Fichas de asignaturas 2012-13
|
CAMBIO SOCIAL, CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ |
|
| |
| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41118046 | CAMBIO SOCIAL, CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41118 | GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 4 | Tipo | Optativa | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C110 | ECONOMIA GENERAL | ||
| Departamento | C118 | HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA |
Requisitos previos
- Carácter presencial de la asignatura - Código ético: plagio - Se requiere nivel B1 de español al alumnado Erasmus
Recomendaciones
Esta asignatura pertenece al plan de estudios del Grado de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los criterios de Bolonia.
Profesores
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador |
| JOSE ANTONIO | AYUSO | MARENTE | PROFESOR ASOCIADO | N |
| MIGUEL ANGEL | GONZALEZ | SANCHEZ | PROFESOR ASOCIADO | N |
| María Antonia | Ribón | Seisdedos | Profesor colaborador | S |
Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| CEO57 | Relacionar Educación y cambio social. Comprender la dimensión social de la educación, el contenido y naturaleza sociales de los procesos educativos, los agentes sociales y las demandas cambiantes. | ESPECÍFICA OPTATIVA |
| CG13 | Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible | GENERAL |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| 0.5 | Comprender la educación como herramienta de cambio social, así como las posibilidades y limitaciones que esto plantea desde la docencia. |
| 0.1 | Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios en Ed. Infantil y a sus profesionales. |
| 0.2 | Comprender y valorar la dimensión social de la escuela y la docencia para participar en los proyectos de mejora del sistema educativo con una visión global de la realidad. |
| 0.3 | Considerar los sistemas educativos como productos sociales. |
| 0.6 | Relacionar la educación con el Estado, la política, el poder y la economía. |
| 0.4 | Valorar y analizar críticamente los fines y funciones de la educación |
| 0.7 | Valorar y analizar críticamente los fines y funciones de la educación |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | Exposición magistral de forma que se trabaje cada tema y se encuadrarlos dentro del programa y de la disciplina. Participación del alumnado en las clases. |
32 | ||
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | Consulta de textos y artículos sobre los temas. Análisis de textos y lecturas que posibiliten el debate y puedan ser por tanto trabajados previamente desde visiones diferentes, con argumentaciones y análisis personal o de grupo. Busqueda de información y contraste. Ampliación de bibliografía y bases de datos. Realización de esquemas, organigramas, mapas conceptuales y resúmenes. Preparación de trabajos y presentaciones. Exposición pública de temáticas de interés sobre algunos de los temas de la asignatura. |
16 | ||
| 10. Actividades formativas no presenciales | Estudio de la materia teórica. Elaboración de las actividades prácticas. Realización de los comentarios de texto indicados por el profesor. Actividades a través del aula virtual. Preparacion de la exposiciones y debates de clase. |
30 | Reducido | |
| 11. Actividades formativas de tutorías | Tutorias presenciales y a través del campus Virtual. Que consistan en la orientación para la elaboración,planificación y diseño de trabajos y actividades. Estas tutorías son colectivas que se pueden desarrollar en las clases prácticas PB23 PB24 |
15 | Reducido | |
| 12. Actividades de evaluación | Elaboración de informes sobre las prácticas. Realización de una prueba final.(prueba objetiva de desarrollo)Informe del trabajo de grupo e individual. PB23 PB24 Se incluyen en estas horas las de pruebas tipo test en campus virtual |
22 | Reducido | |
| 13. Otras actividades | Trabajo y elaboración de documentos para el análisis de datos sobre el cambio social. La preocupación por la correcta utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, nos lleva a una integración total de las mismas en la asignatura. Esto supone la creación al efecto de espacios de trabajo colaborativo en la red, mediante blogs, wikis, reuniones virtuales, elaboración conjunta de un glosario, etc. relacionados con las temáticas del curso. Al mismo tiempo se podrá reconvertir en un trabajo de investigación como parte de la actividad del curso. |
35 | Mediano |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
El sistema de evaluación aplicable a las dos partes será: Parte teórica: a evaluar a través de una o varias pruebas escritas en las que se puede obtener una puntuación máxima de 3 sobre 5 en cada una de las partes, necesitando un mínimo de 2,5 (en cada una), para sumar las actividades prácticas. Parte práctica: a evaluar a través de las actividades que se propongan. Se puede obtener una puntuación máxima de 2 puntos sobre 5 en cada una de las partes. No se hace media entre prácticas y examen ni entre las dos partes. Los alumnos repetidores pueden hacer el examen en su correspondiente convocatoria. Se mantendrá la parte práctica para aquellos casos que la tengan superada.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| Evaluación mediante cuestionarios y otras pruebas o ensayos en los cuáles se mide : la capacidad para reconocer la complejidad de los fenómenos sociales. Capacidad para identificar y analizar los procesos de cambio social a nivel micro y macro-social. Capacidades para identificar y medir factores de vulnerabilidad social y procesos conflictivos. |
|
CG13 | |
| Lecturas y Debates (tareas a realizar en clase y fuera) Capacidad para diseñar y realizar proyectos educativos sobre los procesos de cambio social y los movimientos sociales |
|
||
| Prebas y Visionado de películas: Habilidades para gestionar y mediar en situaciones de crisis y conflictos sociales. |
|
Procedimiento de calificación
A través del Campus Virtual se reflejarán las calificaciones de las tareas propuestas. Se podrán realizar cuestionarios sobre el temario, referentes a cada parte teórica mediante las herramientas que proporciona la asignatura en el campus virtual.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
PRIMERA PARTE
Tema 1.1:
Conceptos de Educación y cambio y su recorrido histórico.
Tema 1.2:
Los cambios educativos y su relación con los cambios socio-económicos. Surgimiento de las diferentes propuestas
pedagógicas.
Tema 1.3:
Proyectos educativos, instituciones y movimientos sociales ante un mundo global.
Tema 1.4:
Educación, Familia y cambios sociales.
|
CEO57 CG13 | 0.5 0.1 0.2 0.3 0.6 |
SEGUNDA PARTE:
Tema 2.1:
Cosmopolitismo y aspectos demográficos que inciden en la educación en el contexto de la globalización (estructuras y
pautas demográficas). Aproximación al tratamiento del cambio: conceptos de interés aplicables a la educación.
Tema 2.2:
Causas y consecuencias del cambio. Procesos de cambio y conflicto: Control y desviación. Cambios en el control social.
Procesos de desviación, conflicto y cambio social. Principales conceptos para el análisis del cambio.
Tema 2.3:
Modernización y Posmodernidad. Progreso en las sociedades modernas. Teorías del cambio. ¿Hacia una Teoría del
cambio en la educación?
Tema 2.4:
La Cultura. Estudio de los elementos que intervienen en el cambio y la resistencia. Análisis del cambio en la
organización educativa.
El cambio en los sistemas organizativos y normativos del sistema educativo y los centros docentes. Innovación
creatividad y cambio en el profesorado.
|
CEO57 CG13 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
MANUAL
Bibliografía Específica
AYUSTE GONZÁLEZ, A. y TRILLA BERNET (2005). Pedagogías de la modernidad y discursos posmodernos sobre la educación. Revista de Educación, núm. 336,pp. 219-248.
Disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdf
BAUMAN, Z (2015) Ceguera moral. La perdida de sensibilidad en la modernidad líquida,Paidós, Barcelona.
BAUMAN, Z (2006). Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos: Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
DONATI, Pier Paolo (2001). “Pensamiento sociológico y cambio social: hacia una teoría relacional". Reis, nº 63, 1993, Estructura y cambio social: Homenaje a Salustiano del Campo, CIS, pp. 29 a 52
GARCÍA LEÓN, Mª Antonia (2012). Cabeza Moderna/ Corazón Patrialcal (Un diagnóstico social de género: Madrid, Cálamo libros
GIRÓ MIRANDA J. (coord.). La Escuela del siglo XXI la educación en un tiempo de cambio social acelerado: XII Conferencia de Sociología de la Educación. Logroño 14 y 15 de septiembre de 2006
GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, J. Jesús, REQUENA Y DÍEZ REVENGA Miguel(Coord.) (2008). Tres décadas de cambio social en España, Alianza Editorial, 2ª edición.
LUCAS MARIN, A (2006). Estructura social. La realidad de las sociedades avanzadas. Pearson, Cofas, SA, Spain, cap 2, pp.21 a 47
MACIONIS, Jonh J. y PLUMMER, Ken (2008). Sociología, Pearson, Gráficas Rógar, Spain, cap 16 pp. 434 y ss.
MODERNIDAD Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
Miretti, L. y Santiago G. (Jun 2003).Informe de avance. Modernidad y Políticas Educativas. Avance Segundo Congreso Argentino de Administración Pública. Sociedad, Estado y Administración, Disponible en:
http://www.ag.org.ar/2congreso/Ponencias/Santiago.pdf
PEREZ-GONZÁLEZ, A-B. (2014).Cambio Social, Convivencia y Cultura de la Paz para la Educación. Apuntes y Reflexiones sobre Cambio Social, Convivencia y Cultura de la Paz para la Educación. Disponible en :http://hdl.handle.net/10498/15981
PEREZ-GONZÁLEZ, A-B. (2007). La condición posmoderna de las tareas educativas (Prólogo de monográfico), TAVIRA, n. 23 pp. 7-12
http://hdl.handle.net/10498/9951
VARGAS VERGARA, M. (2011). Espacio Europeo de Educación Superior: Análisis de una experiencia. Disponible en :http://hdl.handle.net/10498/15960
Revista electrónica Aularia. El País de las Aulas. Revista Digital de Educomunicación. Disponible en http://www.aularia.org/
Revista Comunicar. Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación Ed. Grupo Comunicar. Huelva.
Resed. Revista de Estudios Socioeducativos. UCA, Cádiz. Disponible en: http://educacion.uca.es/portal.do?IDM=38&NM=2
Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria. Ed. Universidad Pablo Olavide, Sevilla.
Revista Eureka. Sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias. Disponible en http://reuredc.uca.es/index.php/tavira.
URRACO-SOLANILLA (2013) Mariano y NOGALES-BERMEJO Gema MICHEL FOUCAULT: El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad, Anduli, Revista Andaluza de Ciencias Sociales, Nº 12 - 2013, pp. 153 a 167
VÁZQUEZ GUTIÉRREZ, J.P. Educación y modernidad. Entre la utopía y la burocracia, Política y Sociedad Reseña, pp.183- 184
VÁZQUEZ GUTIÉRREZ, J.P. (2002). Crisis y paradojas del discurso escolar en la modernidad. Cueadernos de Trabajo Social, Vol. 14, pp. 41 a 61. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/CUTS0202110041A/7858
|
|
POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL |
|
| |
| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41118015 | POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41118 | GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 1 | Tipo | Troncal | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C118 | HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA |
Requisitos previos
- Nivel de español B1 para alumnado Erasmus. - Nivel C1 de dominio de lengua española. - Carácter presencial de la asignatura - Código ético: plagio
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas recomendadas y preparatorias de las clases, y que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura, y que se cumplan las fechas de entrega propuestas. Se recomienda para una mejor comprensión de la materia y resultados, la sisistencia a las sesiones de tutoría, así como el seguimiento de la guía para el estudio. El campus Virtual es un suplemento a las clases teoríco`-prácticas y como repositorio de información y documentos. Solo se atendán los correos que procedan de la cuenta uca.es, no se responden a correos que vengan de otros servidores.
Profesores
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador |
| CANDIDO | GUTIERREZ | NIETO | PROFESOR ASOCIADO | N |
| Juan Manuel | Seron | Muñoz | Profesor Titular Escuela Univ. | S |
| CARMEN | VAZQUEZ | DOMINGUEZ | Profesor colaborador | N |
Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| CB1 | Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio | GENERAL |
| CG27 | Situar la escuela infantil en el sistema educativo español en el contexto europeo y en el internacional | GENERAL |
| CG31 | Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización | GENERAL |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R3 | Comprender el funcionamiento y la organización de un centro de Educación Infantil." |
| R 4 | Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en España. |
| R2 | Que el estudiante conozca la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización |
| R 1 | Que el estudiante sepa Situar la escuela infantil en el sistema educativo español en el contexto europeo y en el internacional GENERAL de materia |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | Clases teóricas: En esta modalidad organizativa de la enseñanza se utiliza como estrategia didáctica la exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesorado o de los estudiantes) Clases prácticas: modalidad organizativa de la enseñanza en la que se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y a la adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio. Estudio y trabajo individual/autónomo: Modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Estudio y trabajo en grupo: Modalidad organizativa del trabajo en el aula según la cual los estudiantes, distribuidos en grupos de 3 a 8 miembros, aprenden unos de otros, así como de su profesorado y del entorno (JiGSAW/Rompecabezas, STAD, GI). Método expositivo/lección magistral: Presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. |
32 | Grande | CG27 CG31 |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | Estudio y trabajo individual/autónomo: Modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabilizará de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Estudio y trabajo en grupo: Modalidad organizativa del trabajo en el aula según la cual los estudiantes, distribuidos en grupos de 3 ó 4 miembros, aprenden unos de otros, así como de su profesorado y del entorno Dentro de las actividades se harán sesiones organizadas con el personal de biblioteca Aprendizaje cooperativo: Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. |
16 | Mediano | CG27 CG31 |
| 10. Actividades formativas no presenciales | 46 | Reducido | CG27 CG31 | |
| 11. Actividades formativas de tutorías | 21 | Reducido | CG27 CG31 | |
| 12. Actividades de evaluación | Las actividades serán evaluadas según se muestra en el apartado de evaluación. |
20 | Mediano | CG27 CG31 |
| 13. Otras actividades | 15 | Mediano | CG27 CG31 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
La evaluación constará de una parte práctica con un peso de 30% quiere decir hasta 3 puntos sobre 10 y una prueba individual escrita que tendrá un peso de 60% que supone hasta 6 sobre 10. Se reserva un 10% para la participación en clase. La prueba escrita ha de estar aprobada para sumar lo obtenido en las prácticas. No se hace media. La puntuación obtenida en las prácticas se guardará hasta que el estudiante supere el examen en una de las convocatorias oficiales que le correspondan en el curso académico en vigor. No se guardan calificaciones de un curso para otro. Los estudiantes que deseen optar a la calificación de Matrícula de Honor deben comunicarlo al docente en las primeras 4 semanas de curso para establecer el tipo de trabajo complementario que debe reaizar y que será tenido en cuenta solo cuando el estudiante obtenga una puntuación mínima de 9 en la signatura. --Para el alumnado tras la primera convocatoria y repetidor, se realizará una prueba individual, escrita, de la totalidad del temario oficial, con valoración de 0-10 puntos.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| Trabajos propuestos en Campus Virtual Prueba final escrita | Entrega y corrección de trabajos individuales en tiempo y forma a través de campus virtual |
|
CG27 CG31 |
Procedimiento de calificación
En función a ello, la observación en clase se hará a través de un Registro de asistencia aleatorio; realización de actividades en clase y participación en Campus Virtual. Trabajo individual: Al estudiante se le ofrecerá la oportunidad de realizar trabajos individuales para la obtención de la calificación Matrícula de Honor que serán orientados y trabajados en clase. La metodología de trabajo puede ser grupal, si bien la evaluación final siempre será individual mediante prueba a determinar.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
|
CG27 CG31 | R3 R 4 R2 R 1 |
1. La educación Infantil en el contexto europepo. Situación Actual en los países de nuestro entorno.
|
CG27 | R 1 |
2 La educación Infantil en España. Evolución reciente y situación Actual.
|
CG27 | R 4 R2 |
3. Regulación normativa de la Educación Infantil en España.
|
CG31 | R 4 R2 |
4. Organización escolar en Educación Infantil.
|
CG31 | R3 R 4 R2 |
Temas: Para trabajar la competencia IB27 se darán los siguientes temas:
1.- Origen de la educación infantil: Rousseau.Comenio y Pestalozzi
2.- Orígnes de la Educación Infantil en Inglaterra: autores e instituciones
3.- Orígene de la Educación Infantil en Francia: autores e instituciones
4.- La eduación Infantil en Italia:autores e instituciones
5.- La educación infantil en España: desde el oriengen a la actualidad: autores e instituciones.
La competencia IB31 se desarrollo a través del estudio de la legislación actual sobre eduación infantil publicada y
que puede ser modificada.
6.- Legislación actual de educación infantil
7.- Organizaciones Internacionales relacionadas con la educación en general y la educación Infantil en particular
|
CG27 CG31 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Moureil,F(1992) Frankenstein Educador. Ediciones laertes psicopedagogía. Revista Comunicar. Grupo Comunicar Pedagogía Social. Revista interuniversitaria. Diálogos Pedagógicos. Revista Universidad de Córdoba Sanchidrian.C Políticas de Educación Infantil. Vargas,M (2012) Guía para la gestión de recursos, espacios y tiempos de aprendizaje. En impresión CAPITÁN DÍAZ, A. (1986) Historia del pensamiento pedagógico en Europa. Madrid. Dykinson. Vol. II CARREÑO, M. y otros (2001) Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Síntesis. COLOM, A. J. (1998) Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona. Ariel. CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de análisis e investigación. Universidad de Huelva. DELGADO CRIADO, B. (1998) Historia de la infancia. Madrid. Ariel. ESCOLANO BENITO, A. (Coord.) (1985) Historia de la Educación I y II. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid. Anaya. ESCUDERO, J. M, GUARRO, A, MARTÍNEZ CERÓN, G. y RIU SALAS, X. (2005) Sistema educativo y democracia. Madrid. Fies-Octaedro. GARCÍA ALBADALEJO, A. (2008) La Autonomía de los centros escolares. Madrid. MEC GAIRÍN, J, ANTÚNEZ, S. (2008) Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Barcelona. Wolters Kluwer GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga. Aljibe GUTIÉRREZ, C. (2007) La escuela de mis maestros/as. Diputación provincial. Cadiz LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987) Rincones de actividad en la escuela infantil. Graó. Barcelona. LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a través de casos. Madrid. Síntesis. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991) Proyectos curriculares y práctica docente. Madrid. Diada ed. NEGRÍN, O, VERGARA, J. (2003): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Centro de estudios “Ramón Areces”. PÉREZ GÓMEZ, A. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata ZABALA, M.A. (1996) Calidad en la educación infantil. Madrid. Narcea
Bibliografía Específica
Webgrafía : todos los videos y documentos que se vean en clase y se suban a campus virtual son de caracter obligatorio. Políticas educativas en educación APPLE, M. (1996): Política cultural y educación. Madrid: Morata. DUBET, F. (2006) La escuela de las oportunidades de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa?. Barcelona. Gedisa. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata. SMITH, J. (2001). La autonomía escolar: una perspectiva crítica. Madrid. Akal. SANTOS GUERRA, M. A. (Ed.) (2009). Políticas educativas y compromiso social. Barcelona. Octaedro. VARELA, J. (2007) Las reformas educativas a debate (1982-2006). Madrid. Morata. Normativa educativa Leyes, Reales Decretos y decretos según se referencia en el programa Webgrafía Puntualmente, además de los textos de esta bibliografía, se incluirán referencias pertenecientes a documentos en páginas web que serán especificados junto a los materiales básicos en cada unidad temática. Historia de la educación Audiovisuales/ películas: Juan José Porto “El florido pensil” (España, 2002) José Luis Cuerda “La lengua de las mariposas” (España, 1999) BELTRÁN, J.L. (1998) Breve historia de la infancia. Madrid: Temas de Hoy, Historia S.A. BORRÁS LLOP, José Mª (Dir.) (1996) Historia de la infancia en la España contemporánea. 1834-1936. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundación Germán Sánchez Ruipérez ESPIGADO, G. (1996) Aprender a leer y escribir en el Cádiz del ochocientos, Cádiz,,Servicio de publicaciones de la universidad BALLARIN, P. (2001) La educación de las mujeres en la España contemporánea, Madrid, Síntesis Educación COLMENAR ORZAES, Carmen (1989) La mujer como educadora de párvulos. La formación de las maestras en el método educativo de Froëbel en España. Revista de Educación, 290, 135-158. FLECHA, C (1996) La incorporación de las mujeres en los Institutos de Segunda Enseñanza en España en Historia de la Educación, nº 17. GUTIÉRREZ, C. (2008) Del pupitre, del Magisterio : una aproximación a la historia de la profesión y las Escuelas Normales de Cádiz, Quorum ediciones GUERRERO, J, PÉREZ, R. (2004) La pizarra mágica: una visión diferente de la historia de la educación, Málaga. Algibe MÍNGUEZ ÁLVAREZ, C. (1999) La educación social a través de la literatura. Familia, escuela e infancia en la literatura española de finales del siglo XIX. Valencia. Nau Llibres. MOLERO PINTADO, A. (1999) Bases para una Historia de la Educación Infantil en España. La figura de Eugenio Bartolomé y Mingo. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. SAN ROMAN GAGO, S. (1998) La primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España, Barcelona. Ariel VIÑAO FRAGO, A. (1983),”La educación preescolar y su contexto histórico en el Congreso Pedagógico de Madrid de 1882, en Revista de Ciencias de la Educación, nº 113, pp 39-54 Organización y cultura de la escuela infantil Audiovisual/ película: Bertrand Tavernier: “Hoy empieza todo” (Francia, 1999) BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en Educación infantil. Barcelona. Grao BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis. BELTRÁN LLAVADOR, F, SAN MARTÍN, A (2000) Diseñar la coherencia escolar. Madrid, Morata. DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona. Oikos-Tau. DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra escuela. Madrid. Ediciones de la Torre. ESCUDERO, J.M. y GONZÁLEZ, M.T. (1994) Escuela y Profesores. Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid: Pedagógica. GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidos-MEC HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe. SANTOS GUERRA, M.A. (1994) Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar. Málaga. Aljibe. PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005) Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía Ampliación
BOOTH, T, AINSCOW, M. (2000) Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO/OREALC DE ALCÁNTARA, P. (1883) Manual teórico-práctico de educación de párvulos. Madrid, Gregorio Hernando. ESPEJO VILLAR, B. (Coord.) (2001) Políticas educativas para el nuevo siglo. Salamanca. Hespérides. DECROLY, O., y BOON, G. (1968) Iniciación general al método Decroly. Losada, Buenos Aires. FORMENTÍN, J, VILLEGAS, Mª J. (1996) La escuela de párvulos de Simancas. Un ensayo pedagógico de la Junta para Ampliación de Estudios. Madrid: CSIC. FREINET, C. (1972) Por una escuela del pueblo, Fontanella, Barcelona. GRAMSCI, A. (1985) La alternativa pedagógica. Barcelona: Hogar del Libro. MONTESINO, P. (1992) Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Introducción de RUIZ BERRIO. Madrid. CEPE. MONTESSORI, M. (1989) Método de la Pedagogía Científica. Barcelona. Araluce PESTALOZZI, J. H. (1986) Como Gertrudis educa a sus hijos,Vic. EUMO. ROUSSEAU, J. J. (1973). Emilio o de la Educación. Barcelona. Fontanella. SANCHIDRIAN, C. (1982) La primera Escuela Normal de párvulos de España, en Revista de Ciencias de la Educacion, nº 112,pp 439-446 SAN ROMAN GAGO, S. (1998) La primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España, Barcelona. Ariel
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente.
