptuales de los contenidos, complementando sus anotaciones
de clase con lecturas bibliográficas y consulta de las web específicas.
7. Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con
todos los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos durante el curso 2015-2016.

N.B.: Esta asignatura podrá incluir actividades ofrece la Universidad de Cádiz
para mejorar la competencia idiomática del alumnado.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Lectura sobre las referencias bibliográficas recomendadas en el programa de la asignatura y durante las sesiones teoricas y prácticas.	Entrevista personal. Referencia a las lecturas recomendadas en las pruebas de evaluación establecidas.	Profesor/a Autoevaluación	CE20 CE22 CE29
2. Participación en los trabajos individuales y grupales, dentro y fuera del aula	A. Intervenciones/ aportaciones del alumno en sesiones teóricas y prácticas. B. Exposiciones orales y defensa de los trabajos elaborados en grupo. C. Elaboración de un portfolio personal de cada alumno. D. Progresión y concienciación positiva y constructiva, individual y grupal, ante la asignatura.	Profesor/a	CE20 CE22 CE29
3. Realización de una prueba final. Atención a la expresión escrita,la norma y sus parámetros prosódicos y ortográficos	A. Prueba escrita sobre los saberes teórico-prácticas de los contenidos especificados en el programa.	Profesor/a Autoevaluación	CE20 CE22 CE29
4. Reflejar la personal capacidad de reflexionar, investigar, indagar mediante el estudio de los contenidos del programa, y de acuerdo con las habilidades lingüísticas exigibles a un futuro docente.	A. Participación de las clases teóricas. B. Participación de los Talleres, actividades formativas no presenciales y las actividades voluntarias de campo. C. Aprovechamiento de las tutorías.	Profesor/a Autoevaluación	CE20 CE22 CE29

Procedimiento de calificación

80% > Apartados 3 y 4.
20% > Apartado 1 y 2.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            PRIMERA PARTE:
1. El conocimiento de la lengua en el currículo de la Educación Primaria.
1.1. Propuesta curricular elaborada por el Ministerio de Educación español.
2. La competencia comunicativa y su relación con los niveles de la lengua.
2.1. Competencia lingüística y competencia comunicativa.
2.2. Niveles lingüísticos.
2.3. La gramática de la lengua y los estilos textuales.

CE20 CE22 CE29

            SEGUNDA PARTE:
3. La competencia fónica.
3.1. Nivel fonológico.
3.2. Nivel fonético.
4. La competencia morfo-sintáctica.
4.1. Nivel morfológico.
4.2. Nivel sintáctico.
5. La competencia léxica-semántica.
5.1. Nivel léxico.
5.2. Nivel semántico.
6. Contenido funcional.
6.1. Nivel enunciativo-pragmático.

CE20 CE22 CE29

Bibliografía

Bibliografía Básica

Bosque, Ignacio - Demonte, Violeta (1999). Gramática descriptiva de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe.

Bon, Matte (2000) Gramática comunicativa del español, vol 1 y 2. Madrid: Edelsa.

Camps, A. (2010). “Hablar y reflexionar sobre la lengua: hacia un modelo de enseñanza de la gramática basado en la actividad reflexiva en colaboración”. Ribas Seix, T. (coord). Libros de texto y enseñanza de la gramática. Barcelona: Graó.

Fernández, S. (1987). Didáctica de la gramática. Madrid: Narcea.

Gómez Torrego, L. (2011). Gramática didáctica del español. Madrid: SM.

Martín Vegas, R. A. (2010). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.

RAE (2011). Nueva Gramática de la Real Academia Española. Madrid. Asociación de Academias de la Lengua Española.

______ (2011). Fonética y Fonología. Morfología y Sintaxis. Madrid: Espasa

RAE (2014). Diccionario de la Lengua Española. Madrid: Espasa. Edición online: http://www.rae.es/rae.html

“REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria”. B.O.E. núm. 293, viernes 8 de diciembre de 2006.

Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). B.O.J.A. Junta de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

[Toda legislación sobre Educación, cfr.: http://www.adideandalucia.es/disposicion.php?cat=38]

Tobón, Sergio (2009). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.

Bibliografía Específica

La reseñada en el Campus Virtual para cada curso, según características del grupo de aula.

Bibliografía Ampliación

COSERIU, Eugenio (1977). El hombre y su lenguaje, Madrid, Gredos. [fecha copyright]

______ (1978). Gramática, semántica, universales. Madrid, Gredos. [fecha copyright]

MARCOS MARÍN, FCO - DE MIGUEL, AMANDO (2009). Se habla español . Madrid. Edit. Biblioteca nueva.

MENDOZA FILLOLA, ANTONIO (Coord.) (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura para Primaria. Madrid: Pearson.

SALVADOR ROSA, AURORA, \\\\\\\\\\\\\\\"El léxico: Norma, Sistema y Neutralización\\\\\\\\\\\\\\\" RSEL.36, 2006:245-261.

SAUSSURE, Fd. DE (1972). Curso de Lingüística general Buenos Aires. Losada. 1972 (Cfr. toda reedición)

ULLMANN, STEPHEN (1967). Semántica: Introducción a la ciencia del significado. Madrid: Aguilar.

	DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

	Código	Nombre
Asignatura	41119020	DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		1	Tipo	Obligatoria
Créd. ECTS		6
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Requisitos previos

- A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas y
comunicativas (Nivel B2) que se han debido adquirir en los estudios previos a la
enseñanza universitaria.
- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Asistencia al 80% de las cases presenciales de la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece a la materia 1 "Enseñanza y aprendizaje de las
lenguas"; por ello, resulta de interés integrar y activar los aprendizajes
desarrollados durante el primer semestre en "Didáctica de la lengua materna" para
avanzar en el desarrollo de las competencias de manera cohesionada.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Juan Luis	López	Gómez	Profesor Asociado	N
AURORA Mª	SALVADOR	ROSA	CATEDRÁTICA DE ESCUELA UNIVERSITARIA	S
Beatriz	Sánchez	Hita	Profesora Sustituta Interina	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB1	Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.	GENERAL
CE20	Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación	ESPECÍFICA
CE22	Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura	ESPECÍFICA
CE24	Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza	ESPECÍFICA
CE29	Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes	ESPECÍFICA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	R1 Conocer las aportaciones de la ciencias del Lenguaje y de la Comunicación al desarrollo de las habilidades comunicativas.
R2	R2 Conocer los contenidos fundamentales del currículo de la educación primaria en referencia al área de lengua castellana y literatura.
R3	R3 Conocer y poner en práctica la contribución del área de lengua y literatura al desarrollo de las competencias básicas del currículo
R4	R4 Conocer y aplicar los contenidos básicos de la didáctica de las habilidades comunicativas orales en la educación primaria.
R5	R5 Conocer y aplicar los contenidos básicos de la didáctica de las habilidades comunicativas escritas en la educación primaria
R6	R6 Conocer los fundamentos teóricos de los diversos métodos de enseñanza de la lecto-escritura y valorar su aplicación al aula.
R7	R7 Saber diseñar y evaluar contenidos del currículo de Primaria mediante recursos didácticos apropiados.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Clases teórico-prácticas en donde se desarrollarán los contenidos del programa.	32	Grande	CE20 CE22 CE24 CE29
02. Prácticas, seminarios y problemas	Seminarios: en donde se desarrollarán intercambios entre lo investigado y experimentado por el alumnado y las aportaciones del profesorado y profesionales de la materia. Talleres:sesiones supervisadas donde los estudiante trabajarán en tareas específicas y recibirán asistencia y guía necesaria para la adquisición de las competencias programadas. Estudio y trabajo en grupos: como base de futuras exposiciones en los diferentes seminarios y talleres.	16	Mediano	CE20 CE22 CE24 CE29
10. Actividades formativas no presenciales	- Puesta en común y planteamientos de los trabajos de grupo. - Estudio y trabajo individual autónomo a través del cual el alumno se responsabiliza del de la organización de su trabajo para la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo de aprendizaje.	65	Reducido	CE20 CE22 CE24 CE29
11. Actividades formativas de tutorías	Tutorías presenciales individualizadas y virtuales	22	Reducido	CE20 CE22 CE24 CE29
12. Actividades de evaluación	Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de contenidos Actividades de autoevaluación	5	Grande	CE20 CE22 CE24 CE29
13. Otras actividades	Asistencia a jornadas o cursos formativos y de nivelación enfocados al desarrollo de la asignatura. Trabajos de campo de ampliación y experimentación de los contenidos de la materia.	10		CE20 CE22 CE24 CE29

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación se ceñirá a la comprobación de los resultados de aprendizaje.
Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la
nota del examen. Cuando esta nota sea de cinco o superior al cinco será
ponderada, a criterio del profesor, en función de las actuaciónes  en las
actividades dirigidas, de la calidad de los trabajos elaborados y de la
corrección académica observada en clase a lo largo del semestre.

La asistencia es obligatoria. Las ausencias, justificadas o no, más allá del 20%
establecido, la carencia de los trabajos solicitados o la falta de  participación
en las actividades señaladas, impedirán  aprobar la asignatura. Cumplido este
requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las tareas como de
la prueba final:

- El dominio de los contenidos desarrollados en las diversas sesiones así como en
el material específico para la profundización en ellos.

- La coherencia, relevancia y cohesión de los elementos respecto a los
planteamientos de cada tarea.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La reflexión y el análisis basados en una fundamentación metodológica.
- Los aspectos formales y de estilo en la realización de los trabajos.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1. Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura	- Observación directa en el aula (plantilla de registro) - Participación en foros de debate (virtuales) - Aprovechamiento de las tutorías académicas	Profesor/a	CE20 CE22 CE24 CE29
2. Tareas competenciales de seminarios	- Aportaciones del alumno en las sesiones de grupos reducidos, mediante: - estudio de casos en el diagnóstico y evaluación de las destrezas comunicativas, - aprendizaje basado en problemas como simulación de la activación de contenidos a situaciones específicas, - diseño y evaluación de material docente, - reseña y dictámenes de recursos bibliográficos. - Exposiciones orales y defensa de los trabajos elaborados en grupo.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales Co-Evaluación	CE20 CE22 CE24 CE29
3. - Realización de una prueba final	- Prueba teórico-práctica de los contenidos del programa	Profesor/a	CE20 CE22 CE24 CE29
4. Actividades de profundización y ampliación	- Actividades de campo para experimentación y contraste del contenido desarrollado en la asignatura. - Asistencia a jornadas y cursos vinculados a los contenidos del programa.	Profesor/a	CE20 CE22 CE24 CE29

Procedimiento de calificación

La calificación final se realizará a través de dos bloques:
20% DE LA CALIFICACIÓN FINAL: APARTADOS 1, 2 y 4 de las tareas de evaluación.
80% DE LA CALIFICACIÓN FINAL: APARTADO 3
La no superación del 50% de cualquiera de los dos bloques de la calificación
final significará la evaluación negativa de la asignatura.
El alumno que no supere uno de los apartados, deberá realizarlo en la siguiente
convocatoria.
Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos durante el curso 2013-2014. Así, solo deberán realizar la prueba final
correspondiente al apartado 3 de los procedimientos de evaluación.
Respecto a los resultados de aprendizaje vinculados a la asignatura, se
consideran los siguientes criterios para la superación de la asignatura:
- Será imprescindible superar los resultados 4, 5, 6 y 7 por ser específicos de
esta asignatura y no ser tratados en ninguna otra de las que conforman los
estudios de este Grado.
- Los resultados 1, 2 y 3 se contemplan como complementarios para la completa
adquisición de los contenidos de la asignatura por lo que su superación no es
vinculante para el aprobado.

Descripcion de los Contenidos

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BLOQUE I: Conceptualización de la Didáctica de la Lengua y la Literatura - El marco legal de la Didáctica de la Lengua y la Literatura - Dimensiones didácticas de la Lengua y la Literatura Lengua Materna-. - Funciones del profesorado del área de Lengua y Literatura	CE20	R1
BLOQUE II: El área de lengua y literatura en el currículo de educación primaria - Las competencias básicas educativas en el currículo del área de lengua - De la competencia lingüística a la competencia comunicativa - Funciones de la Lengua en el currículo: carácter transversal, interdisciplinariedad, atención a la diversidad, educación en valores. - Interacción, comunicación y aprendizaje - El discurso en el aula: actos de comunicación	CE22	R2 R3
BLOQUE III: Las habilidades comunicativas orales. La conversación. - El proceso de comunicación oral: delimitación y características - La comprensión oral: modelos y estrategias - La expresión oral: modelos y estrategias - La conversación como modelo de interacción en el aula - La comunicación oral en el currículo de primaria - La comunicación oral en el aula: estrategias y planificación de actividades - La evaluación por competencias de la comunicación oral	CE20 CE22 CE29	R2 R3 R7
BLOQUE IV: Las habilidades comunicativas escritas - La comunicación escrita: delimitación y características - Métodos de lectoescritura: análisis y reflexión - La lectura en el aula: enfoques didácticos - La escritura en el aula: enfoques didácticos - Procesos lectoescritores: de la lectura a la escritura - La evaluación por competencias de la comunicación escrita	CE24 CE29	R2 R5 R6 R7

Bibliografía

Bibliografía Básica

Bibliografía básica para análisis curricular y e/a de la lengua:

MENDOZA, A., LÓPEZ VALERO, A. y MARTOS, E. (1996): Didáctica de la Lengua para la Enseñanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal, pp. 33-43.

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Bibliografía básica para la didáctica de la ortografía:

PRADOS, J. (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid. La Muralla. pp. 309-327

Bibliografía básica para la comunicación oral:

CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G. (1994): Enseñar lengua. 1ª ed. Barcelona: Graó. Apart. 6.2: “La comprensión oral”, pp. 100-133.

Bibliografía básica para procesos lectoescritores:

VV.AA. (2009): La comprensión lectora: propuestas para atención a la diversidad en el aula. Madrid: Vision Libros

VV. AA. (2009): Leer con mis profesores y con mis padres. Madrid: Vision Libros

VV.AA. (2010): Leer, conversar y escribir en el aula. Madird: Vision Libros

Bibliografía Específica

Bibliografía específica para análisis curricular y e/a de la lengua:

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MENDOZA, A., LÓPEZ VALERO, A. y MARTOS, E. (1996): Didáctica de la Lengua para la Enseñanza Primaria y Secundaria. Madrid: Akal, pp. 239-280.

REVISTA Textos (Monográfico «Hablar en clase»), n.º 3, 1995.

REVISTA Lenguaje y Textos, (Monográfico sobre comunicación oral), n.º 9, 1996.

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Bibliografía Ampliación

Bibliografía de ampliación

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PENNAC, D. (2009): Mal de escuela, Barcelona, Debolsillo

PRADO ARAGONÉS, J. (2004): Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el S. XXI, Madrid, La Muralla.

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Artículos que pueden descargarse

desde la web de Daniel Cassany

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CASSANY, D. "Usando el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en el aula", Mosaico, 9: 18-24. Revista de Difusión para la Promoción y Apoyo a la Enseñanza del Español. Consejería de Educación para Bélgica, Países Bajos y Dinamarca, 2002. ISSN: 1374-0245.
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Artículos que pueden descargarse

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2. CASSANY, D. "Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones", Tarbiya, 32, 113-132. Revista de investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid. 2003. ISSN: 1132-6239.
3. CASSANY, D. ALIAGAS, Cristina. "Miradas y propuestas sobre la lectura", Aula, 162: 18-22. 2007, junio. ISSN: 1131-995X.
4. CASSANY, D. "Luces y sombras de la lectura en voz alta", Peonza, 82: 21-32, noviembre, 2007. ISSN: 1130-8370.
5. HUAMÁN, M. A. “¿Para qué enseñar literatura en la nueva secundaria?”, Universidad de San Marcos
6. LÓPEZ VALERO, A., ENCABO FERÁNDEZ, E., MORENO MUÑOZ, C. “Esencias de un “pequeño príncipe” Didáctica de la literatura y valores” en Didáctica (Lengua y Literatura) 2002, vol.14, 161-174
7. MENDOZA FILLOLA, A. “Cervantes en su obra: la transformación literaria de un curriculum vitae” en Didáctica (Lengua y Literatura) 2005, vol. 17 193-216
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