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Fichas de asignaturas 2012-13


ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118036 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C131 PSICOLOGIA    

 

Requisitos previos

- Dominio de la lengua española.

- Compromiso de cumplimiento de los deberes de los estudiantes universitarios,
según queda recogido en el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que
se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, en su artículo 13. (Entre
ellos no se aceptará el plagio).

- Compromiso de asistencia a clase y seguimiento de la asignatura.

 

Recomendaciones

- Activación de los conocimientos construidos en la asignatura de Psicología del
Desarrollo.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
MARIA ROSARIO CARRERAS DE ALBA Profesor Titular Universidad S
ANTONIO MATIASQ GAMEZ MARTINEZ Profesor Sustituto Interino N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO13 Diseñar contextos y actividades de aprendizaje para el adecuado desarrollo de las diferentes habilidades socioemocionales ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO14 Disponer de recursos metodológicos y estrategias para favorecer la educación socioemocional en el aula ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO17 Fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes como vía para abordar la convivencia en los contextos escolares ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO20 Reflexionar sobre la importancia de abordar el desarrollo socioemocional en la educación infantil ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 1. Comprender el papel de la escuela en el desarrollo socioemocional de los alumnos de educación infantil
R2 2. Disponer de recursos metodológicos y estrategias de intervención para el abordaje de la competencia socioemocional en educación
R3 3. Diseñar actuaciones destinadas al desarrollo socioemocional en la etapa de educación infantil.
R4 4. Diseñar actuaciones dirigidas a fomentar conductas positivas que faciliten la relación entre iguales.
R5 5. Diseñar actuaciones encaminadas a crear un clima socioemocional positivo en el aula.
R6 6. Conocer los programas diseñados para enseñar habilidades socioemocionales y que han probado su eficacia en la educación infantil.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación, exposición, análisis o conclusión
de los temas o problemas para tratar las
nociones, conceptos y procedimientos relevantes
de cada temática, con participación del
alumnado.

32 CEO13 CEO14 CEO17 CEO20
02. Prácticas, seminarios y problemas
Sesiones de presentación por parte de la
profesora y de trabajo grupal supervisado para la
resolución de problemas y la realización de las
actividades y tareas relacionadas con
el diseño de actividades y el análisis de
programas para el fomento de las habilidades
socioemocionales y la relación entre
interpersonal.
16 CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5
10. Actividades formativas no presenciales
Visualización de material audiovisual, búsquedas
bibliográficas, observación de casos, análisis de
programas de educación socioemocional, lecturas
recomendadas, trabajo dirigido al diseño de
actividades que fomenten el desarrollo
socioemocional. Estudio autónomo. Elaboración de
los informes correspondientes a los trabajos
individuales y de grupo.
94 CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías especializadas.
4 Reducido CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5
12. Actividades de evaluación
Prueba escrita sobre los contenidos
4 CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

- Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y
en el grupo.

-Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección
ortográfica. Las faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un
suspenso de cualquiera de las producciones del alumnado. En el caso que tal
circunstancia se dé en el examen/ensayo, entonces puede justificar el suspenso de
la materia.

- Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las
diferentes actividades.

- Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos
adquiridos.

- Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos, y no meramente
repetición/copia de las palabras del autor/a.

- Precisión formal en las citas textuales y en las referencias bibliográficas y
webgráficas.

- Grado de participación e implicación en el campus virtual.

La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho. Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan
cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (aprobado o suspenso) durante todo el curso siguiente, debiendo
completar la nota, hasta llegar a aprobar, con la calificación de la prueba
final.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
- Participación e implicación en el aula y en el campus virtual. - Observación directa y registro de la implicación del alumnado en el aula y en el campus virtual.
  • Profesor/a
CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5
- Realización de pruebas escritas individuales. Prueba escrita individual.
  • Profesor/a
CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5
- Trabajo en grupo e individuales: actividades,trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos. - Se ofrecerán una serie de programas y actividades educativas para ser analizadas en clase, elaborando a partir de ahí reflexiones propias y/o propuestas prácticas alternativas. - Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia.
  • Profesor/a
CEO12 CEO13 CEO14 CEO15 CEO16 CEO17 CEO19 CEO20 CG22 CG5

 

Procedimiento de calificación

Nota ponderada procedente de la prueba escrita (30%), registro de la
participación activa en el aula (10%), y de los trabajos individuales (30%) y en
grupo (30%). En esta evaluación tendrá un peso similar cada uno de los resultados
de aprendizaje de la asignatura.

Para la superación de la asignatura será necesario tener aprobadas todas las
tareas.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.  El aprendizaje socioemocional en contextos educativos: implicaciones para la tarea docente.
        
R1
            2.  Estrategias para crear un clima socioemocional positivo en el aula de educación infantil
        
R2 R5
            3.  El diseño de actividades para fomentar las habilidades socioemocionales y las conductas positivas en la relación
con los otros.
        
R2 R3 R4
            4.  Análisis de programas de enseñanza de habilidades socioemocionales para niños de educación infantil.
        
R2 R6
            5.  Intervención individual en dificultades en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en la educación
infantil.
        
R2 R3

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Cantón, J., Cortés, M.R., y Cantón, D. (2011). Desarrollo socioafectivo y de la personalidad. Madrid: Alianza.

Gallego, J.L. y Fernández, E. (2003). Enciclopedia de Educación Infantil. Málaga: Aljibe.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones. Psicología de la Educación. Madrid: Narcea.

López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J. (2008). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid: Paraninfo.

 

Bibliografía Específica

Del Barrio, M. V. (2002). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide.

 

Díez, M. V. (2002). El piso de abajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.

Monjas, M. I.(2007). Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades sociales (PAHS). Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: CEPE.

López, F. (2007). La escuela infantil: Observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó.

 

 

 

 

 

 

 

Otros se especificarán en cada tema.

 

Palou, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Propuestas educativas. Barcelona: Graó.

 

 

Bibliografía Ampliación

Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid. Prentice-Hall.

 

Carpena, A. (2003). Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona: Eumo-Octaedro.

 

Craig, G.S. (2001). Desarrollo psicológico. Madrid. Prentice-Hall.

 

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid. Siglo Veintiuno.

 

Vasta, R., Haith, M.M., y Miller, S.A. (1996). Psicología Infantil. Barcelona: Ariel.





ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118033 ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel C1 de español para
cursar esta asignatura.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
FERNANDO SÁNCHEZ LANZ PROFESOR TITULAR ESCUELA UNIVERSITARIA S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO2 Conocer los planteamientos teórico-prácticos más relevantes sobre la diversidad y la educación inclusiva, a fin de diseñar y desarrollar estrategias didáctico-organizativas adecuadas a la dinámica del centro educativo y a las características particulares del alumnado para favorecer la inclusión. ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R6 -Adquirir las herramientas conceptuales necesarias para el análisis y la comprensión de los procesos educativos que tienen lugar en la Escuela Infantil Inclusiva.
R2 - Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones vinculados a las familias y que intervienen en la educación de la infancia.
R4 - Conocer estrategias para afrontar la atención a la diversidad en Educación Infantil.
R8 • Conocer estrategias para promover la colaboración con otras instituciones que trabajen con la infancia y/o las familias.
R7 • Conocer los procesos de desarrollo implicados en la adquisición de la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico en los niños y las niñas menores de 6 años.
R1 - Desarrollar un pensamiento propio sobre los procesos educativos que implican atender a la diversidad en Educación Infantil.
R3 - Identificar, reconocer y analizar las dificultades y problemas que surgen en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 0 a 6 años de edad.
R5 - Proponer actuaciones educativas desde la perspectiva de la atención a la diversidad, valorando su adecuación al contexto y a las peculiaridades del alumnado.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
- Presentación, exposición y análisis de las
diferentes temáticas, dilemas, experiencias o
problemas relacionados con la atención a la
diversidad en la escuela infantil para tratar las
nociones,conceptos y procedimientos fundamentales
de la asignatura. Implica participación activa
del alumnado, diálogo, debate y/o exposición del
profesor y/o del alumnado. Seguimiento del
proceso de elaboración del contenido de la
asignatura por parte del alumnado.

- Preparación en grupo de lecturas, de resolución
de problemas, elaboración de proyectos y la
realización de las actividades y tareas
relacionadas con cada temática. Tutorías de aula:
Sesiones de interacción y actividad del profesor
con el alumno o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del
conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones. Seguimiento del proceso de
elaboración del contenido de la asignatura por
parte del alumnado.
32 CEO2
02. Prácticas, seminarios y problemas
- Planteamiento de situaciones-problema,
elaboración de proyectos grupales y/o análisis de
experiencias sobre la práctica educativa
inclusiva en educación infantil centrados en
aspectos didáctico-organizativos para cuya
resolución o esclarecimiento el alumnado debe
emplear los conocimientos, conceptos y
procedimientos propios de la asignatura.
Seguimiento del proceso de elaboración del
contenido de la asignatura por parte del
alumnado.

- Exposiciones de trabajos grupales, de síntesis
o de elaboraciones sobre lecturas realizadas
seguidos por el debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica
y el debate sobre los conocimientos tratados,
materiales presentados y actividades
realizadas.Tutorías de aula: Sesiones de
interacción y actividad del profesor con el
alumno o con el grupo que permite facilitar la
elaboración significativa del conocimiento a
través de la resolución de dudas y
aclaracionesSeguimiento del proceso de
elaboración del contenido de la asignatura por
parte del alumnado.
16 CEO2
10. Actividades formativas no presenciales
- Lectura, trabajo sobre la misma, y estudio
individual por parte del alumnado.
- Preparación individual y/o grupal de resúmenes,
recensiones, trabajos, proyectos, etc., para
aplicar el conocimiento, elaborar propuestas
didáctico-organizativas y/o debatir con el grupo
clase.
- Búsqueda, selección y análisis individuales y/o
grupales de informacion relativa a las temáticas
de la asignatura.
77 Reducido CEO2
11. Actividades formativas de tutorías
- Sesiones de interacción con el alumnado de
forma individual o en grupo muy reducido para
proporcionar ayuda, orientación, solventar dudas
y profundizar en la comprensión de la temática de
la asignatura.
10 Reducido CEO2
12. Actividades de evaluación
- Conjunto de pruebas escritas y/u orales,
individuales y/o grupales, empleadas para la
valoración del proceso de aprendizaje.
5 Reducido CEO2
13. Otras actividades
- Actividades propuestas por los docentes para
ampliar y concretar el conocimiento de la
materia.
- Invitación a personas de destacado interés
implicadas en experiencias educativas relevantes
para la temática de la asignatura.
- Actividades formativas propuestas por la
Facultad y por la Universidad.
10 Reducido CEO2

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

"Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria
verificada del título"

- Comprensión, rigor y profundidad en el contenido de la asignatura, en el
análisis de los textos, y de las experiencias, problemas y otras temáticas
presentadas en el aula.
- Utilización del material presentado en la asignatura.
- Fundamentación de los argumentos utilizados y originalidad de las ideas
expuestas.
- Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos y progresión de
la misma a lo largo de la asignatura.
- Autonomía y crítica en relación con el conocimiento.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
- Prueba individual escrita y/u oral, o presentación grupal y defensa individual de trabajo(s) sobre los contenidos de la asignatura. Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad.
  • Profesor/a
CEO2
- Realización de trabajos/ensayos en grupo (elaboración de proyectos y/o propuestas didáctico-organizativas, análisis de experiencias, resolución de problemas, análisis de lecturas y documentos elaborados durante el curso,... ). Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad. - Corrección ortográfica y de expresión de los trabajos. - Grado de argumentación propia - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CEO2
- Realización de trabajos/ensayos individuales (elaboración de propuestas didáctico-organizativas, análisis de experiencias, resolución de problemas, análisis de lecturas y documentos elaborados durante el curso,... ). Criterios de valoración de los trabajos/ensayos individuales en relación a: - Grado de comprensión y elaboración de lo expuesto y trabajado durante el desarrollo de la asignatura. - Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos. - Calidad, fundamentación y grado de argumentación propia. - Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva, estilo propio (no repetición de lo leído) y originalidad.
  • Profesor/a
CEO2

 

Procedimiento de calificación

- La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado
que quiera
seguir el proceso normal de evalucación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total.


- El estudiante deberá superar todos y cada uno de las trabajos y/o pruebas de
evaluación propuestas por el profesor. En caso contrario, deberá completar un
plan de trabajo específico -diseñado por el docente- a entregar en la siguiente
convocatoria a que tuviese derecho.

- Para emitir la calificación del alumnado, el profesor se remitirá a los
criterios de valoración expuestos en los procedimientos de evaluación. Esta
valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera:
Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,
respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.

- La reproducción parcial o total de información de fuentes diversas (libros,
artículos de revistas, documentos extraídos de internet, trabajos de
compañeros/compañeras), sin citar debidamente las mismas (entrecomillando los
párrafos citados textualmente, con indicación de la referencia), supondrá un
suspenso sin posibilidad de reelaboración durante el desarrollo de la asignatura.
En este caso, los estudiantes habrán de presentar dichos trabajos y pruebas
escritas y/o ensayo en la siguiente convocatoria oficial.

-  Los/as estudiantes con la asignatura suspensa mantendrán la calificación de
las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso
académico, siendo evaluados por el mismo docente con el que cursaron la
asignatura. Si el/la estudiante quisiera ser evaluado/a por un/a docente
distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste/a.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1. La Escuela Infantil espacio para la diversidad.
2. Un currículum para la Educación Infantil Inclusiva. Particularidades de los ciclos 0-3 y 3-6.
3. La organización de actividades, espacios materiales y tiempos en la Educación Infantil Inclusiva.
4. Prevención, detección precoz y atención temprana en problemas de aprendizaje y/o desarrollo en la Educación
Infantil Inclusiva.
5. La atención a las necesidades educativas especiales en el marco de la Educación Inclusiva. La colaboración con
las familias, con otras instituciones y profesionales.
6. Educación Inclusiva, investigación e innovación en Educación Infantil.


        
CEO2 R6 R2 R4 R8 R7 R1 R3 R5

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

AA.VV. (1994). Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Díez Navarro, M.C. (2005): El piso de debajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Graó. DOLTO, F. (1990): La causa de los niños. Buenos Aires: Paidós. Mannoni, M. (1994): El niño retardado y su madre. Buenos Aires: Paidós. Palacios, J. Y Panigaua, G. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea. Tomlison, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.   Torres Santomé, J (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata.   Revista Cuadernos de Pedagogía Revista Investigación en la Escuela Revista Infancia Revista Kikirikí.   Material audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente para el desarrollo de la signatura que aporten un referente concreto, como apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas.  

 





ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EDUCACION INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118005 ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EDUCACION INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Troncal
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
La asistencia a clase es obligatoria.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Remedios Benítez Gavira Prof. Sustituta Interina S
MAYKA GARCIA GARCIA PROFESORA CONTRATADO DOCTOR N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio GENERAL
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado GENERAL
CG17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornosColaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. GENERAL
CG7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención GENERAL
CG8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas que se planteen GENERAL
CG9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 1. Interpretar las normas educativas estatales y autonómicas que dirigen las fórmulas de gestión de la diversidad y atención a las necesidades educativas en educación infantil.
R2 2. Analizar las presencia de la diversidad en el currículum de educación infantil así como en recursos que lo desarrollan.
R3 3. Conocer las medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad que existen en el sistema educativo español, así como las que se articulan en el ámbito autonómico.
R4 4. Distinguir los sistemas de apoyo internos y externos en educación infantil, así como las medidas de compensación educativa existentes y los servicios socioeducativos.
R5 5. Identificar las principales barreras al aprendizaje, la participación y la comunicación existentes en los centros educativos y en las aulas a través del análisis de casos.
R6 6. Recoger información inicial así como sobre el estado actual de los niños y niñas en el aula a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
R7 7. Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas didácticas a nivel de centro y aula que tengan en cuenta la diversidad y la atención a las necesidades educativas.
R8 8. Evaluar las posibilidades y límites de desarrollo de prácticas educativas integradoras e inclusivas en la etapa de educación infantil en nuestros contextos escolares cercanos.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
* Exporación de ideas previas y generación de
situaciones problemáticas.

* Presentación inicial de los núcleos o
cuestiones a investigar por el profesorado

* Exposiciones por parte del profesorado o del
alumnado sobre contenidos clave de la asignatura.

* Conferencias de personas invitadas.

* Preparación de lectura de documentos
individuales y en equipos, de proyectos y casos
relacionadso con los contenidos de la asignatura.

* Tutorías, como sesiones de interacción y
actividad entre el profesorado y el alumnado para
facilitar la construcción significativa del
conocimiento, resolución de dudas y aclaraciones.

* Evaluación, como seguimiento del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
32
02. Prácticas, seminarios y problemas
* Exposiciones de trabajos en equipo y de
conclusiones individuales.

* Resolución de casos y problemas.

* Aprendizaje y Servicio Solidario

* Debates formalizados y expontáneos, de
intercambio de opinión, cuestionamiento y
resolución de situaciones problemáticas.

* Elaboración en grupo de propuestas didácticas.

* Evaluación como seguimiento del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
12
06. Prácticas de salida de campo
4
10. Actividades formativas no presenciales
* Trabajo autónomo del alumando: Estudio,
preparación de lecturas, visionado de material,
producción de materiales para trabajar en el aula
y de autoevaluación.

* Trabajo en grupo: tareas de búsqueda de
información, análisis de la misma y emisión de
resultados relacionados con el trabajo de
cooperativo.

85 Reducido
11. Actividades formativas de tutorías
* Relación personalizda de andamiaje en el
proceso formativo, individual y/o en pequeño
grupo.
10 Reducido
12. Actividades de evaluación
* Conjunto de entrevistas y pruebas orales
(presentaciones) y escritas (ejercicios de aula,
ensayos)individuales y en pequeño grupo
(portafolio grupal, ejercicios de aula y de fuera
de aula).
5 Reducido
13. Otras actividades
* Actividades organizadas en la Facultad o en la
Universidad
2

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.
El alumnado suspendido mantendrá la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor/a con el que cursaron la asignatura. Si el alumno/a
quisiera ser evaluado/a por un profesor/a distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con este.

Los procedimientos de evaluación serán los referidos en el apartado posterior.

Los criterios generales de evaluación se concretan en:

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la  información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.

-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado
de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.

-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.

-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.

-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas manejadas
comparación, semajanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva que entre perspectivas distintas.

-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.

-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.

-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
eazonada y no como juicios de valor sin más.

-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.

-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.

-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

Se requiere asumir un código ético, presente en la norma universitaria, que
incluye asuntos relacionados con el plagio académico.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
* Bloque de actividad 1. (30%40%) Elaboración de análisis grupales y/o individuales Elaboración en pequeño grupo de propuestas didácticas. Producciones escritas o audiovisuales
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CG17 CG7 CG8 CG9
* Bloque de actividad tipo 2. 30%-40% Prueba escrita Ejercicio individual con cuestiones abiertas
  • Profesor/a
CG17 CG8 CG9
* Bloque de actividad tipo 3. 30%-40%. Microinvestigación Estudios de caso Portafolio de grupo
  • Profesor/a
CG17 CG7 CG8 CG9
Elaboración de análisis individuales de profundización (actividad voluntaria) 10% Producción escrita o audiovisual y entrevista personal
  • Profesor/a
CG7 CG8

 

Procedimiento de calificación

El peso de los distintos bloques de actividad sobre la calificación final de la
asignatura será negociado con el alumnado al inicio de la misma. En cualquier
caso, para superar la asignatura deberá obtenerse una calificación mínima de 5
puntos en cada uno de los bloques de actividad.

Para obtener una calificación de apto a notable en cualquier bloque de actividad,
el/los ejercicio/as deben responder satisfactoriamente a los criterios antes
referidos. Para obtener una calificación sobresaliente, además los ejercicios
deben evidenciar la integración de conocimientos entre ésta y otras asignaturas y
el manejo de documentación complementaria.

El plagio académico no será permitido, por lo que la detección de dicha situación
implicará la calificación de 0 en la asignatura completa.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            BLOQUE 1. Las diferencias en educación infantil

* La escuela de la diversidad depende de la mirada

* Entender de qué hablamos cuando nos referimos a la diversidad

        
R1 R3
            BLOQUE 2. Barreras al aprendizaje, la participación, la comunicación y el juego en educación infantil.

*Descubriendo la exclusión/inclusión educativa a nivel macro y micro
        
R5 R6 R8
            BLOQUE 3. Currículo, diversidad y necesidades: una escuela común para niños y niñas diferentes.

* Propuestas educativas a nivel de centro y aula que dan respuesta a la diversidad.
        
R1 R2 R3 R4 R7
            BLOQUE 4.  Medidas y estrategias para atender a la diversidad en educación infantil

* Diseño, desarrollo y evaluación  del curriculum en el aula
        
R2 R6 R7 R8

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Avila, R., Parajes,M.J y Sánchez, ;.T. (2005). Así trabajamos el  proyetco Roma en la escuela. En Cuadernos de Pedagogía, 346,58-62

Booth, Ainscow y Kigston (2006). Índice de Inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE

Echeita, G. ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?: REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en EducaciónVol. 2, Nº. 2,

Palacios, J. Y Panigaua, G. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.

Pujolas, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.

Rubio, L. (2008). Aprendizaje y Servicio Solidario. Bilbao: Fundación Zerbikas

Tomlison, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

Torres Santomé, J (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultua escolar. Madrid: Morata.

Normativa:

Ley Orgánica de Educación 2/2006. BOE número 106 de 4-5-2006

Ley de Educación Andaluza (2007). BOJA nº 252 - 26-12-2007.

Orden de 25 de julio de atención a la diversidad en Andalucía. BOJA 167 - 22-08-2008    

 

Bibliografía Ampliación

Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

Ainscow, M., Hopkins, D.; Southworth, G.; West, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid:Narcea.

 Arnaiz, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

Ovejero, A (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU.

Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Unaalternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP.

Puigdellivol, I. (2001): Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.

Pujolás, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe.

Pujolás, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.

Sipán, A. (Coord.) (2001): Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores.

Stainback, S. y Stainback, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

Tomlinson, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

Vlachou, A.D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. Wang, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.





BASES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118027 BASES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   1 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C132 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL    

 

Requisitos previos

- Carácter presencial de la asignatura. La asistencia a clase es obligatoria;
tanto a las clases teóricas como prácticas.
- Código ético: las conductas de "plagio" en las actividades teóricas y prácticas
son éticamente reprobables. Asimismo las conductas irrespetuosas hacia los
miembros de la comunidad universitaria están fuera del código ético de esta
asignatura.

 

Recomendaciones

- Se recomienda que el alumno/a realice los trabajos y lecturas preparatorios de
las clases.
- Asistencia presencial activa y participativa.
- Entrega rigurosa de trabajos en las fechas previstas al inicio del curso.
- Consultar bibliografía.
- Consultar información en el campus virtual.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
GUILLERMO RAMON DE CASTRO MAQUEDA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N
Manuel Gómez del Valle Profesor Colaborador S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio GENERAL
CE21 Conocer los fundamentos de la expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías de la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes ESPECÍFICA
CE22 Conocer y utilizar canciones para promover la educación rítmica ESPECÍFICA
CE23 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos ESPECÍFICA
CE24 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción, la expresión y las habilidades motrices ESPECÍFICA
CE25 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas ESPECÍFICA
CE26 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 1. Conocer conceptualmente los términos motrices para su aplicación a la etapa de Educación Infantil
R2 2. Conocer y diferenciar las clasificaciones sobre habilidades motrices
R3 3. Tener un bagaje práctico completo de los distintos contenidos motrices y así poder experimentar las diferentes actividades jugadas propuestas para un mejor aprendizaje de dichos contenidos.
R4 4. Crear tareas abiertas a partir de contenidos de enseñanza que se presentan en cada tema.
R5 5. Diseñar Unidades Didácticas sobre aspectos de los contenidos planteados.
R6 6. Crear y diseñar actividades prácticas útiles para la enseñanza-aprendizaje de la motricidad en la etapa de Educación Infantil.
R7 7. Vincular actividades teórico/prácticas a los preceptos de la ley educativa en vigor.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación, exposición, análisis, discusión y
reflexión de los contenidos de los temas a
desarrollar con una dinámica de participación
activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y
aportaciones individuales del profesor y
alumnado.
32 Grande CE21
02. Prácticas, seminarios y problemas
Desarrollo de sesiones prácticas jugadas, de cada
uno de los temas tratados y desarrollados en la
parte teórica incidiendo en las conexiones
teórico-prácticas que existen.
16 Mediano CE22 CE23 CE24
10. Actividades formativas no presenciales
- Búsqueda bibliográfica de documentos
científicos relacionados con la motricidad en
Educación Infantil. Elección de uno de ellos.
- Trabajo sobre el documento buscado. Realización
de resumen y mapa conceptual
- Resumen y mapa conceptual de cada uno de los
temas presentados en la asignatura
- Búsqueda de artículos novedosos relacionado con
uno de los temas de la materia a elegir
- Lectura y análisis de las referencias a la
motricidad en la Ley educativa de la etapa
infantil (0-6 años).
85 Reducido CE21
11. Actividades formativas de tutorías
- Corrección, asesoramiento y guía de los
trabajos en proceso de realización
- Resolución de problemas
10 Mediano CE24
12. Actividades de evaluación
- Control de conocimientos
- Examen de la materia
- Exposición del tema que corresponda
7 Reducido CE21

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

- Nivel y calidad de la participación e intervención grupal e individual
- Nivel de búsqueda, profundización y elaboración de los trabajos propuestos.
- Nivel de compromiso y de participación en las actividades propuestas.
- Adaptación de las actividades prácticas propuestas a la etapa de Educación
Infantil

Asistencia:
Se considera la asistencia a clase imprescindible dado que ni el aprendizaje
consolidado ni su comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o
no, más allá del 20% (20% de las sesiones teóricas y 20% de las sesiones
prácticas) establecido o la carencia de trabajos solicitados impedirán la
superación de la asignatura.
Para acceder al examen, el alumno ha de haber cumplido con los requisitos de
asistencia expresamente fijados en el instrumento de programación de la
asignatura regulado en la normativa de la Universidad de Cádiz por la que se
establece el régimen de la planificación docente (art. 2.1del Reglamento por el
que se regula la evaluación del alumnado de la Universidad de Cádiz según Acuerdo
del Consejo de Gobierno adoptado en su sesión de 13 de febrero de 2009; BOUCA
núm. 90, de 25 de febrero). Expresamente se recuerda que los trabajos,
alternativa que contempla junto a los exámenes orales y escritos, en ningún caso
podrán ir en detrimento de la participación activa en las clases y actividades
presenciales (art. 6.2). El alumno/a no podrá presentarse a examen sin haber
cumplido con los criterios de asistencia establecidos.


Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de
participación, mantendrán la calificación de los trabajos prácticos (aprobado o
suspenso) debiendo completar la nota,
hasta llegar a aprobar, con la calificación de la prueba final.”

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Elaborar informe de recopilación de actividades prácticas realizadas. 2. Confección de mapas conceptuales de documentos tratados en clase. 3. Realización de prueba objetiva final. 4. Elaboración de trabajo voluntario de profundización consensuado con el profesor. 5. Observación sistemática del alumno/a en la implicación y participación en el aula. 6. Exposición de actividades teórico/prácticas de cada uno de los temas 1. Actividades prácticas realizadas. 2. Recopilación documentos tratados en clase y confección de mapas conceptuales. 3. Conocimiento básico de la materia. 4. Profundización, a elegir, de uno de los temas de la materia. 5. Implicación y participación en el aula. 6. Exposición de actividades teórico/prácticas de uno de los temas.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Co-Evaluación
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25 CE26

 

Procedimiento de calificación

1- Informe recopilación: 15%
2- Confección de mapas conceptuales y resúmenes de documentos tratados en clase:
20%
3- Análisis de documento legal y de profundización: 20%
4- Prueba objetiva final: 25%
5- Confección/exposición trabajo voluntario: 15%
6- Participación alumno/a teórico/práctica: 5%
Nota aclaratoria: Para la realización de la calificación es necesario haber
superado de forma independiente los apartados 1,2,3 y 4 con al menos el 50% del
porcentaje establecido para cada uno de los apartados.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7
            Tema 1: LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1 Introducción.
1.2 Educación Infantil y las leyes educativas.
1.3 Tratamiento de la motricidad en el Currículo Básico de Educación Infantil.

Tema 2: CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
2.1 Introducción
2.2 Control y Conciencia Corporal
2.2.1 Esquema Corporal
2.2.2Actividad Tónico Postural Equilibradora
2.2.3 Lateralidad
2.2.4 Relajación
2.2.5 Respiración
2.2.6 Sensopercepciones
2.3 Espacialidad.
2.4 Temporalidad. El ritmo.
2.5. La locomoción
2.5.1. Los desplazamientos
2.5.2. Los saltos
2.5.3. Los giros
2.6. La manipulación.
2.6.1.Los Lanzamientos
2.6.2 Las Recepciones
2.7 Las habilidades genéricas
2.7.1 Bote
2.7.2 Conducción.
2.7.3 Golpeo.

Tema 3: LOS JUEGOS MOTRICES PARA EDUCACION INFANTIL
3.1. El juego como actividad educativa
3.2. Los juegos tradicionales en Ed. Infantil
3.3. Introducción al juego en el contexto curricular de Ed. Infantil

Tema 4. APLICACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD




        
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25 CE26

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

 

A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier I. Madrid: Gymnos.
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier II. Madrid: Gymnos.
AMICALE. EPS. (1986). El niño y la Actividad Física. De 2 a 10 años. 
Barcelona: Paidotribo.
BALLESTEROS, S. (1982). El Esquema Corporal. Madrid: Tea.
BLAZQUEZ, D. y ORTEGA, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 
años. Madrid: Cincel.
BERGE, Y. (1985): Vivir tu Cuerpo. Madrid: Narcea.
BOSSU, H. y CHALANGUIER, C. (1986). La Expresión Corporal. Barcelona: Martinez 
Roca.
CAPÓN, F. y LIEUTAUD, J. (1981). ¿Cómo hacer?. La Educación Física y 
Psicomotriz. Barcelona: Médica y Técnica.
CHATEAU, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Buenos Aires: 
Kapelusz.
COSTE, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Buenos Aires: Huemul.
CRATTY, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. México: Pax-Mexíco.
CRATTY, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: 
Paidos.
FERNANDEZ, J. (1988). Psicomotricidad y Creatividad Dinámica.. Madrid: Bruño.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
GUILMAIN, E. y G. (1981). Evolución Psicomotriz desde el nacimiento hasta los 
12 años. Barcelona: Médica-Técnica.
GARAIGORDOBIL, M. (1990). Juego y Desarrollo Infantil. Madrid: Seco Olea.
ERNEST, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación.. Barcelona: Paidos.
JOYCE, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Barcelona: Martínez Roca.
LE BOULCH, J. (1981). La Educación por el movimiento en la edad escolar. 
Barcelona: Paidos.
LE BOULCH, J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 
años. Madrid: Doñate.
LLEIXA, T. (1989). La Educación Física en Preescolar y Ciclo Inicial. 
Barcelona: Paidotribo.
LORA J. (1991). La Educación Corporal. Barcelona: Paidotribo.
LLEIXA, T. (1993). La Educación Física de 3 A 8 años. Barcelona: Paidotribo.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993). La Enseñanza de la Educación Física . La 
reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.
MOTOS, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas.
MOTOS, T. (1983). Juegos y experiencias de Expresión Corporal. Barcelona: 
Humanitas.
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y Expresión Corporal. Madrid: 
Escuela Española.
TRIGO AZA, E. (1989). Juegos Motores y Creatividad. Barcelona: Paidotribo
VARIOS. (1989). Pedagogía de la Escuela Infantil. Madrid: Santillana.
VARIOS. (1990). Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 183.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años. Vol. II. Barcelona: 
Paidotribo.
VARIOS. (1990). La Educación Infantil. 0-6 años Vol. III. Barcelona Paidotribo.
VAZQUEZ, B. (1989).La Educación Física en la educación básica. Madrid: Gymnos.
ZAPATA, O. y AQUINO, F. (1983). Psicopedagogía de la Educación Motriz en la 
edad escolar. México:Trillas.
VICIANA, V., ARTEAGA, M. (1997). Las actividades coreográficas en la escuela. 
Barcelona. Inde.
ARTEAGA, M., VICIANA, V. y CONDE, J. (1999). Desarrollo de la expresividad 
corporal. Barcelona. Inde.
GALLEGO, J.L. (1998). Educar Infantil. Archidona. Aljibe.

 

 

 

Bibliografía Específica

CONDE, J.L., VICIANA, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Archidona. Aljibe.
FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física escolar. Barcelona: Inde., 
CONDE J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Archidona. Aljibe.
DELCROLY, O. y MONCHAMP, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata.
VACA ESCRIBANO, M.J., VARELA FERRERAS, M. S.(2009). Motricidad y aprendizaje. Barcelona. Grao.
SUGAÑES, E., ANGEL, M.A. La educación psicomotriz(3-8 años). Barcelona. Grao.
RUIZ JUAN, F., GARCIA MONTES, Mª E. Propuestas de juegos con: aros, pelotas gigantes, indiacas, balones de espuma, catchball. (2004). Madrid. Gimnos
M.E.C. (2006). Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
M.E.C. (2006). Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. B.O.E. 4/01/2007. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007). Ley 17/2007 de Educación de Andalucía. Sevilla. Junta de Andalucía.  
JUNTA DE ANDALUCIA (2008). Decreto 428/2008 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes  a la Educación Infantil en Andalucía. Sevilla. Junta de Andalucía.
JUNTA DE  ANDALUCIA (2008). Orden 5 de agosto por el que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. Sevilla. Junta de Andalucía.
ALARCON, J.M. (2005). Educar valores en grupo. Archidona. Aljibe.
MORENO, J.A., DE PAULA, L.(2009). Estructuración Acuática para Bebés. Barcelona. Inde.
PANSU, L. (        ). El agua y el niño. Barcelona. Inde.

 

Bibliografía Ampliación

SANCHIDRIAN, C., RUIZ BERRIO, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona. Grao.

CONDE, J.L. (1994). Cuentos Motores. Barcelona. Paidotribo.

CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I. Barcelona: Inde.

CONDE, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II. Barcelona: Inde.

CONDE, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre.  Archidona. Algibe.

 

BATLLORI,J., ESCANDELL, V. (2006). 150 juegos para una estimulación adecuada. Parramón. Barcelona
IGLESIAS, R., et al.(2004) Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Madrid. Editorial de la Infancia.
FRANCIA, A. (2009). Educar con humor. Archidona. Aljibe.
OVIEDO, O. (2006). 500 actividades con grupos. Archidona. Aljibe.
ASENSIO, J.(2010). El desarrollo del tacto pedagógico. Barcelona. Grao.




CAMBIO SOCIAL, CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118046 CAMBIO SOCIAL, CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   4 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C110 ECONOMIA GENERAL    
Departamento C118 HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA    

 

Requisitos previos

-        Carácter presencial de la asignatura
-        Código ético: plagio
-       Se requiere nivel B1 de español al alumnado Erasmus

 

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al plan de estudios del Grado de Educación Infantil y
se impartirá de acuerdo a los criterios de Bolonia.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
JOSE ANTONIO AYUSO MARENTE PROFESOR ASOCIADO N
MIGUEL ANGEL GONZALEZ SANCHEZ PROFESOR ASOCIADO N
María Antonia Ribón Seisdedos Profesor colaborador S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO57 Relacionar Educación y cambio social. Comprender la dimensión social de la educación, el contenido y naturaleza sociales de los procesos educativos, los agentes sociales y las demandas cambiantes. ESPECÍFICA OPTATIVA
CG13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
0.5 Comprender la educación como herramienta de cambio social, así como las posibilidades y limitaciones que esto plantea desde la docencia.
0.1 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios en Ed. Infantil y a sus profesionales.
0.2 Comprender y valorar la dimensión social de la escuela y la docencia para participar en los proyectos de mejora del sistema educativo con una visión global de la realidad.
0.3 Considerar los sistemas educativos como productos sociales.
0.6 Relacionar la educación con el Estado, la política, el poder y la economía.
0.4 Valorar y analizar críticamente los fines y funciones de la educación
0.7 Valorar y analizar críticamente los fines y funciones de la educación

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Exposición magistral de forma que se trabaje cada
tema y  se encuadrarlos dentro del programa y de
la disciplina.
Participación del alumnado en las clases.
32
02. Prácticas, seminarios y problemas
Consulta de textos y artículos sobre los temas.
Análisis de textos y lecturas que posibiliten el
debate y puedan ser por tanto trabajados
previamente desde visiones diferentes, con
argumentaciones y análisis personal o de grupo.
Busqueda de información y contraste. Ampliación
de bibliografía y bases de datos.
Realización de esquemas, organigramas, mapas
conceptuales y resúmenes.
Preparación de trabajos y presentaciones.
Exposición pública de temáticas de interés sobre
algunos de los temas de la asignatura.
16
10. Actividades formativas no presenciales
Estudio de la materia teórica.
Elaboración de las actividades prácticas.
Realización de los comentarios de texto indicados
por el profesor.
Actividades a través del aula virtual.
Preparacion de la exposiciones y debates de
clase.
30 Reducido
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorias presenciales y a través del campus
Virtual. Que consistan en la orientación para la
elaboración,planificación y
diseño de trabajos y actividades. Estas tutorías
son colectivas que se pueden desarrollar en las
clases prácticas
PB23 PB24
15 Reducido
12. Actividades de evaluación
Elaboración de informes sobre las prácticas.
Realización de una prueba final.(prueba objetiva
de desarrollo)Informe del trabajo de grupo e
individual. PB23 PB24
Se incluyen en estas horas las de pruebas tipo
test en campus virtual
22 Reducido
13. Otras actividades
Trabajo y  elaboración de documentos para el
análisis de datos sobre el cambio social.
La preocupación por la correcta utilización de
las tecnologías de la información y la
comunicación, nos lleva a una integración total
de las mismas en la asignatura. Esto supone la
creación al efecto de espacios de trabajo
colaborativo en la red, mediante blogs, wikis,
reuniones virtuales, elaboración conjunta de un
glosario, etc. relacionados con las temáticas del
curso. Al mismo tiempo se podrá reconvertir en un
trabajo de investigación como parte de la
actividad del curso.
35 Mediano

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

El sistema de evaluación aplicable a las dos partes será:
Parte teórica: a evaluar a través de una o varias pruebas escritas en las que se
puede obtener una puntuación máxima de 3 sobre 5 en cada una de las partes,
necesitando un mínimo de 2,5 (en cada una), para sumar las actividades prácticas.

Parte práctica: a evaluar a través de las actividades que se propongan. Se puede
obtener una puntuación máxima de 2 puntos sobre 5 en cada una de las partes.
No se hace media entre prácticas y examen ni entre las dos partes.

Los alumnos repetidores pueden hacer el examen en su correspondiente
convocatoria. Se mantendrá la parte práctica para aquellos casos que la tengan
superada.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
Evaluación mediante cuestionarios y otras pruebas o ensayos en los cuáles se mide : la capacidad para reconocer la complejidad de los fenómenos sociales. Capacidad para identificar y analizar los procesos de cambio social a nivel micro y macro-social. Capacidades para identificar y medir factores de vulnerabilidad social y procesos conflictivos.
  • Profesor/a
CG13
Lecturas y Debates (tareas a realizar en clase y fuera) Capacidad para diseñar y realizar proyectos educativos sobre los procesos de cambio social y los movimientos sociales
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Co-Evaluación
Prebas y Visionado de películas: Habilidades para gestionar y mediar en situaciones de crisis y conflictos sociales.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación

 

Procedimiento de calificación

A través del Campus Virtual se reflejarán las calificaciones de las tareas
propuestas. Se podrán realizar cuestionarios sobre el temario, referentes a cada
parte teórica mediante las herramientas que proporciona la asignatura en el
campus virtual.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            PRIMERA PARTE

Tema 1.1:
Conceptos de Educación y cambio y su recorrido histórico.

Tema 1.2:
Los cambios educativos y su relación con los cambios socio-económicos. Surgimiento de las diferentes propuestas
pedagógicas.

Tema 1.3:
Proyectos educativos, instituciones y movimientos sociales ante un mundo global.

Tema 1.4:
Educación, Familia y cambios sociales.
        
CEO57 CG13 0.5 0.1 0.2 0.3 0.6
            SEGUNDA PARTE:

Tema 2.1:
Cosmopolitismo y aspectos demográficos que inciden en la educación en el contexto de la globalización (estructuras y
pautas demográficas). Aproximación al tratamiento del cambio: conceptos de interés aplicables a la educación.

Tema 2.2:
Causas y consecuencias del cambio. Procesos de cambio y conflicto: Control y desviación. Cambios en el control social.
Procesos de desviación, conflicto y cambio social. Principales conceptos para el análisis del cambio.

Tema 2.3:
Modernización y Posmodernidad. Progreso en las sociedades modernas. Teorías del cambio. ¿Hacia una Teoría del
cambio en la educación?

Tema 2.4:
La Cultura. Estudio de los elementos que intervienen en el cambio y la resistencia. Análisis del cambio en la
organización educativa.
El cambio en los sistemas organizativos y normativos del sistema educativo y los centros docentes. Innovación
creatividad y cambio en el profesorado.

        
CEO57 CG13

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

MANUAL

 

Bibliografía Específica


AYUSTE GONZÁLEZ, A. y TRILLA BERNET (2005). Pedagogías de la modernidad y discursos posmodernos sobre la educación. Revista de Educación, núm. 336,pp. 219-248. 

Disponible en: http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdf

BAUMAN, Z (2015) Ceguera moral. La perdida de sensibilidad en la modernidad líquida,Paidós, Barcelona.

 

BAUMAN, Z (2006). Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos: Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires. 

DONATI, Pier Paolo (2001). “Pensamiento sociológico y cambio social: hacia una teoría relacional". Reis, nº 63, 1993,  Estructura y cambio social: Homenaje a Salustiano del Campo, CIS, pp. 29 a 52

GARCÍA LEÓN, Mª Antonia (2012).  Cabeza Moderna/ Corazón Patrialcal (Un diagnóstico social de género: Madrid, Cálamo libros

GIRÓ MIRANDA J. (coord.). La Escuela del siglo XXI la educación en un tiempo de cambio social acelerado: XII Conferencia de Sociología de la Educación. Logroño 14 y 15 de septiembre de 2006

GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, J. Jesús, REQUENA Y DÍEZ REVENGA Miguel(Coord.) (2008). Tres décadas de cambio social en España, Alianza Editorial, 2ª edición.

LUCAS MARIN, A (2006). Estructura social. La realidad de las sociedades avanzadas. Pearson, Cofas, SA, Spain, cap 2, pp.21 a 47

MACIONIS, Jonh J. y PLUMMER, Ken (2008). Sociología, Pearson, Gráficas Rógar, Spain, cap 16 pp. 434 y ss.

MODERNIDAD Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Miretti, L. y Santiago G. (Jun 2003).Informe de avance. Modernidad y Políticas Educativas. Avance Segundo Congreso Argentino de Administración Pública. Sociedad, Estado y Administración, Disponible en: 

http://www.ag.org.ar/2congreso/Ponencias/Santiago.pdf

PEREZ-GONZÁLEZ, A-B. (2014).Cambio Social, Convivencia y Cultura de la Paz para la Educación. Apuntes y Reflexiones sobre Cambio Social, Convivencia y Cultura de la Paz para la Educación. Disponible en :http://hdl.handle.net/10498/15981

PEREZ-GONZÁLEZ, A-B. (2007). La condición posmoderna de las tareas educativas (Prólogo de monográfico), TAVIRA, n. 23 pp. 7-12
http://hdl.handle.net/10498/9951

VARGAS VERGARA, M. (2011). Espacio Europeo de Educación Superior: Análisis de una experiencia. Disponible en :http://hdl.handle.net/10498/15960

Revista electrónica Aularia. El País de las Aulas. Revista Digital de Educomunicación. Disponible en http://www.aularia.org/

Revista Comunicar. Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación Ed. Grupo Comunicar. Huelva.

Resed. Revista de Estudios Socioeducativos. UCA, Cádiz. Disponible en: http://educacion.uca.es/portal.do?IDM=38&NM=2

Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria. Ed. Universidad Pablo Olavide, Sevilla. 

Revista Eureka. Sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias.  Disponible en http://reuredc.uca.es/index.php/tavira.

URRACO-SOLANILLA (2013) Mariano y NOGALES-BERMEJO Gema MICHEL FOUCAULT: El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad, Anduli, Revista Andaluza de Ciencias Sociales,  Nº 12 - 2013, pp. 153 a 167 

VÁZQUEZ GUTIÉRREZ, J.P. Educación y modernidad. Entre la utopía y la burocracia, Política y Sociedad Reseña, pp.183- 184

VÁZQUEZ GUTIÉRREZ, J.P. (2002). Crisis y paradojas del discurso escolar en la modernidad. Cueadernos de Trabajo Social, Vol. 14, pp. 41 a 61. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/CUTS0202110041A/7858 

 





COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118008 COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   1 Tipo Troncal
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

- El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel C1 de español para
cursar esta asignatura.

 

Recomendaciones

Aspectos cursados en otras asignaturas que deben activar y retomar de cara a la
adquisición de los contenidos de la materia:

- Contenidos de las asignatura Tutoría y familia.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
AURORA MARÍA RUIZ BEJARANO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S
MARÍA BEGOÑA SÁNCHEZ TORREJÓN PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado GENERAL
CG10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo GENERAL
CG12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana instituciones con incidencia en la formación ciudadana GENERAL
CG30 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R. 01 (IB10) Conocer estrategias para afrontar la acción tutorial y la colaboración con las familias en Educación Infantil.
R. 02 (IB10, IB12, IB30) Utilizar con propiedad, precisión y rigor el vocabulario y la terminología científica propia de la materia.
R. 03 (IB10) Proponer actuaciones de acción tutorial y de colaboración con las familias, valorando su adecuación al contexto y a las peculiaridades del alumnado.
R. 04 (IB12) Conocer estrategias para promover la colaboración con otras instituciones que trabajen con la infancia y/o las familias.
R. 05 (IB30) Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones vinculados a las familias y que intervienen en la educación de la infancia.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
*Presentación, exposición, análisis o cierre de
los temas o problemas para tratar las
nociones,conceptos y procedimientos relevantes de
cada temática, con participación del alumnado.
*Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica
y el debate sobre los conocimientos tratados,
materiales presentados y actividades realizadas.
32 Grande CG10 CG12 CG30
02. Prácticas, seminarios y problemas
*Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el
profesor para la resolución de problemas y la
realización de las actividades y tareas
relacionadas con cada temática.
*Preparación en grupo de lecturas, ensayos y
propuestas de actuación fundamentadas para
entregar y/o exponer en clase.
*Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica
y el debate sobre los conocimientos tratados,
materiales presentados y actividades realizadas.
16 Mediano CG10 CG12 CG30
10. Actividades formativas no presenciales
*Estudio del alumnado y trabajo autónomo.
*Preparación individual de las lecturas,
trabajos, memorias, etc., para integrar el
conocimiento que ha de presentar y debatir con el
grupo.
*Búsqueda, selección y análisis individuales y
grupales de informaciones relativas a las
temáticas de la asignatura.
75 Reducido CG10 CG12 CG30
11. Actividades formativas de tutorías
*Sesiones de interacción y actividad del profesor
con el alumno o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del
conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones.
7 Reducido CG10 CG12 CG30
12. Actividades de evaluación
*Preparación de pruebas orales y/o escritas
individuales y/o grupales, empleadas para el
seguimiento del proceso de aprendizaje.
*Preparación de ensayos y trabajos orales y/o
escritos individuales y/o grupales, empleados
para el seguimiento del proceso de aprendizaje.
10 CG10 CG12 CG30
13. Otras actividades
*Propuestas por el profesorado para ampliar y
concretar el conocimiento de la asignatura.
*Invitación al aula a personas de destacado
interés implicadas en experiencias educativas.
*Realización de observaciones y registros en
contextos educativos y/o de intervención
psicopedagógica, así como de educación no formal.
*Actividades formativas propuestas por la
Facultad y por la Universidad.
10 CG10 CG12 CG30

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

- Comprensión de los conceptos básicos de la materia, así como de los documentos
manejados en clase.
- Establecimiento de relaciones juiciosas entre los conceptos planteados en el
aula.
- Progresiva complejidad en la elaboración de relaciones entre conceptos a lo
largo del curso.
- Profundidad en el análisis de los textos, crítica de los mismos  razonada y
fundamentada.
- Uso correcto del lenguaje oral y escrito (sitaxis,ortografía, expresividad...).
- Claridad expositiva y elaboración de las ideas con un estilo genuino.

La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho.

El alumnado suspendido mantendrá la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor/a con el que cursaron la asignatura. Si el alumno/a
quisiera ser evaluado/a por un profesor/a distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.
La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1/ Elaboraciones parciales escritas u orales, individuales o grupales, sobre cuestiones, dilemas o reflexiones planteados desde los contenidos impartidos en la asignatura. 2/ Prácticas de la asignatura.En las prácticas se relacionan experiencias escolares, conocimientos, teorías educativas y propuestas educativas que desarrolla el alumnado, simultáneamente al análisis y reflexión sobre las mismas. 3/ Prueba individual. Examen o ensayo de la asignatura. 1/ Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejarán una producción intelectual autónoma. De las mismas se valorará: capacidad de establecer relaciones entre los contenidos de la asignatura, de estructurar la información, de realizar una crítica razonada sobre las ideas contenidas en los materiales que utilizamos, el dominio de los conceptos y términos manejados, estilo propio y claridad expositiva. 2/ Se ofrecerán una serie de experiencias educativas y/o psicopedagógicas para ser analizadas en clase, elaborando a partir de ahí el alumnado su propia reflexión sobre las mismas y/o una propuesta práctica alternativa, trabajo que será posteriormente presentado al grupo. En este trabajo se valorará: el análisis del material y la información recogida, la coherencia y validez práctica de los análisis o de la propuesta desarrollada, el interés psicopedagógico, social y cultural de la propuesta, las relaciones establecidas entre teoría y práctica, la capacidad de síntesis de análisis y de expresión, la claridad y corrección en la presentación de las ideas, así como la capacidad de elaborar una crítica razonada y de fundamentar los argumentos y las decisiones prácticas planteadas. 3/ Realización de una prueba escrita final en la que se valorará: la profundidad en el conocimiento del contenido de la asignatura, la capacidad de elaborar y articular ideas y/o críticas razonadas y de fundamentar los argumentos desde los que se realizan, utilización del material de referencia y la comprensión de las ideas reflejadas en el mismo, la capacidad de síntesis, de análisis, de expresión, así como la claridad y corrección en la redacción escrita.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
  • Co-Evaluación
CG10 CG11 CG12 CG30

 

Procedimiento de calificación

Para superar la asignatura el alumno/a deberá tener una calificación mínima de 5
en cada una de las actividades de la asignatura.
La evaluación se llevará a cabo siguiendo las indicaciones establecidas en los
Criterios Generales de Evaluación y en los Procedimientos de Evaluación. Aprobar
la asignatura supondrá haber alcanzado unos criterios mínimos que se concretan
en: comprensión de los conceptos básicos de la materia y de los documentos
manejado en clase, claridad expositiva y uso correcto del lenguaje oral y
escrito. Además de los criterios señalados, para optar a Notable o Sobresaliente
el alumno/a deberá ser capaz de establecer relaciones razonadas entre los
conceptos de la materia, emitir juicios críticos y elaborar ideas propias con
rigor.

Las faltas de ortografía  pueden justificar un suspenso de cualquiera de las
producciones del alumnado.

La copia literal de información disponible en cualquier formato (artículo,
ponencia, capítulo de libro, etc) sin la debida referencia, supondrá el suspenso
de la prueba.

Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o
pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo
evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno
quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.


 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1. Familia y Escuela Infantil. Consideraciones generales.
2. La participación de las familias en la Educación Infantil.
3. Familias y atención a la diversidad en la Escuela Infantil
4. La incorporación a la Escuela Infantil: entrevista inicial y periodo de adaptación.
5. Ciudad educadora. Participación ciudadana, comunidad y Escuela Infantil
        
CG10 CG12 CG30
            
        

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

ANTÓN, Montserrat (coord) (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. AA.VV. (2007): La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. AA.VV. (1994): Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. BÉJAR, Helena (1993): La cultura del yo. Madrid: Alianza Universidad. BÉJAR, Helena (1995): El ámbito íntimo. Privacidad, individualismo y modernidad. Madrid: Alianza Universidad. DAVIES, Bronwyn (1994): Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el género. Madrid: Cátedra. DÍEZ NAVARRO, Mª C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graó. DONZELOT, Jacques (1990): La policía de las familias. Valencia: Pre-Textos. MERIEU, Philippe. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro. PANIAGUA, Gema y PALACIOS, Jesús (2005): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. VÁZQUEZ GARCÍA, Francisco (2000): "Del Biopoder al Psicopoder. Orden familiar e historia de la subjetividad moderna", en Cuadernos Andaluces de Bienestar Social, nº 6-7, 35-55. Bibliografía Específica AA.VV. (2006): Transformando la escuela : las comunidades de aprendizaje. Barcelona: Graó. CABRERA, Dolors; FUNES, Jaume y BRULLET, Cristina (2004): Alumnado, familias y sistema educativo. Barcelona: Ocatedro. CUEVAS NOA, Francisco José (2007): "Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de conflictos en la escuela". En Actas de las III Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la Sociedad del Conocimiento. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. EIM Arlequín (2008): Viviendo el barrio: haciendo escuela de 0 a 6 años. Barcelona: Octaedro. FORTUNATI, Aldo (2006): La educación de los niños como proyecto de comunidad: niños, educadores y padres en las escuela infantiles y en los nuevos servicios para la infancia y la familia. Barcelona: Octaedro.  MÉNDEZ, Laura; Ruiz, José Manuel, et al (2007): La tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer.        Bibliografía de Ampliación BERESALUCE, Rosario (2009): Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación. Alicante: Ed. Club Universitario. BURMAN, Erica (1998): La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Barcelona: Visor. DELVAL, Juan (2002): La escuela posible. Barcelona: Ariel. DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ed. de la Torre.  DOLTO, Françoise (1996): La causa de los niños. Barecelona: Paidós. GIMENO SACRISTAN, José (Comp.) (2010) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata GIROUX, Henry (1993): La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI Editores. MANNONI, Maud (1982): Un lugar para vivir. Barcelona: Crítica Editorial. MANNONI, Maud (1994): El niño retardado y su madre. Barcelona: Paidós. PÉREZ GÓMEZ, Á (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. POPKEWITZ, Thomas y BRENNAN, Marie (comp.) (2000): El desafío de Foucaullt. Discurso, conocimiento y poder en educación. Barcelona: Pomares-Corredor. RIVIÈRE, Ángel (1985): La psicología de Vigotski. Barcelona: Visor. ROGOFF, Bárbara (1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.) (2000): El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. SARACENO, Chiara (1979): Experiencia y teoría de las comunas infantiles. De la educación antiautoritaria a la educación socialista. Madrid: Fontanella. TORRES SANTOME, Jurjo (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículm integrado. Madrid: Morata.  

 

Bibliografía Específica

AA.VV. (2006): Transformando la escuela : las comunidades de aprendizaje. Barcelona: Graó. CABRERA, Dolors; FUNES, Jaume y BRULLET, Cristina (2004): Alumnado, familias y sistema educativo. Barcelona: Ocatedro. CUEVAS NOA, Francisco José (2007): "Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de conflictos en la escuela". En Actas de las III Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la Sociedad del Conocimiento. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. EIM Arlequín (2008): Viviendo el barrio: haciendo escuela de 0 a 6 años. Barcelona: Octaedro. FORTUNATI, Aldo (2006): La educación de los niños como proyecto de comunidad: niños, educadores y padres en las escuela infantiles y en los nuevos servicios para la infancia y la familia. Barcelona: Octaedro.  MÉNDEZ, Laura; Ruiz, José Manuel, et al (2007): La tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer.  Bibliografía básica ANTÓN, Montserrat (coord) (2007): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. AA.VV. (2007): La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. AA.VV. (1994): Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. BÉJAR, Helena (1993): La cultura del yo. Madrid: Alianza Universidad. BÉJAR, Helena (1995): El ámbito íntimo. Privacidad, individualismo y modernidad. Madrid: Alianza Universidad. DAVIES, Bronwyn (1994): Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el género. Madrid: Cátedra. DÍEZ NAVARRO, Mª C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graó. DONZELOT, Jacques (1990): La policía de las familias. Valencia: Pre-Textos. MERIEU, Philippe. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro. PANIAGUA, Gema y PALACIOS, Jesús (2005): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. VÁZQUEZ GARCÍA, Francisco (2000): "Del Biopoder al Psicopoder. Orden familiar e historia de la subjetividad moderna", en Cuadernos Andaluces de Bienestar Social, nº 6-7, 35-55.    

 

Bibliografía Ampliación

BERESALUCE, Rosario (2009): Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación. Alicante: Ed. Club Universitario. BURMAN, Erica (1998): La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Barcelona: Visor. DELVAL, Juan (2002): La escuela posible. Barcelona: Ariel. DÍEZ NAVARRO, Mª Carmen (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ed. de la Torre.  DOLTO, Françoise (1996): La causa de los niños. Barecelona: Paidós. GIMENO SACRISTAN, José (Comp.) (2010) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata GIROUX, Henry (1993): La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI Editores. MANNONI, Maud (1982): Un lugar para vivir. Barcelona: Crítica Editorial. MANNONI, Maud (1994): El niño retardado y su madre. Barcelona: Paidós. PÉREZ GÓMEZ, Á (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. POPKEWITZ, Thomas y BRENNAN, Marie (comp.) (2000): El desafío de Foucaullt. Discurso, conocimiento y poder en educación. Barcelona: Pomares-Corredor. RIVIÈRE, Ángel (1985): La psicología de Vigotski. Barcelona: VisorSANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.) (2000): El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. ROGOFF, Bárbara (1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.   SARACENO, Chiara (1979): Experiencia y teoría de las comunas infantiles. De la educación antiautoritaria a la educación socialista. Madrid: Fontanella. TORRES SANTOME, Jurjo (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículm integrado. Madrid: Morata .





CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD, PROBLEMAS DE DESARROLLO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118034 CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD, PROBLEMAS DE DESARROLLO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   4 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C131 PSICOLOGIA    

 

Requisitos previos

- Dominio de la lengua española. El alumnado de Erasmus deberá tener un nivel
aproximado al B1 de español para cursar esta asignatura. El alumnado español debe
demostrar un dominio de español equivalente al nivel C1.

- Compromiso de cumplimiento de los deberes de los estudiantes universitarios,
según queda recogido en el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que
se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, en su artículo 13. (Entre
ellos no se aceptará el plagio).

- Compromiso de asistencia a clase y seguimiento de la asignatura.

 

Recomendaciones

- Realizar los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, participar
activamente en clase, llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y cumplir las fechas de entrega previstas.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
PURIFICACION CHECA FERNANDEZ PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO1 Asumir una postura crítica y reflexiva ante la diversidad de posiciones teórico-prácticas sobre la Atención a la Diversidad, que emane del conocimiento de las situaciones de exclusión/inclusión socioeducativa que los y las estudiantes pueden encontrar en el contexto escolar. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO4 Diseñar y regular espacios educativos que promuevan la autonomía, la cooperación, la aceptación de normas, el respeto a los demás y la equidad Diseñar y regular espacios educativos que promuevan la autonomía, la cooperación, la aceptación de normas, el respeto a los demás y la equidad ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO5 Disponer de los conocimientos necesarios para evaluar, diagnosticar y prevenir las dificultades o barreras para las relaciones igualitarias e intervenir educativamente en los posibles conflictos ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO8 Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno al alumnado con discapacidad y/o problemas de desarrollo o circunstancias socio-familiares que precisen la colaboración con otras instituciones ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R4 Conocer los procesos de aprendizaje y desarrollo implicados en la adquisición de la autonomía, la cooperación, la aceptación de normas, el respeto a los demás y la equidad en los niños y las niñas de 0 a 6 años y saber implementar las estrategias necesarias para diseñar y regular espacios educativos que los promuevan.
R1 Desarrollar un pensamiento teórico práctico propio acerca de la atención educativa a la diversidad
R2 Proponer actuaciones educativas desde una perspectiva inclusiva, teniendo en cuenta el contexto y las peculiaridades del alumnado
R3 Saber evaluar, diagnosticar y prevenir las dificultades o barreras para las relaciones igualitarias e implementar estrategias educativas para abordar los posibles conflictos.
R5 Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno al alumnado con circunstancias socio-familiares que precisen la colaboración con otras instituciones.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación, exposición, análisis o conclusión
de
los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos relevantes de cada
temática, con participación del
alumnado.

32
02. Prácticas, seminarios y problemas
Sesiones de presentación por el profesor y de
trabajo grupal/individual supervisado para la
realización de las actividades y tareas
relacionadas con el contenido de la asignatura.
16
10. Actividades formativas no presenciales
Visualización de material audiovisual, búsquedas
bibliográficas, observación de casos, análisis de
pruebas psicométricas, lecturas recomendadas
Trabajo y estudio autónomo
94
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías especializadas.
4 Reducido
12. Actividades de evaluación
Prueba escrita sobre los contenidos
4 Grande

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

- Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y
en el grupo.

-Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección
ortográfica. Las faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un
suspenso de cualquiera de las  producciones del alumnado. En el caso que tal
circunstancia se dé en el examen/ensayo, entonces puede justificar el suspenso de
la materia.

- Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las
diferentes actividades.

- Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos
adquiridos.

- Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos, y no meramente
repetición/copia de las palabras del autor/a.

- Precisión formal en las citas textuales y en las referencias bibliográficas y
webgráficas.

- Grado de participación e implicación en el campus virtual.

La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura, requiriendo de
un plan de trabajo específico a presentar en la siguiente convocatoria a la que
tuviera derecho. Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan
cumplido con todos los requisitos de participación, mantendrán la calificación de
los trabajos prácticos (aprobado o suspenso) durante todo el curso siguiente,
debiendo completar la nota, hasta llegar a aprobar, con la calificación de la
prueba final.

.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
- Implicación en las actividades del campus virtual - Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en clase. - Realización de la prueba escrita sobre los contenidos teóricos. - Realización de las actividades, trabajos, lecturas y documentos propuestos durante el curso. Análisis de las actividades realizadas en el campus virtual y en clase. Observación de la implicación del alumno en el aula Pruebas prácticas y examen individuales. Informes de las prácticas que se realizarán a lo largo del curso.
  • Profesor/a
CEO1 CEO2

 

Procedimiento de calificación

La nota total de la asignatura será de 10 repartiéndose esta entre una nota en
teoría (6 puntos) y una nota prácticas (4 puntos).
Teoría: 60% de la nota final. Evaluación de contenido por examen tipo test de 45
preguntas. Para superarlo hay que obtener 33 preguntas bien. No cuentan los
fallos.
Práctica: 40%. 10% participación activa. 30% trabajos grupales  y grupales (5
alumnos por grupo).

Los contenidos prácticos se valorarán, fundamentalmente, a través de las
actividades prácticas. Estas actividades prácticas, en función de la calidad de
los informes aportados por los alumnos, su exposición y la participación en la
discusión sobre el mismo, se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar todas las actividades propuestas.

La implicación del alumno en el aula y en el campus virtual se valorará mediante
la observación y el registro de las actividades en el campus virtual.

Nota ponderada procedente de la prueba escrita (60%), registro de la
participación
activa en el aula (10%), y de los trabajos individuales y en grupo (30%). En esta
evaluación tendrá un peso similar cada uno de los resultados de aprendizaje de la
asignatura.


 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
CEO1 CEO4 CEO5 CEO8
            
        
            
        
            1. Diferencias individuales en la construcción de la identidad: El temperamento
2. La construcción de la identidad y el desarrollo del self.
3. Problemas del desarrollo: problemas de memoria y atención, consecuencias para la construcción de la identidad.
4. Atención a la diversidad: planes de actuación y colaboración con la familia
        

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Cerezo, M.T; Casanova, P., de la Torre, M. y Carpio, M. (2011). Estilos educativos paternos y estrategias de aprendizaje en los alumnos de educación secuandaria. European Journal of Educational Psychology, 4, 51-61.
Checa, P., Rodriguez- Bailón y Rueda (2008). Neurocognitive and Temperament systems of self-regulation and early adolescents' social and academic outcomes. Mind, brain and education, 2, 177-187

Chica, A. and Checa, P. (2013). Atención procesamiento de la información sensorial y sistemas atencionales. En: Redolar (Ed). Neurociencia Cognitiva (pp.; capítulo 15. Madrid: Editorial Médica Paramericana.

Garcia, J., y Román, J. (2005). Prácticas educativas familiares y autoestima. Psicothema, 15, 76-82.

Rothbarth, M. (2011)Becoming who we are: Temperement and personality development. New York:The Guilford Press

Rueda, M. R. (2013). Development of attention. In: K. Ochsner & S. Kosslyn (Eds.)The Oxford Handbook of Cognitive Neuroscience (pp. 296-318; Chapter 15). New York: Oxford University Press.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA de 22 de agosto de 2008)

 

Bibliografía Específica

Arranz E. y Oliva Delgado (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid: Pirámide.

Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrd: Trotta.

Giménez-Dasi, M. y Mariscal, S. (Eds.) (2008). Psicología del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid: McGraw-Hill.

González Portal, M.D. (2000). Conducta prosocial. Evaluación e intervención. Madrid: Morata.

López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coords.) (2005). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Moreno Ríos, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza.

 

Bibliografía Ampliación

Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Huelva: Hergués.

Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde la niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.

Berk, L.E. (2000). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.

Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.

Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall.

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw Hill.

Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide.

Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid: McGraw Hill





CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118032 CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
La asistencia a clase es obligatoria.
Se requiere asumir un código ético, presente en la norma universitaria, que
incluye el marco de referencia para tratar los asuntos relacionados con el plagio
académico.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
MAYKA GARCIA GARCIA PROFESORA CONTRATADO DOCTOR S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO1 Asumir una postura crítica y reflexiva ante la diversidad de posiciones teórico-prácticas sobre la Atención a la Diversidad, que emane del conocimiento de las situaciones de exclusión/inclusión socioeducativa que los y las estudiantes pueden encontrar en el contexto escolar. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO10 Ser capaz de diseñar, implementar y evaluar respuestas socioeducativas para eliminar las barreras de aprendizaje y participación de los y las estudiantes, así como a las necesidades del profesorado y potenciar la implicación de las familias en la escuela. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO2 Conocer los planteamientos teórico-prácticos más relevantes sobre la diversidad y la educación inclusiva, a fin de diseñar y desarrollar estrategias didáctico-organizativas adecuadas a la dinámica del centro educativo y a las características particulares del alumnado para favorecer la inclusión. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO3 Conocer y analizar los nuevos escenarios sociopedagógicos de los que son partícipes los niños en la actualidad, los contextos de crianza y estructuras familiares para proponer estrategias de intervención educativa que permitan prevenir problemas de aprendizaje y desarrollo. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO4 Diseñar y regular espacios educativos que promuevan la autonomía, la cooperación, la aceptación de normas, el respeto a los demás y la equidad Diseñar y regular espacios educativos que promuevan la autonomía, la cooperación, la aceptación de normas, el respeto a los demás y la equidad ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO5 Disponer de los conocimientos necesarios para evaluar, diagnosticar y prevenir las dificultades o barreras para las relaciones igualitarias e intervenir educativamente en los posibles conflictos ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO6 Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar, desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la atención a la diversidad, desde el nivel de centro al de aula para la construcción de comunidades escolares sobre la base de valores inclusivos. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO7 Generar alternativas de intervención educativa que renueven las prácticas pedagógicas de la educación especial ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO8 Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno al alumnado con discapacidad y/o problemas de desarrollo o circunstancias socio-familiares que precisen la colaboración con otras instituciones ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO9 Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno al alumnado con circunstancias socio-familiares que precisen la colaboración con otras instituciones ESPECÍFICA OPTATIVA
CG16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. GENERAL
CG17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos GENERAL
CG18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes GENERAL
CG3 Conocer los fundamentos de atención temprana GENERAL
CG9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 1. Comprender los planteamientos teórico-prácticos más relevantes sobre la diversidad y la educación inclusiva.
R2 2. Analizar el planteamiento inclusivo que realizan las normas del sistema educativo español.
R3 3.Planificar prácticas educativas en el marco de la atención a la diversidad, sobre una base inclusiva.
R4 4.Identificar las barreras de aprendizaje, participación y comunicación con las que se encuentran los y las estudiantes en el contexto escolar.
R5 5.Aplicar estrategias inclusivas a nivel de centro y aula.
R6 6.Conocer y aplicar estrategias para potenciar la implicación de las familias en la escuela
R7 7.Identificar recursos educativos del entorno escolar y comunitario para el desarrollo de modelos inclusivos.
R8 8.Diseñar y aplicar técnicas, estrategias y dinámicas cooperativas
R9 9. Generar alternativas de intervención educativa que renueven las prácticas pedagógicas de la educación especial en el marco de una Escuela Inclusiva

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
* Exporación de ideas previas y generación de
situaciones
problemáticas.

* Presentación inicial de los núcleos o
cuestiones a investigar por parte del
profesorado

* Exposiciones por parte del profesorado o del
alumnado sobre contenidos clave
de la asignatura.

* Conferencias de personas invitadas.

* Preparación de lectura de documentos
individuales y en equipos, de proyectos
y casos relacionadso con los contenidos de la
asignatura.

* Tutorías, como sesiones de interacción y
actividad entre el profesorado y el
alumnado para facilitar la construcción
significativa del conocimiento, resolución de
dudas y aclaraciones.

* Evaluación, como seguimiento del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
32 CEO1 CEO2
02. Prácticas, seminarios y problemas
* Aprendizaje y Servicio en el entorno próximo

* Exposiciones de trabajos en equipo y
de conclusiones individuales.

* Resolución de casos y problemas.

* Debates formalizados y expontáneos, de
intercambio de opinión, cuestionamiento
y resolución de situaciones
problemáticas.

* Elaboración en grupo de propuestas
didácticas.

* Evaluación como seguimiento del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
12 CEO1
06. Prácticas de salida de campo
4
10. Actividades formativas no presenciales
* Trabajo autónomo del alumando:
Estudio, preparación de lecturas,
visionado de material, producción de
materiales para trabajar en el aula y
de autoevaluación.

* Trabajo en grupo: tareas de búsqueda
de información, análisis de la misma y
emisión de resultados relacionados con
el trabajo de cooperativo.

52 CEO1 CEO2
11. Actividades formativas de tutorías
* Relación personalizda de andamiaje en el
proceso formativo, individual y/o en
pequeño grupo.
15 Reducido CEO2
12. Actividades de evaluación
* Conjunto de entrevistas y pruebas orales
(presentaciones) y escritas (ejercicios de
aula,ensayos) individuales y en pequeño grupo
(portafolio grupal, ejercicios de aula
y de fuera de aula).
15 Reducido CEO1 CEO2
13. Otras actividades
* Participación en JORNADAS y actividades
organizadas en la Facultad o en la Universidad.
En concreto JORNADAS DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
SOCIAL O JORNADAS DE APRENDIZAJE Y SERVICIO.
También podrán ser computadas otras actividades
de interés para ala asignatura, previa valoración
por parte de la profesora de la asignatura.

20 CEO1 CEO2

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Serán principios que orientan el proceso general de evaluación:

1. La participación e implicación en las actividades, tareas, prácticas y
trabajos que integran la asignatura.

2. El cumplimiento con la elaboración y entrega de las actividades, tareas,
prácticas y trabajos de acuerdo con los procedimientos y fechas establecidos.

Los criterios generales de evaluación se concretan en:

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la  información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.

-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado
de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.

-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.

-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.

-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas manejadas
comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma
perspectiva que entre perspectivas distintas.

-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.

-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se
valorará, por tanto, la argumentación.

-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
justificada y no como juicios de valor sin más.

-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los
mismos.

-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.

-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.

Las actividades, tareas, prácticas y trabajos superados ser mantendrán a lo largo
de  las convocatorias del curso.

Cada curso el profesorado responsable de impartir la asignatura acordará con el
alumnado repetidor del curso anterior las actividades, tareas, prácticas y
trabajos Los criterios que deberán desarrollar en función de los aspectos
superados y pendientes del curso anterior.

Este programa será negociado con el alumnado que curse la asignatura y se hará
efectivo a través del "contrato pedagógico" que supone el programa operativo del
mismo.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
Actividades aplicadas de aula (15% de la calificación): Durante el desarrollo de los bloques temáticos de la asignatura el alumnado desarrollará en torno a 5 ejercicios prácticos, en función de la disponibilidad de tiempo. El sentido de las prácticas será poner en contacto diversos aspectos teóricos-prácticos de la asignatura. Dichas prácticas se realizarán siguiendo diversos criterios de agrupamiento (individual, en parejas y en pequeño grupo). Las prácticas serán de entrega obligatoria en los plazos establecidos y servirán también para constatar la asistencia a las sesiones presenciales y el seguimiento continuado del alumnado en relación con la asignatura. Producciones escritas y/o audiovisuales
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
CEO1 CEO2
Participación en espacios de debates y opinión (5% de la calificación) Foro y diario colaborativo de la asignatura
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CEO1
Participación en jornadas y formación complementaria de la asignatura (10%) Informe personal, exposición en aula
  • Profesor/a
CEO1 CEO2
Prueba escrita (35% de la calificación): En la fecha de la convocatoria oficial de examen el alumnado desarrollará una prueba escrita sobre aspectos conceptuales básicos de la asignatura. Prueba escrita
  • Profesor/a
CEO1 CEO2
Trabajo Grupal (35% de la calificación): El alumnado organizado en pequeños grupos de trabajo cooperativo deberá realizar un trabajo directamente relacionado con los contenidos y competencias de la asignatura, que podrá adoptar alguna de las siguientes modalidades: - Aprendizaje y Servicio - Trabajo por proyectos - Aprendizaje basado en problemas - Investigación educativa Portafolio
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CEO1 CEO2

 

Procedimiento de calificación

Para superar la asignatura ha de darse la condición de superar cada una de las
tareas a las que se refiere el apartado anterior con una calificación mínima de 5
puntos.

El plagio académico no será permitido,por lo que la detección de dicha situación
implicará la calificación de 0 en la asignatura completa.

Para obtener una calificación de apto a notable en cualquier bloque de
actividad,las producciones deberán responder satisfactoria a los criterios antes
referidos. Para obtener una calificación de sobresaliente, además los ejercicios
anteriores el alumnado deberá evidenciar la integración de conocimientos entre
ésta y otras asignaturas, así como incorporar aportaciones de documentación
complementaria.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.Políticas inclusivas y modelos de educación inclusiva: Corrientes en Educación inclusiva e incidencia de los
aspectos políticos su articulación. Equidad e inequidad.

        
R1 R2
            2. Identificación de barreras al aprendizaje, la participación, a la comunicación y al juego en la escuela infantil
inclusiva.
        
R4
            3.Construcción y desarrollo de la CULTURA ESCOLAR inclusiva: Valores inclusivos y desarrollo de comunidades educativas
acogedoras.
        
R1 R4 R9
            4. El sentido inclusivo de un PROYECTO EDUCATIVO educativo. El currículum, los equipos docentes y los apoyos.

        
R1 R2 R5 R7
            5.PROPUESTAS DE ACCIÓN en educación inclusiva desde la perspectiva de centro y aula: proyectos, innovación,
estrategias didácticas y movilización de recursos comunitarios.
        
R3 R5 R6 R8

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

  • Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y  experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
  • Ainscow,M (2012). Haciendo escuelas más inclusivas: lecciones desde la investigación internacional. En Revista de Educación inclusiva, 5 (1), 39-49
  • Batlle, R. (2012). 60  buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio. Bilbao: Fundación Zerbikas
  • Booth, T. ,Ainscow, M. y Kigston, A. (2006). Índice de Inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE
  • Lopez Melero, M. (2006). Educación, amor, ética... caminos para construir un sueño [Recurso electrónico]: la escuela inclusiva.En Tavira, 21, 11-25.
  • López Melero, M. (2015). Este niño es de necesidades educativas especiales, aunque ahora se dice de inclusión”.
    ¡Cuidado! el lenguaje configura pensamiento!. Revista Hachetetepé, 10, 13-31.
  • García, M. y Cotrina, M. (2012). La contribución de la Universidad al desarrollo de prácticas inclusivas. Dilemas y propuestas para avanzar compartiendo. En Revista de Educación Inclusiva, 5 (1), 123-138.
  • Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea
  • Garrido Landivar. J (2010). Las ranas y el efecto Pigmalión : 43 relatos para una escuela y una sociedad inclusivas. Bracelona: Grao
  •    Mendía, R. y Moreno, V. (2010). Aprendizaje y Servicio una estrategia para la inclusión Social. Bilbao: Fundación Zerbikas.
  • Pujolas, P. (2002). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.
  • Slee, R. (2012).La escuela extraordinaria.Exclusión, escolarización y Educación. Madrid: Morata
  • Susinos, T y Rodríguez- Hoyos, C. (2011). La educación inclusiva hoy. Reconocer al otro y crear comunidad a través del diálogo y la participación. En Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 25, 15-30.
  • Tomlison, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.
  • Torres Santomé, J (2010). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata.
  • UNESCO (2006). Temario abierto de la Educación Inclusiva. Buenos Aires.

 

Bibliografía Específica


 

Bibliografía Ampliación

 

AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

AINSCOW, M., HOPKINS, D.; SOUTHWORTH, G.; WEST, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid:
Narcea.

ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

GARCÍA GARCÍA, M. (2010). Inclusión, Discapacidad y Empleo. Madrid: CERMI.

OVEJERO, A (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU.

PORRAS VALLEJO, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP.

PORRAS VALLEJO, R. y GONZÁLEZ MANJÓN, R. (2006). Haciendo realidad la escuela inclusiva. 5 experiencias contadas en primera persona. Sevilla: MCEP.

PUIGDELLIVOL, I. (2001): Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó.

PUJOLÁS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe.

PUJOLÁS, P. (2002): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona:Octaedro.

SIPÁN, A. (Coord.) (2001): Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores.

STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.

TOMLINSON, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

VLACHOU, A.D. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

WANG, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.

 





DESARROLLO DEL CURRÍCULO MEDIANTE JUEGOS MUSICALES Y CANCIONES INFANTILES

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118042 DESARROLLO DEL CURRÍCULO MEDIANTE JUEGOS MUSICALES Y CANCIONES INFANTILES Créditos Teóricos 5.5
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 0.5
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C132 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL    
Departamento C132 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL    

 

Requisitos previos

Nivel competencial de idioma: C1 español.
El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
Carácter presencial de la asignatura.

 

Recomendaciones

Asistencia obligatoria del alumnado a las clases presenciales.
Participación activa, respetuosa y reflexiva en las actividades formativas
propuestas en la asignatura.
Realización de los trabajos solicitados y entrega de los mismos en fecha.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Sara Román García TU S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO33 Adiestrarse en las potencialidades del juego como recurso didáctico y diseñar actividades lúdicas para el desarrollo ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO37 Conocer los fundamentos musicales del currículo de Infantil para poder diseñar y evaluar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión artístico-musical ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO39 Potenciar el canto como elemento globalizador musical que contribuye al desarrollo del currículo de Infantil por su carácter lúdico de aprendizaje ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO44 Promover la comprensión de la realidad, el desarrollo de la autonomía personal y de las habilidades sociales mediante la utilización de canciones y juegos musicales ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO46 Utilizar el cuerpo (gesto y dramatización), las canciones y los juegos musicales como medio para explorar y ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R2 Ser capaz de comprender y valorar la importancia del canto y la actividad musical en el aprendizaje de conceptos básicos y en el desarrollo de las nociones lógico-matemáticas y del lenguaje.
R5 Ser capaz de crear, seleccionar, analizar y utilizar canciones, juegos musicales y bandas sonoras de películas infantiles, como medio de expresión y aprendizaje del alumnado de educación infantil.
R6 Ser capaz de planificar y poner en práctica proyectos educativos conjuntos con otros docentes, donde la faceta artístico-musical contribuya a la globalización propia del aprendizaje en esta etapa.
R3 Ser capaz de promover comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural mediante el desarrollo de actividades de aprendizaje de carácter artístico-musical.
R1 Ser capaz de utilizar el lenguaje artístico-musical-corporal para el desarrollo de las posibilidades expresivas y de comunicación, de la autonomía personal y de las habiliades sociales.
R4 Ser capaz de utilizar las potencialidades del juego como recurso didáctico, y diseñar actividades lúdicas para el desarrollo del currículo, basadas en el canto como elemento globalizador, la música y el movimiento.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
06. Prácticas de salida de campo
4
08. Teórico-Práctica
MÉTODO EXPOSITIVO/LECCIÓN MAGISTRAL:Presentación
y exposición por parte del profesor/a  de los
contenidos teóricos básicos del programa de la
asignatura.

APRENDIZAJE COOPERATIVO:
* Análisis, reflexión y realización de trabajos
sobre las distintas temáticas tratadas en la
asignatura, incidiendo en  las conexiones
teórico-prácticas.(Pequeño Grupo)
* Exposiciones del alumnado sobre cuestiones
teórico-prácticas tratadas en la asignatura.
(Pequeño grupo)

CONTRATO DE APRENDIZAJE: Realización de trabajos
individuales referidos a contenidos  del
programa.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Realización de
ejercicios prácticos destinados a la asimilación
de conceptos musicales teóricos.(Individual o en
pequeño grupo)

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS:
* Diseño de unidades didácticas globalizadas a
través de la música.
* Realización de Proyectos Musicales globalizados
para la adquisición de competencias en las áreas
de Infantil.


44
10. Actividades formativas no presenciales
Búsqueda bibliográfica y análisis de documentos
relacionados con el curriculum de la Educación
Musical en la Educación Infantil.

Búsqueda de discografía, webgrafía, programas de
música y fuentes documentales virtuales
relacionadas con la educación Musical Infantil.

Elaboración individual y/o grupal de materiales y
recursos para el trabajo musical en Infantil.

Elaboración de propuestas didácticas en equipo.

Elaboración de un blog.

Práctica e interiorización musical de los
contenidos prácticos de la asignatura.


42 Reducido
11. Actividades formativas de tutorías
Orientación y asesoramiento sobre los contenidos
del programa y los trabajos a realizar en la
asignatura.
30 Reducido
12. Actividades de evaluación
Asimilación de los contenidos teórico-prácticos
de la asignatura por parte del alumnado.
Evaluación continua por parte del profesorado de
la adquisición de las competencias
correspondientes.

Preparación de la prueba final escrita de los
contenidos teóricos del programa.

Preparación de las exposiciones y coordinación de
los trabajos de pequeño grupo que demuestren la
adquisición de las competencias básicas
adquiridas.

Elaboración individual de materiales y recursos
para la aplicación en el aula de infantil.
30 Reducido

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los trabajos teóricos y prácticos serán todos obligatorios para superar la
asignatura.
La evaluación se efectuará en base a los siguientes criterios:

1. Asistencia, participación e implicación a nivel individual y grupal en las
sesiones de clase.
Se considera obligatoria la asistencia para todo el alumnado.

2. En la presentación de los trabajos grupales o individuales se valorará:
•  La presentación y el grado de elaboración conceptual.
•  La claridad y la originalidad en la exposición.
•  La adecuación de las aportaciones teóricas y de las fuentes documentales
utilizadas.
•  La presencia y coherencia del tema a desarrollar, su aplicación práctica y
expositiva.

3. Prueba final escrita, en la que se valorará el grado de asimilación de los
contenidos teórico-prácticos de la asignatura.

4. Prueba final práctica individual y en pequeño grupo en la que se valorará la
asimilación de los contenidos prácticos de la asignatura.

Los trabajos teóricos y prácticos solicitados en la asignatura serán obligatorios
para presentarse al examen final, tanto para alumnos/as que asistan a clase, como
para los que no asistan.

El alumnado elaborará un blog en el que se incluirán los siguientes documentos:
1. Repertorio de canciones y juegos musicales infantiles para el desarrollo de
las competencias curriculares de Infantil.
2. Diseño de unidades didácticas globalizada a través de la música y/o de
Proyectos de trabajo sobre determinadas competencias.


La participación y aprovechamiento de las sesiones presenciales será un factor
importante dentro de la nota final de la asignatura.

Advertencia:

Se considera la asistencia a clase imprescindible dado que ni el aprendizaje
consolidado ni su comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o
no, más allá del 20% (20% de las sesiones teóricas y 20% de las sesiones
prácticas) establecido o la carencia de trabajos solicitados impedirán la
superación de la asignatura.
Para acceder al examen, el alumno ha de haber cumplido con los requisitos de
asistencia expresamente fijados en el instrumento de programación de la
asignatura regulado en la normativa de la Universidad de Cádiz por la que se
establece el régimen de la planificación docente (art. 2.1del Reglamento por el
que se regula la evaluación del alumnado de la Universidad de Cádiz según Acuerdo
del Consejo de Gobierno adoptado en su sesión de 13 de febrero de 2009; BOUCA
núm. 90, de 25 de febrero). Expresamente se recuerda que los trabajos,
alternativa que contempla junto a los exámenes orales y escritos, en ningún caso
podrán ir en detrimento de la participación activa en las clases y actividades
presenciales (art. 6.2). El alumno/a no podrá presentarse a examen sin haber
cumplido con los criterios de asistencia establecidos.



Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (aprobado o suspenso) debiendo completar la nota, hasta llegar a
aprobar, con la calificación de la prueba final.”

"Podrán quedar eximidos, total o parcialmente, de la realización de las
actividades presenciales de una asignatura los alumnos que se encuentren
repitiendo dicha asignatura (segunda matrícula o sucesivas) o que hubieran
cursado otra análoga perteneciente a planes de estudios en extinción, habiendo
demostrado en su día la suficiencia en dicha parte de la asignatura; en el
supuesto de que el alumno opte por realizar de nuevo las prácticas se entenderá
que renuncia a la suficiencia que se le otorgaba, y por tanto estará obligado a
los mismos requisitos de asistencia y examen que los alumnos de nuevo acceso"

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Realización de una prueba escrita final en la que se evaluarán los conocimientos básicos de la materia y la adquisición de las competencias correspondientes. 1. Prueba objetiva de elección múltiple y/o de preguntas cortas.
  • Profesor/a
2. Elaborar un blog en el que se incluya: a. Repertorio de canciones y juegos musicales infantiles para el desarrollo de las competencias curriculares de Infantil. b. Diseño de una unidad didactica globalizada a través de la música y/o de Proyectos de trabajo sobre determinadas competencias a desarrollar. Para la elaboración del blog será necesario la búsqueda, recopilación y utilización de los documentos y recursos informáticos necesarios. Se valorará: Originalidad, contenido, estructuración, calidad en la presentación y adecuación al currículum de infantil. 2. Análisis documental. Informe: Blog Entrevista. Rúbrica de valoración de informes y materiales musicales.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
  • Co-Evaluación
3. En pequeño grupo, el alumnado diseñará una unidad didáctica globalizada y/o proyectos de trabajo que aborden el desarrollo de un contenido/tema de los contemplados en el currículo del Área de Educación Musical en Infantil. Se valorará: el nivel de búsqueda, profundización y calidad en la elaboración del trabajo, las cualidades pedagógico-musicales demostradas en la planificación y exposición de las actividades didácticas presentadas en el aula, la adaptación de las actividades prácticas propuestas a la etapa de educación infantil y la elaboración propia de los recursos utilizados para el desarrollo de la clase. 3. Observación. Análisis documental. Entrevista. Rúbrica de valoración de Informes.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Co-Evaluación
4. Nivel de compromiso,participación y calidad en las intervenciones del alumnado referidas a las actividades teórico-prácticas del programa de la asignatura. 4. Observación sistemática del alumnado. Análisis documental Rúbrica de valoración de informes.
  • Profesor/a

 

Procedimiento de calificación

A) Trabajo individual del alumno:

- Prueba escrita final teórico-práctica: 50%

B) Trabajo en grupos:

- Exposición práctica de unidad didáctica y/o proyecto de trabajo referido al
curriculum de E. Infantil:25%

- Creación y presentación de un blog como actividad multimedia aplicada a la
didáctica de Infantil:25%

Nota aclaratoria:

Para superar la asignatura es necesario obtener una calificación positiva en cada
uno de los apartados anteriores A y B.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            Tema 1: Fundamentos de la Educación Musical en Educación Infantil. La música como instrumento interdisciplinar y
globalizador. Las aptitudes musicales.
        
            Tema 2: La música y el procesamiento cerebral. Factores psicológicos para una adecuada planificación de la
educación musical en la etapa infantil. Líneas básicas de aplicación didáctica. Principios metodológicos: el
desarrollo de la creatividad, el juego y la globalización.
        
            Tema 3: El desarrollo de la percepción auditiva. Bases para la audición musical activa en Infantil.
        
            Tema 4: El desarollo de la voz. Lenguaje hablado. La canción, elemento globalizador en la educación musical.
Metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las canciones infantiles.
        
            Tema 5: De los movimientos naturales corporales al ritmo musical. Nuestro cuerpo, primer instrumento musical. Objetos
sonoros e instrumentos de artesanía infantil. Los instrumentos Orff y su utilización en la educación Infantil.
        
            Tema 6: La iniciación musical temprana. Aportaciones del método Willems. Los métodos músico-instrumentales llegados
d Japón: Suzuki y Yamaha.
        
            Tema 7: Desarrollo del currículo de Educación Infantil mediante la música. Repertorio de juegos musicales y
canciones infantiles para la adquisición de competencias. Ejemplificación y realización de unidades didácticas
globalizadas a través de la música y su aplicación en el aula.
        

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:


Akoschky, J.,  Alsina, P.,  Díaz, M.,  Giráldez, A.(2008) La Música en la escuela infantil  Barcelona: Graó ISBN: 978-84-7827-636-3

Baeriswyl, M.I. (2009) Pequeño Mozart. Iniciación Musical. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Chapgier-Laboissière, C. (2011) Sonidos a la carta. Courlay, France: Fuzeau. 

Chapgier-Laboissière, C. (2011) Música a la carta. Courlay, France: Fuzeau. 

Díaz, M. et al. (2011) : Fundamentos Musicales y Didácticos en Educación Infantil . Santander: PUbliCan, ed. Universidad de Cantabria.

Genetay, J. (2009) Paseando y escuchando... por el campo. Courlay, France: Fuzeau. 

Genetay, J. (2009) Paseando y escuchando... por la música. Courlay, France: Fuzeau. 

Masselot. E. (2003) Percuti-Percuta. Courlay, France: Fuzeau.

Pascual Mejia,P (2006): Didáctica de la Música para Educación Infantil. Madrid: Prentice Hall. Pearson Educación, S.A

Ruiz, E. (2011) Expresión Musical en Educación Infantil: Orientaciones Didácticas. Madrid: CCS Ed. ISBN: 978-84-9842-731-8 

Sanuy, M (2011) La aventura de cantar. Madrid: Morata. ISBN: 9788471126474

Vay, B.; Letellier, J.P. (2003) Diez canciones infantiles sobre cinco notas. Courlay, France: Fuzeau.

Vay, B.; Letellier, J.P. (2004) Diez canciones infantiles sobre tres notas. Courlay, France: Fuzeau.

Vay, B.; Letellier, J.P. (2005) Al alcance de todos. Diez canciones infantiles para tocar.. Courlay, France: Fuzeau.

VVAA Juegos para la educación infantil preescolar. Parramón. ISBN: 9788434238398


 

 

Bibliografía Específica

AGOSTHI-GHERBAN, RAPP-HESS, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.

ALBET, M. (1974). Educación rítmica en la escuela. Ed. Llongueras.Barcelona.

ARONOFF, F.W (1974) La música y el niño pequeño. Buenos Aires: Ricordi.

BACHMANN, M.L. (1998) La rítmica Jacques Dalcroze. Una educación por la música y para la música. Madrid: Pirámide.

BERGE, Y. (1979). Vive tu cuerpo. Ed. Narcea. S.A. Madrid.

BERNAL, J y CALVO, M.L (2000) Didáctica de la Música. La expresión Musical en la Educación Infantil.Málaga:Aljibe.

CATEURA, M./SABATÉ, M./ SOLER, M. (1991).Danza y audición. Ibis. Barcelona.

CATEURA, M./ TALLÓ, M. (1980). Método de E. Auditiva, Musical y Rítmica. Carrillón I y II. Vicens-Básica. S.A. Barcelona.

CATEURA MATEU, M (1988). Música en Preescolar. Música para toda la Enseñanza. Ibis. Barcelona.

COMPAGNON, G/ THOMET, M (1966). Educación del sentido rítmico .Kapelusz.Buenos Aires.

Conde, J. L.; Martín Moreno, C.; Viciana, V.(1998)  Las canciones motrices II. Barcelona: INDE.

DE GENERO, M.G.F. (1978). Actividades Musicales para niños en edad preescolar.Kapelusz. Buenos Aires.

DELALANDE, F (1995) La música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricardi.

DOMENEQUE, M. LAGARRIGA, E., SEGALÉS, E. (1988) Audición Musical. Barcelona: Teide.

ESCUDERO, P. (1988). Educación Musical, Rítmica y Psicomotriz. Real Musical.Madrid.

ESCUDERO, P. (1988). Cuentos Musicales. Real Musical. Madrid.

ESCUDERO, P. (1991).Didáctica Musical Activa, 5 cuadernos. Real Musical. Madrid.

FONT FUSTER, E.(1988).El ritmo en la Educación Preescolar.Ed. Paulinas.Madrid

FRIDMAN, R (1988) El nacimiento de la inteligencia musical. Buenos Aires: Guadalupe.

KÜTZEL-HANSEN, M. (1981) Educación musical precoz y estimulación auditiva. Barcelona: Médica-Técnica.

LIZASO, B. (1990) Técnicas y juegos de expresión musical. Madrid: Alhambra.

ROMÁN, S. (1998): "La globalización a través de la música en Educación Infantil". En J. M. Serón (ed.), La Educación Infantil: Orientaciones y Propuestas, Cádiz: Servicio de Publicaciones UCA.

SAITTA, C. (1978): Creación e iniciación musical. B. Aires: Ricordi.

SANUY, M. y C. (1982): Música, maestro. Madrid: Cincel.

SANUY, M. y C. (1984): Al son que tocan, bailo. Madrid: Cincel.

SANUY, C, CORTÉS, L. (1981) Enseñar a jugar. Madrid: Marsiega.

SANUY, C, CORTÉS, L. (1981) Enseñar a pensar. Madrid: Marsiega.

SANUY, C, CORTÉS, L. (1981) Experiencias de música, danza y juego. Madrid: Marsiega.

SANUY, M. (1994): Aula Sonora Madrid: Morata.

SANUY, M. (1984): Canciones populares e infantiles españolas, Madrid: Mº de Ed. y Ciencia.

SCHINCA, M. (1983) Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Madrid: Escuela Española.

TUTT, D (1998) Primeros ejercicios musicales. Madrid: Akal.

VVAA (2007) : Aportaciones teóricas y Metodológicas a la Educación Musical. Graó. Barcelona.

WILLEMS, E (1976) La preparación musical de los más pequeños. Barcelona: Paidós Ibérica.

WUYTACK, J. (1995) Audición Musical Activa. Associaçao Musical de Pedagogía Musical. Portugal.

REVISTAS ESPECIALIZADAS:

Música y Educación. Revista Trimestral de Pedagogía Musical. Madrid: Musicalis.

Eufonía. Revista Monográfica de Didáctica de la Música. Barcelona: Grao.

ENLACES DE INTERÉS:

www.educacioninfantil.com/index.php

www.aulaactual.com

www.kidsmartearlylearning.org/SP/index.html

www.aulainfantil.com/

www.jugarjuntos.com/revolumedia/home.aspx

http://www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacion-infantil.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/


 

 

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Bibliografía Ampliación

AGUIRRE DE MENA, O./ DE MENA GONZÁLEZ, A. (1992). Educación Musical. Manual para el profesorado. Ed. Aljibe, Málaga.

COPLAND. A. (1981): Cómo escuchar la Música. Madrid: Fondo de Cultura Económica.

DESPINS, J.P. (1994) La música y el cerebro. Barcelona: Gedisa.

ESCUDERO, P.(1976-1977-1980) Pedagogía Musical I, II, III. Real Musical.Madrid.

ESCUDERO, Pilar (1996): Lenguaje Musical y Didáctica de la Expresión Musical, I, II. Madrid:San Pablo.

FREGA, A. L. (1996): Música para maestros. Barcelona: Grao.

GONZÁLEZ, M. E. (1980): Didáctica de la Música, Buenos Aires: Kapeluz.

GLOVER, J. (2004) Niños compositores (4 a 14 años). Barcelona: Grao.

GRAETZER, G. / YEPES, A. (1983): Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires: Ricordi.

HARGREAVES, D.J. (1998) Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Grao

HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciación musical del niño. Buenos Aires: Ricordi, 1981.

HEMSY DE GAINZA, V. (1984): Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical. Buenos Aires: Ricordi.

HEMSY DE GAINZA, V. (1997): La transformación de la educación musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Ricordi.

HOWARD, J (2000) Aprendiendo a componer. Madrid: Akal.

KÜHN, Cl. (1989): La formación musical del oído. Barcelona: Labor.

LACÁRCEL MORENO, J. (1995) Psicología de la música y educación musical. Madrid: Visor.

MANEVEAU, G. (1993): Música y educación. Madrid: Rialp.

MARTENOT, M. (1993): Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Madrid: Rialp.

SANJOSÉ HUGUET, V. (1997) Didáctica de la Expresión Musical para Maestros. Valencia: Piles.

SANUY, M. (1950): Orff-Schulwerk. Madrid: Unión Musical Española, 1969.

SCHAFER, R. M. (1975): El rinoceronte en el aula. B.Aires: Ricordi, 1984

SCHAFER, R. M. (1994): Hacia una educación sonora. B.Aires: Pedagogías musicales abiertas.

SWANWICK, K. (1988): Música, pensamiento y educación. Madrid: Morata, 1991.

VANDERSPAR, E. (1990): Manual de J. Dalcroze. Principios y recomendaciones para la enseñanza de la rítmica. Barcelona: Pila.

WILLEMS, E. (1975): El valor humano de la educación muscial. B.Aires: Paidós, 1989.

WUYTACK, J. (1970): Música viva, París: Ed. Musicales Alphonse Leduc.

VVAA (1990) La educación infantil, 0 a 6 años. Vol. I y II Barcelona: Paidotribo.





DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118011 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Troncal
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

Para estudiantes Erasmus se requiere un nivel de idioma B1 de español.
En el caso de estudiantes españoles se requiere un nivel de español equiparable
al C1.
La asignatura tiene carácter presencial.
Se penalizará el plagio en los trabajos entregados por los alumnos.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
JOSEFA CUESTA FERNANDEZ PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD N
AURORA MARÍA RUIZ BEJARANO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N
FERNANDO SÁNCHEZ LANZ PROFESOR TITULAR ESCUELA UNIVERSITARIA S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CE28 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia ESPECÍFICA
CG21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. GENERAL
CG5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y el heurístico. GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R9 Analizar materiales y recursos didácticos, valorando sus características, limitaciones y adecuación para cada ciclo.
R10 Conocer la idoneidad de los diferentes agrupamientos en relación con las actividades y las posibilidades de cooperación entre iguales de cada ciclo.
R12 Conocer las finalidades de la evaluación en esta etapa, qué, cómo y cuándo evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje y la acción educativa.
R6 Conocer y contrastar diferentes opciones educativas respecto al ejercicio de la autoridad y el estableciomiento de límites y normas para la convivencia.
R7 Conocer y contrastar diferentes tipos de actividades propuestas y desarrolladas en la educación infantil.
R8 Disponer de criterios para la selección de actividades adecuadas al ciclo 0-3 y al ciclo 3-6.
R13 Elaborar propuestas de actuación y tomar decisiones fundamentadas para la organización de situaciones de trabajo en el aula infantil en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6
R2 Identificar el juego como principio didáctico en la educación infantil. Elaborar las implicaciones educativas que se derivan de su formato y su evolución.
R4 Identificar la actividad como principio didáctico en la educación infantil. Elaborar las estrategias metodológicas que implican la manipulación y la acción en el desarrollo y el aprendizaje en el periodo 0-6
R5 Identificar la globalización como principio didáctico en la educación infantil. Reconocer las actividades de la vida cotidiana como referente para las propuestas educativas.
R1 Reconocer la importancia de contar con un marco teórico de referencia para el conocimiento, la planificación y la evaluación de la práctica educativa, desarrollando una actitud crítico-reflexiva.
R11 Reconocer la importancia de las rutinas en la organzación temporal. Proponer secuencias temporales de acuerdo a las peculiaridades de cada ciclo.
R3 Saber dotar de carácter lúdico a las activiades escolares

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Exposición: Presentación, análisis o cierre de
los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos relevantes de cada
temática. Con participación del alumnado.
Trabajo en grupo: Preparación en grupo de
lecturas, de resolución de problemas, elaboración
de proyectos y la realización de las actividades
y tareas relacionadas con cada temática.
Tutorías: Sesiones de interacción y actividad del
profesor con el alumno o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del
conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones.
Evaluación: Seguimiento del proceso de
aprendizaje.
32 CE28 CG21 CG5
02. Prácticas, seminarios y problemas
Exposición y debate: Exposiciones de los trabajos
de los grupos seguidos por el debate. Actividad
supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los
conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas.
Evaluación: Seguimiento de proceso de aprendizaje.
16 CE28 CG21 CG5
10. Actividades formativas no presenciales
Trabajo autónomo: Estudio del alumno. Preparación
individual de las lecturas, la resolución de
problemas, trabajos, etc., para integrar el
conocimiento que ha de presentar y debatir con el
grupo.
Trabajo en grupo: Trabajo cooperativo para la
preparación en grupo de lecturas, ensayos y
propuestas de actuación
fundamentadas(proyectos)para entregar y/o exponer
en clase.
87 Reducido CE28 CG21 CG5
11. Actividades formativas de tutorías
Relación personalizada de ayuda en el proceso
formativo, individual y/o en pequeño grupo
10 Reducido CE28 CG21 CG5
12. Actividades de evaluación
Conjunto de entrevistas y pruebas orales y/o
escritas individuales y/o grupales, empleadas
para la valoración del proceso de aprendizaje.
5 Reducido CE28 CG21 CG5

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria
verificada del título.
La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura. Todas las tareas de evaluación han de ser superadas para aprobar
la asignatura.
La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado que quiera
seguir el proceso normal de evalucación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total.
El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, que reflejará el
trabajo realizado a lo largo del curso, tanto en grupo como indiviadualmente.
Para ello se establecen los siguientes criterios de valoración:

- Utilización del material presentado en clase.
- Comprensión de los conceptos e ideas básicas de cada temática trabajada.
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas.
- Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso.
- Elaboración personal de las ideas expuestas.
- Argumentación, coherencia, claridad y corrección formal en la redacción y
exposición de informes y trabajos.
- Creatividad y fundamentación de los ensayos y las propuestas de actuación
elaboradas

Nota:  Los/as estudiantes con la asignatura suspensa mantendrán la calificación
de las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente
curso académico, siendo evaluados por el mismo docente con el que cursaron la
asignatura. Si el/la estudiante quisiera ser evaluado/a por un/a docente
distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste/a.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
- Elaboración de los análisis individuales. Trabajos individuales
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5
- Elaboración en pequeño grupo de un diseño didáctico. Trabajo de grupo
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5
- Elaboración en pequeño grupo de un trabajo teórico. Trabajo de grupo
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5
- Elaboraciones de pequeño grupo en el portafolio. Portafolio
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5
- Entrevista de autoevaluación en pequeño grupo Entrevista
  • Evaluación entre iguales
  • Co-Evaluación
CE28 CG21 CG5
- Participación y aportaciones de cada alumno/a en el aula y en el grupo. Observación directa del alumnado en su participación y aportaciones en el aula (diario del profesor/a).
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5
- Prueba escrita sobre las temáticas trabajadas en aula Prueba escrita individual con cuestiones abiertas
  • Profesor/a
CE28 CG21 CG5

 

Procedimiento de calificación

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes,
su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto en sesiones
teóricas como prácticas, responden a la valoración de su grado de desarrollo en
todas las tareas/actividades indicadas.
Esta valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera:
Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,
respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.
La reproducción parcial o total de información de fuentes diversas (libros,
artículos de revistas, documentos extraídos de internet, trabajos de
compañeros/compañeras), sin citar debidamente las mismas (entrecomillando los
párrafos citados textualmente, con indicación de la referencia), supondrá un
suspenso sin posibilidad de reelaboración durante el desarrollo de la
asignatura.En este caso, los estudiantes habrán de presentar dichos trabajos y
pruebas escritas y/o ensayo en la siguiente convocatoria oficial.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
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CG21 CG5 R9 R10 R8 R2 R1 R3
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CG21 CG5 R10 R7 R8 R13 R1
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CG21 CG5 R10 R7 R8 R13 R1 R11
            Núcleo temático 7. Los materiales y recursos didácticos.
- Criterios de selección y organización de matriales en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6.
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CG21 CG5 R9 R10 R8 R13 R1
            Núcleo temático 8. La evaluación como investigación de la práctica.
- La evaluación de los niños y las niñas: para qué, qué, cómo y cuándo evaluar.
- Elaboración de informes. Distintos tipos.
- La autoevaluación del docente y de la práctica.
        
CG21 CG5 R12 R13 R1

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

  AA.VV. (1994): Las leyes del universo infantil. Psicoanálisis y educación infantil. Documento de trabajo inédito. ANTÓN ROSERA, M. (coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó.  BALDISEERRI, M. M. (1984). El Preescolar. Escuela de la infancia. Madrid: Cincel. BASSEDAS, E, HUGET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. CANO, M.I. y LLEDÓ, A.(1991). Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla: Diada. DÍEZ NAVARRO, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, C. (1996). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó. DOLTO, F. (1990): La causa de los niños. Buenos Aires: Paidós. ESCUELAS INFANTILES DE REGIO EMILIA: La inteligencia se construye usándola. Morata Madrid. FRABBONI, f. (1984). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Cincel. KAMII, C. y DEVRIES, R. (1984). La teoría de Piaget y la educación preescolar. Madrid: Visor. LAGUÍA, M. J. y VIDAL, C. (1987). Rincones de actividad en la escuela infantil.  Barcelona: Graó. MERIEU, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro. ORTEGA, R. (1990). Jugar y aprender. Una estrategia de intervención educativa. Sevilla: Diada. PALLEY, V. (2008) La niña del lápiz marrón. Amorrortu 2008 uenos Aires. PALLEY, V. (2009) El niño que quería ser un helicóptero. Amorrortu 2009 B. Aires-Madrid. PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza editorial. PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1998) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata 1998 Madrid. QUINTO BORGHI, B. (2010). Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d'infanzia. Barcelona: Graó. SAINZ VICUÑA, P. (2010). Educar en el aula de 2 años. Barcelona: Graó. SÁNCHEZ BLANCO, C. (2000) Dilemas de la Educación Infantil. Pub. MCEP 2000 Sevilla. SANTOS GUERRA, M.A. (2008): La pedagogía contra Frankenstein. Barcelona: Graó. TORRES, J. (1994) Globalización e interdisciplinariedad Morata 1994 Madrid. VAN MANEN, M. (1998) El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica Paidós 1998 Barcelona. VIGY, J. L. (1980). La organización cooperativa de la clase. Talleres permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid: Cincel. WILD, R. (2001) Educar para ser Herder 2001 Barcelona. Revista Cuadernos de Pedagogía Revista Investigación en la Escuela Revista Infancia Revista Kikirikí.   Material audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente para el desarrollo de la signatura que aporten un referente concreto, como apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas.  

 





DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (FRANCÉS)

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118048 DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (FRANCÉS) Créditos Teóricos 3
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 3
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C109 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA    

 

Requisitos previos

- A los y las estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias
lingüísticas y comunicativas (nivel C1 en español y nivel A2 en francés) que han
debido adquirir en los estudios previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- Código ético en la asignatura: se basa en el respeto a la propiedad intelectual
y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio será
considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario, recogido en
el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la materia.
- Esta asignatura podrá incluir actividades para mejorar la competencia
idiomática del alumnado, siguiendo los planteamientos establecidos en el Plan de
Lenguas de Centro.

 

Recomendaciones

- La asignatura se impartirá en Lengua Francesa, adaptando el uso de la lengua al
nivel del alumnado, y las actividades académicamente dirigidas, prácticas y
pruebas teóricas se realizarán en esta lengua. Se recomienda, pues, la
realización sistemática de todas las actividades no presenciales propuestas y una
actitud receptiva y positiva hacia el proceso de aprendizaje/adquisición de la
lengua.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
MARIA ELENA ROMERO ALFARO Profesor Titular Escuela Univ. S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO23 Conocer el currículo escolar de la LE. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO25 Conocer las dificultades del lenguaje oral. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO27 Conocer manifestaciones del folclore infantil en la LE como recurso didáctico para la adquisición de la LE en Educación Infantil ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO28 Conocer y dominar las técnicas de expresión oral ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO29 Desarrollar la competencia comunicativa en LE. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO31 Dominar los contenidos básicos de la didáctica de la LE en Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO32 Valorar la tradición oral y el folklore como recurso didáctico en educación infantil desde una globalización de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R.1. R.1. Conocer los contenidos fundamentales de Lengua Extranjera en el currículo de Infantil.
R.2. R.2. Conocer y poner en práctica los aspectos básicos de la competencia comunicativa en la lengua extranjera en Educación Infantil
R.3. R.3. Diseñar propuestas didácticas para trabajar con el folclore infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Infantil.
R.4. R.4.Saber desarrollar contenidos del currículo de Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora en Lengua Extranjera.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
24 horas. Sesiones teórico-prácticas donde se
desarrollarán  los contenidos del
programa.
24
02. Prácticas, seminarios y problemas
24 horas. Talleres: sesiones dirigidas por la
profesora en las que los y las estudiantes,
individualmente o en grupos, llevarán a cabo
tareas enfocadas a la obtención de los resultados
de aprendizaje de la materia.
24
10. Actividades formativas no presenciales
- Seguimiento de la asignatura a través
del Campus Virtual.
- Lectura de textos de literatura
científica en francés.
- Preparación de trabajos de grupo y
aportaciones a seminarios.
- Estudio y trabajo individual autónomo
a través del cual el alumnado se
responsabiliza de la organización de su
trabajo para la obtención de los
resultados de aprendizaje según su
propio ritmo de aprendizaje.
55
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías individualizadas, presenciales y
virtuales.
10 Reducido
12. Actividades de evaluación
Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los
contenidos en Lengua Extranjera.
7 Grande
13. Otras actividades
Por fallo técnico en la aplicación, introduzco
aquí las horas correspondientes a las sesiones de
teoría y de práctica presenciales.
30

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumnado deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %).

Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las
actividades no presenciales obligatorias como la prueba final teórico-práctica:

- Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las
diversas sesiones así como del material específico para la asimilación de los
contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el/la estudiante demuestre a través
de su trabajo.
- La calidad formal en la expresión oral y escrita en la L1.
- Expresión oral y escrita en francés en nivel medio o pre-intermedio.
- Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Participación en la asignatura: 10% de la calificación. Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigor en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales. - Observación y registro de la asistencia y participación del alumnado durante las clases. - Estadísticas de uso del Campus Virtual.
  • Profesor/a
2. TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES (30 % calificación): Los estudiantes elaborarán dos AAd´s (Actividades académicamente dirigidas): 2.1. AAD grupal (2-4 alumnos por grupo): Los alumnos/as realizarán una presentación en Francés sobre algunos de los aspectos relacionados con los contenidos de la asignatura (10% de la calificación). En la exposición se evaluará la competencia comunicativa del estudiante en Lengua Francesa. 2.2. AAD individual: PORTAFOLIO en el que deberá recoger la documentación que haya generado durante la actividad de aprendizaje (materiales de aula, comentarios, reseñas bibliográficas, estudio de casos, diseño de actividades, etc...) (20 % de la calificación)
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
3. REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA FINAL (60 % de la calificación). Realización de una prueba teórico-práctica en francés en relación con los contenidos desarrollados en la asignatura.
  • Profesor/a

 

Procedimiento de calificación

Apartado 1: 10% de la calificación.
Apartado 2: 30% de la calificación.
Apartado 3: 60% de la calificación.

ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN:

1º. Para la realización de la prueba teórico-práctica es condición haber
entregado los trabajos obligatorios y la exposición en clase.

2º. Para superar la prueba teórico-práctica (60% de la evaluación) deben alcanzar
al menos 4 puntos.

3º. Las actividades solo se computarán en la calificación final, siempre y cuando
los alumnos/las alumnas hayan superado todas las pruebas de carácter
teórico-práctico.

4º. Los/las estudiantes suspensos en la primera convocatoria que hayan cumplido
con todos los requisitos de participación mantendrán la calificación de los
trabajos prácticos mientras que la profesora responsable siga impartiendo la
asignatura y se mantengan los mismos criterios de evaluación, debiendo realizar
únicamente la prueba teórica-práctica en la convocatoria preceptiva.

Si el alumno/a no supera la asignatura en septiembre a causa de la prueba final,
se le mantendrán las calificaciones positivas de los apartados 1 y 2 para el
curso siguiente.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1. Análisis del currículo de Lengua Extranjera (Francés) en Educación Infantil.
2. Didáctica del Francés en Educación Infantil:
2.1. Teorías de adquisición y métodos de enseñanza de la Lengua Extranjera.
2.2. Tratamiento de las destrezas y funciones de la Lengua.
3. La competencia comunicativa en Lengua Extranjera en el aula de Educación Infantil
4. Aproximación lúdica a la enseñanza del Francés en Educación Infantil: los juegos, cuentos, movimiento,
dramatización.
5. Aplicación del Folclore Infantil francófono a la enseñanza/aprendizaje del Francés en Educación Infantil:
berceuses, chansons, comptines, jeux de rythme.
        
R.1. R.2. R.3. R.4.

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

BANFI, C. S. (2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Novedades Educativas.

 

LIBRERA BAENA, M.P. et al (1995): Especialización del Profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Módulo 4. UNED-MEC.


MOYA GUIJARRO, A.J. y ALBENTOSA HERNÁNDEZ, J.I. (Coord.) (2003): La enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.


MOYANO, A. et al. (1996): Enseñar y aprender una lengua extranjera  en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Barcelona: Rosa Senrat, MEC

 

 

VEZ, J.M., GUILLÉN, C. y ALARIO, C. (2002): Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis.


 

WENK, B., (1989) Enseigner aux enfants. CLE Internationale.


 

Bibliografía Específica

BARREAUD, M., RICCIUTI, W. (1990) Mes premiers pas en français. Paris: Hachette.

PIQUET, M., DENISOT, H. ( 2002) Tatou le matou. Le français pour les petits. Paris. Hachette livre.

 

Les petits lascards. FLE en maternelle:

http://www.lespetitslascars.com/

Les livres de Caillou:

http://www.editions-chouette.com/

Primelangues, ressources pédagogiques:

http://www.primlangues.education.fr/activite/zoom-sur-les-comptines

 

 

 

 

Bibliografía Ampliación

En preparación.





DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (INGLÉS)

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118038 DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL (INGLÉS) Créditos Teóricos 3
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 3
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C109 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA    

 

Requisitos previos

- Se exige un nivel de Inglés adecuado para poder cursar la asignatura.
- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel C1 de español) que han debido adquirir en los estudios
previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El PLAGIO
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la
materia.

 

Recomendaciones

- La asignatura se impartirá en Lengua Inglesa y las actividades académicamente
dirigidas, prácticas y pruebas teóricas se realizarán en esta Lengua Extranjera.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Lucía-Pilar CANCELAS OUVIÑA Profesora Titular de Universidad S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO23 Conocer el currículo escolar de la LE. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO27 Conocer manifestaciones del folclore infantil en la LE como recurso didáctico para la adquisición de la LE en Educación Infantil ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO29 Desarrollar la competencia comunicativa en LE. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO31 Dominar los contenidos básicos de la didáctica de la LE en Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora ESPECÍFICA OPTATIVA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R.1. R.1. Conocer los contenidos fundamentales de Lengua Extranjera en el currículo de Infantil.
R.2. R.2. Conocer y poner en práctica los aspectos básicos de la competencia comunicativa en la lengua extranjera en Educación Infantil
R.3. R.3. Diseñar propuestas didácticas para trabajar con el folclore infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Infantil.
R.4. R.4.Saber desarrollar contenidos del currículo de Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora en Lengua Extranjera.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Sesiones teórico-prácticas donde se desarrollarán
los contenidos del programa.
24
02. Prácticas, seminarios y problemas
Talleres: sesiones dirigidas por la profesora en
las cuales los estudiantes, individualmente o en
grupos, llevarán a cabo tareas enfocadas a la
obtención de los resultados de aprendizaje de la
materia.
24
10. Actividades formativas no presenciales
* Seguimiento de la asignatura a través del
Campus Virtual.
* Lectura de textos de literatura científica en
Inglés.
* Preparación de trabajos de grupo y aportaciones
a seminarios.
* Estudio y trabajo individual autónomo a través
del cual el alumno se responsabiliza de la
organización de su trabajo para la obtención de
los resultados de aprendizaje según su propio
ritmo de aprendizaje.
84 Reducido
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías presenciales y virtuales
individualizadas.
10 Reducido
12. Actividades de evaluación
Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los
contenidos en Lengua Extranjera.
8 Grande

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %).

Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las
Actividades Académicamente dirigidas obligatorias como de la prueba final
teórico-práctica:

- Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las diversas
sesiones así como del material específico para la profundización de los
contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de
su trabajo.
- La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita en la L1.
- Expresión oral y escrita adecuada en L2.
- Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (10% de la calificación). Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura en la Plataforma Moodle. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigurosidad en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales. - El estudiante elaborará UN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN en el que analizará y justificará su actitud ante la asignatura. - Estadísticas de uso del Campus Virtual. - Parte de control de firmas.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
2.REALIZACIÓN DE TESTS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A LO LARGO DEL SEMESTRE (20% de la calificación) REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA FINAL (50 % de la calificación). 2.1. Tests para evaluar la competencia lingüística del alumnado a lo largo del semestre. 2.2. Realización de una prueba teórico-práctica en Inglés en relación a los contenidos desarrollados en la asignatura donde deben mostrar que han logrado todos los resultados de aprendizaje propuestos al finalizar la asignatura.
  • Profesor/a
3. TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES (20 % calificación): Los estudiantes elaborarán AAd´s (Actividades académicamente dirigidas) durante el semestre: 3.1. Realización de varias prácticas obligatorias: análisis del currículum y de materiales, entrevistas, elaboración de propuestas didácticas para E. Infantil...
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
CEO23 CEO27 CEO29 CEO31

 

Procedimiento de calificación

Apartado 1: 10% de la calificación.
Apartado 2: 60% de la calificación.
Apartado 3: 30% de la calificación.

ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN:

1º. Los estudiantes que no entreguen alguno de los trabajos obligatorios o no
realice la exposición en clase no podrán realizar la prueba teórico-práctica.

2º.Para superar la prueba teórico-práctica deben alcanzar al menos 4 puntos sobre
el 60 % de la asignatura.

3º. Las AAD´s sólo se computarán en la calificación final siempre y cuando los
alumnos hayan superado todas las pruebas de carácter teórico-práctico.

4º. Los estudiantes suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con
todos los requisitos de participación mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (AAD´s) durante el curso el curso 2014-2015. Así, solo deberán realizar
la prueba final correspondiente al apartado 2 de los procedimientos de evaluación.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
            BLOQUE I: FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL FUTURO PROFESOR DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El discurso del aula: "classroom language".
1.2. Campos semánticos básicos que se abordarán en EI: my school, my body, my family, colours, shapes, jobs, food,
clothes, animals, weather, etc
1.3. Competencia gramatical: "Essential grammar in use".

BLOQUE II: DIDÁCTICA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1. Diseño curricular en Lengua Extranjera (Inglés) en Educación Infantil: la programación.
2.2. Teorías de adquisición y métodos de enseñanza/aprendizajera de la Lengua Extranjera en los niveles iniciales.
2.3. Tratamiento de las destrezas y funciones de la Lengua en E.I.
2.4. Rutinas del Aula en L2: asamblea, relajación...
2.5. Psicomotricidad y movimiento en la clase de Inglés
2.6. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza del Inglés en E.I.
2.7. Aproximación lúdica a la enseñanza del Inglés en Educación Infantil: los juegos, cuentos, dramatización...
2.8. Aplicación del Folclore Infantil anglosajón a la enseñanza/aprendizaje del Inglés en Educación Infantil:
nursery rhymes, games rhymes, children´s songs.

        
R.1. R.2. R.3. R.4.

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

 

BLOQUE I:

Oxford Photo Dictionary (1992). Oxford: Oxford University Press.

ESTEBAS VILAPLANA, E (2009). Teach yourself English Pronunciation. Ed.: Netbiblo

SALABERRI, S. (1995): Classroom Language. Heinemann.

MURPHY, R.y GARCÍA-CLEMENTE, R. (2008): Essential Grammar in Use (Con respuestas). Cambridge: C.U.P.

 BLOQUE II:

 

BANFI, C. S. (2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Novedades Educativas.

BROWN, R. (2007): Kiddy English. Madrid: Vaughan Systems, S.L.

EBERTS, M & GISLER, P.: Ready for School? What every preschooler should know. New York: Meadowbrook Press

ELLIS, G. (1996): Play it again! Traditional Songs, Rhymes and Games. Harlow, Essex: Addison Wesley Longman Ltd. (VIDEO & Video Activity Book)

GARCÍA JIMÉNEZ, F. y RUIZ DE ADANA, M.A. (2009): Imaginemos el Inglés. Bilingüismo-AICLE en el aula infantil. Alicante: Editorial Club Universitario.

GEE, R. y MEREDITH, S. (1993): Entertaining and educating your preschool child. London: Usborne

GRUNDY, P. (1995): Beginners. O.U.P.

LIBRERA BAENA, M.P. et al (1995): Especialización del Profesorado en Educación Infantil (0-6 años). Módulo 4. UNED-MEC.

LÓPEZ TÉLLEZ, G. & RODRÍGUEZ SUÁREZ, Mª T. (1999): “Ring a Ring of Roses” Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua Inglesa en Educación Infantil. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

MOYA GUIJARRO, A.J. y ALBENTOSA HERNÁNDEZ, J.I. (Coord.) (2003): La enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

MOYANO, A. et al. (1996): Enseñar y aprender una lengua extranjera  en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Barcelona: Rosa Senrat, MEC.

MUR LOPE, O. (1994): Cómo introducir el Inglés en la Educación Infantil. Editorial Escuela Española.

MURADO BOUSO, J.L. (2010): Didáctica del Inglés en Educación Infantil. Ideaspropias Editorial.

MURUGESAN, V y ONG, M.F. (2007): Teaching English to young learners: an illustrated guide for EFL teacher development. Sant Fe, California: Compass Publishing.

PÉREZ ESTEVE, P y ROIG ESTRUCH, V. (2004): Enseñar y aprender Inglés en E. Infantil y Primaria. Barcelona: E. Horsori, S.L. (Vol. I y II)

REILLY, V. & WARD, S. (2000): Very Young  Children. O.U.P.

REYES TORRES, E. (2005): Inglés para niños de 3 a 6 años. Guía de actividades. Madrid: Ediciones San Pío.

ROTH, G. (1998): Teaching Very Young  Children. Pre-school and Early Primary. Ed. Richmond Publishing.

SCHAUPP, H. (2009): Meet Davey the Dog. Vaughan Systems

VEZ, J.M., GUILLÉN, C. y ALARIO, C. (2002): Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis.

WHITEFORD, R. (2003): Rhymes. Belair Early Years.

ZARO, J.J. & SALABERRI, S. (1993): Contando cuentos. Handbook for the English Classroom. Heinemann.
 

 

 

 

Bibliografía Específica

ASHWORTH, J. & CLARK, J. (1995): Festivals. Nelson ELT

ARGONDIZZO, C. (1992): Children in Action: a resource book for language teachers of young learners. New York: Prentice Hall.

BRUMFIT, C., MOON, J. & TONGUE, R. (1991): Teaching English to Children: From Practice to Principle. Addison Wesley. Longman.
 
CAMERON, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: C.U.P.
 
CANCELAS Y OUVIÑA, L.P. (1997):  Home-Made Books”. Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil. Número 147. Marzo/Abril. Barcelona: Fin Ediciones, S.L., pp. 36-42.
 
CLARK, C. (1984): Oxford Activity Book for Children. (1-6). Oxford: O.U.P

GRAHAM, C. (2011): Creating Chants and Songs. Oxford: Oxford University Press.
   
HOUSE, S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Ed. Richmond Publishing.
 
HUGHES, F.P. (1991):  Children, play and development. Boston. Ally and Bacon.
 
LEWIS, G. (2004): The Internet & Young Learners. Oxford: O.U.P.
   
MADRID, D. & McLAREN, N.  (1995): Didactic Procedures for TEFL. Valladolid: Editorial La Calesa.
 
MOON, J. (2000): Children Learning English. Macmillan Heineman
     
PHILLIPS, S. (1993): Young Learners. O.U.P.
 
PHILLIPS, S. (2000): Drama with Children. Oxford: O.U.P.
 
PHILLIPS, S., BURWOOD, S. & DUNFORD, H. (1999): Projects with Young Learners. Oxford: O.U.P.

 ROTH, G. (1998): Teaching Very Young  Children. Pre-school and Early Primary. Ed.    Richmond Publishing.
 
SCOTT, W. and YSTREBERG, L. (1990): Teaching English to Children. Addison Wesley. Longman.
 
VALE, D. & FEUNTEUN, A. (1995): Teaching Children English. C.U.P.
  
WRIGHT, A. (1984): 1000 Pictures for Teachers to Copy. Collins.
 
WRIGHT, A. (1996): Storytelling with Children. Oxford: O.U.P.


WRIGHT, A. (2002):  Art and Crafts with children. Oxford: O.U.P.

 

 

Bibliografía Ampliación

·         CANCIONES, RIMAS Y RETAHÍLAS:

 

 

ALDERSON, B. (Comp.) (1990): The Helen Oxenbury Nursery Rhyme Book. Young Lions.
 
AMERY, H. (1988): The Usborne Children's Songbook. Ilustrado por S. Cartwright.
Colección de canciones infatiles inglesas tra dicionales.
 
ARISTOTELOUS, S.(1980): Dippitydoo. London: Longman.
  
AYLIFFE, A.et al. (Ilus.): (2001): Super Song. Songs for very young learners. Oxford: O.U.P. (Con cassette)
 
BECK, I. & KING, K. (1994): Oranges and Lemons. Singing and dancing games. (Cassette). Oxford: O.U.P
 
BECK, I. & WILLIAMS, S. (1995): Round and round the garden. Play rhymes for young children. (Cassette). Oxford: O.U.P
 
BUCK, P. (1984): The Oxford Nursery Song Book. Oxford: O.U.P.
 
BYRNE, J & WAUGH, A. (1989): Jingle Bells and Other Songs. Oxford: O.U.P.


DAKIN, J. (1968): Songs and Rhymes for the teaching of English. London: Routledge
English Nursery Rhymes for Young Learners. (1987) London: Collins
 
FARIA, A. (Illus.): Rimando…”En Inglés”. Madrid: Texto Editores, S.L. 
 
GRAHAM, C. (1988): Jazz Chant Fairy Tales. Oxford: O.U.P.
 
HASELDEN, M. (1989): Picture Reading Rhymes. London: Longman.
 
REILLY, V. (2006): Cookie´s Nursery Rhyme Video y Notas Didácticas. Oxford: OUP.


·         CUENTOS


CARLE, E. (1970): The very Hungry Caterpillar. London: Penguin Books.
  
Colección Ladybird: I can count // My Counting Book // My alphabet Book // Tell me the Time

Colección Macmillan Children´s Readers: Desert Discovery // Jingle Bell Christmas // Postman Pete
  
GIKO, L. (1992): Bye-Bye, Pacifier. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12330-8
 
HILL, E. (1988): Spot´s First Easter. Penguin Books. Picture Puffins
 
KOVACS, D. (1992): The Tooth Fairy Book. New York: Magnolia .
 
NICOLL, H. & PIÉNKOWSKI, J. (1972): Meg and Mog. Penguin Books
 
The Do Dums (5 cuentos con soporte audio). Vaughan Systems
 
WEISS, E. (1991): Bye-Bye, Bottle. A Muppet Press/Golden Books. ISBN:0-307-12328-6
 
WORTH, B. (1995): Bye-Bye, Thumb-Sucking. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12879-2
 
WORTH, B. (1991): Bye-Bye, High Chair. A Muppet Press/Golden Books. ISBN: 0-307-12327-8
 
·         DICCIONARIOS INFANTILES


ABBS, B. (1987): The Longman Picture Workbook. London.
 
BURRIDGE, S. (1985): Start with Words and Pictures. Alphabetical Picture Dictionary. Oxford: Oxford University Press.
  
CONNEN, M. (1991): Mis primeras palabras en Inglés. Barcelona: Ediciones Molino.
  
HEINEMANN PICTURE DICTIONARY. (1987) Hong Kong: Heinemann.
  
SNOW, A. (1991) : My first dictionary. Manchester: World International, 1991.
  
WAGNER SCHIMPFF, J. (1982): Open Sesame Picture Dictionary. Oxford: Oxford University Press. (American English)
  
WILKES, A. (1991):  My first Word Book. London: Dorling Kindersley.



* RECURSOS PARA NIÑOS:
 
INGLÉS CON LOS LUNNIS. Madrid: micronet. Incluye CD-rom, CD-Audio, Cartilla, Workbook y Guía didáctica

 
DVD´s colección SO SMART! (De 12 meses en adelante) (Colores, letras, formas...) (www.essentialminds.com)
 
OUR FAVORITE STORIES ON VIDEO (Videos + Activity Book) Ed. Richmond Publishing.

MANUALIDADES CON LOS TELETUBBIES (DVD Versión Inglesa). BBC.

DORA LA EXPLORADORA. Dolby Digital

MANY MANITAS. Disney DVD
 
 





DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118019 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

- El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
- La asignatura tiene carácter presencial. Los estudiantes deben asistir como
mínimo al 80% de las clases presenciales de la asignatura.
- Entrega rigurosa de trabajos en las fechas previstas por la asignatura.
- La utilización de cualquier material bibliográfico y/o webgráfico deben ser
citados siguiendo el código ético en vigor. Su no aplicación, es decir, el plagio
de cualquier fuente supondrá, la primera vez, el suspendo del trabajo. La
reincidencia conllevará el suspenso de la asignatura.

 

Recomendaciones

- Conocimiento de la lengua inglesa/francesa.
- Alfabetización digital.
- Se recomienda a los estudiantes que se familiaricen con los recursos
bibliográficos disponibles en la Biblioteca de la UCA así como con los
procedimientos de citación bibliográfica.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Mª CARMEN GONZÁLEZ ARAGÓN Profesora Interina Sustituta S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio GENERAL
CE1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes ESPECÍFICA
CE4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. ESPECÍFICA
CE5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. ESPECÍFICA
CE7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. ESPECÍFICA
CE8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R-3 - Analizar los contenidos de enseñanza relativos a la realidad social en Educación Infantil, sus relaciones con el conocimiento científico, sus posibles tratamientos didácticos, así como realizar propuestas de contenidos en términos de "conocimiento escolar".
R-4 - Asumir como propias algunas pautas metodológicas deseables para la enseñanza del medio social, que resulten útiles al futuro profesorado de Educación Infantil.
R-1 - Conocer las características de las Ciencias Sociales en el contexto del Área de Conocimiento del Medio en la Educación Infantil, es decir, la proyección del Área en el currículo de dicha etapa educativa.
R-2 - Conocer los procesos básicos de aprendizaje de los niños y niñas de esa etapa en relación con los contenidos sociales del Área y reflexionar sobre las implicaciones didácticas consiguientes.
R-6 - Empezar a ser "usuarios críticos" de los materiales didácticos disponibles para Educación Infantil, aprendiendo a modificar las propuestas curriculares y a adaptarlas al contexto en que han de ser aplicadas.
R-7 Iniciar el manejo de una bibliografía básica relacionada con la Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil, así como la consulta de recursos Web.
R-5 - Realizar diseños de secuencias de actividades de enseñanza relacionadas con el medio ambiente, que puedan llegar a plasmarse en propuestas didácticas sostenibles y ser experimentadas -si hubiera ocasión- en situaciones de prácticas de enseñanza
R-8 - Tomar conciencia que los hechos sociales (y su aplicación a la vida cotidiana) se generan en unos momentos históricos y evolucionan a lo largo de la historia, en función del dominio del pensamiento imperante.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
- Presentación y exposición de los contenidos y
análisis posterior con participación expresa del
alumnado.
- Análisis y debates sobre textos recomendados.
- Exposiciones de grupos con análisis posterior y
debate.
-  Conferencias de docentes y expertos invitados
para tratar contenidos relacionados con la
asignatura o con hechos sociales relevantes de
actualidad.
32
02. Prácticas, seminarios y problemas
- Desarrollo de trabajos grupales en el aula
supervisadas por el profesor a partir de
situaciones problemáticas relacionadas con la
asignatura y su puesta en práctica en la escuela.
- Exposición de trabajos seguida de análisis
crítico.
- Búsqueda de información y recopilación de datos
a través de lecturas propuestas.
- Visualización de materiales audiovisuales
relacionados con los contenidos del programa.
12
06. Prácticas de salida de campo
- Visitas a centros docentes de enseñanza
Primaria que realicen labores de innovación en la
temática de la asignatura.
- Visitas a Museos, Yacimientos Arqueológicos,
centros privados de interés para la docencia.
4
10. Actividades formativas no presenciales
- Trabajo personal del alumnado individual o en
grupo: estudio, búsqueda de información,
elaboración de trabajos, preparación de
exposiciones,...
- Asistencia a actividades culturales propuestas.
86
11. Actividades formativas de tutorías
- Sesiones con el alumnados individualmente o en
pequeño grupo para tratar aspectos que les ayude
a construir el conocimiento de forma
significativa y funcional.
6
12. Actividades de evaluación
- Negociación de rúbricas.
- Preparación de pruebas y trabajos orales y/o
escritos para seguimiento del proceso de
aprendizaje.
10

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La asistencia en horas presenciales es imprescindible para el alumnado que quiera
seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total.
El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, que reflejará el
trabajo realizado a lo largo del curso, tanto en grupo como individualmente.
Para la valoración del rendimiento de los alumnos se tomarán como referente el
grado de desarrollo en los siguientes aspectos del proceso de aprendizaje:

- Participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
- Argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las diferentes
actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos, etc. en las
propuestas de tareas.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y
literatura relacionada con la Didáctica de las Ciencias Sociales.
- Aplicación de conceptos didácticos referidos a la Ciencias Sociales en
contextos educativos de Educación Infantil.
- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los
trabajos coordinados en equipo.
- Conocimiento y valoración crítica de la aportación de las Ciencias Sociales al
currículo de Educación Infantil.
- Manejo de los materiales y recursos adecuados para las ciencias Sociales en la
Educación Infantil.
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas y
su progresiva  complejización  a lo largo del curso.
- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva.
Elaboración personal de las ideas expuestas (no repetición de lo leído) y
originalidad.

La entrega de todos los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de
las exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para
aprobar la asignatura. Todas las tareas de evaluación han de ser superadas para
aprobar la asignatura.





 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Analisis de los principios epistemológicos que guían la asignatura. - Trabajo escrito de desarrollo.
  • Profesor/a
CE4
2. Reflexión sobre el papel del docente en las Ciencias Sociales. - Ensayos.
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CE1 CE4 CE5
3. Analisis del currículo de la etapa relacionado con el área de Conocimiento del Entorno en su vertiente social. - Trabajo escrito de desarrollo y debate grupal.
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CE1
4. Utilización de recursos didácticos propios de las Ciencias Sociales. - Observación directa en la defensa oral (hoja de registro)
  • Profesor/a
CE7
5. Utilización de las Ciencias Sociales como vehículo de globalización a través de Proyectos de investigación y tareas integradas. - Trabajo escrito de desarrollo y defensa oral (hoja de registro)
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CE7 CE8
6. Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura. - Observación directa en el aula (hoja de registro) - Participación en foros de debate (virtuales) - Aprovechamiento de las tutorías académicas.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CE5 CE7 CE8
7. Realización de una unidad didactica como prueba escrita. - Prueba escrita de los contenidos del programa, a partir de supuestos prácticos.
  • Profesor/a
CE1 CE4 CE5 CE7 CE8

 

Procedimiento de calificación

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes,
su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto en sesiones
teóricas como prácticas, responden a la valoración de su grado de desarrollo en
todas las tareas/actividades indicadas. Para su valoración se utilizará una
rúbrica con indicadores y valores previamente diseñados.

Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria
verificada del título
Esta valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera: Para
aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y
alto,respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.

-Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o
pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo
evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno
quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
            10.- Presentación y análisis de los diseños de unidades didácticas, centros de interés o proyectos.

        
CE4 CE7 CE8 R-4 R-5
            1.- Los paradigmas de la epistemología de las Ciencias Sociales aplicadas a la Educación Infantil.
        
CE4 R-3
            2.- El entorno y el concepto de Medio. Valor educativo del estudio del Medio. Diferentes sistemas que constituyen el
medio. La progresiva
construcción de la noción de Medio en los alumnos.

        
CE1 R-1
            3.-  El Área de Conocimiento del Entorno en el Currículo de Educación Infantil: las capacidades y su relación con
las Competencias Básicas, objetivos,contenidos, metodologías y criterios de evaluación.

        
CE1 CE4 R-3 R-1 R-2
            4.-  Los grupos sociales. Convivencia con los demás.  La vida en sociedad.  Valoración y respeto de las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenece el niño.

        
CE4 R-3
            5.- Valores transversales en Educación Infantil: igualdad, consumo, sostenibilidad, educación para la salud,
utilización del tiempo de ocio, cultura andaluza.
        
CE1 CE4 CE7 CE8 R-3 R-1 R-5
            6.-  Los recursos para el conocimiento del Medio Social y Cultural, con especial incidencia a las tecnologías de la
información y la
comunicación.

        
CE7 R-6 R-7
            7.- Conocimiento de los hechos sociales y su influencia en la vida cotidiana.
        
CE5 R-8
            8.- Métodos y tipos de actividades a utilizar para favorecer la construcción del conocimiento escolar en le área de
Conocimiento del Entorno en la Educación Infantil.
        
CE1 CE4 CE5 R-4 R-2 R-8
            9.- Elaboración de propuestas de conocimiento escolar de Ciencias Sociales en la Educación Infantil.
        
CE7 CE8 R-5

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

  BIBLIOGRAFÍA: (RECURSOS, LECTURAS BASICAS Y MATERIAL COMPLEMENTARIOS) -       Álvarez Méndez, J.M.: "La interdisciplinariedad como principio organizador del currículum", en Educación y Sociedad, nº3, Págs. 53-78, AKAl editor, Madrid, 1985. -       Batllori i Obiols, R. y otros: "El diseño curricular en Ciencias sociales. Estado de la cuestión.", Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, nº 1, Págs. 9 - 38, Córdoba, 1990.         -       Blázquez Entonado, F. y otros: Didáctica General, Págs. 180-201, paginas 304-326, edita. Anaya, Madrid, 1988. -       Delval, J.: El mecanismo y las etapas del desarrollo, Servicio de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, colección "El niño y el conocimiento”, serie básica, Madrid, 1985. -       Delval, J.: "La reforma de las palabras", en Cuadernos de Pedagogía, nº 182, junio 1990, Págs. 75-80. -       Escudero Muñoz, Juan Manuel: "¿Dispone la Reforma de un modelo teórico?", en Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo 1990, Págs. 88-92. -       Gimeno Sacristán, J.: Didáctica II: Programación, Métodos y Evaluación, Págs. 21-32, 57-68 y 279-285, M. E. C.(UNED.), Madrid, 1977. -       Gimeno Sacristán, J.: "El profesor como investigador en el aula: un paradigma de formación de profesores", en Educación y Sociedad, nº 2, Págs. 51-73, Madrid, 1983 -       Lerena, C.: "El oficio de maestro" en  Ortega F. y otros (Comp.) Manual de Sociología de la Educación, edita. Visor, Págs. 156-183, Madrid, 1989. -       Luc, J.N.: La enseñanza de la historia a través del medio, edita, Cincel-kapelusz, Madrid, 1983 -       Luis, Alberto y otros: Estudio del medio en la geografía escolar, Geocritica/cuadernos críticos de Geografía Humana, edita. Cátedra de Geografía Humana de la Facultad de Geografía e Historia, Universidad de Barcelona, Barcelona, 1982 -       Llopis, C. y otros: Las Ciencias Sociales en el aula, edita. Narcea, Madrid, 1982. -       Olvera, F.: La investigación del medio en la escuela, Fundación Paco Natera, Córdoba, 1982 -       Pérez Gómez, A.:"Paradigmas Contemporáneos de investigación didáctica" en Gimeno Sacristán y otros: La enseñanza: su teoría y su practica, Akal, Págs., 95-138, Madrid, 1983 -       Pérez Gómez, Ángel: "La formación del profesor y la Reforma educativa", en Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo  1990, Págs. 84-87. -   Tonda Monllor, Emilia: "La didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil". Universidad de alicante. 2001. NORMATIVA -        Ministerio de Educación y Ciencia: BOE nº 4 de 4 de enero de 2007. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. -        Consejería de Educación y ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 164, de 19 de agosto de 2008. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. -        Consejería de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 169, de 26 de agosto de 2008. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.   -        Consejería de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 171, de 30 de agosto de 2007. Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos público.  

 

Bibliografía Específica

   AGUADO, M.T. (1998). Evaluación de la participación de padres, profesores y alumnos en los centros docentes. Zaragoza: Secretariado de publicaciones de la Universidad de Zaragoza.ÁLVAREZ FERNÁNDEZ, M. Y LÓPEZ, J. (1999). La evaluación del profesorado y de los equipos docentes. Madrid: Síntesis.BOLÍVAR BOTÍA, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla.CANTÓN MAYO, I. (2004). La organización escolar normativa y aplicada. CARDONA ANDÚJAR, J. (Coord.) (1994). Metodología innovadora de evaluación de centros educativos. Madrid: Sanz y Torres.DÍAZ, M.D. (1995). Ver y saber: Participación, evaluación, reflexión y ética en el desarrollo de las organizaciones educativas. Sevilla: MCEP Morón de la Frontera.DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona: Oikos-Tau.ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ, T. (1994). Profesores y escuela. ¿Hacia una reconversión de los centros y la función docente? Madrid: Ediciones pedagógicas. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1993). La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Madrid: Morata.FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2008). Repensando la organización escolar: crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid, Ediciones Akal, S.A.FRANCO RODRÍGUEZ, R. (1990). Claves para la participación en los centros escolares. Madrid: Escuela Española.GARAGORRI, X. Y MUNICIO, P. (1997). Participación, autonomía y dirección en los centros educativos. Madrid: Escuela EspañolaHANDY, P. (1993). La organización por dentro. Por qué las personas y las instituciones se comportan como lo hacen. Bilbao: Deusto.LÓPEZ MOJARRO, M. (1999). A la calidad por la evaluación. La evaluación de centros docentes. Escuela Española. Madrid.MURILLO, F.J. y MUÑOZ-REPISO, M (Coords) (2002) La mejora de la escuela. Un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.RIVERO GRACIA, P. (2011). Didactica de las Ciencias Sociales en EI. Zaragoza:MIRA Editoes. SÁNCHEZ DE HORCAJO, J.J. (1997). La gestión participativa en la enseñanza. Madrid: Narcea.SANTOS GUERRA M.A. (2003). Arte y Parte. Desarrollar la democracia en la escuela. Rosario (Argentina): Homo Sapiens.SANTOS GUERRA, M.A. . Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Río de Plata.SANTOS GUERRA, M.A. (1997). El crisol de la participación. Madrid: Escuela Española.TEJADA FERNÁNDEZ, J. (1998). Los agentes de la innovación en los centros educativos: (Profesores, directivos y asesores. Granada: Aljibe.TSCHORNE, P., VILLALTA, M. y TORRENTE, M. (1992). Padres y madres en la escuela. Una guía para la participación. Barcelona: Paidós. VVAA (2012). Recursos y Estrategias para estudias ciencias Sociales. Barcelona: Graó.

 

Bibliografía Ampliación

  ALPI, L., y otros (2003): Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid. Narcea. ANTÓN, Monserrat (coord.) (2007): Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. BUJ PEREDA, M. J. (2007): La práctica educativa en la primera infancia. Barcelona. CANO, M.I. y LLEDÓ, A. (1991) Espacio, comunicación y aprendizaje. Diada  Ed. Sevilla. BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona. Graó. DE PABLO, P., y TRUEBA, B. (1994): Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil. Madrid. Editorial Escuela Española. DIEZ NAVARRO, C. (1995) La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones de la Torre. Madrid. DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra escuela. Ediciones de la Torre. Madrid. DÍEZ NAVARRO, C. (2005). El piso de debajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó. DOLTO, F. (1990): La causa de los niños. Buenos Aires: Paidós. GASSÓ GIMENO, A. (2001) La educación Infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: CEAC. GIMENO SACRISTÁN, J. (2003). El alumno como invención. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. Y CARBONELL SEBARROJA, J. (Coord.) (2004). El Sistema Educativo. Una mirada crítica. Barcelona: Praxis. MERIEU, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona:Octaedro. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991) Proyectos curriculares y práctica docente. Diada Ed. Sevilla. PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005) Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial. Madrid. RITSCHER, Penny (2006): El jardín de los secretos: organizar y vivir los espacios exteriores en las escuelas. Barcelona. Octaedro/Rosa Sensat. SANTOS GUERRA, M. A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata. SANTOS GUERRA, M.A. (2008): La pedagogía contra Frankenstein. Barcelona: Graó. VIGY, J.L. (1980) La organización cooperativa de la clase. Talleres permanentes con niños de 2 a 7 años. Cincel. Madrid.   Revistas: Infancia, Cuadernos de Pedagogía, Kikirikí. Material Audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente concreto, como apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas. Bertrand Tavernier: “Hoy empieza todo”  (Francia, 1999). Película.Madrid: Cince





DIDÁCTICA DEL MEDIO NATURAL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118018 DIDÁCTICA DEL MEDIO NATURAL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

Para estudiantes Erasmus se requiere un nivel de idioma B1 de español.
En el caso de estudiantes españoles se requiere un nivel de español  equiparable
al C1.
La asignatura tiene carácter presencial.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
LOURDES ARAGON NU?EZ PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N
ESTHER GARCIA GONZALEZ Profesor Sustituto Interino N
NATALIA JIMENEZ TENORIO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio GENERAL
CE1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. ESPECÍFICA
CE4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación ESPECÍFICA
CE6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. ESPECÍFICA
CE7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible ESPECÍFICA
CE8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados ESPECÍFICA
CE9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R8 -Analizar el curriculum de Infantil de la Junta de Andalucía en relación al conocimiento del medio.
R7 -Apreciar la importancia de la evaluación, en sus distintas vertientes, y emplear procedimientos y técnicas de evaluación específicas ante tareas y vertientes concretas de la enseñanza de las ciencias en esta etapa.
R7 -Apreciar la importancia de la evaluación, en sus distintas vertientes, y emplear procedimientos y técnicas de evaluación específicas ante tareas y vertientes concretas de la enseñanza de las ciencias en esta etapa.
R5 -Conocer distintos modelos y estrategias de enseñanza de las ciencias de la naturaleza, valorando las aportaciones y limitaciones de cada uno.
R3 -Diferenciar entre conocimiento científico, escolar y cotidiano.
R1 -Estar familiarizados con algunas de las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje de los alumnos en Educación Infantil en relación con los conceptos claves de las ciencias, así como asumir sus implicaciones didácticas.
R6 -Incorporar la realidad ambiental y el entorno físico como recurso para plantear tareas y situaciones de aprendizaje que incorporen actividades de resolución de problemas y experimentación.
R9 -Realizar y evaluar diseños didácticos para la etapa 0 – 6 años.
R4 -Saber incorporar los contenidos del medio natural de manera globalizada con el resto de contenidos que se imparten en la etapa
R2 -Valorar las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y el medio natural, y saber implicarles en la construcción del conocimiento de las ciencias y su aplicación para la consecución de un mundo más sostenible.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Actividades teóricas: presentaciones por el
profesor sobre contenidos teórico-prácticos. Se
plantearán en un marco interactivo que propicie
la participación de los estudiantes.
32 CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
02. Prácticas, seminarios y problemas
Actividades prácticas de aprendizaje en torno a
los contenidos programados: Reflexión individual;
discusión en pequeño grupo; debates en el aula;
resolución de estudios de caso y de incidentes
críticos; simulaciones en el aula; exposiciones
orales; realización de tareas grupales (murales,
ensayos, programaciones, instrumentos de
evaluación etc.
8 CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
04. Prácticas de laboratorio
Actividades prácticas de conocimiento físico en
infantil.
4 CE1 CE4 CE7 CE8
06. Prácticas de salida de campo
Visita a la empresa ERA-Cultura en Puerto Real.
4 CE4 CE8
10. Actividades formativas no presenciales
- Lectura y análisis de artículos y documentos.
- Realización de ensayos escritos a partir de
opiniones y experiencias personales y su
contraste con información procedente de
diferentes fuentes.
- Participación en tutorías presenciales y
consultas y tutorías online.
- Participación en foros de opinión.
- Dedicadas al estudio personal, a la elaboración
de síntesis personales sobre los contenidos
abordados y a la realización de otros tipos de
tareas no dirigidas.

72 Grande CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
11. Actividades formativas de tutorías
- Participación en tutorías presenciales,
consultas y resolución de problemas.
24 Grande CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
12. Actividades de evaluación
Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones
orales, puesta en común, producciones de clase,
entrevistas, autoevaluación, coevaluación, etc.
6 Grande CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo personal
autónomo y dirigido de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan
una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a
cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación de su
desempeño personal. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el
desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías,
y su contribución a la labor de los grupos de clase, proporciona información en
torno a su implicación en el aula y sus competencias para el trabajo en equipo.
Todo ello, junto a la asistencia obligada a clases, proporciona información
relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de
enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su
calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la
calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y
su correlación con las diferentes competencias.
Por otro lado, la realización de una prueba final servirá como instrumento para
evaluar la capacidad para recapitular y manejar, de forma integrada, algunas de
las competencias trabajadas a lo largo de la asignatura, así como de analizar y
reflexionar en torno a proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo de la
misma.
Más concrétamente, los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo
de los estudiantes, su rendimiento en las actividades de clase y su
participación, tanto en sesiones teóricas como prácticas, responden a la
valoración del grado de desarrollo de los siguientes aspectos del proceso de
aprendizaje:
- Participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
- Las argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las
diferentes actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos, etc., tanto
individualmente como en grupo en las diferentes tareas propuestas.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y
literatura relacionada con la Didáctica de las Ciencias.
- Aplicación de conceptos científico-didácticos referidos a la Ciencia en
contextos educativos de Educación Infantil.
- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los
trabajos cooperativos en equipo.
- Conocimiento y valoración crítica de la aportación de la expresión científica
al currículo de Educación Primaria, así como de las teorías sobre la adquisición
y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
- Conocimiento y comprensión de conceptos básicos y dominio de las destrezas
científicas básicas.
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas y
su progresiva  complejización  a lo largo del curso.
- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva.
-Elaboración personal de las ideas expuestas (no repetición de lo leído) y
originalidad.
Se tendrá en cuenta el requisito previo del nivel de competencia del idioma.
Se penalizará el plagio en los trabajos entregados por los alumnos.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1.Implicación y participación individual y grupal en el aula. Observación diaria por parte del profesorado tanto del grado de participación en las tareas de clase como el nivel de asunción de responsabilidades individuales y grupales. Asimismo se valorará el portafolio de grupo donde el profesorado podrá evaluar las producciones del alumno, los avances conseguidos, el grado de implicación, etc.
  • Profesor/a
CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
2.Elaboración de los análisis individuales. Actividades individuales, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos. Informes de los distintos contenidos de la asignatura.
  • Profesor/a
CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
3.Prueba escrita Ejercicio escrito personal que abarcará todo el contenido trabajado en la asignatura.
  • Profesor/a
CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9
4.Trabajo en grupo Realización y elaboración de diversos trabajos grupales orientados a la etapa de infantil.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9

 

Procedimiento de calificación

La asignatura será calificada en función de dos apartados:
Apartado 1. Participación y seguimiento continuado en el desarrollo de la
asignatura. La superación de este bloque implica:
•  Haber asistido a clase con regularidad (máximo faltas 20%, justificadas o no).
Las faltas de asistencia deberán justificarse todas.
•  Obtener una calificación media mínima de 5 en la participación activa en los
grupos de trabajo, en el desarrollo de las clases y en la entrega de la totalidad
de trabajos individuales y grupales demandados.
Apartado 2. Prueba final de la asignatura: consistente en una prueba escrita de
recapitulación, síntesis y análisis reflexivo en torno al proceso de
enseñanza-aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Para poder realizar
esta prueba el alumno debe de cumplir con los requisitos señalados de
participación y seguimiento continuado en la asignatura (apartado 1).
La calificación global de la asignatura consistirá en una media ponderada de las
calificaciones obtenidas a partir de la aplicación de los Apartados 1 y 2.
Los alumnos que superen el Apartado 1, mantendrán la calificación correspondiente
en las siguientes convocatorias y durante el curso siguiente,  salvo que
renunciara expresamente a ella, en cuyo caso deberá cursar la asignatura de nuevo
completa en las mismas condiciones del alumnado en primera matrícula. Caso de que
el alumno quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá también cursar
de nuevo la asignatura completa.
Aquellos alumnos que no superen el Apartado 1,  tendrán derecho a un examen
final. Dicha prueba integrará la evaluación de competencias implicadas en los dos
apartados necesarios para superar la asignatura, abarcando todos los contenidos
recogidos en la web del Campus Virtual y en la guía docente. La calificación de
la asignatura vendrá únicamente determinada por la obtenida en dicha prueba.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.-Finalidades y problemática de la educación en ciencias en la etapa de Infantil
        
CE1 CE4 CE8 CE9 R2
            2.-El aprendizaje del alumno y sus dificultades en Educación Infantil.
        
CE1 CE6 R3 R1 R2
            3.-Historia y naturaleza de la Ciencia como base para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias en Infantil.
        
CE4 CE6 R1
            4.-Grandes marcos de intervención didáctica en la enseñanza de las ciencias
        
CE1 CE4 CE8 CE9 R5 R3 R1 R4 R2
            5.-Estrategias y recursos para la clase de ciencias en Educación Infantil.
        
CE1 CE4 CE7 CE8 CE9 R5 R1 R6 R4
            6.-La evaluación y su papel en el aprendizaje de los alumnos.
        
CE1 CE7 CE8 R8 R7
            7-Análisis del curriculum oficial de Educación Infantil
        
CE1 CE7 CE8 R8
            8.-Diseño didáctico en infantil.
        
CE1 CE4 CE6 CE7 CE8 CE9 R8 R7 R7 R5 R3 R1 R6 R9 R4 R2

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

AUSTIN REBECCA (2009). Deja que el mundo exterior entre en el aula: nuevas formas de enseñar y aprender más allá del aula de Educación Infantil. Madrid. Morata

BANET,E., JAÉN, M, y DE PRO.A (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales I. ICE, Universidad de Murcia.

BANET,E., JAÉN, M, y DE PRO.A (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales II. ICE, Universidad de Murcia.

BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Visor, Madrid.

BENLLOCH, M. (1992). Ciencias en el parvulario. Paidós. Barcelona

CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla.

CATALÁ, M.; CUBERO y otros (2002), Las ciencias en la escuela. Teoría y prácticas. Graó, Barcelona.

CLAXTON, G. (1994) Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela. Visor, Madrid.

CUBERO, R. (1989). Como trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Diada Editoras.

DE PUIG, IRENE Y ANGÉLICA SÁTIRO (2000). Jugar a pensar: Recursos para aprender a pensar en educación infantil, Barcelona, Octaedro (Recursos 27).

DELVAL, J. (1.985). Crecer y pensar, la construcción del conocimiento en la escuela. Laia, Barcelona.

DELVAL, J. (1.985). La escuela el niño y el desarrollo intelectual. MEC., Madrid.

DIEZ M.C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. Ediciones de la Torre.

DRIVER R., GUESNE, E., TIBERGHIEN, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Morata/MEC

DRIVER, R. y otros (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.MEC, Morata,Madrid..

FLOR, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Diada, Sevilla.

GARCIA, J.E., GARCIA, FF. (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.

GORDNER, H. (1993). Cómo Piensan los niños y cómo deberían de enseñar las escuelas. Paidos, Barcelona.

JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó, Barcelona

KAMII, C. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Siglo XXI. Madrid.

LAGUIA M.J. Y VIDAL C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil.(0-6 años) Colección el lápiz. Barcelona. Graó.

MARÍN MARTÍNEZ, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en educación infantil. Grupo Editorial Universitario.

OSBORNE, R. y FREYBER, P. (1991). El Aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de las ciencias de los alumnos. Narcea, Madrid.

PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y
práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.

PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla.

PORLAN, R. y otros, (compiladores) (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada, Sevilla.

POZO, I. y GÓMEZ (1999). Aprender y Enseñar Ciencias. Morata. Madrid.

REID, D.J. y HODSON, D. (1993). Ciencia para todos en Secundaria. Madrid: Narcea. SANMARTI, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la ESO. Síntesis. Madrid.

SANMARTÍ N. (2007). Evaluar para aprender. Colección 10 ideas claves. Barcelona.Graó

SEGURA, D. y otros (1997). Actividades de investigación en la clase de ciencias. Diada, Sevilla.

TONUCCI, F. (1986). A los tres años se investiga. Hogar del libro. Barcelona.

TONUCCI, FRANCESCO (1993). Enseñar o aprender. La escuela como investigación 15 años después. Barcelona. Graó

TONUCCI, FRANCESCO (1995). “El niño y la ciencia”, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel, pp. 85-107

UNESCO (1978). Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las Ciencias. Edhasa, Barcelona.

VEGA S. (2006). Ciencias 0-3. Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Biblioteca de infantil. Graó: Barcelona.

VILÁ, BIBIANA (1999). “Los niños y la naturaleza”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 17, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-35.

 

Bibliografía Específica

Revistas sobre enseñanza de las ciencias

Revistas digitales de acceso libre y gratuito
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias:
http://reuredc.uca.es
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/Volumenes.htm

Revistas en papel con versión digital por suscripción
Enseñanza de las Ciencias: http://ensciencias.uab.es/
Alambique: http://alambique.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=4
Educación Química: http://depa.fquim.unam.mx/educquim/index.php

Revistas en inglés
International Journal of Science Education: http://www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html
Science Education:
http://www3.interscience.wiley.com/journal/32122/home?CRETRY=1&SRETRY=0
Journal of Chemical Education:
http://jchemed.chem.wisc.edu/Journal/Issues/index.html

Otras revistas
Aula de Innovación Educativa

Cuadernos de Pedagogías

Investigación en la Escuela.
Kikirikí

 

 





DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ESCRITAS

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118023 DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ESCRITAS Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C109 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA    

 

Requisitos previos

- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel C1 de español) que han debido adquirir en los estudios
previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio
será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario,
recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conlleva la no superación de la
materia.

 

Recomendaciones

Se recomienda a los estudiantes que se familiaricen con los recursos
bibliográficos disponibles en la Biblioteca de la UCA así como con los
procedimientos de citación bibliográfica.
Se recomienda tomar en consideración los conocimientos adquiridos a través de las
asignaturas realizadas en cursos anteriores, especialmente aquellas de carácter
lingüístico (Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas
orales).
En esta asignatura se atenderá especialmente a la competencia en comunicación
escrita de los futuros docentes, de modo que se recomienda a los estudiantes que
se familiaricen con recursos en línea y manuales relacionados con la mejora de la
competencia en lengua escrita en español.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Susana Sánchez Rodríguez Contratado Doctor S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado GENERAL
CE10 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes ESPECÍFICA
CE11 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. ESPECÍFICA
CE12 Conocer y dominar las técnicas de expresión oral y escrita. ESPECÍFICA
CE14 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. ESPECÍFICA
CE15 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 Conocer e identificar en la práctica las propiedades textuales que aparecen en toda manifestación verbal y las características de la oralidad y de la escritura.
R2 Conocer las diversas prácticas para enseñar a leer y escribir en Educación Infantil.
R3 Conocer los aspectos fundamentales del currículo de la educación infantil en referencia al lenguaje verbal, con especial atención a la lengua escrita.
R4 Conocer los fundamentos teóricos sobre la adquisición y desarrollo de la lengua escrita en la etapa 0-6.
R5 Conocer los procesos implicados en la comprensión lectora y en la composición escrita y su relación con la oralidad en la Educación Infantil.
R6 Saber diseñar, llevar a cabo y evaluar secuencias didácticas adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión escrita en el contexto de la escuela infantil.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Sesiones teórico prácticas donde se desarrollarán
los contenidos del programa.
32 CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
02. Prácticas, seminarios y problemas
Seminarios: intercambio entre lo investigado y
experimentado por el alumnado y las aportaciones
del profesorado.
Talleres: sesiones supervisadas donde los
estudiantes, individualmente o en grupos,
llevarán a cabo tareas dirigidas a la obtención
de los resultados de aprendizaje de la materia.
16 CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
10. Actividades formativas no presenciales
- Preparación de trabajos de grupo y aportaciones
a seminarios.
- Estudio y trabajo individual autónomo a través
del cual el alumno se responsabiliza de la
organización de su trabajo para la obtención de
los resultados de aprendizaje según su propio
ritmo de aprendizaje.
- Seguimiento de la asignatura a través del Curso
Virtual.
66 CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías presenciales y virtuales
individualizadas.
28 CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
12. Actividades de evaluación
Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los
contenidos.
Actividades de autoevaluación y coevaluación
previas a la prueba teórico-práctica.
8 CE10 CE11 CE12 CE14 CE15

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

El alumno deberá cumplir el porcentaje de asistencia exigido (al menos el
80%)dado que ni el aprendizaje consolidado ni su comprobación son posibles sin
ella. Las faltas más allá del 20% establecido o la carencia de trabajos o
participación, son razones para la no superación de la asignatura. Cumplido este
requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las tareas como de
la prueba final:

- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de
su trabajo.
- El cuidado en la elaboración de trabajos tanto individuales como de grupo.
- La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Actitud ante la asignatura. Seguimiento del trabajo del alumno mediante registros de asistencia y participación en clases presenciales, tutorías y Campus Virtual.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
2. Trabajos individuales y de grupo. Portafolio del alumno, en el que este deberá recoger la documentación que haya generado durante la actividad de aprendizaje (reseñas bibliográficas,estudios de caso, análisis de materiales de aula, diseño de actividades, etc).Se valorará: - Adecuación de la documentación aportada a la trayectoria seguida por el alumno en la asignatura. - Calidad de los contenidos desarrollados y de la expresión utilizada.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Co-Evaluación
CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
3. Prueba final. Prueba teórico-práctica en relación con los contenidos desarrollados. Se valorará: - Adecuación de la aportación del alumno al planteamiento de la prueba. - Capacidad de activar, movilizar y dominar los contenidos desarrollados desde una perspectiva profesional. - Calidad en la expresión formal.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CE10 CE11 CE12 CE14 CE15
4. Trabajo final. Elaboración de una propuesta didáctica específica para Educación Infantil en la que se analice y justifique su valor para el desarrollo de la competencia en comunicación escrita.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
CE10 CE11 CE12 CE14 CE15

 

Procedimiento de calificación

El alumno debe demostrar los resultados de su aprendizaje tomando como referencia
los específicos de esta asignatura, con especial mención al resultado R6.
20% de la calificación final: apartados 1 y 2 de las tareas de evaluación.
80% de la calificación final: apartados 3 y 4 de las tareas de evaluación.
El estudiante deberá obtener al menos el 50% de la puntuación posible en cada
apartado para aprobar la asignatura.

- Los estudiantes suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido los
requisitos de participación y hayan superado el trabajo práctico presencial
mantendrán la calificación de esa parte durante el curso 2015-2016.

- Los estudiantes que habiendo cumplido los requisitos de participación no hayan
superado el trabajo práctico presencial deberán cumplir con un plan de trabajo
específico para recuperar esa parte en la siguiente convocatoria a la que tengan
derecho.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            BLOQUE 1. Alfabetización inicial: marco curricular. Relaciones entre oralidad y escritura.
        
CE10 CE11 CE14 R1 R4
            BLOQUE 2. El aprendizaje de la lengua escrita en Educación Infantil: teorías que sustentan la tradición pedagógica
y las prácticas docentes de la escuela actual.

        
CE10 CE11 CE15 R2 R3
            BLOQUE 3. Conocimiento, diseño, desarrollo y análisis de secuencias didácticas para enseñar a leer y escribir en la
Educación Infantil.
        
CE10 CE11 CE12 CE14 CE15 R5 R6

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

BLOQUE 1:

FERREIRO, E; TEBEROSKY, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI.

FONS, M. (2000) “Aprender a leer y escribir” en BIGAS, M.; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid, Síntesis, págs. 157-178.

TEBEROSKY, A. (2004) “La alfabetización en educación infantil”, en AA.VV. La composición escrita (de 3 a 16 años). Barcelona, Graó, 2004, págs. 47 – 50.

BLOQUE 2:

BARRAGÁN, C, SÁNCHEZ, S. (en prensa) “Prácticas docentes, conocimiento de la lengua escrita y  currículo”, en Investigación en la Escuela.

CASTELLS, N. (2008) "La problemática de los métodos de enseñanza de la lectura: ¿qué sabemos en este momento?" Aula de innovación educativa, 179, págs. 29-32.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA núm. 164, de 19 de agosto de 2008.

DOMÍNGUEZ, G.; BARRIO, J.L. (1997) “Caminante, no hay camino: los métodos”. En DOMÍNGUEZ, G.; BARRIO, J.L., Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid, Ed. La Muralla, págs. 45-63.

GONZÁLEZ, X.A., BUISÁN, C; SÁNCHEZ, S (2009). Las prácticas docentes para enseñar a leer y escribir. Infancia y Aprendizaje, 32 (2), 153-169.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE del 4 de enero de 2007.

BLOQUE 3:

ÁLVAREZ ANGULO, T. (2004) Leer y escribir desde la Educación Infantil y Primaria. Madrid, MEC/Instituto Superior de Formación del Profesorado.

CAMPS, A. (2003) “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en CAMPS, A. (comp), Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona, Graó, págs. 33 – 46.

COLOMER, T.; CAMPS, A. (1996) Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, Celeste / MEC.

DOMÍNGUEZ, G.; BARRIO, J.L. (1997) “Leer y escribir desde la Educación Infantil”, en DOMÍNGUEZ, G.; BARRIO, J.L, Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid, Ed. La Muralla.

FONS, M. (2000) “Enseñar a leer y escribir” en BIGAS, M.; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid, Síntesis, págs. 179-212.

FONS, M. (2005) Leer y escribir para vivir. Barcelona, Graó.

NEMIROVSKY, M. (2001) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México, Paidós.

RECURSOS EN LÍNEA:

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/planlyb/com/jsp/index.jsp?seccion=portada

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DE ESPAÑA: http://leer.es

 

 

Bibliografía Específica

BLOQUE 1:

BIGAS, M. (2000) “El lenguaje escrito” en BIGAS, M.; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid, Síntesis, págs. 103-124.

CORREIG, M. (2000) “¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?” en BIGAS, M.; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid, Síntesis, págs. 125-156.

GARTON, A.F; PRATT, C. (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paidós.

PRESSLEY, M. (1998) Cómo enseñar a leer. Barcelona, Paidós.

TOLCHINSKY, L. (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didácticas, Barcelona, Anthropos.

WELLS, G. (1986) Aprender a leer y escribir. Barcelona, Laia.

BLOQUE 2:

ALONSO-CORTÉS, M.D.; SÁNCHEZ, S. (en prensa) "Aprendizaje inicial de la lengua escrita: prácticas docentes y conocimientos de los alumnos". Nº monográfico de la revista Cultura y Educación.

GOODMAN, K. (1993) “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, en IN-FAN-CIA: educar de 0 a 6 años, 22, págs. 9 – 15.VIGOTSKY, L.S. (2000) “La prehistoria del lenguaje escrito”. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica, págs. 159-178.

LERNER DE ZUNINO, D; PALACIOS DE PISANI, A (1994) “¿Qué hay de nuevo y qué hay de viejo en el nuevo enfoque?”, en LERNER DE ZUNINO, D; PALACIOS DE PISANI, A, El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista. Buenos Aires, Aique, págs. 101-124.

NEMIROVSKY, M. (2001) “Evolución de las preguntas, evolución del aprendizaje”, en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 27, págs. 53-64.

TOLCHINSKY, L. (1993) “Escribir en la escuela” en TOLCHINSKY, L. Aprendizaje del lenguaje escrito: procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Barcelona, Anthropos, pp. 19 – 47.

 

BLOQUE 3:

ACUERDO de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. BOJA núm. 29, de 8 de febrero de 2007.

DOMÍNGUEZ, G.; BARRIO, J.L. (1997) Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid, Ed. La Muralla.

FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ (2008) Leer sin saber leer: guía de recursos para trabajar la lectura en las primeras edades. Salamanca, Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil.

MARUNY, L (et al.) (1999) “Rutinas escolares y tipología de textos”, en Escribir y leer. Madrid, Edelvives, 1999.

MARUNY, L (et al.) (1999) Escribir y leer. Madrid, Edelvives.

NEMIROVSKY, M. (2000) “Leer no es lo inverso de escribir” en TEBEROSKY, A; TOLCHINSKY, L., Más allá de la alfabetización. El conocimiento fonológico, la ortografía, la composición de textos, la notación matemática y el aprendizaje. Buenos Aires, Aula XXI/ Santillana.

SÁNCHEZ MIGUEL, E. (1998) Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé.

SOLÉ I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona, GRAÓ, pp. 199 – 203.

TOLCHINSKY, L. / SIMÓ, R. Escribir y leer a través del currículum. Barcelona, ICE / Horsori, 2001.

 

Bibliografía Ampliación

BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN

ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007) La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Madrid, MEC/Instituto Superior de Formación del Profesorado.

ÁLVAREZ ANGULO, T. (2010) Competencias básicas en escritura. Barcelona: Octaedro.

ALLINGTON, R; CUNNINGHAM, R. (1996) Schools that work. Where all children read and write. New York: Harper Collins.

ARNAIZ, P.; RUIZ, S. (2001) La lectoescritura en la Educación Infantil. Unidades didácticas y aprendizaje significativo. Málaga, Aljibe.

BARRIO, J.L. (1999) “La investigación sobre la escritura escolar” en TEXTOS de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº 19, pp.93-103.

BONALS, J. (1998) Aprendizaje de la escritura. Madrid, ICCE.

BORZONE DE MANRIQUE, A.M. (2003) Leer y escribir a los 5. Aportes a la educación inicial. Buenos Aires, Aique.

BORZONE, A.M.; ROSEMBERG, C.M. (2000), ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, AIQUE.

CAMPS, A. La enseñanza de la ortografía. Barcelona, Graó, 1993.

CARDARELLO, R. (2004) Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini. Bergamo, Edizione Junior.

CARLINO, P; SANTANA, D (Coords) (1996) Leer y escribir con sentido. Madrid, Visor, 1996

CASSANY, D. (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós.

CLEMENTE, M. (2004) Lectura y cultura escrita. Madrid, Morata.

CLEMENTE, M.; DOMÍNGUEZ, A. B. (1999) La enseñanza de la lectura: un enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid, Pirámide.

CLEMENTE, M; RAMÍREZ, E. (2008) Primeros contactos con la lectura: leer sin saber leer. Descripción y evaluación del trabajo con niños y niñas de 0 a 6 años en la Fundación Germán Sánchez Ruipérez de Salamanca. Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

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CORUZZI, C. (2002) Scrivere e leggere: dell’analisi dei metodi a un approccio costruttivista e interazionista. Firenze, Arnaldo Mondadori Editore.

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DÍEZ DE ULZURRUN, A. (Coord.) (1999) El aprendizaje de la lectoescritura desde un punto de vista constructivista, vol. I y II. Barcelona, Graó.

FERREIRO, E. (1999) Cultura escrita y educación. México, FCE.

FERREIRO, E. (2001) Alfabetización: teoría y práctica. México, Siglo XXI.

GLOTON, R; JOLIBERT, J. (1985) El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Barcelona, Gedisa.

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MOLINA GARCÍA, S. (1991) Psico-pedagogía de la lectura. Madrid, CEPE.

NATIONAL WRITING PROJECT; NAGAN, C. (2006) Because writing matters. Improving student writing in our schools. San Francisco, Josey Bass.

NEMIROVSKY, M. (coord.) (2009) Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Barcelona, Graó.

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NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA INFANTIL DIANA (2004), Consejos: las niñas y los niños de 5-6 años explican a los de 3 la escuela que los acogerá. Barcelona, Octaedro/Asociación de Maestros Rosa Sensat. (Colección La escucha que no se da, nº 2).

PRESSLEY, M.; WHARTON-MACDONALD, R.; ALLINGTON, R. COLLINS BLOCK, C., MORROW, L., TRACEY, D., BAKER, K.; BROOKS, G., CRONIN, J., NELSON, E., WOO, D (2001). A Study of Effective First-Grade Literacy Instruction. Scientifics Studies of Reading, 5 (1), 35–58.

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SOLER, M. (2003) “Lectura dialógica: la comunidad como entorno alfabetizador”, en TEBEROSKY, A; SOLER, M. (Comps) Contextos de alfabetización inicial. Barcelona: Ice/Horsori, págs. 47-63.

TEBEROSKY, A. (1992) Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori.

TEBEROSKY, A.; SOLER, M. (comp) (2003) Contextos de alfabetización inicial. Barcelona, ICE /Horsori.

TEBEROSKY, A; TOLCHINSKY, L. (2000) Más allá de la alfabetización. El conocimiento fonológico, la ortografía, la composición de textos, la notación matemática y el aprendizaje. Buenos Aires, Aula XXI/ Santillana.

VIGOTSKY, L.S. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica.

VV.AA. (2001) Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Barcelona, Graó.

VV.AA. (2004) La composición escrita (de 3 a 16 años). Barcelona, Graó.

VV.AA. Lectura y escritura: primeros pasos. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Nº 17, 1998.

ZAYAS, F. (1995) “Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita”, en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº 5, págs. 103-113.





DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118022 DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C109 DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA    

 

Requisitos previos

- A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas
y comunicativas (nivel C1 de español) que han debido adquirir en los estudios
previos a la enseñanza universitaria.
- Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus.
- Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de
la asignatura.
- El plagio se considera una falta que afectará a la evaluación de la asignatura.

 

Recomendaciones

- Actualización y revisión de conocimientos básicos, adquiridos durante la
enseñanza no universitaria, sobre la representación fonemática y su equivalencia
con las grafias de nuestra lengua.
- Actualización y revisión de la expresión escrita (ortografía, acentuación,
puntuación y presentación).

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
PAULA RIVERA JURADO Profesor Sutituto Interino N
BEATRIZ SÁNCHEZ HITA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N
TERESA GEMMA SIBON MACARRO Profesor Titular Universidad N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado GENERAL
CE10 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes ESPECÍFICA
CE11 Favorecer las capacidades de habla y de escritura. ESPECÍFICA
CE14 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. ESPECÍFICA
CE16 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. ESPECÍFICA
CE17 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. ESPECÍFICA
CE20 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 R1 Conocer las distintas etapas de constitución y desarrollo de los componentes lingüísticos (fonético, gramatical y léxico) y pragmáticos de la lengua materna.
R2 R2 Conocer las teorías sobre la adquisición del lenguaje.
R3 R3 Conocer y aplicar los contenidos básicos para la didáctica de la lengua en el Educación Infantil (habilidades comunicativas orales e iniciación al conocimiento de la lengua).
R4 R4 Conocer y distinguir las variaciones que se producen en el uso de la lengua.
R5 R5 Saber afrontar el desarrollo del lenguaje en contextos de diversidad sociocultural y lingüística.
R6 R6 Conocer, identificar y comprender los códigos no verbales, su relación con el código verbal y su incidencia en los procesos de comunicación.
R7 R7 Conocer los planteamientos generales para una primera aproximación a la lengua extranjera.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Sesiones teórico prácticas donde se desarrollarán
los contenidos del programa.
32 CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
02. Prácticas, seminarios y problemas
Seminarios: intercambio entre lo investigado y
experimentado por el alumnado y las aportaciones
del profesorado.
Talleres: sesiones supervisadas donde los
estudiantes, individualmente o en grupos,
llevarán a cabo tareas dirigidas a la obtención
de los resultados de aprendizaje de la materia.
16 CB4 CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
10. Actividades formativas no presenciales
- Preparación de trabajos de grupo y aportaciones
a seminarios.
- Estudio y trabajo individual autónomo a través
del cual el alumno se responsabiliza de la
organización de su trabajo para la obtención de
los resultados de aprendizaje según su propio
ritmo de aprendizaje.
- Seguimiento de la asignatura a través del Curso
Virtual.
86 Reducido CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
11. Actividades formativas de tutorías
Tutorías presenciales y virtuales
individualizadas.
8 Reducido CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
12. Actividades de evaluación
Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de los
contenidos.
Actividades de autoevaluación (de carácter
individual y previas a la prueba
teórico-práctica).
8 Grande CB4 CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el
porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80%). Cumplido este requisito, se
proponen como criterios de evaluación tanto de las tareas como de la prueba
final:

- La activación, movilización y dominio de los contenidos desarrollados en las
diversas sesiones así como en el material específico para la profundización de
los contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función
de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y
de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de
su trabajo.
- La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Actitud ante la asignatura. Seguimiento del trabajo del alumno. Se valorará: - Aprovechamiento y participación en las sesiones de clase. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Participación en el Campus Virtual. - Cuidado en la elaboración de trabajos tanto individuales como de grupo.
  • Profesor/a
CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
2. Trabajos prácticos individuales, en pareja o en grupo. BLOQUES I y II (Lengua Materna): - Actividades prácticas vinculadas con los contenidos del programa. BLOQUE III (Lengua Extranjera): - Actividades prácticas sobre los contenidos del programa.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20
3. Realización de una prueba final. Prueba teórico-práctica en relación con los contenidos desarrollados. Se valorará la asimilación de los contenidos así como su calidad en la expresión formal.
  • Profesor/a
CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 CE20

 

Procedimiento de calificación

BLOQUES I y II(Lengua Materna)

Porcentajes en la calificación por tareas:
1) Tarea 1 (actividades prácticas realizadas) y Tarea 2 (actitud ante la
asignatura): 30% (0 a 3 puntos)
2) Tarea 3 (prueba teórico-práctica): 70% (0 a 7 puntos)

- El alumno aprobará la materia siempre que consiga el 50% en cada uno de los
apartados establecidos. Si no alcanza este porcentaje en uno de ellos, solo será
evaluado en la siguiente convocatoria del apartado no superado.

A efectos de calificación en actas se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Apartado 1 (aprobado) y apartado 2 (no aprobado): en actas aparecerá suspenso
con la puntuación de 3,00.
- Apartado 1 (no aprobado) y apartado 2 (aprobado): en actas aparecerá la
puntuación del examen ponderada al 70%.
- Apartado 1 (aprobado) y apartado 2 (NP): en actas aparecerá suspenso con la
puntuación de 3,00.
- Apartado 1 (no aprobado) y apartado 2 (NP):en actas aparecerá la puntuación del
examen ponderada al 70%.
- Apartado 1 (NP) y apartado 2 (aprobado): en actas aparecerá la puntuación de
suspenso 3,00.


- No se admitirán trabajos fuera de plazo ni entregados por vía diferente a la
indicada en la actividad.





BLOQUE III: Lengua Extranjera (Competencia ID20)

- Actitud y participación (10%)
- Elaboración de actividades/trabajos individuales o en grupos, entregados en
tiempo y en forma (90%).





* CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA:

En la calificación final se tendrá en cuenta la ponderación de cada parte de la
asignatura (Lengua materna, 85%; Lengua extranjera, 15%).
Para APROBAR la materia se tienen que haber superado sus dos partes Y DEMOSTRAR
que se han adquirido todas las competencias de la asignatura.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
BLOQUE I: Adquisición y desarrollo de la lengua materna.
- Teorías sobre adquisición del lenguaje.
- Desarrollo de los componentes lingüísticos y pragmáticos.

        
CE10 R1 R2
            BLOQUE II: Didáctica de la lengua oral en Educación Infantil.
- Didáctica de las habilidades comunicativas orales y de la comunicación no verbal.
- Didáctica de la lengua materna en contextos de diversidad de uso.
        
CE10 CE11 CE14 CE16 CE17 R3 R4 R5 R6
            BLOQUE III: INTRODUCCIÓN A LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1.  Análisis del papel y presencia de la L. Extranjera(LEX) en el Currículo de Educación Infantil.
3.2.  Perfil del docente que imparte la LEX. en EI.
3.3.  Bloques de Contenidos del Área de LEX. que se abordarán en E.I.
3.4.  Principios básicos sobre la enseñanza-aprendizaje de una LEX. en el 2º Ciclo de E.I.
        
CE20 R5 R7

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

 Bibliografía relacionada con los bloques I y II:

ACOSTA, Victor M. y otros (1998): Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Archidona: Ediciones Aljibe.

ALCOBA, Santiago (coord.) (1999): La oralización. Barcelona: Ariel.

 BIGAS, M. (2000) "El lenguaje oral en la escuela infantil", en BIGAS, M; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Madrid, Síntesis, págs 13-41.

CASSANY, D; LUNA, M; SANZ, G. (2000) Enseñar lengua. Barcelona, Graó.

CLEMENTE, R.A. (2006) Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en contextos educativos. Barcelona, Octaedro.

GUIBOURG, I. (2000) "El desarrollo de la comunicación", en BIGAS, M; CORREIG, M. Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Madrid, Síntesis, págs 13-41.

JIMÉNEZ, R. (2004): “Lo dialectal y lo vulgar en la pronunciación. Algunas consideraciones didácticas”, en Heras, J. de las y otros (Eds.): Habla  Andaluza, y Medios de Comunicación, Huelva, J. Carrasco,  99-115. 

JUÁREZ, A; MONTFORT, M. (1987) El niño que habla. Madrid, CEPE.PÉREZ, P; ZAYAS, F. (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid, Alianza.

PALOU, J; BOSCH, C (coords) (2005) La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona, Graó.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen  las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE del 4 de enero de 2007.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA núm. 164, de 19 de agosto de 2008.

 

Bibliografía relacionada con el bloque III:

BANFI, C. S. (2010): Los primeros pasos en las lenguas extranjeras: modalidades de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Novedades Educativas.

DE REYES TORRES; E. (2005): Inglés para niños de 3 a 6 años. Madrid: Ediciones San Pio X.

GARCÍA JIMÉNEZ, F. y RUIZ DE ADANA, M.A. (2009): Imaginemos el Inglés. Bilingüismo-AICLE en el aula infantil. Alicante: Editorial Club Universitario.LÓPEZ TÉLLEZ, G. y

RODRÍGUEZ SUÁREZ, M.T. (1999): "Enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil", pp. 17-28, en LÓPEZ TÉLLEZ, G. Y RODRÍGUEZ SUÁREZ, M.T.: Ring a Ring of Roses" Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

LÓPEZ TÉLLEZ, G. (1998): "El lenguaje formulaico: herramienta para la comunicación en la enseñanza de lenguas extranjeras. En Aula nº 76, pp. 40-43. Ed. Graó.

MURADO BOUSO, J.L. (2010): Didáctica del Inglés en Educación Infantil. Ideaspropias Editorial.

PÉREZ, P. y  ROIG, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria. Barcelona, Horsori.

VEZ, J.M., GUILLÉN, C. y ALARIO, C. (2002): Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis.

 

 

 

Bibliografía Específica

Bloque I:

ACOSTA, V.M. (et al.) (2002) La evaluación del lenguaje. Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga, Aljibe.

 

AGUADO, G., (2000) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Bases para un diseño curricular de la Educación Infantil. Madrid, CEPE.

RUIZ BIKANDI, U. (2002) "La construcción de la lengua oral". Aula de Infantil, nº 10, págs. 6-11. 

PÉREZ PEREIRA, M. (1999), “Desarrollo del lenguaje”, en VV.AA., Desarrollo psicológico y educación, Vol I, Psicología evolutiva. Madrid, Alianza.

RUIZ DOMÍNGUEZ, Mª M. (2000) Cómo analizar la expresión oral de los niños y niñas. Málaga, Aljibe.

SÁNCHEZ, S. (2002) “El léxico en la construcción de la expresión creativa en la edad infantil”. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 31, págs. 22-34.

VILA, I. (1990) Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona, Graó.

 VIERA, A; PÉREZ, P. (2008) "El currículo LOE de Educación Infantil. ¿Qué novedades aporta?". Aula de Infantil, nº 43, págs. 33-40.

 Bloque II

BORGHI, B. T. (2005) “El taller de las conversaciones y las palabras” en Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento, Barcelona, Graó, págs. 129-155. 

CAMPS, A. (1996) "Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica". Cultura y Educación, nº2, págs. 43-58.

CARDONA, Mª. C. (2002) “Los juegos de representación, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje”. Aula de infantil, 10, págs. 23-25.

 

DOMÍNGUEZ, G; BARRIO, L. (2001) Lenguaje, pensamiento y valores: una mirada al aula. Madrid, Eds. de la Torre.

 

LOMAS, C. (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, vol. 2, Barcelona, Paidós.

 

MORENO FERNÁNDEZ, F. (2010), Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Madrid, Arco Libros.

 

NOTIVOL, M. (1998) “Trabajar por proyectos” Cuadernos de pedagogía, 267, págs. 23-26.

 

PORTILLO, M. C. (1997) “La lengua oral en las asambleas”, en Aula de innovación educativa, 65, págs. 17 – 21.

 

REYZÁBAL, Mª V. (1986), La comunicación oral y su didáctica, Madrid, Santillana /UNESCO.

 

 

ROMEA, C. (1996) “Recursos y medios para la enseñanza de la lengua oral en la Educación Infantil”, en Lenguaje y textos, 9, págs. 9-22.

 

RUIZ BIKANDI, U. (2002) “¿Lengua oral formal en la educación infantil?”, en Aula de innovación educativa, 111, págs. 23-27.

 

SÁNCHEZ, S. (2009) "La práctica de la asamblea de clase en la Educación Infantil y la formación de maestros en didáctica de la lengua oral". Lenguaje y textos, nº 30, pags. 195-206.

Bloque III:

RUIZ BIKANDI, R. (2000): "La adquisición de la segunda lengua" en RUIZ BIKANDI, U. Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid, Síntesis.

MOYA GUIJARRO, A.J. et al. (2003): "La enseñanza/aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera en edades tempranas", pp. 11-41. en Moya Guijarro, A.J. y Albentosa Hernández, J.I. La enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

 

PÉREZ ESTEVE, P. y ROIG ESTRUCH, V. (2002): "Introducción temprana de una lengua extranjera: contenidos curriculares, eficacia y limitación horaria", pp.77-86, en Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas. Grupo Anaya y MECD.

 

Bibliografía Ampliación

Bloque III:

GRUNDY, P. (1995): Beginners. O.U.P. 

 

 

 

PHILLIPS, S., BURWOOD, S. & DUNFORD, H. (1999): Projects with Young Learners. Oxford: O.U.P.

 





DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118004 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Troncal
Créd. ECTS   6    
Departamento C131 PSICOLOGIA    

 

Requisitos previos

Dominio de la lengua española (el alumnado Erasmus necesitará al menos un nivel
B1 para poder seguir la asignatura). el nivel competencial del alumnado español
debe de ser al menos de C1.

Compromiso de cumplimiento de los deberes de los estudiantes universitarios,
según queda recogido en el Real Decreto 1791/2010. entre los varios artículos
recogidos en el mismo figura referencia expresa a la no aceptación de plagios.

 

Recomendaciones

Se recomienda que el alumnado realice lecturas preparatorias y de actualidad
científica, especialmente en las cuatro vertientes propias que corresponden a la
asignatura (Neurociencia, Psicología y Educación y Social)  antes y durante las
clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y
reflexiva participación, desde la perspectiva científica y procurando llevar un
seguimiento y estudio continuo de la asignatura, y que se cumplan las fechas de
entrega previstas.Se recomienda igualmente cuidar la gramática, expresión y
ortografía escrita.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
PURIFICACION CHECA FERNANDEZ PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N
CANDIDA INES DELGADO CASAS BENEFICIARIO AREAS DEFICITARIAS N
GABRIEL GONZALEZ DE LA TORRE BENITEZ Profesor Contratado Doctor S
JUAN MANUEL PICARDO GARCIA PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio GENERAL
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado GENERAL
CG7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención GENERAL
CG8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas que se planteen GENERAL
CG9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 Comprender el concepto de dificultades de aprendizaje así como las causas y factores asociados a su etiología, y las teorías actuales más importantes.
R7 Comprender las relaciones entre el Trastorno del déficit de atención/Hiperactividad y las dificultades de aprendizaje que generan, así como los aspectos relativos a su evaluación e intervención.
R2 Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades de aprendizaje y el papel de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de las dificultades de aprendizaje.
R5 Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en las distintas etapas del desarrollo.
R4 Conocer los principales trastornos en el desarrollo, su evaluación e intervención en la escuela.
R3 Conocer los principales trastornos en el lenguaje oral, su evaluación e intervención en la escuela.
R6 Ser capaces de diseñar métodos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje que más habitualmente se presentan en los centros escolares.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación, exposición análisis de los
diferentes temas o probelmas a tratar sobre las
nociones de los temas con participación activa
del alumnado.
32 CG7 CG8 CG9
02. Prácticas, seminarios y problemas
Sesiones de trabajo en grupo (pequeño y grande)
supervisadas por el profesor para la resolución
de problemas y actividades relacionadas con los
contenidos de la asignatura y sus diferentes
temas.
16 CG7 CG8 CG9
10. Actividades formativas no presenciales
Visualización de material audiovisual, búsquedas
bibliográficas, observación de casos, análisis de
pruebas psicométricas, lecturas recomendadas.
Trabajo y estudio autónomo
94 CG7 CG8 CG9
11. Actividades formativas de tutorías
asesoramiento sobre trabajos individuales y/o de
grupo de la asignatura
4 Reducido CG7 CG8 CG9
12. Actividades de evaluación
prueba escrita sobre conocimientos
2 Grande CG7 CG8 CG9
13. Otras actividades
visualización de material audiovisual sobre
materias del contenido de la asignatura
2 Grande CG7 CG8 CG9

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los contenidos teoricos se valorarán a través de los exámenes escritos. Será
necesario superar este examen para aprobar la asignatura. Los contenidos teóricos
se califican de 0 a 10. Los contenidos prácticos se valorarán, fundamentalmente,
a través de las actividades prácticas. Estas actividades prácticas, en función de
la calidad de los informes aportados por los alumnos, su exposición y la
participación en la discusión sobre el mismo, se valorarán de 0 a 10.

Se valorará el nivel y la calidad de la participación de los alumnos y sus
opiniones.

Se valorará la claridad expositiva, expresión correción gramatical y ortográfica.
Las faltas de ortografía pueden justificar un suspenso de cualquier producción
inlcuído el examen o trabajo.

Se valorará el nivel de argumentación y razonamiento desplegado por el alumno
tanto en los trabajos como en las exposiones orales y opiniones y tareas de
clase.
Para aprobar la asignatura es necesario realizar todas las actividades
propuestas y superar la prueba escrita. La implicación del alumno en el aula y en
el campus virtual se valorará mediante la observación y el registro de las
actividades en el campus virtual. La nota final es el resultado de suma de la
calificación obtenida en la prueba escrita (80%), la calificación obtenida en los
trabajos individuales y de grupo, teniendo en cuenta también la información
aportada por el alumno sobre el proceso y los resultados (15%), y la observación
de la implicación del alumno en el aula y el campus virtual (5%).

La asistencia es obligatoria. Más de un 20% de faltas sin justificar significará
que no se puede aprobar la asignatura.

Las referencias utilizadas en los trabajos escritos deben seguir un criterio
adecuado (por ejemplo criterio APA)

Los alumnos suspendidos en primera convocatoria y con sus trabajos y prácticas
aprobadas mantendrán dichas notas para siguientes convocatorias de examen siempre
y cuando cumplan con los criterios de participación y asistencia a las clases de
la asignatura.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
Participación en discusiones o coloquios de clase sobre un tema determinado dentro del programa de la asignatura. valoración del rigor científico y del conocimiento desplegado en los argumentos esgrimidos y presentados por el alumno/a
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CG7 CG8 CG9
Prueba o Examen escrito sobre contenidos teóricos que se incluyen en la asignatura Examen individual
  • Profesor/a
CG7 CG8 CG9
Trabajo individual o de grupo sobre un tema de la asignatura y dentro del temario de la misma exposición oral/escrita del trabaj realizado individual o de grupo
  • Profesor/a
CG7 CG8 CG9
Utilización y participación en las actividades/trabajos o tareas dentro del campus virtual que se organicen dentro de la docencia de la asignatura. Análisis de las tareas/actividades realizadas
  • Profesor/a
CG7 CG8 CG9

 

Procedimiento de calificación

procedimiento numérico de valoración contando tanto el examen o prueba escrita y
tareas individuales o de grupo así como el resto de tareas descritas en el
apartado anterior.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.  Introducción a los trastornos del aprendizaje y necesidades educativas.

        
CG7 CG8 R1 R2
            2.        Dificultades en el desarrollo del
lenguaje oral y necesidades educativas
derivadas.

        
CG7 CG8 CG9 R2 R3
            3.        Dificultades específicas de aprendizaje
en la lectura y necesidades educativas
derivadas.

        
CG7 CG8 CG9 R2 R5 R6
            4.        Dificultades específicas de aprendizaje
en la escritura y necesidades educativas
derivadas.

        
CG7 CG8 CG9 R2 R5 R6
            5.        Dificultades específicas de aprendizaje
en las matemáticas y necesidades educativas
derivadas.

        
CG7 CG8 CG9 R2 R5 R6
            6.        Trastorno del déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) y dificultades de
aprendizaje. Necesidades educativas derivadas del
TDAH.

        
CG7 CG8 CG9 R7 R2
            7.        Dificultades específicas y necesidades
educativas derivadas de los trastornos del
desarrollo.

        
CG7 CG8 CG9 R2 R4
            8.        La familia ante las dificultades de
aprendizaje.

        
CG7 CG8 CG9 R2

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2003). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.

García Sánchez, J.N. (2007). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo. Pirámide. Madrid.

Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca Gámez, E.; Soriano Ferrer, M. (2003) Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje. Pirámide.

García Sánchez, J.N.(2013) Prevención en dificultades de aprendizaje y del desarrollo

ISBN: 978-84-368-3139-9. Editorial Pirámide

 

Bibliografía Específica

 

Sánchez, A. (2008). Niños y adolescentes difíciles. Evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención. Alcalá la Real: Formación Alcalá.  159.922.7/SAN/niñ 

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza.  37.015.3/ORT/neu

 

Moreno Ríos, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.

Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza.

Giménez-Dasi, M. y Mariscal, S. (Eds.) (2008). Psicología del desarrollo desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid: McGraw-Hill.

 

 

 





EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO PLÁSTICO

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118041 EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO PLÁSTICO Créditos Teóricos 5.5
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 0.5
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C132 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL    

 

Requisitos previos

El alumno debe estar interesado en el programa de la asignatura

 

Recomendaciones

Disposición del alumno para trabajar en equipo, entusiasmo para investigar y
aptitud para aprender métodos, materiales y técnicas de expresión plástica.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
Maria Jesus Bernal Acuña Profesor Colaborador S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO34 Comprender y valorar la experiencia que las artes visuales aportan a la totalidad del proceso educativo y su ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO36 Conocer la metodología y los recursos apropiados que deben utilizarse en los procesos de enseñanza/aprendizaje ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO42 Potenciar la capacidad creativa del alumno partiendo de la exploración de las vanguardias artísticas del siglo XX y de la importancia que éstas le atribuyeron al juego como estrategia de creación ESPECÍFICA OPTATIVA
CG5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
Profundizar en el conocimiento de las posibilidades didácticas del juego plástico y visual como recurso didáctico en la educación infantil. § Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje a partir de juegos y materiales diversos con el fin de potenciar la creatividad del niño. § Conocer los fundamentos de las distintas formas de expresión artística contemporánea y sus posibles aplicaciones en el campo de la educación infantil. § Saber utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas. § Profundizar por medio de una selección de textos didácticos en el conocimiento de la creatividad plástica infantil y la consecuente adquisición por parte de los educadores de las competencias necesarias que favorezcan el desarrollo de una expresión plástica más plena, intensa y satisfactoria

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
06. Prácticas de salida de campo

En la actividad formativa, prácticas de
salida de campo, los alumnos realizarán un taller
de esculturas con material de reciclaje , en el
aulario " La Bomba" de Cádiz.
4
08. Teórico-Práctica
44
10. Actividades formativas no presenciales
Los estudiantes desarrollarán las competencias
de las partes teóricas y prácticas con formación
no presencial; realizarán trabajos de
investigación sobre las técnicas , materiales y
procedimientos tratados en clase.

Preparacion de exposiciones orales sobre temario
del programa(reuniones de grupos para la
preparación y desarrollo de los trabajos).
100 Mediano
12. Actividades de evaluación

Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de
contenido.
2 Mediano

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Evaluación continua:
-Participación en clase y tutorías especializadas.
-Integración y sociabilidad del individuo dentro de cada grupo de trabajo.
-Valoración del proceso de aprendizaje: técnicas, uso de materiales, creatividad.
-Realización de trabajos propuestos; destreza,limpieza, originalidad.
-Investigación: observación,recogida de datos,fuentes documentales, aplicaciones
futuras.
-Exposición de ejercicios y trabajos.
Evaluación final sumativa:
-Exposición del trabajo final en pequeños grupos de alumnos; oral-escrito, sobre
contenidos teóricos y prácticos y su aplicación metodológica.
La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura.
Los trabajos en los que se produzca plagio no serán admitidos a calificación.
Los alumnos suspensos tendrán que repetir los trabajos no aprobados para
entregarlos en la convocatoria que se presenten.Los que no hayan superado la
prueba final de exposicíón oral tendrán que hacerla de nuevo igualmente.Se
guardará la nota de los trabajos aprobados.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Asistencia:
Se considera la asistencia a clase imprescindible dado que ni el aprendizaje
consolidado ni su comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o
no, más allá del 20% (20% de las sesiones teóricas y 20% de las sesiones
prácticas) establecido o la carencia de trabajos solicitados impedirán la
superación de la asignatura.
Para acceder al examen, el alumno ha de haber cumplido con los requisitos de
asistencia expresamente fijados en el instrumento de programación de la
asignatura regulado en la normativa de la Universidad de Cádiz por la que se
establece el régimen de la planificación docente (art. 2.1del Reglamento por el
que se regula la evaluación del alumnado de la Universidad de Cádiz según Acuerdo
del Consejo de Gobierno adoptado en su sesión de 13 de febrero de 2009; BOUCA
núm. 90, de 25 de febrero). Expresamente se recuerda que los trabajos,
alternativa que contempla junto a los exámenes orales y escritos, en ningún caso
podrán ir en detrimento de la participación activa en las clases y actividades
presenciales (art. 6.2). El alumno/a no podrá presentarse a examen sin haber
cumplido con los criterios de asistencia establecidos.


Trabajos: La aprobación de la asignatura requiere también además de
laspresentación de diferentes trabajos recogidos en la ficha de la asignatura.
Lacarencia de los mismos impedirán aprobar la asignatura, aún a pesar de
lasuperación satisfactoria de la prueba de “examen”.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
Evaluación de contenidos teórico -prácticos de talleres (40%) Evaluación de trabajos individuales (10%) Exposición oral de los contenidos aplicados ( 50%) Presentación de trabajos sobre materiales, técnicas y procedimientos. Explicación oral y defensa de trabajos sobre investigación en pequeños grupos. Exposición de trabajos prácticos individuales.
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales

 

Procedimiento de calificación

En la evaluacion se valorará:
1 Ejercicios de investigación teóricos-prácticos realizados en grupos taller de
seis alumnos.Valoración 40%
2 Trabajos individuales de técnicas materiales y procedimientos. 10%
3 Exposición  oral en pequeños grupos de seis alumnos obligatoria. 50%
Los alumnos que no aprueben la prueba oral obligatoria (3) y tengan aprobados las
puntos 1 y 2 se les guardará la nota.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
            

1.       Planteamientos generales acerca de la planificación de juegos plásticos (especificación de reglas, número
de jugadores, técnicas plásticas y utensilios necesarios). Lectura de imágenes. Ejercicios creativos previos,
recurriendo a la asociación entre imágenes y palabras.
2.       Aspectos lúdicos de la expresión plástica bidimensional. Conceptos básicos acerca de los elementos del
alfabeto plástico y posibilidades para subvertir el uso estereotipado de éstos. Ejercicios creativos recurriendo a la
utilización de técnicas bidimensionales, en especial al collage y las estampaciones.
3.       Introducción a la expresión plástica tridimensional y a los conceptos relacionados del alfabeto plástico.
Revisión de técnicas usadas en el arte moderno (ready-made, arte objetual, performance, etc). Experiencias
didácticas y talleres desarrollados en museos y centros de arte contemporáneo. Planteamiento de ejercicios creativos

        

 

Bibliografía

Bibliografía Específica

M. CAAIOTI (1986): Juego libre en el jardín de infancia, Ed. Ceac ,Barcelona. PAULINNE TILLEY (1981): El arte en la educación especial, Ed. Ceac, Barcelona. JAUME BANTULA JANOT (2002): Juegos multiculturales,Ed. paidotribo, Barcelona. J.M. MORA VERDENY (2002): 225 juegos tradicionales para el mundo global,Ed.paidotribo,Barcelona. HOWARD GARNER(19939)Arte, mente y cerebro:una aproximación cognitiva a la creatividad E.Paidos SANDRA ZEITLIN Juegos y actividades preescolares. Ed. Ceac, Barcelona DON PAVEY (1984): Juegos de expresión plástica, Ed. Ceac, España.PEP ALSINA,MARAVILLAS DIAZy otros(2009):10 Ideas claves. el aprendizaje creativo.Ed.Graó, Barcelona.VICTOR AMAR (coor.)(2014)Recuperar y compartir la memoria de la escuela, Ed.GEU, Granada.Septg. Boletín 29(2011)Ed. Fénix Editora. Sevilla

 

Bibliografía Ampliación

GARNER HORWAR(1990) Educación artística y desarrollo humano. Paidos, Barcelona RICHARD SERRA(2010) Escritos y entrevistas1972-2008 Ed.Universidad pública de Navarra HENRRI MATISSE(2010) Escritos y consideraciones sobre el arte. Ed.Paidos, Barcelona. ELLIOT W. EISNER        Educar la visión artística. Ed. Paidos ,Barcelona DAVID LEWIS_WILLIAMS( 2011) La mente en la caverna. Ed. Akal, Madrid





EDUCACIÓN AMBIENTAL EN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118044 EDUCACIÓN AMBIENTAL EN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   4 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

Para estudiantes Erasmus se requiere un nivel de idioma B1 de español.
En el caso de estudiantes españoles se requiere un nivel de español  equiparable
al C1.
La asignatura tiene carácter presencial.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
LOURDES ARAGON NU?EZ PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO47 Adquirir los conocimientos necesarios para proponer alternativas a los problemas ambientales desde una visión investigativa. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO48 Analizar los impactos socio-ambientales derivados de los hábitos de consumo que se inducen y estimulan desde el modelo social imperante ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO50 Comprender la realidad social del mundo en que se vive y la importancia para el formador de educación infantil de ejercer la ciudadanía democrática ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO51 Conocer formas innovadoras de abordar el currículo de forma integrada. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO53 Diseñar y evaluar proyectos de trabajo para el aula de Infantil que integren los diferentes ámbitos de conocimiento ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO54 Incorporar en el perfil profesional formas de comportamiento que capaciten a favorecer la convivencia, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO55 Potenciar la concienciación ambiental, la reflexión y el análisis crítico de los problemas socio-ambientales y las estrategias de intervención ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO56 Reconocer la importancia del trabajo colectivo tanto de los docentes como del alumnado de Infantil. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO57 Relacionar Educación y cambio social. Comprender la dimensión social de la educación, el contenido y naturaleza sociales de los procesos educativos, los agentes sociales y las demandas cambiantes. ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO58 Seleccionar situaciones del medio que permitan su tratamiento global en el aula de Infantil ESPECÍFICA OPTATIVA
CG1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. GENERAL
CG13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible GENERAL
CG21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 1. Comprender la necesidad de la Educación Ambiental formal desde un punto de vista transversal como instrumento para la Sostenibilidad.
R2 2. Analizar críticamente los grandes problemas ambientales, en sus dimensiones global y local.
R3 3. Conocer y debatir sobre los principales modelos y métodos de intervención y de participación en Educación Ambiental, adaptables a la Educación Infantil.
R4 4. Gestionar y movilizar recursos humanos, ambientales y materiales (textuales, audiovisuales y multimedia) en Educación Ambiental, con proyección al aula de infantil.
R5 5. Fomentar el compromiso ético y la responsabilidad con el medio ambiente.
R6 7. Conocer el curriculum de infantil y la inclusión de los contenidos de Educación Ambiental que en él se contemplan.
R7 8. Realizar propuestas de intervención didáctica que impliquen la Educación Ambiental para la etapa 0-6 años.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
- Actividades teóricas: presentaciones por el
profesor sobre contenidos teórico-prácticos. Se
plantearán en un marco interactivo que propicie
la participación de los estudiantes.
- Actividades de exploración de ideas, de debate
y de indagación, partiendo de problemas y
situaciones didácticas de interés: estudios de
caso, incidentes críticos, simulaciones, etc.
32
02. Prácticas, seminarios y problemas
Actividades prácticas de aprendizaje en torno
alos contenidos programados: exploración de las
ideas iniciales de los futuros maestros;
formulación de problemas; actividades de
conflictos cognitivos; ampliación de los
conocimientos que ya traen; de aplicación de
ideas; de revisión de lo aprendido; resolución de
situaciones problemáticas.
4
04. Prácticas de laboratorio
4
06. Prácticas de salida de campo
Visita a la Casa de los Colores en Jerez de la
Frontera.
8
10. Actividades formativas no presenciales
- Lectura y análisis de artículos y documentos.
- Realización de ensayos escritos a partir de
opiniones y experiencias personales y su
contraste con información procedente de
diferentes fuentes.
- Participación en tutorías presenciales y
consultas y tutorías online.
- Participación en foros de opinión.
- Dedicadas al estudio personal, a la elaboración
de síntesis personales sobre los contenidos
abordados y a la realización de otros tipos de
tareas no dirigidas.
72 Grande
11. Actividades formativas de tutorías
- Participación en tutorías presenciales,
consultas y resolución de problemas.
24 Grande
12. Actividades de evaluación
Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones
orales, puesta en común, producciones de clase,
entrevistas, autoevaluación, coevaluación, etc.
6 Grande

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo personal
autónomo y dirigido de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan
una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a
cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación de su
desempeño personal. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el
desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios,…) y tutorías,
y su contribución a la labor de los grupos de clase, proporciona información en
torno a su implicación en el aula y sus competencias para el trabajo en equipo.
Todo ello, junto a la asistencia obligada a clases, proporciona información
relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de
enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con
los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su
calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la
calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y
su correlación con las diferentes competencias.
Por otro lado, la realización de una prueba final servirá como instrumento para
evaluar la capacidad para recapitular y manejar, de forma integrada, algunas de
las competencias trabajadas a lo largo de la asignatura, así como de analizar y
reflexionar en torno a proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo de la
misma.
Más concretamente, los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo
de los estudiantes, su rendimiento en las actividades de clase y su
participación, tanto en sesiones teóricas como prácticas, responden a la
valoración del grado de desarrollo de los siguientes aspectos del proceso de
aprendizaje:
- Participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
- Las argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las
diferentes actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos, etc, tanto
individualmente como en grupo en las diferentes tareas propuestas.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y
literatura relacionada con la Educación Ambiental
- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los
trabajos cooperativos en equipo.
- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva.
-Elaboración personal de las ideas expuestas (no repetición de lo leído) y
originalidad.
Se tendrá en cuenta el requisito previo del nivel de competencia del idioma.
Se penalizará el plagio en los trabajos entregados por los alumnos.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1.Implicación y participación individual y grupal en el aula. Observación diaria por parte del profesorado tanto del grado de participación en las tareas de clase como el nivel de asunción de responsabilidades individuales y grupales. Asimismo se valorará el portafolio de grupo donde el profesorado podrá evaluar las producciones del alumno, los avances conseguidos, el grado de implicación, etc.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación
2..Elaboración de los análisis individuales. Actividades individuales, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos. Informes de los distintos contenidos de la asignatura.
  • Profesor/a
3.Prueba escrita Ejercicio escrito personal que abarcará todo el contenido trabajado en la asignatura.
  • Profesor/a
4.Trabajo en grupo Realización y elaboración de diversos trabajos grupales orientados a la etapa de infantil.
  • Profesor/a
  • Co-Evaluación

 

Procedimiento de calificación

La asignatura será calificada en función de dos apartados:
Apartado 1. Participación y seguimiento continuado en el desarrollo de la
asignatura. La superación de este bloque implica:
•  Haber asistido a clase con regularidad (máximo faltas 20%, justificadas o no).
Las faltas de asistencia deberán justificarse todas.
•  Obtener una calificación media mínima de 5 en la participación activa en los
grupos de trabajo, en el desarrollo de las clases y en la entrega de la totalidad
de trabajos individuales y grupales demandados.
Apartado 2. Prueba final de la asignatura: consistente en una prueba escrita de
recapitulación, síntesis y análisis reflexivo en torno al proceso de
enseñanza-aprendizaje seguido a lo largo de la asignatura. Para poder realizar
esta prueba el alumno debe de cumplir con los requisitos señalados de
participación y seguimiento continuado en la asignatura (apartado 1).
La calificación global de la asignatura consistirá en una media ponderada de las
calificaciones obtenidas a partir de la aplicación de los Apartados 1 y 2.
Los alumnos que superen el Apartado 1, mantendrán la calificación correspondiente
en las siguientes convocatorias y durante el curso siguiente,  salvo que
renunciara expresamente a ella, en cuyo caso deberá cursar la asignatura de nuevo
completa en las mismas condiciones del alumnado en primera matrícula. Caso de que
el alumno quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá también cursar
de nuevo la asignatura completa.
Aquellos alumnos que no superen el Apartado 1,  tendrán derecho a un examen
final. Dicha prueba integrará la evaluación de competencias implicadas en los dos
apartados necesarios para superar la asignatura, abarcando todos los contenidos
recogidos en la web del Campus Virtual y en la guía docente. La calificación de
la asignatura vendrá únicamente determinada por la obtenida en dicha prueba.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.Medio ambiente y problemática ambiental, el medio ambiente como sistema complejo.
        
R2
            2.La Educación Ambiental: caracterización y fundamentación.
        
R1 R2
            3.Interacción del hombre con su medio, la crisis ambiental, ¿el fin de un modelo?, posibles soluciones.
        
R1 R2 R5
            4. La Educación Ambiental en el curriculum de Infantil.
        
R6
            5.Dificultades de aprendizaje en el ámbito de la Educación Ambiental.
        
R3
            6.Modelos y estrategias de intervención en Educación Ambiental, su proyección al aula de infantil.
        
R3
            7.Diseño didáctico para la Educación Infantil.
        
R4 R7

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Campaner, G.  & De Longhi, A. (2007). “La argumentación en Educación Ambiental. Una estrategia didáctica para la escuela media”. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº 2; 442-456. Cañal, P., García., J.E y porlán, R. (1985).

Ecología y Escuela. Teoria y práctica de la Educación Ambiental. Barcelona: Ed. Laia. Escutia Montse (2009) "El huerto escolar", Barcelona: Ed. Grao; Espinet, M.; Gamero, S. & otros (1995). “La formación de maestros en educación ambiental a través de la resolución de problemas”. Actas del II Simposium sobre innovación universitaria. Barcelona. Universidad de Barcelona.

García, F. (2003). “El tratamiento didáctico de los conflictos ambientales”. Actas del III Congreso de Educación Ambiental en Andalucía; 225-232.

Luque, A. (1999). “Educar globalmente para cambiar el futuro. Algunas propuestas para el centro y el aula”. Investigación en la Escuela, 37; 33-45.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/08/2008).

Vilches, A.; Segarra, A. & otros. (2007). “Respuesta educativa a la situación de emergencia planetaria: necesidad de planteamientos y acciones globales”. Investigación en la Escuela, 63; 5-16.  

 

Bibliografía Específica

Jiménez, J.R. (1992). Orientaciones Didácticas para la Educación Ambiental en E. Infantil. Junta de Andalucía. Programa Aldea de Educación Ambiental. 156 pp.

 

Bibliografía Ampliación

Revistas: "Cuadernos de pedagogía"; "Investigación en la escuela"; "Al día, información ambiental"; Medio Ambiente"; "Aula verde";"Aula de Innovavión Educativa"; "Ciclos"; "Vientos de Educación Ambiental". 

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/recursos/materiales/biblioteca_CENEAM_materiales.aspx

 

 





EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118020 EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

Ya que la asignatura será impartida en español, el alumnado Erasmus deberá
acreditar, al menos, un nivel B1 de español para cursar la asignatura.
En el caso de estudiantes españoles se requiere un nivel equivalente a C1
español.
Carácter presencial de la asignatura.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
ANTONIO ANGEL GUERRERO BEY PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio GENERAL
CE1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes ESPECÍFICA
CE3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural ESPECÍFICA
CE8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados ESPECÍFICA
CE9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R8 Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades matemáticas de los niños en la edad infantil.
R3 Conocer la génesis y desarrollo de los conceptos matemáticos, en especial de aquellos que figuran en el currículo de la Educación Infantil.
R5 Conocer los diferentes conocimientos matemáticos que se recogen en el currículo de educación infantil y establecer relaciones entre ellos.
R1 Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas para la Educación Infantil.
R4 Conocer su papel como medios para representar la realidad
R2 Conocer y analizar las finalidades de la enseñanza de las Matemáticas en Educación Infantil.
R6 Conocer y ejemplificar el carácter interdisciplinario y constructivo de las matemáticas y la utilidad del conocimiento matemático.
R9 Desarrollar la capacidad de consulta, selección, análisis y usos de documentos relativos a la Educación Matemática en Infantil (currículo, textos, artículos, materiales...).
R7 Identificar y conocer los conceptos matemáticos que el niño observará en el ambiente que le rodea.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación o cierre de la unidad para tratar
las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada unidad. Con participación del
alumnado.

32 CE1 CE3 CE8 CE9
02. Prácticas, seminarios y problemas
Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el
profesor para la resolución de problemas y la
realización de las actividades y tareas
relacionadas con cada temática.

16 CE1 CE3 CE8 CE9
10. Actividades formativas no presenciales
Estudio del alumno. Preparación individual de las
lecturas, la resolución de problemas, trabajos,
memorias, etc., para integrar el conocimiento que
ha de presentar y debatir con el grupo. Sesiones
de trabajo grupal o individual orientadas a la
búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet,
etc. Elaboración de informes de análisis de la
documentación trabajada en cada temática.

50 Reducido CE1 CE3 CE8 CE9
11. Actividades formativas de tutorías
Sesiones de interacción y actividad del profesor
con el alumno o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del
conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones.Seguimiento de los informes sobre
las diferentes temáticas.


22 Reducido CE1 CE3 CE8
12. Actividades de evaluación
Conjunto de pruebas orales y/o escritas
individuales y/o grupales, empleadas para el
seguimiento del proceso de aprendizaje.
Presentación del informe elaborado y de sus
principales conclusiones.


10 Grande CE1 CE3 CE8 CE9
13. Otras actividades
Presentación de proyectos matemáticos para su
desarrollo en eduación infantil. Exposiciones de
los trabajos de los grupos seguidos por el
debate. Será una actividad supervisada con
participación compartida que promueve crítica y
debate sobre los conocimientos tratados y
materiales presentados y actividades realizadas.

20 Grande CE1 CE3 CE8 CE9

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La asistencia en horas presenciales es imprescindible para el alumnado que quiera
seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo ser, en
ningún caso, inferior al 80% del total. Las faltas, justificadas o no, más allá
del 20% establecido impedirán la aprobación de la asignatura.
Los alumnos que superen el 20% de inasistencia y/o faltas, justificadas o no,
serán evaluados y calificados a través de una única prueba final de carácter
teórico - práctico en relación con todos los conocimientos tratados en el
desarrollo de la asignatura.
La evaluación continua, reflejará el trabajo realizado a lo largo del curso,
tanto en grupo como individualmente.
Para la valoración del rendimiento de los alumnos se tomarán como referente el
grado de desarrollo en los siguientes aspectos del proceso de aprendizaje:

- Participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
- Argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las diferentes
actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos, etc. en las
propuestas de tareas.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y
literatura relacionada con la Didáctica de la Matemática.
- Aplicación de conceptos científico-didácticos referidos a la Matemática en
contextos educativos de Educación Infantil.
- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los
trabajos coordinados en equipo.
- Conocimiento y valoración crítica de la aportación de la expresión matemática
al currículo de Educación Infantil.
- Manejo de los materiales y recursos adecuados para potenciar la iniciación a la
matemática en la Educación Infantil.
- Conocimiento y comprensión de conceptos y destrezas matemáticas básicas.
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas y
su progresiva  complejización  a lo largo del curso.
- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad expositiva.
Elaboración personal de las ideas expuestas (no repetición de lo leído) y
originalidad.

La entrega de todos los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de
las exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para
aprobar la asignatura.





 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
- Elaboración de los análisis individuales. Actividades individuales, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos. Medio de evaluación: Trabajos/análisis individuales
  • Profesor/a
CE1 CE3 CE8 CE9
- Elaboración en pequeño grupo de un actividades lógico-matemáticas. Trabajo de grupo
  • Profesor/a
CE1 CE3
- Elaboración en pequeño grupo de un trabajo teórico. Medios de evaluación: Trabajos grupales
  • Profesor/a
CE1 CE3 CE8 CE9
- Entrevista de autoevaluación en pequeño grupo Entrevista
  • Evaluación entre iguales
  • Co-Evaluación
CE1 CE3 CE8
- Participación y aportaciones de cada alumno/a en el aula y en el grupo. Registro de observación directa del alumnado en su participación y aportaciones en el aula (diario del profesor/a).
  • Profesor/a
CE1
- Presentación y discusión de los trabajos grupales Registro de observación
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CE1
-Prueba individual escrita de aplicación práctica de las competencias trabajadas en la asignatura. Medio de evaluación: - Prueba individual escrita
  • Profesor/a
CE1 CE3 CE8
- Reelaboraciones de los trabajos del pequeño grupo recogidas en el portafolio. Portafolio de grupo
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CE1 CE3 CE8

 

Procedimiento de calificación

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes,
su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto en sesiones
teóricas como prácticas, responden a la valoración de su grado de desarrollo en
todas las tareas/actividades indicadas.
Esta valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera:
Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.
Además, es necesario tener aprobados tanto la prueba individual escrita (60%),
como la parte correspondiente a trabajos (individuales y grupales) y observación
directa e información del alumnado (40%).

Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,
respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.

Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas
superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados
por el mismo profesor con el que cursaron incialemnte la asignatura. Si el alumno
quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la
asignatura con éste.

"Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria
verificada del título"

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            Esta asignatura está dirigida a los futuros maestros responsables de la formación matemática de los alumnos de
Educación Infantil. Sus contenidos están dedicados a ofrecer una formación de carácter integrador, con la finalidad
de conseguir una visión global de los elementos matemáticos  y del papel que como futuro docente ha de desarrollar.
Se presenta el conocimiento de los elementos esenciales que deberán permitirte construir un conjunto de  conocimientos
relacionados con la naturaleza de las matemáticas escolares en Educación Infantil. El análisis del conocimiento de
la materia, como se estructura, como se construye, deberá permitir conocer y analizar las variables que influyen en el
desarrollo de las estructurad lógicas de los alumnos.

Unidad 1. Fundamentos de la Didáctica de las Matemáticas en la Formación de Maestros
Competencia y comprensión matemáticas. Aprender y enseñar matemáticas. El saber matemático y los objetos
matemáticos de enseñanza. Finalidades de la Educación Matemática. Las Matemáticas ante la Educación del siglo
XXI. Los objetivos y resultados de aprendizaje. transversalidad.


        
CE1 CE3 CE8 R1 R2 R6 R9
            Unidad 2. EL Conocimiento Matemático y su Organización Curricular
Estudio de la posición de las Matemáticas en los diseños curriculares de Educación Infantil. La competencia
matemática y su relación con el conocimiento. Organización y análisis del contenido según criterios cognitivos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Criterios de selección, secuenciación y organización del currículo
de matemáticas.Organización del contenido según criterios disciplinares: aritmética, geometría, magnitudes y su
medida y estocásticos.

        
CE1 CE3 CE8 R8 R3 R5 R1
            Unidad 3. La iniciación al pensamiento matemático en la Educación Infantil.
Lenguaje coloquial. Lenguaje formal. La matemática como lenguaje. Lógica matemática expresión matemática
Conectivos lógicos más elementales. Las primeras estructuras mentales: clasificación y seriación. Relaciones en un
conjunto. Relaciones de equivalencia. Relaciones de orden.  Clasificaciones. Seriaciones

        
CE1 CE3 CE8 CE9 R8 R3 R6 R9 R7
            Unidad 4. El concepto de número y a las operaciones aritméticas elementales.
Génesis y evolución del concepto de número: diferentes concepciones y aportaciones para su aprendizaje. Distintos
sistemas de representación del número. Usos del número: Emparejar. Ordenar. Estrategias para cuantificar. Sistemas
de numeración. El sistema de numeración decimal. Operaciones aritméticas elementales. El significado de las
operaciones. El campo conceptual de las estructuras aditivas y multiplicativas. Formalización matemática del número
natural y las operaciones. Las operaciones aritméticas y los problemas orales. Los problemas orales elementales como
base para las operaciones. Tipos de problemas de adición y sustracción. Estrategias de resolución. Iniciación a los
algoritmos.

        
CE1 CE3 CE8 CE9 R3 R1 R4 R6 R9 R7
            Unidad 5. Construcción y organización de las relaciones espaciales y geométricas.
Origen y evolución de los conceptos geométricos: la geometría en la naturaleza y en el arte. Diferencia entre
conocimientos espaciales y geométricos. Problemática espacial y problemática geométrica. Modelización geométrica:
creación de sistemas aptos para analizar y estudiar el espacio. Representación de las relaciones espaciales.
Desarrollo de los conceptos espaciales según Piaget. Los niveles de Van Hiele. Geometría estática y dinámica.
Conceptos básicos de la geometría del plano y del espacio: relaciones y propiedades de la geometría euclídea. La
geometría a través de las transformaciones geométricas: nociones topológicas, proyectivas y afines. Localización y
orientación espacial; Noción intuitiva de los movimientos del plano. Su tratamiento en los actuales programas
educativos.


        
CE1 CE3 CE8 CE9 R3 R1 R4 R6 R9 R7
            Unidad 6. Las magnitudes y su medida.
Génesis de la magnitud y la medida. Noción de magnitud. Diferentes entornos de la medida. La influencia de los
problemas de medida en las distintas extensiones de los dominios numéricos. Reflexiones didácticas en tomo a la
noción de unidad. La estimación y la aproximación en la medida de magnitudes. Fenómenos didácticos ligados a las
situaciones de medida de magnitudes. Génesis de la idea de magnitud y medida en el niño.

        
CE1 CE3 CE8 CE9 R3 R1 R4 R6 R9 R7
            Unidad 7. Iniciación a la intuición probabilística.
Utilización de las intuiciones del alumno de Educación Infantil para su iniciación probabilística. Análisis de la
teoría de Fischbein sobre intuiciones en el aprendizaje. Iniciación a la terminología probabilística y uso del
lenguaje. Análisis y reflexión de experiencias de aula asociadas a la intuición probabilística en el niño.
Materiales y recursos para el tratamiento del azar y la probabilidad en el aula de Infantil: Dados, máquina de Galton,
Loto, juegos de azar, barajas, construcción de materiales y diseño de actividades. Su tratamiento en los actuales
programas educativos

        
CE1 CE3 CE8 CE9 R3 R1 R4 R6 R9 R7

 

Bibliografía

Bibliografía Específica

Aguilar, B. y otros (2010). Construir, jugar y compartir. Jaén: Enfoques Educativos SL Alsina, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Barcelona: Ed.Octaedro. Alsina, A (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Ed. Horsori Bassedas, E.; Huguet, T. y Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. Bèrdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Ed. Graó. Chamorro, C. y otros (2007). Didáctica de la Matemática. Madrid: Ed. Pearson Coriat, M. (2010). Educación Matemática Infantil. Granada: el autor [para pedirlo hay que hacerlo a través del autor en el e-mail: mcoriat@ugr.es, indicando en el asunto:”libro EMI”] Ibáñez, C. (2005). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. Laguía, M.J. (2006). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Ed. Graó.

 





EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118021 EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   3 Tipo Obligatoria
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.
La utilización de cualquier material bibliográfico y/o webgráfico deben ser
citados siguiendo el código ético en vigor.Su no aplicación, es decir, el plagio
de cualquier fuente supondrá, la primera vez, el suspendo del trabajo. La
reincidencia conllevará el suspenso de la asignatura.

 

Recomendaciones

Tener aprobada "El conocimiento matemático en Eduación Infantil"

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
PILAR AZCÁRATE GODED Catedrática de Escuela Universitaria S
JOSE MARIA CARDEÑOSO DOMINGO Profesor Titular Universidad N
FRANCISCO MANUEL MORENO PINO PROFESOR SUSTITUTO INTERINO N

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio GENERAL
CE2 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. ESPECÍFICA
CE3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural ESPECÍFICA
CE7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible ESPECÍFICA
CE8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados ESPECÍFICA
CE9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación ESPECÍFICA

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R4 Analizar los procesos a seguir para el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje: cómo construir, gestionar, analizar y evaluar situaciones de enseñanza de conocimientos matemáticos para este nivel educativo.
R10 Apreciar la capacidad para trabajar en equipo.
R1 - Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades matemáticas de los niños en la edad infantil.
R7 - Conocer los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las matemáticas, así como métodos y criterios de evaluación y seguimiento del aprendizaje en Educación Infantil.
R2 - Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas según las principales teorías que sirven de fundamento a la enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo.
R9 Desarrollar la capacidad de consulta, selección, análisis y usos de documentos relativos a la Educación Matemática en Infantil (currículo, textos, artículos, materiales...).
R3 - Estudiar las funciones del error y de los obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas: investigar sus causas, determinar los posibles obstáculos y reconocer su origen: epistemológico, didáctico, ontogenético.
R5 Interpretar las producciones de los niños en situaciones diversas señalando los errores, obstáculos y cualidades, relacionándolos con el currículo de Educación Infantil.
R8 Promover el desarrollo de las capacidades y competencias básicas para la profesión docente: análisis, comunicación, reflexión, creatividad, crítica, etc.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría
Presentación o cierre de la unidad para tratar
las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada unidad. Con participación del
alumnado.
32 CB1 CE2 CE8
02. Prácticas, seminarios y problemas
Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el
profesor para la resolución de problemas y la
realización de las actividades y tareas
relacionadas con cada temática.
16 CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9
10. Actividades formativas no presenciales
Estudio del alumno. Preparación individual de las
lecturas, la resolución de problemas, trabajos,
memorias, etc., para integrar el conocimiento que
ha de presentar y debatir con el grupo.

Búsqueda de información: Sesiones de trabajo
grupal o individual orientadas a la búsqueda de
datos, bibliotecas, en red, Internet, etc.

Realización de trabajo:  Realización de Diseños
de Intervención, fundamentados, incluidos
materiales curriculares y los instrumentos de
evaluación.
70 CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9
11. Actividades formativas de tutorías
Sesiones de interacción y actividad del profesor
con el alumno o con el grupo que permite
facilitar la elaboración significativa del
conocimiento a través de la resolución de dudas y
aclaraciones.
20 CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9
12. Actividades de evaluación
Presentación y si es posible exposición de los
trabajos de los grupos seguidos por el debate.
Será una actividad supervisada con participación
compartida que promueve Crítica y debate sobre
los conocimientos tratados y materiales
presentados y actividades realizadas.

Elaboración de informes individuales y grupales
sobre lecturas y propuestas

Conjunto de pruebas orales y/o escritas
individuales y/o grupales, empleadas para el
seguimiento del proceso de aprendizaje y su
consecución final.
12 CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

La evaluación intenta ser un reflejo del trabajo globa realizado a lo largo del
curso, tanto en grupo como individualmente, y tendrá en cuenta el grado de
participación activa de los  alumnos en el desarrollo de la asignatura.

La asistencia en horas presenciales es imprescindible para el alumnado que quiera
seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura siendo consideradas el
conjunto de las actividades de evaluación, no pudiendo ser, en ningún caso,
inferior al 80% del total.

Los alumnos que superen el 20% de faltas serán evaluados y calificados a través
un una única prueba final de carácter teórico-práctico en relación con todos los
conocimientos tratados en el desarrollo de la asignatura

Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes a
lo largo del proceso formativo, su rendimiento en las actividades de clase y su
participación, en las diferentes sesiones teóricas-prácticas, responden a la
valoración del grado de desarrollo de los siguientes aspectos del proceso de
aprendizaje:

- Participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
- Las argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las
diferentes actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los
conocimientos adquiridos.
- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos, etc, tanto
individualmente como en grupo en las diferentes tareas propuestas.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y
literatura relacionada con la Didáctica de la Matemática.
- Aplicación de conceptos científico-didácticos referidos a la Matemática en
contextos educativos de Educación Infantil.
- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los
trabajos cooperativos en equipo.
- Conocimiento y valoración crítica de la aportación de la expresión matemática
al currículo de Educación Infantil, así como de las teorías sobre la adquisición
y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
- Manejo de los materiales y recursos adecuados para potenciar la iniciación a la
matemática en la Educación Infantil.
- Conocimiento y comprensión de conceptos básicos matemáticos y dominio de las
destrezas matemáticas básicas.

Los procedimientos utilizados para la recogida de información serán:
-  Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
-  Trabajo individual y grupal: actividades, trabajos, lecturas y documentos
elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos.
- Prueba escrita individual relacionada con los conocimientos tratados durante el
curso.

El cumplimiento de las diferentes exigencias establecidas son requisitos
necesarios para aprobar la asignatura.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
Elaboración de los informes individuales: - ANÁLISIS DE LECTURAS - ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS TEÓRICOS Medio de evaluación: Trabajos/informes individuales
  • Profesor/a
CB1 CE2 CE7
Elaboración en pequeño grupo de: - TRABAJOS TEÓRICOS PRÁCTICOS - PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN - ANÁLISIS DE TIPO DE ACTIVIDADES - ELABORACIÓN DE PROYECTOS y DESARROLLO DE TAREAS PRÁCTICAS Medios de evaluación: Trabajos grupales
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9
Elaboraciones y Reelaboraciones de los trabajos del pequeño grupo recogidas en el campus virtua a lo largo del curso Información en el Campus
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CB1 CE2 CE3 CE7 CE8 CE9
Participación y aportaciones de cada alumno/a en el aula y en el grupo. Registro de observación directa del alumnado en su participación y aportaciones en el aula.
  • Profesor/a
CB1 CE2 CE7
Presentación y discusión de los trabajos grupales Registro de observación informes personales
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CB1 CE2 CE7
Prueba individual escrita de reflexión teórica-práctica sobre los conocimientos tratados durante el curso y las competencias trabajadas en la asignatura. Medio de evaluación: - Prueba individual escrita
  • Profesor/a
CB1 CE2 CE3 CE7

 

Procedimiento de calificación

En función de los criterios formulados se realizará la evaluación del trabajo de
los estudiantes a lo largo del curso, su rendimiento en las actividades de clase
y su participación, tanto en sesiones teóricas como prácticas, en relación a la
valoración de su grado de desarrollo en todas las tareas/actividades indicadas .

Esta valoración/evaluación quedará reflejada en la calificación de la siguiente
manera:

Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas
básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los
conceptos de las temáticas analizadas.

Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,
respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones
entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de
las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas.

El porcentaje establecido al conjunto de los procedimientos corresponde al 100% a
la evaluación continua del proceso. Este apartado, como todos los demás, se
ajusta a lo establecido en la memoria verificada del título.

Los alumnos suspendidos deberán ser evaluados por el mismo profesor con el que
cursaron incialemnte la asignatura. Si el alumno quisiera ser evaluado por un
profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste.

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            
        
            Esta asignatura está dirigida a los futuros maestros responsables de la formación matemática de los alumnos de
Educación Infantil. Sus contenidos están dedicados a ofrecer una formación de carácter integrador, con la finalidad
de conseguir una visión global de los elementos de la Educación Matemática, y del papel que como futuro docente ha
de desarrollar.
Se presenta el conocimiento de los elementos esenciales que deberán permitirte construir un conjunto de  conocimientos
relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares en Educación Infantil. El
conocimiento de la materia, deberá permitir conocer y analizar las variables que influyen y determinan el proceso de
enseñanza y aprendizaje y favorezca la elaboración de un conjunto de criterios que permitan planificar la futura
intervención como docente.

La presentación en unidades responde a criterios de tipo epistemológico que no corresponden con los criterios
metodológicos utilizados en su tratamiento en el aula.

Unidad 1. El aprendizaje matemático y sus dificultades

Unidad 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje: organización y secuenciación

Unidad 3. Materiales y recursos para la enseñanza de las matemáticas en E. Infantil

Unidad 4. La evaluación en Matemáticas

        
CE2 CE3 CE7 CE8 CE9 R10 R9 R8
            Unidad 1. El aprendizaje matemático y sus dificultades. El aprendizaje de las Matemáticas. Las diferentes estrategias
de aprendizaje. La resolución de problemas como eje del aprendizaje matemático. Papel del profesor en el aprendizaje
matemático y en la gestión de los errores

        
CE2 CE7 R3 R5 R8
            Unidad 2. El proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos matemáticos: su diseño, construcción,
organización y secuenciación. La planificación de la intervención en el aula y la gestión del trabajo en el aula
de Educación Infantil. La Metodología: intervención educativa. Momentos y tendencias de la intervención.
Estrategias metodológicas. El trabajo por proyectos en E.I. Las actividades. El trabajo colaborativo versus
aprendizaje cooperativo. Las situaciones de enseñanza y aprendizaje  Análisis didáctico de las propuestas de
inervención. Gestión del profesor en las situaciones de enseñanza aprendizaje.

        
CE2 CE3 CE7 R4 R1 R7 R2 R9 R8
            Unidad 3 Materiales y recursos para la enseñanza de las matemáticas en E. Infantil
Materiales y recursos educativos. Estudio de algunos recursos: las matemáticas en la publicidad; la fotografía; los
materiales manipulativos; software interactivo; los libros de texto; situaciones cotidianas; juegos; canciones;
bailes;relatos;.. Materiales didácticos, tanto estructurados como no estructurados.

        
CE2 CE9 R4 R7 R2
            Unidad 4 La evaluación en Matemáticas
La evaluación en Matemáticas.¿Para qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?  Instrumentos de
evaluación. El papel de la evaluación en el aprendizaje matemático en E.I.

        
CE3 CE7 R4 R1 R2 R5 R8

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

Aguilar, B. y otros (2010). Construir, jugar y compartir. Jaén: Enfoques Educativos SL
Alsina, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Barcelona: Ed.Octaedro.
Alsina, A (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Ed. Horsori
Bassedas, E.; Huguet, T. y Solé, I. (1998). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó.
Bèrdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Ed. Graó.
Chamorro, C. y otros (2007). Didáctica de la Matemática. Madrid: Ed. Pearson
Coriat, M. (2010). Educación Matemática Infantil. Granada: el autor [para pedirlo hay que hacerlo a través del autor en el e-mail: mcoriat@ugr.es, indicando en el asunto:”libro EMI”]
Ibáñez, C. (2005). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla.
Laguía, M.J. (2006). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Ed. Graó.

 





EL DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118013 EL DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Teóricos 4
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 2
Curso   2 Tipo Troncal
Créd. ECTS   6    
Departamento C133 DIDACTICA    

 

Requisitos previos

El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para
cursar esta asignatura.


 

Recomendaciones

Realizar las actividades de aula y participar en los debates y propuestas.

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
VICTOR MANUEL AMAR RODRIGUEZ Profesor Titular Universidad N
MARIA NOEMI SERRANO DIAZ PROFESOR SUSTITUTO INTERINO S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio GENERAL
CG19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo o situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente GENERAL
CG20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados anímicos del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. GENERAL
CG22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
R1 Analizar y comprender los fundamentos básicos de la función del docente de educación infantil.
R3 Comprender y valorar la importancia de la estabilidad personal y profesional del docente para garantizar un clima de seguridad afectiva.
R2 Conocer la normativa relativa a las funciones del docente de educación infantil.
R4 Diseñar propuestas de intervención que respondan a las necesidades del alumnado.
R5 Reconocer el principio de equidad como criterio de actuación docente.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
01. Teoría

-Presentación, exposición, análisis o cierre de
los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos o procedimientos relevantes de cada
temática, con participación del alumnado.

- Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate.
Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.


32 CG19 CG20 CG22
02. Prácticas, seminarios y problemas
- Planteamiento de situaciones-problema,
elaboración de proyectos grupales y/o análisis de
experiencias sobre la práctica educativa en
educación infantil, centradas en aspectos
didáctico-organizativos para cuya resolución o
esclarecimiento el alumnado debe utilizar los
conocimientos propios de la asignatura.
- Exposiciones de trabajos grupales de síntesis o
de elaboraciones sobre lecturas realizadas,
seguidas por el debate.
- Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
16 CG19 CG20 CG22
10. Actividades formativas no presenciales
- Lectura, trabajo sobre la misma y estudio
individual por parte del alumnado.
- Preparación individual y/o grupal de resúmenes,
recensiones, proyectos, etc. para aplicar el
conocimiento.
- Elaborar propuestas didáctico-organizativas y/o
debatir con el grupo clase.
89 Reducido CG19 CG20 CG22
11. Actividades formativas de tutorías
- Sesiones de interacción y actividad del docente
con el alumnado de forma individual o en grupo
muy reducido para proporcionar ayuda,
orientación, solventar dudas y profundizar en la
comprensión de la temática de la asignatura.
3 Reducido CG19 CG20 CG22
12. Actividades de evaluación
- Preparación de pruebas orales y/o escritas
individuales y/o grupales, empleadas para el
seguimiento del proceso de aprendizaje.
- Preparación de ensayos y trabajos orales y/o
escritos individuales y/o grupales, empleados
para el seguimiento del proceso de aprendizaje.
4 Reducido CG19 CG20 CG22
13. Otras actividades
- Actividades propuestas por los docentes para
ampliar y concretar el conocimiento de la materia.
- Invitación a presonas de destacado interés
implicadas en experiencias educativas.
6 Reducido CG19 CG20 CG22

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

Los criterios fundamentales se centran en la participación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el dominio de las competencias asignadas. Para ello,
se consideran los siguientes procedimientos de recogida de información:

- Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
- Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de
problemas,lecturas  y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios
como optativos.
- Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas,
lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como
optativos.
- Información individual y grupal aportada directamente por el alumnado sobre
el proceso y sus resultados.
- Prueba escrita sobre los contenidos tratados en la asignatura.


La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las
exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar
la asignatura.

El alumnado suspendido en 1ª convocatoria mantendrán la calificación de los
trabajos superados hasta la finalización del siguiente curso académico siendo
evaluados por el mismo docente con el que cursó la asignatura. Si el alumnado
quiere ser evaluado por un docente distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura
con el profesor que le va a evaluar.

 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
1. Cuestiones y dilemas sobre los textos básicos de la asignatura. Las actividades se basarán en el análisis, la reflexión y la argumentación. 1. Comprensión y producción intelectual autónoma: -Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección ortográfica. Las faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de cualquiera de las producciones del alumnado. En el caso que tal circunstancia se dé en el examen/ensayo puede justificar el suspenso de la materia. -Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. -Precisión y dominio conceptual. -Elaboración de ideas y no meramente repetición/copia de las palabras del autor/a. -Relacionar ideas (comparación, semajanzas, diferencias). -Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso -Profundidad en el análisis, de los textos, crítica razonada y fundamentada yendo más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone. -Fundamentación y argumentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valora, por tanto, la argumentación. -Precisión formal en las citas textuales y en las referencias bibliográficas y webgráficas.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
CG19 CG20 CG22
Análisis y exposición de experiencias docentes en clase. Se valorará: a)el análisis del material y la información recogida, b) la coherencia y practicidad de la propuesta, c) la imaginación y creatividad en la exposición d) el interés social y cultural de la propuesta, e) la capacidad de integración,y f) la relación teoría-práctica.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Co-Evaluación
CG19 CG20 CG22
Asistencia e interés mostrado en clase y en el campus virtual Observación del alumnado y seguimiento a través del campus virtual
  • Profesor/a
CG19 CG20 CG22
Elaboración de un proyecto de trabajo con el cual se pretende que hagan explícitas sus concepciones e ideas sobre la enseñanza. Comprensión y producción intelectual autónoma: -Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección ortográfica. Las faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de cualquiera de las producciones del alumnado. En el caso que tal circunstancia se dé en el examen/ensayo, entonces puede justificar el suspenso de la materia. -Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. -Precisión y dominio conceptual. -Elaboración de ideas y no meramente repetición/copia de las palabras del autor/a. -Relacionar ideas (comparación, semajanzas, diferencias). -Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso -Profundidad en el análisis, de los textos, crítica razonada y fundamentada yendo más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone. -Fundamentación y argumentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valora, por tanto, la argumentación. -Precisión formal en las citas textuales y en las referencias bibliográficas y webgráficas.
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
CG19 CG20 CG22
Prácticas de la asignatura en las que se analizan experiencias escolares, vídeos y películas con temáticas y contenidos de destacado valor para el aprendizaje, yconocimientos y propuestas creativas que desarrolla el alumnado Se basarán en el análisis, reflexión y argumentación Se valorará: a)el análisis del material y la información recogida, b) la coherencia y practicidad de la propuesta, c) la imaginación y creatividad en la exposición d) el interés social y cultural de la propuesta, e) la capacidad de integración,y f) la relación teoría-práctica.
  • Profesor/a
  • Evaluación entre iguales
CG19 CG20 CG22
Prueba individual. Examen y/o ensayo de la asignatura Comprensión y producción intelectual autónoma: -Claridad expositiva, expresión comprensible, corrección gramatical y corrección ortográfica. Las faltas de ortografía y/o de expresión pueden justificar un suspenso de cualquiera de las producciones del alumnado. En el caso que tal circunstancia se dé en el examen/ensayo, entonces puede justificar el suspenso de la materia. -Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. -Precisión y dominio conceptual. -Elaboración de ideas y no meramente repetición/copia de las palabras del autor/a. -Relacionar ideas (comparación, semajanzas, diferencias). -Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso -Profundidad en el análisis, de los textos, crítica razonada y fundamentada yendo más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone. -Fundamentación y argumentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valora, por tanto, la argumentación. -Precisión formal en las citas textuales y en las referencias bibliográficas y webgráficas.
  • Profesor/a
CG19 CG20 CG22

 

Procedimiento de calificación

El estudiante deberá superar todos y cada uno de los trabajos y pruebas de
evaluación con una puntuación mínima de 5. No se hará media si hay alguna
producción del alumnado no apta. En los casos en los que no se supere en junio
alguna de las partes, se reservará, sólo para la convocatoria de septiembre, la
calificación obtenida en la parte aprobada.

La reproducción parcial o total de información de fuentes diversas
(libros,artículos de revistas, documentos extraídos de internet, trabajos de
compañeros/compañeras), sin citar las mismas, supondrá un suspenso sin
posibilidad de reelaboración. En este caso, los estudiantes habrán de presentar
dichos trabajos y pruebas escritas y/o ensayo en la convocatoria oficial de
septiembre.

El peso de cada de uno de estos procedimientos de evaluación en la calificación
final será el siguiente:
- Observación directa e información del alumnado: 5%
- Trabajo individual(lectura de libros y otras actividades): 25%
- Trabajo en grupo: 20%
- Pruebas escritas y/o Ensayo: 50%

 

Descripcion de los Contenidos

Contenido Competencias relacionadas Resultados de aprendizaje relacionados
            1.Coordinación y dirección del grupo-clase
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R2 R4 R5
            2.Distintos perfiles docentes: directivo e inclusivo
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R2 R4 R5
            3.El papel del docente como referencia afectiva y como agente de socialización
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R4 R5
            4.Formación del docente de educación infantil. El conocimiento profesional.
        
CG19 CG20 CG22 R1 R2 R4 R5
            5.La función del docente de educación infantil. El docente en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6.
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R2 R4 R5
            6.Las actitudes y el clima en el aula.
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R2 R4 R5
            7.Relaciones interactivas docente-alumnado. El estilo comunicativo.
        
CG19 CG20 CG22 R1 R3 R2 R4 R5

 

Bibliografía

Bibliografía Básica

 

ASENSIO AGUILERA, J. (2010). El desarollo del tacto pedagógico (o la otra formación del educador). Barcelona. Graó. 

BASSEDAS, E. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona. Graó.

BRAZELTON, T.B. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Lo que cada niño o niña necesita para vivir, crecer y aprender. Barcelona. Graó.

BURBULES, N.C. (1999).  El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos Aires. Amorrortu.

DÍAZ ALACARAZ, F. (coordinador) (2007). Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis. Madrid.

MIRALLES, D. y  HERNÁNDEZ, S. (2009). El arte de la educación infantil: educar desde el amor y el respeto [guía práctica con niños de 0 a 6 años]. Madrid. Narcea.

MONJAS CASARES, M.I. (2007).  Cómo promover la convivencia: programa de asertividad y habilidades sociales [educación infantil, primaria y secundaria]. Madrid. CEPE.

PITLUK, L. (2007).  La planificación didáctica en educación infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Alcalá de Guadaira. MAD.

QUINTO BORGUI, B. (2010). Educar en el 0-3. Barcelona. Graó.

 

 

 

Bibliografía Específica

LÓPEZ SÁNCHEZ, F. (2007). La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona. Graó.
MEIRIEU, P. (2001). La opción de educar. Barcelona. Octaedro. 
 
MEIRIEU, P. (2006). Carta a un joven profesor. Barcelona. Graó.
MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009). El desarrollo de las competencias básicas en E.I. Madrid. Mad.
PANIAGUA, G. y PALACIOS J. (2005). Educacion infantil: Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial.
PESTALOZZI, J.H. (2006). Cartas sobre educación infantil/Johann Heinrich Pestalozzi. Estudio preliminar y traducción de José María Quintana Cabanas. Madrid. Tecnos.
 

 

Bibliografía Ampliación

 

 GIMENO SACRISTÁN, J. (2003). El alumno como invención. Madrid. Morata.

 GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid. Morata.

 HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid. Morata.

 LÓPEZ HERNÁNDEZ, A. (2007). 14 ideas clave: El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Graó.

 PERRENOUD, P. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Madrid. Editorial Popular.

 SCHÖN, D.A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de enseñanza y aprendizaje de los profesores. Barcelona. Paidós.

TORRES SANTOMÉ, J. (2001). Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid. Morata.

 





EL MENSAJE CRISTIANO

 

  Código Nombre    
Asignatura 41118047 EL MENSAJE CRISTIANO Créditos Teóricos 6
Título 41118 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Créditos Prácticos 0
Curso   3 Tipo Optativa
Créd. ECTS   6    
Departamento C131 PSICOLOGIA    

 

Requisitos previos

Nivel B1 de castellano para Erasmus

 

Recomendaciones

La asistencia a clase se rige por los criterios establecidos por la UCA.
La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su
comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del
20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de
participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura.
Se penalizará el plagio

 

Profesores

Nombre Apellido 1 Apellido 2 C.C.E. Coordinador
JUAN PIÑA BATISTA PROFESOR ASOCIADO TC S

 

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la Materia/módulo o título a que pertenece la asignatura, entre las que el profesor podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Identificador Competencia Tipo
CEO59 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO60 Conciencia crítica de la relación inextricable entre creencia y su praxis ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO61 Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral de los cristianos ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO62 Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO65 Habilidad para adoptar el talante y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa ESPECÍFICA OPTATIVA
CG1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. GENERAL
CG13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible GENERAL
CG21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la GENERAL

 

Resultados Aprendizaje

Identificador Resultado
1 Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en Educación Infantil.
6 Conocer los postulados morales del cristianismo.
4 Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
5 Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
8 Preparar pedagógica y didácticamente al futuro Maestro para Impartir el currículo de Religión católica en los niveles educativos de Educación Infantil
3 Presentar una teología bíblica básica, a través de los grandes temas de la historia del Israel Antiguo y aproximación a la literatura bíblica: símbolos, géneros literarios, contextos, Intencionalidad religiosa de los textos.
2 Profundizar en la Importancia y universalidad del hecho religioso en las diferentes culturas, y la originalidad y especificidad del hecho religioso cristiano.
7 Situar e Identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el conjunto de la actividad educativa de la escuela, Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

 

Actividades formativas

Actividad Detalle Horas Grupo Competencias a desarrollar
08. Teórico-Práctica
48
10. Actividades formativas no presenciales
SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES EN LA WEB DE LA
ASIGNATURA. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION. LECTURA
PERSONAL DE LA OBRA: BUSTO SAIZ, J.R. Cristología
para empezar, Sal Térrea, Santander, 1991
68 CEO61 CEO62 CG1 CG13
11. Actividades formativas de tutorías
RESOLUCION DE DUDAS. DEFENSA DE TRABAJOS DE
CLASE. CORRECCION DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN
PEQUEÑO GRUPO. PREPARACIÓN PARA LA EVALUACION.
20 CEO60 CEO62 CG21
12. Actividades de evaluación
EJERCICIOS DE EVALUACION ON LINE.
ACTIVIDADES DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO. DEFENSA
DE LOS MISMOS ANTE EL PROFESOR.
8 CEO59 CEO60 CEO61 CEO62
13. Otras actividades
6

 

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES
En la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Participación activa del alumno en las actividades docentes.
2. Realización y valoración de las prácticas.
3. Realización de cuestionarios a través del campus virtual
4. Superar la prueba objetiva sobre una obra de la bibliografía que se indicará
5. Superar el examen final.
La calificación final será el resultado de la media ponderada de los elementos
enumerados:
Examen final (50 %)
Prueba objetiva sobre la obra que se indique(25 %)
Media aritmética de las actividades prácticas y cuestionarios (25 %)

Se penalizará el plagio



 

Procedimiento de Evaluación

Tarea/Actividades Medios, Técnicas e Instrumentos Evaluador/es Competencias a evaluar
EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ACCESO A BIBLIOTECA VIRTUAL ARTICULOS DE REVISTA ESPECIALIZADOS BUSQUEDAS EN INTERNET Y BASES DE DATOS REALIZACION DE EXPOSICIONES ORALES
  • Profesor/a
  • Autoevaluación
  • Evaluación entre iguales
CEO59 CEO60 CEO61 CG21
EXAMEN FINAL DE LA ASIGNATURA. CON PREGUNTAS DE TIPO TEST, CORTAS Y DESARROLLO DE TEMAS AMPLIOS. PRUEBA OBJETIVA SOBRE LA OBRA DE LA BIBLIOGRAFIA LEIDA POR LOS ALUMNOS Examen escrito
  • Profesor/a
CEO59 CEO60 CEO61 CEO62
RESOLUCION DE CUESTIONARIOS ON LINE SOBRE TEMAS DE LA ASIGNATURA ACCESO A MOODLE, PLATAFORMA VIRTUAL DE LA UCA. DESCARGARSE MATERIAL ON LINE. PARTICIPAR EN FORO DE DEBATE.
  • Autoevaluación
CEO65 CG21

 

Procedimiento de calificación

Examen final (50 %)
Prueba objetiva sobre la obra que se indique(25 %)
Media aritmética de las actividades prácticas y cuestionarios (25 %)

ALUMNADO REPETIDOR

El alumnado repetidor si no aprobaron las prácticas,habrán de realizarlas las
prácticas en el nuevo curso. En el resto de las actividades del curso se les
aplicará los mismo criterios de evaluación

 

Descripcion de los Contenidos

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            1. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano
-  La experiencia religiosa: realidad antropológica.
-  El Hecho Religioso hoy. Principales tradiciones y creencias religiosas presentes en nuestra sociedad: el
Cristianismo, el Judaísmo, El Islam, el Hinduismo, el Budismo

        
1 8 2