asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2015-16

	ACCIÓN TUTORIAL

	Código	Nombre
Asignatura	41119049	ACCIÓN TUTORIAL	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		4	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

- El alumnado extranjero deberá acreditar un nivel igual o superior a B1 de
español para cursar esta asignatura.
- Carácter presencial de la asignatura.
- Código ético: no se admitirá el plagio académico. La detección del mismo
supondrá la imposibilidad de superar la asignatura durante un curso académico
completo.

Recomendaciones

- Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de
las clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y
reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de
la asignatura, y que se cumplan las fechas de entrega previstas.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
RAFAEL	MATITO	TORRECILLA	PROFESOR ASOCIADO	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB2	Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.	GENERAL
CEO82	Diseñar y elaborar un plan de orientación y acción tutorial de centro	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO83	Conocimiento de actitudes e intereses de cada alumno/a para orientar su proceso de aprendizaje y su toma de decisiones	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO84	Coordinación de actividades de enseñanza-aprendizaje y de su evaluación a través del equipo docente	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO85	Atención a la dimensión personal en las relaciones con el alumnado	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	1. Colaborar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción tutorial.
R2	2. Disponer de instrumentos que le permitan una atención personalizada al alumnado.
R3	3. Coordinarse con el Centro y el Equipo de Orientación para el establecimiento de medidas curriculares y organizativas adaptadas a las necesidades del alumnado.
R4	4. Colaborar en facilitar la transición entre etapas educativas.
R5	5. Establecer pautas de relación con la familia.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	GRUPO GRANDE: - Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. - Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. - Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	32		CEO82 CEO83 CEO84 CEO85
02. Prácticas, seminarios y problemas	GRUPOS MEDIANO Y REDUCIDO: - Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesorado para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. - Preparación en grupo de lecturas y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. - Sesiones de trabajo grupal o individual orientadas a la búsqueda de datos, bibliotecas, en internet, etc. - Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	16		CEO82 CEO83 CEO84 CEO85
10. Actividades formativas no presenciales	- Estudio del alumnado. - Preparación individual de las lecturas, trabajos, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar y debatir con el grupo. - Búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de informaciones relativas a las temáticas de la asignatura.	89	Reducido	CEO82 CEO83 CEO84 CEO85
11. Actividades formativas de tutorías	- Sesiones de interacción y actividad del docente con el alumnado o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones.	3	Reducido	CEO82 CEO83 CEO84 CEO85
12. Actividades de evaluación	- Preparación de pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de aprendizaje.	3	Reducido	CEO82 CEO83 CEO84 CEO85
13. Otras actividades	- Actividades propuestas por el docente para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. - Invitación a profesionales de destacado interés implicados en la Acción Tutorial en Educación Primaria.	7	Reducido	CEO82 CEO83 CEO84 CEO85

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los criterios fundamentales se centran en la participación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el dominio de las competencias asignadas.

En cuanto a los criterios de valoración de las actividades, trabajos y prueba
escrita individual serán los siguientes:

- Comprensión y dominio de los aspectos conceptuales de la asignatura y
profundidad en el análisis de los mismos.
- Uso y dominio del material bibliográfico y audiovisual de trabajo.
- Nivel de elaboración y exposición de ideas y argumentos propios.
- Capacidad de desvelar y establecer vínculos y relaciones entre ideas y
conceptos.
- Rigor científico y metodológico de las aportaciones y producciones propias.
- Crítica razonada.
- Estilo propio y creatividad en el contenido de las aportaciones y producciones
propias.
- Precisión formal en las citas y referencias bibliográficas y digitales
utilizadas.
- Claridad expositiva, adecuada expresión gramatical y corrección ortográfica.
- Compromiso con el trabajo y cumplimiento de acuerdos y plazos.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
Informe adicional que proporciona el alumno o el grupo respecto a su aprendizaje.	Informe personal de autoevaluación del alumno o del grupo.	Autoevaluación
Participación e implicación en el aula y en el campus virtual.	Observación directa y registro de la implicación del alumnado en el aula y en el campus virtual.	Profesor/a
Realización de pruebas escritas individuales.	Prueba escrita individual.	Profesor/a
Trabajo en grupo: actividades, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso.	Se ofrecerán una serie de Planes Orientación y Acción Tutorial para ser analizados en clase, elaborando a partir de ahí reflexiones propias y/o propuestas prácticas alternativas.	Profesor/a
Trabajo individual: actividades,trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso.	Elaboración de documentos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la asignatura.	Profesor/a

Procedimiento de calificación

- La calificación final se obtendrá de las notas ponderadas procedentes de:
o Prueba escrita individual: 50%.
o Trabajos en grupo: 25%.
o Trabajos individuales: 20%.
o Observación directa e información del alumnado: 5%.

- Para aprobar la asignatura el alumnado deberá superar todas y cada una de las
Tareas/Actividades de Evaluación con una puntuación mínima de 5.

IMPORTANTE:
- La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.
- Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (aprobado o suspenso) hasta la finalización del siguiente curso
académico, debiendo completar la nota para aprobar con la calificación de la
prueba final.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
1. Condicionantes legales y organizativos de la acción tutorial: El Plan de Orientación y Acción Tutorial y las necesidades de los docentes.	CB2 CEO82	R1 R3
2. La incorporación e integración en el aula y en el Centro como función de la tutoría.	CB2 CEO83 CEO85	R2 R5
3. La personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje: de la individualización a la atención a la diversidad.	CB2 CEO83 CEO84 CEO85	R2 R3
4. El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.	CB2 CEO82 CEO83 CEO84 CEO85	R2 R3 R4
5. La coordinación con el profesorado y con el Equipo de Orientación: medidas curriculares y organizativas.	CB2 CEO82 CEO84	R1 R3
6. La colaboración con la familia.	CB2 CEO82 CEO83 CEO85	R5

Bibliografía

Bibliografía Básica

ALONSO TAPIA, Jesús (1997): Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias.

Barcelona: Edebé.

ÁLVAREZ, Manuel y BIZQUERRA, Rafael (coords.) (2005). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer.

ANGULO, Araceli. (2003). La tutoría en educación primaria: manual de ayuda. Barcelona: Cisspraxis.

ARGÜÍS, Ricardo (2001). La acción tutorial: el alumnado toma la palabra. Barcelona: Graó.

ARNÁIZ, Pere (2001). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.

BOZA, Ángel y otros (2000). Ser profesor, ser tutor. Huelva: Hergue.

CAMPOY, Tomás Jesús y PANTOJA, Antonio (2000). Orientación y calidad docente. Madrid. EOS.

CAÑAS, Antonio, CAMPOY, Tomás Jesús y PANTOJA, Antonio (2005). La función tutorial: valoración y necesidades del profesorado. Bordón: Revista de Orientación Pedagógica, vol. 57, º 3, pp. 297-314.

GÁLVE MANZANO, José Luis y GARCÍA PÉREZ, Eladio Manuel (1992). La acción tutorial. Madrid: CEPE.

LARA, Antonio (2008). Orientación y Tutoría en el marco de la acción educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.

LEÓN DEL BARCO, Benito y otros (2005). Técnicas de aprendizaje cooperativo en contextos educativos. Badajoz: Abecedario.

LONGÁS, Jordi y MOLLÁ, Nuria (2007). La escuela orientadora. La acción tutorial desde una perspectiva institucional. Madrid: Narcea.

MARTÍN, Elena y MAURI, Teresa (coords.) (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó.

MARTÍN, Xus y otros (2003). Tutoría: Técnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza.

MEC (1992). Orientación y Tutoría. Madrid: MEC.

PANTOJA, Antonio, CAMPOY, Tomás Jesús y CAÑAS, Antonio (2003). Un estudio multidimensional sobre la orientación y la acción tutorial en las diferentes etapas del Sistema Educativo. Revista de Investigación Educativa, vol. 21, nº 1, pp. 67-91.

SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Serafín. (1993). La tutoría en los centros docentes. Manual del profesor tutor. Madrid: Escuela Española.

SOLA MARTÍNEZ, Tomás y LÓPEZ SÁNCHEZ, Manuel (coords.) (2008).El Plan de Orientación y Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria. Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas.

STEINDL, Nora (2010). Tutoría y prevención de situaciones de violencia: intervención y prácticas de ciudadanía. Buenos Aires: Noveduc.

TORRES, Jurjo (1991). El currículum oculto. Madrid: Morata.

TORRES, Jurjo (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata.

	ADAPTACIONES CURRICULARES (SEMIPRESENCIAL)

	Código	Nombre
Asignatura	1109018S	ADAPTACIONES CURRICULARES (SEMIPRESENCIAL)	Créditos Teóricos	2
Descriptor			Créditos Prácticos	2.5
Titulación	1109	LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA	Tipo	Optativa
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso

Profesorado

Maria del Carmen García García

Situación

Prerrequisitos

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Contexto dentro de la titulación

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Recomendaciones

Se recomienda ser cursada por alumnado de segundo curso.

Objetivos

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura de Adaptaciones Curriculares,
pretenden el que el alumnado:

- Reestructuren sus conceptos previos sobre las medidas de atención a la
diversidad, y en particular sobre adaptaciones curriculares, a través del
contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar y las
diferentes visiones y concepciones analizadas en la asignatura.

- Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la
Diversidad en la actualidad y afrontar con ello la práctica
psicopedagógica en los diferentes escenarios de actuación profesional en
este ámbito.

- Contribuyan a la generación de un conocimiento riguroso y especializado
sobre
medidas y estrategias de atención a la diversidad desde la perspectiva de
la diversidad como un valor.

- Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información
recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.

- Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en
los procesos educativos y sus implicaciones en la atención a la diversidad.

- Analicen, complementen e integren hasta donde sea posible los contenidos
de la
asignatura con los del resto de la titulación,

- Ejerzan la autocrítica como una forma de aprendizaje y
de enriquecimiento intelectual y profesional.

- Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un
elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter
moral y asentada en valores, ha de estar abierta al debate y abierta al
escrutinio público.

Programa

Programa
Bloque 0.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ORDINARIA
- La escuela comprensiva y la diversidad.
- Los principios de normalización e integración.
- El concepto de necesidades educativas especiales y sus implicaciones en el
cambio en educación.
- El concepto de inclusión.
- Medidas de atención a la diversidad en el Proyecto de Centro: en las
Finalidades educativas, en el ROF y en el PCC.
- Recursos de la escuela ordinaria para la atención a la diversidad.

Bloque 1.- EL CONCEPTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Diferencias entre PDI y AC.
- La AC como medida que consolida el statu quo versus la AC como proceso de
investigación-acción
- Tipos de AC.: variaciones dentro de un continuo. Del contexto de centro a la
individualización de la enseñanza.
- La adaptación Curricular como último nivel de concreción del curriculum
ordinario.

Bloque 2.- DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- Enfoques de la evaluación psicopedagógica.
- La evaluación psicopedagógica como un continuo.
- El proceso de evaluación: La fase de evaluación ordinaria y la fase de
evaluación psicopedagógica.
- El informe de evaluación psicopedagógica.
- La normativa legal en Andalucía.
- Fases y estructura del proceso de elaboración de las Acs
- El DIAC.
- Diseño de ACs a largo plazo: de Ciclo o Etapa.

Bloque 3.- LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS ACs

- De la propuesta de AC a largo plazo a la programación de unidades didácticas.
- Estrategias organizativas que facilitan las ACs: los principios de flexibilidad
y de trabajo colaborativo del profesorado.
- Estrategias didácticas que facilitan las ACs: los principios de
individualización de la enseñanza y trabajo cooperativo del alumnado.
- Evaluación del diseño de las AC.
- Evaluación del desarrollo de las AC.

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:No

Criterios y Sistemas de Evaluación

Al dejar de impartirse la asignatura en el curso 2014/2015, dispone de 4
convocatorias de examen que puede distribuir durante los cursos 2014/2015 y
2015/2016

- Trabajo individual sobre AC (50% de la calificación)
- Examen (50% de la calificación)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

Utilización del conocimiento disponible en las argumentaciones haciendo
uso de los documentos de trabajo propuestos.
Comprensión de las ideas básicas trabajadas mostrando un uso conceptual
preciso, siendo capaz de explicar conceptos básicos así como de tomar
decisiones fundamentadas y justificadas para el diseño y desarrollo de
acciones para la atención a la diversidad.
Elaboración y relación entre ideas evidenciado a través de un discurso
propio.
Creatividad, profundidad en el análisis y crítica razonada.
Rigor metodológico en los procesos investigativos.
Corrección ortográfica.

Recursos Bibliográficos

- Abalo, V. y Bastida., F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y
práctica. Madrid. Escuela Española.
- Arnaiz Sánchez, P.; Gran Company, S. (1997): Adaptaciones Curriculares en
Educación Secundaria. En Sánchez Palomino, A.; Torres Glez., J.A. (Coords.):
Educación Especial I. Madrid. Pirámide.
- BOJA (1994): Orden de 13 de Julio de 1994, por la que se regula el
procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares.
- BOJA (2008) Orden de 25 de Julio de 1994, por la que se regula la Atención a la
diversdidad en Andalucía.
- Calvo, A. y Martínez, A. (1997): Técnicas, procedimientos e instrumentos
para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid, Escuela Española.
- Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (1992): Guía de
Adaptaciones Curriculares. Colección de Materiales Curriculares para la
Educación Primaria.
- Galve Manzano, J. L.; Trallero Sanz, M. (2002): Adaptaciones curriculares:
educación infantil, primaria, secundaria. Madrid. CEPE
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (2001): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. II). Madrid. EOS.
- Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid. CEPE.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga, Aljibe.
- López Ocaña, A.M. y Zafra Jiménez, M. (2003): La atención a la diversidad en la
Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona: Octaedro.
- López Sobaler M. Y col. (2000): DIAC. Documento Individual de Adaptación
Curricular. Barcelona, Edit. Praxis
- Muzas, M. D.; Blanchard, M.; y Sandin, M. T. (2000). Adaptación del
currículo al contexto y al aula. Madrid: Narcea
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas.. Madrid. Narcea.
- Vlachon, A. D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La
Muralla.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

- Ainscow, M. (1995,): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid, UNESCO - Narcea.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Bautista (1993): Necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.
- Brennan, W. (1988): El currículo para niños con necesidades especiales.
Madrid. Siglo XXI/MEC.
- Fernández González, G.M. (1992): Teoría y análisis práctico de la
integración. Escuela Española, Madrid.
- García Vidal, J.; González Manjón, D. (1992): Evaluación e informe
psicopedagógico. Una perspectiva curricular (vol. I). Madrid. EOS.
- González Manjón, D. (1993): Cómo enseñar en la educación secundaria. Madrid,
EOS.
- Grau Rubio, C. (1 998): Educación Especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
- Heward, William L. (1998): Niños excepcionales. Una introducción a la
Educación Especial. Pearson Prentice Hall
- Illán, N. (1996): Didáctica y organización en educación especial. Málaga,
Aljibe.
- Illán, N. y García, A. (1997): La diversidad y la diferencia en la educación
secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Málaga, Aljibe.
- Lozano, J.; García, R. (1999): Adaptaciones curriculares para la diversidad.
Murcia. Ed. KR.
- MEC (1989): Adaptaciones Curriculares y Organización Escolar. Conferencia
del Seminario Hispano- Británico. Series documentos nº 8. Madrid.
- MEC (1992): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones
Curriculares. Madrid.
- MEC (1989): Las Adaptaciones  y la Formación del Profesorado. Series
documentos nº 7. Madrid.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de Pedagogía
212, pp.: 11-14.
- Ovejero, A. (1990): Aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial en la
escuela integrada. Barcelona, PPU.
- Puigdellivol, I. (1993): Programación de Aula y Adecuación Curricular.
Barcelona. GRAÓ.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Ruiz i Bel, R. (1988): Técnicas de individualización didáctica. Madrid.
Cincel.
- Salvador, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Archidona: Aljibe
- Suárez Yáñez, A. (1996): Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de
diagnóstico e intervención. Madrid. Aula XXI (Santillana).
- Verdugo, M. A. (1994): Evaluación Curricular. Una guía para la intervención
psicopedagógica. Madrid, siglo XXI.
- V.V.A.A. (2002): La respuesta a la diversidad desde la orientación
psicopedagógica. Huelva: Regué
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid, Narcea.

	ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

	Código	Nombre
Asignatura	41118033	ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Teóricos	4
Título	41118	GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Prácticos	2
Curso		3	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel C1 de español para
cursar esta asignatura.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
FERNANDO	SÁNCHEZ	LANZ	PROFESOR TITULAR ESCUELA UNIVERSITARIA	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CEO2	Conocer los planteamientos teórico-prácticos más relevantes sobre la diversidad y la educación inclusiva, a fin de diseñar y desarrollar estrategias didáctico-organizativas adecuadas a la dinámica del centro educativo y a las características particulares del alumnado para favorecer la inclusión.	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R6	-Adquirir las herramientas conceptuales necesarias para el análisis y la comprensión de los procesos educativos que tienen lugar en la Escuela Infantil Inclusiva.
R2	- Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones vinculados a las familias y que intervienen en la educación de la infancia.
R4	- Conocer estrategias para afrontar la atención a la diversidad en Educación Infantil.
R8	Conocer estrategias para promover la colaboración con otras instituciones que trabajen con la infancia y/o las familias.
R7	Conocer los procesos de desarrollo implicados en la adquisición de la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico en los niños y las niñas menores de 6 años.
R1	- Desarrollar un pensamiento propio sobre los procesos educativos que implican atender a la diversidad en Educación Infantil.
R3	- Identificar, reconocer y analizar las dificultades y problemas que surgen en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
R5	- Proponer actuaciones educativas desde la perspectiva de la atención a la diversidad, valorando su adecuación al contexto y a las peculiaridades del alumnado.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	- Presentación, exposición y análisis de las diferentes temáticas, dilemas, experiencias o problemas relacionados con la atención a la diversidad en la escuela infantil para tratar las nociones,conceptos y procedimientos fundamentales de la asignatura. Implica participación activa del alumnado, diálogo, debate y/o exposición del profesor y/o del alumnado. Seguimiento del proceso de elaboración del contenido de la asignatura por parte del alumnado. - Preparación en grupo de lecturas, de resolución de problemas, elaboración de proyectos y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. Tutorías de aula: Sesiones de interacción y actividad del profesor con el alumno o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones. Seguimiento del proceso de elaboración del contenido de la asignatura por parte del alumnado.	32		CEO2
02. Prácticas, seminarios y problemas	- Planteamiento de situaciones-problema, elaboración de proyectos grupales y/o análisis de experiencias sobre la práctica educativa inclusiva en educación infantil centrados en aspectos didáctico-organizativos para cuya resolución o esclarecimiento el alumnado debe emplear los conocimientos, conceptos y procedimientos propios de la asignatura. Seguimiento del proceso de elaboración del contenido de la asignatura por parte del alumnado. - Exposiciones de trabajos grupales, de síntesis o de elaboraciones sobre lecturas realizadas seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.Tutorías de aula: Sesiones de interacción y actividad del profesor con el alumno o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaracionesSeguimiento del proceso de elaboración del contenido de la asignatura por parte del alumnado.	16		CEO2
10. Actividades formativas no presenciales	- Lectura, trabajo sobre la misma, y estudio individual por parte del alumnado. - Preparación individual y/o grupal de resúmenes, recensiones, trabajos, proyectos, etc., para aplicar el conocimiento, elaborar propuestas didáctico-organizativas y/o debatir con el grupo clase. - Búsqueda, selección y análisis individuales y/o grupales de informacion relativa a las temáticas de la asignatura.	77	Reducido	CEO2
11. Actividades formativas de tutorías	- Sesiones de interacción con el alumnado de forma individual o en grupo muy reducido para proporcionar ayuda, orientación, solventar dudas y profundizar en la comprensión de la temática de la asignatura.	10	Reducido	CEO2
12. Actividades de evaluación	- Conjunto de pruebas escritas y/u orales, individuales y/o grupales, empleadas para la valoración del proceso de aprendizaje.	5	Reducido	CEO2
13. Otras actividades	- Actividades propuestas por los docentes para ampliar y concretar el conocimiento de la materia. - Invitación a personas de destacado interés implicadas en experiencias educativas relevantes para la temática de la asignatura. - Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad.	10	Reducido	CEO2

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

"Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria
verificada del título"

- Comprensión, rigor y profundidad en el contenido de la asignatura, en el
análisis de los textos, y de las experiencias, problemas y otras temáticas
presentadas en el aula.
- Utilización del material presentado en la asignatura.
- Fundamentación de los argumentos utilizados y originalidad de las ideas
expuestas.
- Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos y progresión de
la misma a lo largo de la asignatura.
- Autonomía y crítica en relación con el conocimiento.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
- Prueba individual escrita y/u oral, o presentación grupal y defensa individual de trabajo(s) sobre los contenidos de la asignatura.	Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad.	Profesor/a	CEO2
- Realización de trabajos/ensayos en grupo (elaboración de proyectos y/o propuestas didáctico-organizativas, análisis de experiencias, resolución de problemas, análisis de lecturas y documentos elaborados durante el curso,... ).	Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad. - Corrección ortográfica y de expresión de los trabajos. - Grado de argumentación propia - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos	Profesor/a Evaluación entre iguales	CEO2
- Realización de trabajos/ensayos individuales (elaboración de propuestas didáctico-organizativas, análisis de experiencias, resolución de problemas, análisis de lecturas y documentos elaborados durante el curso,... ).	Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad.	Profesor/a	CEO2

Procedimiento de calificación

- La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado
que quiera
seguir el proceso normal de evalucación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total.


- El estudiante deberá superar todos y cada uno de las trabajos y/o pruebas de
evaluación propuestas por el profesor. En caso contrario, deberá completar un
plan de trabajo específico -diseñado por el docente- a entregar en la siguiente
convocatoria a que tuviese derecho.

- Para emitir la calificación del alumnado, el profesor se remitirá a los
criterios de valoración expuestos en los procedimientos de evaluación. Esta
valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera:
Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,
respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.

- La reproducción parcial o total de información de fuentes diversas (libros,
artículos de revistas, documentos extraídos de internet, trabajos de
compañeros/compañeras), sin citar debidamente las mismas (entrecomillando los
párrafos citados textualmente, con indicación de la referencia), supondrá un
suspenso sin posibilidad de reelaboración durante el desarrollo de la asignatura.
En este caso, los estudiantes habrán de presentar dichos trabajos y pruebas
escritas y/o ensayo en la siguiente convocatoria oficial.

-  Los/as estudiantes con la asignatura suspensa mantendrán la calificación de
las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso
académico, siendo evaluados por el mismo docente con el que cursaron la
asignatura. Si el/la estudiante quisiera ser evaluado/a por un/a docente
distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste/a.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            1. La Escuela Infantil espacio para la diversidad.
2. Un currículum para la Educación Infantil Inclusiva. Particularidades de los ciclos 0-3 y 3-6.
3. La organización de actividades, espacios materiales y tiempos en la Educación Infantil Inclusiva.
4. Prevención, detección precoz y atención temprana en problemas de aprendizaje y/o desarrollo en la Educación
Infantil Inclusiva.
5. La atención a las necesidades educativas especiales en el marco de la Educación Inclusiva. La colaboración con
las familias, con otras instituciones y profesionales.
6. Educación Inclusiva, investigación e innovación en Educación Infantil.

CEO2

R6 R2 R4 R8 R7 R1 R3 R5

Bibliografía

Bibliografía Básica

AA.VV. (1994). Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Díez Navarro, M.C. (2005): El piso de debajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Graó. DOLTO, F. (1990): La causa de los niños. Buenos Aires: Paidós. Mannoni, M. (1994): El niño retardado y su madre. Buenos Aires: Paidós. Palacios, J. Y Panigaua, G. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlison, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro. Torres Santomé, J (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata. Revista Cuadernos de Pedagogía Revista Investigación en la Escuela Revista Infancia Revista Kikirikí. Material audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente para el desarrollo de la signatura que aporten un referente concreto, como apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas.

	ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EDUCACION INFANTIL

	Código	Nombre
Asignatura	41118005	ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EDUCACION INFANTIL	Créditos Teóricos	4
Título	41118	GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Prácticos	2
Curso		2	Tipo	Troncal
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
La asistencia a clase es obligatoria.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
Remedios	Benítez	Gavira	Prof. Sustituta Interina	S
MAYKA	GARCIA	GARCIA	PROFESORA CONTRATADO DOCTOR	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB2	Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio	GENERAL
CB4	Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado	GENERAL
CG17	Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.	GENERAL
CG7	Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención	GENERAL
CG8	Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas que se planteen	GENERAL
CG9	Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.	GENERAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R1	1. Interpretar las normas educativas estatales y autonómicas que dirigen las fórmulas de gestión de la diversidad y atención a las necesidades educativas en educación infantil.
R2	2. Analizar las presencia de la diversidad en el currículum de educación infantil así como en recursos que lo desarrollan.
R3	3. Conocer las medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad que existen en el sistema educativo español, así como las que se articulan en el ámbito autonómico.
R4	4. Distinguir los sistemas de apoyo internos y externos en educación infantil, así como las medidas de compensación educativa existentes y los servicios socioeducativos.
R5	5. Identificar las principales barreras al aprendizaje, la participación y la comunicación existentes en los centros educativos y en las aulas a través del análisis de casos.
R6	6. Recoger información inicial así como sobre el estado actual de los niños y niñas en el aula a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
R7	7. Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas didácticas a nivel de centro y aula que tengan en cuenta la diversidad y la atención a las necesidades educativas.
R8	8. Evaluar las posibilidades y límites de desarrollo de prácticas educativas integradoras e inclusivas en la etapa de educación infantil en nuestros contextos escolares cercanos.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	* Exporación de ideas previas y generación de situaciones problemáticas. * Presentación inicial de los núcleos o cuestiones a investigar por el profesorado * Exposiciones por parte del profesorado o del alumnado sobre contenidos clave de la asignatura. * Conferencias de personas invitadas. * Preparación de lectura de documentos individuales y en equipos, de proyectos y casos relacionadso con los contenidos de la asignatura. * Tutorías, como sesiones de interacción y actividad entre el profesorado y el alumnado para facilitar la construcción significativa del conocimiento, resolución de dudas y aclaraciones. * Evaluación, como seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje.	32
02. Prácticas, seminarios y problemas	* Exposiciones de trabajos en equipo y de conclusiones individuales. * Resolución de casos y problemas. * Aprendizaje y Servicio Solidario * Debates formalizados y expontáneos, de intercambio de opinión, cuestionamiento y resolución de situaciones problemáticas. * Elaboración en grupo de propuestas didácticas. * Evaluación como seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje.	12
06. Prácticas de salida de campo		4
10. Actividades formativas no presenciales	* Trabajo autónomo del alumando: Estudio, preparación de lecturas, visionado de material, producción de materiales para trabajar en el aula y de autoevaluación. * Trabajo en grupo: tareas de búsqueda de información, análisis de la misma y emisión de resultados relacionados con el trabajo de cooperativo.	85	Reducido
11. Actividades formativas de tutorías	* Relación personalizda de andamiaje en el proceso formativo, individual y/o en pequeño grupo.	10	Reducido
12. Actividades de evaluación	* Conjunto de entrevistas y pruebas orales (presentaciones) y escritas (ejercicios de aula, ensayos)individuales y en pequeño grupo (portafolio grupal, ejercicios de aula y de fuera de aula).	5	Reducido
13. Otras actividades	* Actividades organizadas en la Facultad o en la Universidad	2

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.
El alumnado suspendido mantendrá la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor/a con el que cursaron la asignatura. Si el alumno/a
quisiera ser evaluado/a por un profesor/a distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con este.

Los procedimientos de evaluación serán los referidos en el apartado posterior.

Los criterios generales de evaluación se concretan en:

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la  información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.

-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado
de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.

-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.

-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.

-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas manejadas
comparación, semajanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva que entre perspectivas distintas.

-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.

-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.

-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
eazonada y no como juicios de valor sin más.

-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.

-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.

-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

Se requiere asumir un código ético, presente en la norma universitaria, que
incluye asuntos relacionados con el plagio académico.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
* Bloque de actividad 1. (30%40%) Elaboración de análisis grupales y/o individuales Elaboración en pequeño grupo de propuestas didácticas.	Producciones escritas o audiovisuales	Profesor/a Co-Evaluación	CG17 CG7 CG8 CG9
* Bloque de actividad tipo 2. 30%-40% Prueba escrita	Ejercicio individual con cuestiones abiertas	Profesor/a	CG17 CG8 CG9
* Bloque de actividad tipo 3. 30%-40%. Microinvestigación Estudios de caso	Portafolio de grupo	Profesor/a	CG17 CG7 CG8 CG9
Elaboración de análisis individuales de profundización (actividad voluntaria) 10%	Producción escrita o audiovisual y entrevista personal	Profesor/a	CG7 CG8

Procedimiento de calificación

El peso de los distintos bloques de actividad sobre la calificación final de la
asignatura será negociado con el alumnado al inicio de la misma. En cualquier
caso, para superar la asignatura deberá obtenerse una calificación mínima de 5
puntos en cada uno de los bloques de actividad.

Para obtener una calificación de apto a notable en cualquier bloque de actividad,
el/los ejercicio/as deben responder satisfactoriamente a los criterios antes
referidos. Para obtener una calificación sobresaliente, además los ejercicios
deben evidenciar la integración de conocimientos entre ésta y otras asignaturas y
el manejo de documentación complementaria.

El plagio académico no será permitido, por lo que la detección de dicha situación
implicará la calificación de 0 en la asignatura completa.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
BLOQUE 1. Las diferencias en educación infantil * La escuela de la diversidad depende de la mirada * Entender de qué hablamos cuando nos referimos a la diversidad		R1 R3
BLOQUE 2. Barreras al aprendizaje, la participación, la comunicación y el juego en educación infantil. *Descubriendo la exclusión/inclusión educativa a nivel macro y micro		R5 R6 R8
BLOQUE 3. Currículo, diversidad y necesidades: una escuela común para niños y niñas diferentes. * Propuestas educativas a nivel de centro y aula que dan respuesta a la diversidad.		R1 R2 R3 R4 R7
BLOQUE 4. Medidas y estrategias para atender a la diversidad en educación infantil * Diseño, desarrollo y evaluación del curriculum en el aula		R2 R6 R7 R8

Bibliografía

Bibliografía Básica

Avila, R., Parajes,M.J y Sánchez, ;.T. (2005). Así trabajamos el proyetco Roma en la escuela. En Cuadernos de Pedagogía, 346,58-62

Booth, Ainscow y Kigston (2006). Índice de Inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE

Echeita, G. ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?: REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 2, Nº. 2,

Palacios, J. Y Panigaua, G. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

Pujolas, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.

Rubio, L. (2008). Aprendizaje y Servicio Solidario. Bilbao: Fundación Zerbikas

Tomlison, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

Torres Santomé, J (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultua escolar. Madrid: Morata.

Normativa:

Ley Orgánica de Educación 2/2006. BOE número 106 de 4-5-2006

Ley de Educación Andaluza (2007). BOJA nº 252 - 26-12-2007.

Orden de 25 de julio de atención a la diversidad en Andalucía. BOJA 167 - 22-08-2008

Bibliografía Ampliación

Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

Ainscow, M., Hopkins, D.; Southworth, G.; West, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid:Narcea.

Arnaiz, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

Ovejero, A (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU.

Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Unaalternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP.

Puigdellivol, I. (2001): Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.

Pujolás, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe.

Pujolás, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.

Sipán, A. (Coord.) (2001): Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores.

Stainback, S. y Stainback, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

Tomlinson, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

Vlachou, A.D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. Wang, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

	COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

	Código	Nombre
Asignatura	41118008	COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS	Créditos Teóricos	4
Título	41118	GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL	Créditos Prácticos	2
Curso		1	Tipo	Troncal
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

- El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel C1 de español para
cursar esta asignatura.

Recomendaciones

Aspectos cursados en otras asignaturas que deben activar y retomar de cara a la
adquisición de los contenidos de la materia:

- Contenidos de las asignatura Tutoría y familia.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
AURORA MARÍA	RUIZ	BEJARANO	PROFESOR SUSTITUTO INTERINO	S
MARÍA BEGOÑA	SÁNCHEZ	TORREJÓN	PROFESOR SUSTITUTO INTERINO	N

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB4	Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado	GENERAL
CG10	Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo	GENERAL
CG12	Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana instituciones con incidencia en la formación ciudadana	GENERAL
CG30	Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación	GENERAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R. 01	(IB10) Conocer estrategias para afrontar la acción tutorial y la colaboración con las familias en Educación Infantil.
R. 02	(IB10, IB12, IB30) Utilizar con propiedad, precisión y rigor el vocabulario y la terminología científica propia de la materia.
R. 03	(IB10) Proponer actuaciones de acción tutorial y de colaboración con las familias, valorando su adecuación al contexto y a las peculiaridades del alumnado.
R. 04	(IB12) Conocer estrategias para promover la colaboración con otras instituciones que trabajen con la infancia y/o las familias.
R. 05	(IB30) Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones vinculados a las familias y que intervienen en la educación de la infancia.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones,conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	32	Grande	CG10 CG12 CG30
02. Prácticas, seminarios y problemas	Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. *Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	16	Mediano	CG10 CG12 CG30
10. Actividades formativas no presenciales	Estudio del alumnado y trabajo autónomo. Preparación individual de las lecturas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar y debatir con el grupo. *Búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de informaciones relativas a las temáticas de la asignatura.	75	Reducido	CG10 CG12 CG30
11. Actividades formativas de tutorías	*Sesiones de interacción y actividad del profesor con el alumno o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones.	7	Reducido	CG10 CG12 CG30
12. Actividades de evaluación	Preparación de pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Preparación de ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales, empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje.	10		CG10 CG12 CG30
13. Otras actividades	Propuestas por el profesorado para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. Invitación al aula a personas de destacado interés implicadas en experiencias educativas. Realización de observaciones y registros en contextos educativos y/o de intervención psicopedagógica, así como de educación no formal. Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad.	10		CG10 CG12 CG30

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

- Comprensión de los conceptos básicos de la materia, así como de los documentos
manejados en clase.
- Establecimiento de relaciones juiciosas entre los conceptos planteados en el
aula.
- Progresiva complejidad en la elaboración de relaciones entre conceptos a lo
largo del curso.
- Profundidad en el análisis de los textos, crítica de los mismos  razonada y
fundamentada.
- Uso correcto del lenguaje oral y escrito (sitaxis,ortografía, expresividad...).
- Claridad expositiva y elaboración de las ideas con un estilo genuino.

La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

El alumnado suspendido mantendrá la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor/a con el que cursaron la asignatura. Si el alumno/a
quisiera ser evaluado/a por un profesor/a distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.
La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1/ Elaboraciones parciales escritas u orales, individuales o grupales, sobre cuestiones, dilemas o reflexiones planteados desde los contenidos impartidos en la asignatura. 2/ Prácticas de la asignatura.En las prácticas se relacionan experiencias escolares, conocimientos, teorías educativas y propuestas educativas que desarrolla el alumnado, simultáneamente al análisis y reflexión sobre las mismas. 3/ Prueba individual. Examen o ensayo de la asignatura.	1/ Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejarán una producción intelectual autónoma. De las mismas se valorará: capacidad de establecer relaciones entre los contenidos de la asignatura, de estructurar la información, de realizar una crítica razonada sobre las ideas contenidas en los materiales que utilizamos, el dominio de los conceptos y términos manejados, estilo propio y claridad expositiva. 2/ Se ofrecerán una serie de experiencias educativas y/o psicopedagógicas para ser analizadas en clase, elaborando a partir de ahí el alumnado su propia reflexión sobre las mismas y/o una propuesta práctica alternativa, trabajo que será posteriormente presentado al grupo. En este trabajo se valorará: el análisis del material y la información recogida, la coherencia y validez práctica de los análisis o de la propuesta desarrollada, el interés psicopedagógico, social y cultural de la propuesta, las relaciones establecidas entre teoría y práctica, la capacidad de síntesis de análisis y de expresión, la claridad y corrección en la presentación de las ideas, así como la capacidad de elaborar una crítica razonada y de fundamentar los argumentos y las decisiones prácticas planteadas. 3/ Realización de una prueba escrita final en la que se valorará: la profundidad en el conocimiento del contenido de la asignatura, la capacidad de elaborar y articular ideas y/o críticas razonadas y de fundamentar los argumentos desde los que se realizan, utilización del material de referencia y la comprensión de las ideas reflejadas en el mismo, la capacidad de síntesis, de análisis, de expresión, así como la claridad y corrección en la redacción escrita.	Profesor/a Autoevaluación Evaluación entre iguales Co-Evaluación	CG10 CG11 CG12 CG30

Procedimiento de calificación

Para superar la asignatura el alumno/a deberá tener una calificación mínima de 5
en cada una de las actividades de la asignatura.
La evaluación se llevará a cabo siguiendo las indicaciones establecidas en los
Criterios Generales de Evaluación y en los Procedimientos de Evaluación. Aprobar
la asignatura supondrá haber alcanzado unos criterios mínimos que se concretan
en: comprensión de los conceptos básicos de la materia y de los documentos
manejado en clase, claridad expositiva y uso correcto del lenguaje oral y
escrito. Además de los criterios señalados, para optar a Notable o Sobresaliente
el alumno/a deberá ser capaz de establecer relaciones razonadas entre los
conceptos de la materia, emitir juicios críticos y elaborar ideas propias con
rigor.

Las faltas de ortografía  pueden justificar un suspenso de cualquiera de las
producciones del alumnado.

La copia literal de información disponible en cualquier formato (artículo,
ponencia, capítulo de libro, etc) sin la debida referencia, supondrá el suspenso
de la prueba.

Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o
pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo
evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno
quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.

Descripcion de los Contenidos

Contenido

Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            1. Familia y Escuela Infantil. Consideraciones generales.
2. La participación de las familias en la Educación Infantil.
3. Familias y atención a la diversidad en la Escuela Infantil
4. La incorporación a la Escuela Infantil: entrevista inicial y periodo de adaptación.
5. Ciudad educadora. Participación ciudadana, comunidad y Escuela Infantil

CG10 CG12 CG30

Bibliografía

Bibliografía Básica

ANTÓN, Montserrat (coord) (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. AA.VV. (2007): La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. AA.VV. (1994): Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. BÉJAR, Helena (1993): La cultura del yo. Madrid: Alianza Universidad. BÉJAR, Helena (1995): El ámbito íntimo. Privacidad, individualismo y modernidad. Madrid: Alianza Universidad. DAVIES, Bronwyn (1994): Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el género. Madrid: Cátedra. DÍEZ NAVARRO, Mª C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graó. DONZELOT, Jacques (1990): La policía de las familias. Valencia: Pre-Textos. MERIEU, Philippe. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro. PANIAGUA, Gema y PALACIOS, Jesús (2005): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. VÁZQUEZ GARCÍA, Francisco (2000): "Del Biopoder al Psicopoder. Orden familiar e historia de la subjetividad moderna", en Cuadernos Andaluces de Bienestar Social, nº 6-7, 35-55. Bibliografía Específica AA.VV. (2006): Transformando la escuela : las comunidades de aprendizaje. Barcelona: Graó. CABRERA, Dolors; FUNES, Jaume y BRULLET, Cristina (2004): Alumnado, familias y sistema educativo. Barcelona: Ocatedro. CUEVAS NOA, Francisco José (2007): "Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de conflictos en la escuela". En Actas de las III Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la Sociedad del Conocimiento. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. EIM Arlequín (2008): Viviendo el barrio: haciendo escuela de 0 a 6 años. Barcelona: Octaedro. FORTUNATI, Aldo (2006): La educación de los niños como proyecto de comunidad: niños, educadores y padres en las escuela infantiles y en los nuevos servicios para la infancia y la familia. Barcelona: Octaedro. MÉNDEZ, Laura; Ruiz, José Manuel, et al (2007): La tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer. Bibliografía de Ampliación BERESALUCE, Rosario (2009): Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación. Alicante: Ed. Club Universitario. BURMAN, Erica (1998): La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Barcelona: Visor. DELVAL, Juan (2002): La escuela posible. Barcelona: Ariel. DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ed. de la Torre. DOLTO, Françoise (1996): La causa de los niños. Barecelona: Paidós. GIMENO SACRISTAN, José (Comp.) (2010) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata GIROUX, Henry (1993): La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI Editores. MANNONI, Maud (1982): Un lugar para vivir. Barcelona: Crítica Editorial. MANNONI, Maud (1994): El niño retardado y su madre. Barcelona: Paidós. PÉREZ GÓMEZ, Á (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. POPKEWITZ, Thomas y BRENNAN, Marie (comp.) (2000): El desafío de Foucaullt. Discurso, conocimiento y poder en educación. Barcelona: Pomares-Corredor. RIVIÈRE, Ángel (1985): La psicología de Vigotski. Barcelona: Visor. ROGOFF, Bárbara (1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.) (2000): El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. SARACENO, Chiara (1979): Experiencia y teoría de las comunas infantiles. De la educación antiautoritaria a la educación socialista. Madrid: Fontanella. TORRES SANTOME, Jurjo (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículm integrado. Madrid: Morata.

Bibliografía Específica

AA.VV. (2006): Transformando la escuela : las comunidades de aprendizaje. Barcelona: Graó. CABRERA, Dolors; FUNES, Jaume y BRULLET, Cristina (2004): Alumnado, familias y sistema educativo. Barcelona: Ocatedro. CUEVAS NOA, Francisco José (2007): "Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de conflictos en la escuela". En Actas de las III Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la Sociedad del Conocimiento. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. EIM Arlequín (2008): Viviendo el barrio: haciendo escuela de 0 a 6 años. Barcelona: Octaedro. FORTUNATI, Aldo (2006): La educación de los niños como proyecto de comunidad: niños, educadores y padres en las escuela infantiles y en los nuevos servicios para la infancia y la familia. Barcelona: Octaedro. MÉNDEZ, Laura; Ruiz, José Manuel, et al (2007): La tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer. Bibliografía básica ANTÓN, Montserrat (coord) (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. AA.VV. (2007): La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. AA.VV. (1994): Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. BÉJAR, Helena (1993): La cultura del yo. Madrid: Alianza Universidad. BÉJAR, Helena (1995): El ámbito íntimo. Privacidad, individualismo y modernidad. Madrid: Alianza Universidad. DAVIES, Bronwyn (1994): Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el género. Madrid: Cátedra. DÍEZ NAVARRO, Mª C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graó. DONZELOT, Jacques (1990): La policía de las familias. Valencia: Pre-Textos. MERIEU, Philippe. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro. PANIAGUA, Gema y PALACIOS, Jesús (2005): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. VÁZQUEZ GARCÍA, Francisco (2000): "Del Biopoder al Psicopoder. Orden familiar e historia de la subjetividad moderna", en Cuadernos Andaluces de Bienestar Social, nº 6-7, 35-55.

Bibliografía Ampliación

BERESALUCE, Rosario (2009): Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación. Alicante: Ed. Club Universitario. BURMAN, Erica (1998): La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Barcelona: Visor. DELVAL, Juan (2002): La escuela posible. Barcelona: Ariel. DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ed. de la Torre. DOLTO, Françoise (1996): La causa de los niños. Barecelona: Paidós. GIMENO SACRISTAN, José (Comp.) (2010) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata GIROUX, Henry (1993): La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI Editores. MANNONI, Maud (1982): Un lugar para vivir. Barcelona: Crítica Editorial. MANNONI, Maud (1994): El niño retardado y su madre. Barcelona: Paidós. PÉREZ GÓMEZ, Á (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. POPKEWITZ, Thomas y BRENNAN, Marie (comp.) (2000): El desafío de Foucaullt. Discurso, conocimiento y poder en educación. Barcelona: Pomares-Corredor. RIVIÈRE, Ángel (1985): La psicología de Vigotski. Barcelona: VisorSANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.) (2000): El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. ROGOFF, Bárbara (1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. SARACENO, Chiara (1979): Experiencia y teoría de las comunas infantiles. De la educación antiautoritaria a la educación socialista. Madrid: Fontanella. TORRES SANTOME, Jurjo (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículm integrado. Madrid: Morata .

	COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO INTEGRADO

	Código	Nombre
Asignatura	41119041	COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO INTEGRADO	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		4	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura. Los castellanohablantes, tendrán que usar un nivel C2 de
español

Recomendaciones

La utilización de cualquier material bibliográfico y/o webgráfico deben ser
citados siguiendo el código ético en vigor.Su no aplicación, es decir, el plagio
de cualquier fuente supondrá, la primera vez, el suspendo del trabajo. La
reincidencia conllevará el suspenso de la asignatura.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
JOSE MARIA	CARDEÑOSO	DOMINGO	Profesor Titular Universidad	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB2	Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.	GENERAL
CEO77	Relacionar las matemáticas y las distintas materias del currículo en la educación primaria	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO78	Conocer el papel de las matemáticas en la construcción de nuestra realidad.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO79	Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales, contenidos en el currículo escolar que tengan relación con las matemáticas.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO80	Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje integradores.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO81	Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del currículo integrado.	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R2	Apreciar la capacidad para trabajar en equipo.
R4	Conocer la validez de los medios comunicación como elementos integradores actualidad en el aula.
R1	Desarrollar la capacidad de consulta, selección, análisis y uso de documentos relativos a la educación matemática en selección, análisis y uso de documentos relativos a la educación matemática en primaria.
R7	Entender las tecnologías de la información y comunicación como elemento integrador.
R8	Integrar las matemáticas con otras materias del currículo escolar.
R3	Integrar las matemáticas en proyectos de enseñanza bilingüe.
R6	Saber analizar críticamente proyectos integrados.
R5	Ser capaz de diseñar y planificar procesos enseñanza aprendizaje.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Presentación o cierre de la temática para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada unidad. Con participación del alumnado.	32		CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81
02. Prácticas, seminarios y problemas	Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor para la resolución de problemas, análisis y elaboración de proyectos y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática.	16		CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81
10. Actividades formativas no presenciales	Estudio del alumno. Preparación individual de las lecturas, la búsqueda de situaciones y problemas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar y debatir con el grupo. Búsqueda de información: Sesiones de trabajo grupal o individual orientadas a la búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Realización de trabajo: Realización de proyectos integrados, fundamentados, incluidos materiales curriculares y los instrumentos de evaluación. Resolución de tareas y problemas: Análisis, resolución, argumentación y modelización de las situaciones matemáticas de referencia, para el estudio de las subcompetencias matemáticas	94		CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81
11. Actividades formativas de tutorías	En tutoría Individual y/o pequeño grupo	4	Reducido	CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81
12. Actividades de evaluación	Actividad Individual Actividad Grupal Prueba final	4	Grande	CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación intenta ser un reflejo del trabajo realizado a lo largo del curso,
tanto en grupo como individualmente, cuya superación supondrá la evaluación
positiva en la asignatura; y para ellos también se tendrá en cuenta el grado de
participación de los  alumnos en el desarrollo de la asignatura.

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes,
su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto en sesiones
teóricas como prácticas serán:

Trabajo individual:
 Participación, intervención y aportaciones tanto en el aula como en el campus
virtual.
 Elaboración de los análisis individuales: actividades individuales, trabajos
prácticos, síntesis de lecturas y diseño de propuestas documentadas, elaborados
durante el semestre; tanto obligatorios como optativos.
 Calidad de las argumentaciones y razonamientos en sus reflexiones escritas.
 Capacidad para fundamentar opiniones, evaluaciones y decisiones que justifican
y fundamentan, la elaboración creativamente del diseño integrado de intervención
didáctica para la Ed Primaria.
 Capacidad para manejar y organizar los materiales y los recursos usándolos para
potenciar la iniciación a la práctica integrada en la Educación Primaria.
 Conocimientos básicos de conceptos y destrezas curriculares.

Trabajo en grupo:
 Compromiso de responsabilidad, participación, intervención y aportaciones en el
grupo.
 Elaboración en pequeño grupo de los diferentes informes analíticos.
 Calidad de las argumentaciones y razonamientos en las actividades iniciales,
finales y en las  exposiciones al gran grupo.
 Calidad de la información expresada y recogida en los informes y actividades,
en relación al nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
 Presentación y discusión de los trabajos grupales, para su evaluación critica,
desde un sistema categorial para la sostenibilidad curricular.
 Nivel de reelaboración y argumentación de las modificaciones de los trabajos
del pequeño grupo recogidas en el portafolio.
 Calidad, creatividad y originalidad en la aplicación de los conocimientos
didáctico-específicos referidos a contextos educativos de Educación Primaria.

La asistencia en horas presenciales es imprescindible para el alumnado que quiera
seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total.

Los procedimientos utilizados para la recogida de información serán:
-  Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
-  Trabajo individual y grupal: actividades, trabajos, lecturas y documentos
elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos.
- Prueba escrita individual relacionada con los conocimientos tratados durante el
curso.

La entrega de todos los trabajos y actividades solicitadas, así como el
cumplimiento de las exigencias de participación establecidos son requisitos
necesarios para aprobar la asignatura.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
Elaboración de los informes individuales: - ANÁLISIS DE LECTURAS - ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS TEÓRICOS	Medio de evaluación: Trabajos/informes individuales	Profesor/a	CEO77 CEO78 CEO79
Elaboración en pequeño grupo de: - TRABAJOS TEÓRICOS PRÁCTICOS - PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN - ANÁLISIS DE TIPO DE ACTIVIDADES - ELABORACIÓN DE PROYECTOS - DESARROLLO DE TAREAS PRÁCTICAS: PROBLEMAS	Medios de evaluación: Trabajos grupales	Profesor/a Evaluación entre iguales	CB2 CEO80 CEO81
Elaboraciones y Reelaboraciones de los trabajos del pequeño grupo recogidas en el campus virtual y en portafolios a lo largo del curso	Información en el Campus	Profesor/a Autoevaluación	CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81
Participación y aportaciones de cada alumno/a en el aula y en el grupo.	Registro de observación directa del alumnado en su participación y aportaciones en el aula (diario del profesor/a).	Profesor/a	CB2 CEO77 CEO78
Presentación y discusión de los trabajos grupales	Registro de observación informes personales	Profesor/a	CB2 CEO80 CEO81
Prueba individual escrita de reflexión teórica-práctica sobre los conocimientos tratados durante el curso y las competencias trabajadas en la asignatura.	Medio de evaluación: - Prueba individual escrita	Profesor/a	CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81

Procedimiento de calificación

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los
estudiantes,su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto
en sesiones teóricas como prácticas, responden a la valoración de su grado de
desarrollo en todas las tareas/actividades indicadas.
Para esta valoración se utilizarán los procedimientos:
 Observación directa del alumnado de su actitud, implicación y compromiso.
 Supervisión del trabajo individual a través de la revisión de las fichas de
lecturas de los documentos propuestos y de la actividad final.
 Supervisión del trabajo en grupo a través de la revisión de los informes de
grupo, de las actividades iniciales y finales  y de las prácticas realizadas.

Esta valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera:
Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y
alto,respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.
Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor con el que cursaron incialemnte la asignatura. Si el alumno
quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.

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Competencias relacionadas

Resultados de aprendizaje relacionados

            1. Las matemáticas en el currículo integrado. Competencia y subcompetencias matemáticas.
2. La integración a través de las situaciones problema. Materiales y recursos manipulativos.
3. Integración entre matemáticas y conocimiento del medio social y natural.
4. Integración entre matemáticas y lengua. Bilingüismo.
5. Integración entre matemáticas y educación plástica, musical, física, musical...
6. Las tecnologías de la información y comunicación como elemento integrado en el currículo de matemáticas.
7. Prensa y medios de comunicación: la actualidad como integradora del currículo.
8. El seguimiento y evaluación de subcompetencias matemáticas.
9. La Unidad de enseñanza integrada como Proyecto de actuación.

CB2 CEO77 CEO78 CEO79 CEO80 CEO81

R2 R4 R1 R7 R8 R3 R6 R5

Bibliografía

Bibliografía Básica

MARTÍNEZ MONTERO, J. (2008): Competencias básicas en Matemáticas. Una nueva práctica. Madrid. Wolters-Kluwer.

HERNÁNDEZ , Y VENTURA, M. (1998) (7ª ed.): La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

· ALSINA, C. y otros (1996): Enseñar matemáticas. Barcelona. Graó.

· DICKSON, L., BROWN, M. y GIBSON, O. (1991):El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona-Madrid. Labor-MEC.

· ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA (2010) (5º ed.): La inteligencia se construye usándola. Madrid. Morata-MEC.

· FERNÁNDEZ BAROJA, J. y otros (1991): Matemáticas básicas: dificultades de aprendizaje y recuperación. Santillana.

· HERNÁNDEZ, F. (1988): “La globalización mediante proyectos de trabajo”. Cuader-nos de Pedagogíanº 155, pp. 54-59.

· PLANAS, N. y ALSINA, A. (coords.) (2009): Educación matemática y buenas prácti-cas. Barcelona. Graó.

· PUJOL, R.M. (2003): Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis.

· SAÁ ROJO, Mª D. (2002): Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid. Eos.

· STAPICH, E., GONZÁLEZ, A. CARRIZO, Mª L. VILÁ, B. MÁLAGA, N. y otros (2009): Proyectos Didácticos. Preguntar, indagar, aprender. Madrid. CEP.

REVISTAS

· CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (en especial, el nº 400)

· AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

· UNO

· SUMA

· EPSILON

Bibliografía Específica

Azcárate, P. (2005) El profesor de matemáticas ante el cambio educativo: una visón desde la complejidad. En Actas del V CIBEM. Oporto: Universidad de Porto.

Cardeñoso, JM (2006) Evaluación como elemento de instrucción y sus peculiaridades en el aula de matemáticas. En, Chamoso y Durán (Eds) Enfoques actuales en la didáctica de la Matemática. Madrid: MEC.

Escamilla, A. (2009) Las competencias en las programaciones de aula. Barcelona: Graó

Giménez, J. (1997) La evaluación en matemáticas. Madrid: Síntesis.

Moreno, M. ; Mesa, G. y Azcárate, C. (2007). Competencias y evaluación: desarrollo de un instrumento de análisis y caracterización de problemas matemáticos de nivel superior. En Camacho y otros (Eds) Investigación en Educación Matemática. Comunicaciones de los grupos de investigación. XI SEIEM.

Morin, E. (1994) Introducción del pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa

Morin, E. (2004) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral SA.

Moya, J. y Luengo, F. (2011) Teoría y Práctica de las competencias básicas. Barcelona: Graó.

Niemeyer, B. (2006) El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del déficit. Revista de Educación, 341, 99-121.

Niss, M. (2004). Mathematical competencies and the learning of mathematics: the Danish KOM Project. Disponible en: http://www7.nationalacademies.org/mseb/ Mathematical_Competencies_and_the_ Learning_of_Mathematics.pdf

OECD (2003) Marcos teóricos de PISA. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas. Madrid: MEC y INEyCSE.

OECD (2005) Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana. Madrid: Santillana.

Pérez-Gómez, A. (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Santander: Cuadernos de Educación 1, Consejería Educación Cantabria.

Perrenoud, P.(2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

Santos, L. (2004) La evaluación del aprendizaje en matemáticas: orientaciones y retos. En Giménez, Santos y da Ponte (Coords.) La Actividad matemática en el aula. Barcelona: Graó.

Skovsmose, O. (1994) Towards A Philosophy Of Critical Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer.

Vega, M.; Cardeñoso, JM. y Azcárate, P. (2009) Primeros resultados del estudio de la incidencia del trabajo con proyectos en el aula de matemáticas. En González, M.J.; González, M.T. y Murillo, J. (Eds.) Investigación en Educación Matemática. Comunicaciones de los grupos de investigación. XIII SEIEM.

Zabala, A. y Arnau, L. (2011) Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.

Bibliografía Ampliación

ALAMBIQUE

· ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

· INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION

· JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION

DIRECCIONES DE INTERNET RECOMENDADAS

· http://www.eduteca.es

· http://www.cnice.mec.es

· http://www.profes.net

Para la formación integral del docente

Pozuelos, Francisco J. (2007): Trabajo por proyectos en el aula: Descripción, investigación y experiencias. Morón de la Frontera, Publicaciones del MCEP.

Lankshear, Colin y Knobel Michele (2009). Nuevos alfabetismo. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Morata.

Salinas, D. (1994) La planificación de la enseñanza: ¿Técnica, sentido común o saber profesional? En Angulo, F. y Blanco, N (Coord.) Teoría y desarrollo del currículum. Madrid: Aljibe.

Alcalde, Ana Isabel (et al.)(2006) Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje. Graó.

Freire, J (2009) Cultura digital y prácticas creativas en educación, Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, vol 6, número 1.

Pisani, F y Piotet, D (2010), La Alquimia de las multitudes: cómo la web está cambiando el mundo. Barcelona : Paidós

Salinas, J (2003) Acceso a la información y aprendizaje informal en Internet(information and learnig in Internet) Comunicar, 21, 31-38.

Tonucci, Francesco (1993): A los tres años se investiga. Madrid, Hogar del Libro.

Latorre, A. y González, R. (1987). El maestro investigador. Barcelona: Grao.

Freire, Paulo (2002): Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores Argentina.

	COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN

	Código	Nombre
Asignatura	41119050	COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		4	Tipo	Optativa
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

-El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura. Los alumnos nacionales necesitan un nivel de competencia
C1 en lengua española para cursar estudios universitarios.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
VICTOR MANUEL	AMAR	RODRIGUEZ	Profesor Titular Universidad	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CB2	Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.	GENERAL
CEO86	Conocer y reflexionar sobre el impacto de las TIC en la sociedad y la cultura de los niños y jóvenes.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO87	Interpretar y crear información empleando los códigos audiovisual y multimedia.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO88	Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en TIC destinados a la alfabetización. informacional, audiovisual y digital de alumnado.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO89	Saber utilizar los recursos tecnológicos en el contexto presencial del aula así como en contextos de enseñanza virtual.	ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO90	Ser capaz de trabajar colaborativamente a través de espacios virtuales.	ESPECÍFICA OPTATIVA

Resultados Aprendizaje

Identificador

Resultado

Conocer el contexto histórico de los procesos de comunicación y desarrollo tecnológico; sus implicaciones sociales, culturales e ideológicas. Conocer las características más importantes de la sociedad de la información y la comunicación, incluyendo sus implicaciones económicas. Conocer las implicaciones de la cultura digital, para la vida social y la educación. Conocer las implicaciones ideológicas y educativas de la televisión (incluyendo la televisión digital), el empleo (manipulación de las imágenes) y el dibujo animado. Conocer las implicaciones de la Web 2.0. Conocer y utilizar las herramientas más importantes de la Web 2.0. Conocer los programas más importantes de inclusión de las tecnologías en la escuela. . Analizar los discursos y contenidos de los medios audiovisuales y digitales y ser capaz de crear información utilizando sus códigos. Elaborar y evaluar alternativas viables para la utilización de las tecnologías digitales como parte de los procesos de enseñanza aprendizaje. Conocer el empleo de las tecnologías digitales para la enseñanza en espacios informales. Tener presente un apartado ético en cuanto a la comunicación y las tecnologías en la educación

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones,conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. *Creación y utilización de instrumentos de comunicación en el aula, como blogs, páginas webs, foros, etc... Elaboración de criterios para seleccionar y organizar la información. Desarrollo de estrategias para compartir la información y relacionarse a través de la red de forma idónea.	32		CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
02. Prácticas, seminarios y problemas	Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor o profesora para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. *Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	12		CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
06. Prácticas de salida de campo	Salida a Canal Sur Cádiz (televisión y radio)	4		CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
10. Actividades formativas no presenciales	Estudio del alumnado. Preparación individual de las lecturas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar, elaborar o debatir con el grupo. *Búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de informaciones relativas a las temáticas de la asignatura.	86	Reducido	CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
11. Actividades formativas de tutorías	*Sesiones de interacción y trabajo del profesor con el alumnado o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones.	7	Reducido	CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
12. Actividades de evaluación	Preparación de pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Preparación de ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales, empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje.	3	Grande	CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90
13. Otras actividades	Actividades para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. Invitación de personas relevantes para los contenidos de la asignatura o que estén implicadas en experiencias educativas: educadores, asociaciones de vecinos y promoción ciudadana, ONGs y colectivos diversos. *Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad.	6	Grande	CB2 CEO86 CEO87 CEO88 CEO89 CEO90

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación de los trabajos (individuales y grupales) y la prueba final se
realizará en base a los siguientes criterios generales:
 Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
 Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el
grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se
empleen.
 Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.
 Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
ideas del autor/a.
 Relacionar ideas. Se valorará que se relacionen las distintas ideas manejadas
(comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva como entre perspectivas distintas.
 Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.
  Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.
 Estilo propio: Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.
 Claridad expositiva: Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.
 Referencias bibliográficas y reseñas: Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.No se aceptarán trabajos que incluyan cualquier tipo de plagio
académico.
La corrección ortográfica y gramatical es imprescindible.
La asistencia a clase es requisito necesario para superar la asignatura. Se
admitirá como máximo un 20% de faltas.

Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno quisiera
ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con
éste.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1/Trabajo en grupo sobre cuestiones y dilemas de los textos básicos de la asignatura. Comprensión y producción intelectual autónoma.	1/ Análisis de los textos y crítica razonada sobre las ideas contenidas en los materiales que utilizamos.Debate y discusión sobre las cuestiones. Ampliación con textos y documentos de actualidad. Entrega de los trabajos.	Profesor/a Co-Evaluación
2/ Prácticas de la asignatura de carácter teórico y práctico. En las prácticas se relacionan experiencias escolares, extraescolares,creación de materiales didácticos conocimientos y propuestas creativas e innovadoras que desarrolla el alumnado. a) Análisis y exposición de trabajos,experiencias educativas innovadoras en el ambito formal e informal.Tienen la doble función de de-construir las prácticas instituidas en los centros escolares,así como conocer planteamientos diferentes y diversos sobre la educación. b) Elaboración de un trabajo bibliográfico y otro de producción de material didáctico digital con el cual se pretende que desarrollen sus competencias digitales y las apliquen a situaciones explícitas de enseñanza.	a) Se ofrecerán una serie de experiencias innovadoras y creativas asociadas a buenas prácticas con TIC para ser analizadas y expuestas en clase. Tienen la doble función de de-construir las prácticas instituidas en los centros escolares,así como repensar otras formas más interactivas y de construcción del conocimiento con la participación del alumno y de conocer planteamientos diferentes y diversos sobre la educación. b) Una vez que tienen las bases han de ser capaces de generar un nuevo conocimiento partiendo de la búsqueda, análisis y gestión de la información para con un pensamiento creativo, traducirlo en buenas propuestas prácticas.	Profesor/a Evaluación entre iguales
3/ Prueba individual. Examen o ensayo de la asignatura.	3/ Realización de una prueba individual que puede ser: a) un ensayo, con material de referencia, escrito y con suficiente tiempo para reflexionar y revisar las ideas. Se proporcionará al alumnado una ficha con comentarios sobre el mismo y con la posibilidad de reformularlo. b)Una prueba escrita, en presencia del profesor o profesora, con o sin material.	Profesor/a

Procedimiento de calificación

La nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta el peso que se
otorga a cada tarea, que es el siguiente:
1) Trabajo individual: 25%
2) Trabajo en grupo: 25%
3) Prueba individual: 50%
Para aprobar la asignatura el alumnado deberá superar todas y cada una de las
Tareas/Actividades de Evaluación con una valoración mínima del 50% de su valor.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados


1. Comunicación, Sociedad, Cultura y Educación. Los medios como sistemas de mediación y de representación en los procesos de comunicación. Sociedad y Cultura mediada. El proceso de Re-mediación. 2. Sociedad de la Información y Educación: la nueva alfabetización. El sentido de la "Media Literacy": entre el análisis y la creación. Nuevos contextos, nuevos textos y nuevos medios. La importancia de la Alfabetización Múltiple. 3. La alfabetización audiovisual. El lenguaje de las imágenes fijas y móviles en la enseñanza. Dos variantes de la imagen móvil: los anuncios publicitarios y el dibujo animado. La Televisión como elemento clave de la cultura audiovisual. La televisión en la vida cotidiana y la televisión educativa. 4. Tecnologías Digitales: Un paso hacia el Futuro. Las controversias sobre la alfabetización digital. Internet: algo más que un medio. La Web 2.0, nuevas herramientas y espacios para la creación y la educación. Los videojuegos como contexto de aprendizaje. El surgimiento del aprendizaje informal: hacia una nueva ecología del conocimiento y el aprendizaje. 5. La inclusión de las tecnologías en la práctica escolar. Tecnologías digitales para el aprendizaje y la evaluación. Dificultades y enseñanzas de los procesos más importantes de innovación tecnológica. 6. Tecnologías digitales para la diversidad. Accesibilidad digital y acceso a la información. Recursos tecnológicos para la diversidad y la igualdad educativa y social. El uso seguro de las tecnologías digitales. 7. El conocimiento compartido: Recursos educativos abiertos.

Bibliografía

Bibliografía Básica

BARTOLOMÉ, A. (1995): Sistemas multimedia para la enseñanza. En BALLESTA, J. (coord.): Enseñar con los medios de comunicación. Barcelona, PPU.

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Bibliografía Específica

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Bibliografía Ampliación

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BARBERÀ, E. BADIA, A. y MOMINÓ, J. M. (2001): La incógnita de la Educación a Distancia. Barcelona, ICE-Horsori.

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VALVERDE, J. (2001): Manual práctico de Internet para profesores. Cáceres, Moralea.

	CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

	Código	Nombre
Asignatura	41119004	CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA	Créditos Teóricos	4
Título	41119	GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA	Créditos Prácticos	2
Curso		1	Tipo	Troncal
Créd. ECTS		6
Departamento	C133	DIDACTICA

Requisitos previos

-El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura. Los alumnos nacionales necesitan un nivel de competencia
C1 en lengua española para cursar estudios universitarios.

Recomendaciones

No hay recomendaciones.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
GUADALUPE	CALVO	GARCIA	BENEFICIARIO AREAS DEFICITARIAS	N
Cristina	Goenechea	Permisan	Profesora Contratada Doctora	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador	Competencia	Tipo
CG11	Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula	GENERAL
CG13	Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales	GENERAL
CG7	Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.	GENERAL
CG9	Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan	GENERAL
CT1	Valores democráticos. Cooperación, solidaridad, y cultura de la paz. Compromiso con el desarrollo humano y con la equidad, la interculturalidad y la inclusión social	TRANSVERSAL
CT5	Conocimiento del entorno social relativo a los estudios. Conocimiento del entorno profesional. Conocimiento del contexto de	TRANSVERSAL

Resultados Aprendizaje

Identificador	Resultado
R10	10. Disponer de las herramientas básicas para trabajar con alumnos culturalmente diversos.
R11	11. Ser capaz de participar adecuadamente en los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12
R1	1. Comprender el sentido y el valor de la Educación Primaria en el marco de la sociedad globalizada.
R2	2. Desarrollar un pensamiento propio sobre la enseñanza en la sociedad de la información, de manera que les permita elaborar criterios personales, fundamentados y coherentes para la toma de decisiones.
R3	3. Adquirir las herramientas conceptuales necesarias para el análisis y la comprensión de los procesos educativos propios de la Educación Primaria.
R4	4. Analizar críticamente el papel del profesorado como agente de cambio.
R5	5. Trabajar reflexivamente sobre el control y los procesos de toma decisiones sobre la educación.
R6	6. Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de interacción y de comunicación en el aula.
R7	7. Identificar y reconocer las dificultades y los problemas que surgen en los procesos de interacción y comunicación en las aulas de Educación Primaria.
R8	8. Conocer estrategias para regular los procesos de interacción en los niños y las niñas de 6 a 12 años.
R9	9. Conocer estrategias para promover el trabajo cooperativo, el trabajo individual y el esfuerzo.

Actividades formativas

Actividad	Detalle	Horas	Grupo	Competencias a desarrollar
01. Teoría	Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. *Creación y utilización de instrumentos de comunicación en el aula, como blogs, páginas webs, foros, etc... Elaboración de criterios para seleccionar y organizar la información.Desarrollo de estrategias para compartir la información y relacionarse a través de la red de forma idónea.	32	Grande
02. Prácticas, seminarios y problemas	Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor o profesora para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. *Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.	16	Mediano
10. Actividades formativas no presenciales	Estudio del alumnado. Preparación individual de las lecturas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar, elaborar o debatir con el grupo. *Búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de informaciones relativas a las temáticas de la asignatura.	90	Reducido
11. Actividades formativas de tutorías	*Sesiones de interacción y trabajo de la profesora o profesor con el alumnado o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones.	3	Reducido
12. Actividades de evaluación	Preparación de pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Preparación de ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales, empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje.	3
13. Otras actividades	Actividades para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. Invitación de personas relevantes para los contenidos de la asignatura o que estén implicadas en experiencias educativas: educadores, asociaciones de vecinos y promoción ciudadana, ONGs y colectivos diversos. *Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad.	6

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación de los trabajos y grupales y la prueba final se realizará en base a
los siguientes criterios generales:
Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado
de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.
Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.
Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
ideas del autor/a.
Relacionar ideas. Se valorará que se relacionen las distintas ideas manejadas
(comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva como entre perspectivas distintas.
Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.
Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.
Estilo propio: Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.
Claridad expositiva: Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.
Referencias bibliográficas y reseñas: Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.
Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno quisiera
ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con
éste.

-No se aceptarán trabajos que incluyan cualquier tipo de plagio académico.
-La corrección ortográfica y gramatical es imprescindible.
-La asistencia a clase es requisto necesario para superar la asignatura. Se
admitirá como máximo un 20% de faltas.

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades	Medios, Técnicas e Instrumentos	Evaluador/es	Competencias a evaluar
1/ Prácticas grupales de la asignatura. En las prácticas se relacionan experiencias escolares, conocimientos, teorías educativas y propuestas creativas que desarrolla el alumnado, junto con análisis y reflexiones sobre todo ello. a) Análisis y exposición de experiencias educativas innovadoras. Tienen la doble función de de-construir las prácticas instituidas en los centros escolares, así como conocer planteamientos diferentes y diversos sobre la educación. b) Trabajo sobre cuestiones y dilemas de los textos básicos de la asignatura. Comprensión y producción intelectual autónoma.	1/ Análisis de los textos y crítica razonada sobre las ideas contenidas en los materiales que utilizamos. Debate y discusión sobre las cuestiones. Ampliación con textos y documentos de actualidad. Entrega de los trabajos.	Profesor/a
2/ Prueba individual. Examen o ensayo de la asignatura.	2/ Realización de una prueba individual que puede ser: a) un ensayo, con material de referencia, escrito y con suficiente tiempo para reflexionar y revisar las ideas. Se proporcionará al alumnado una ficha con comentarios sobre el mismo y con la posibilidad de reformularlo. b) Una prueba escrita, en presencia del profesor o profesora, con o sin material.	Profesor/a

Procedimiento de calificación

La nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta el peso que se
otorga a cada tarea, que es el siguiente:
1) Prácticas grupales: 50%
2) Prueba individual: 50%
Será necesario tener una nota mínima en la parte práctica de 4 sobre 10 para
poder hacer media con la parte teórica.

Descripcion de los Contenidos

Contenido	Competencias relacionadas	Resultados de aprendizaje relacionados
1.La educación en una sociedad globalizada 1.1.Características de las sociedades de la información 1.2.Características del alumnado al que enseñamos 1.3.La diversidad en sociedades multiculturales y multiétnicas 1.4.Las instituciones educativas y la práctica escolar		R1 R2 R3
2.La enseñanza en la sociedad de la información 2.1.El aprendizaje en la sociedad de la información 2.2.Medios y materiales en la sociedad del conocimiento 2.3.El sentido del tiempo escolar 2.4.Procesos de socialización, comunicación y de cambio 2.5. La enseñanza en una sociedad multicultural		R1 R2 R3
3. El control y las decisiones sobre la educación 3.1.Política educativa y política curricular. Ámbitos e implicaciones 3.2.La cultura insitucional. 3.3.La Autonomía de los centros educativos. 3.4.Otros agentes educativos: Familia, medios de comunicación y la ciudad.		R5
4. El profesorado como agente de cambio 4.1. La cultura docente 4.2. La dirección de los centros escolares 4.3. Las redes profesionales y los grupos de trabajo 4.4. Proyectos de innovación escolar		R4 R5
5.Escuela democrática 5.1.Estrategias y participación en una escuela democrática 5.2.Experiencias y ambientes de aula 5.3.Las relaciones interpersonales y la convivencia escolar 5.4.El trabajo cooperativo y el trabajo individual 5.5. Las TIC como herramienta de participación y aprendizaje		R10 R11 R5 R6 R7 R8 R9

Bibliografía

Bibliografía Básica

Bernal, J.L., Escoriaza, J. y Lorenzo, J. (2014) Organización de los centros educativos:LOMCE y políticas neoliberales.Madrid:Mira.

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POPKEWITZ, Thomas S. (2009). El cosmopolitismo y la era de la reforma escolar. Madrid: Morata

RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, Carmen (2008). Educar a la ciudadanía. Un proyecto político. Buenos Aires: Miño y Dávila

TORRES SANTOMÉ J. (2001). Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid, Morata.

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Ensayos

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Material fílmico

“La pizarra”. Dirección: Samira Makhmalbaf. Países: Irán, Italia. Año: 2000. Duración: 85 min.

“Hoy empieza todo”. Dirección: Bertrand Tavernier. País: Francia. Año: 1999. Duración: 117 minutos.

“Diarios de la calle”. Dirección: Richard LaGravenese. País: USA. Año: 2007. Duración: 123 minutos.

“Buda explotó por vergüenza”. Dirección: Hana Makhmalbaf. Países: Irán y Francia. Año: 2007. Duración: 81 minutos.

Bibliografía Específica

AMAR, Victor (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cádiz, Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz.

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5. Estrategias y participación en una escuela democrática

5.1. Experiencias y ambientes de aula

5.2. Estrategias de enseñanza para la diversidad

5.3. Las relaciones interpersonales y la convivencia escolar

5.4. El trabajo cooperativo y el trabajo individual

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